高中化学有效教学策略探讨

以 引 导 、补 充 、归 纳 ，这 样 学 生 就 能 全 部 参 与 到 教 学 活 动 中 来 ，通 过 相 互 影 响 ，提 高 教 学 质 量 。 二 、 采 用 多 样 化 的 教 学 方 法 。激 发 学 生 的 学 习 兴 趣
目标 的 重 要 途 径 。 在 全 面 推 进 素 质 教 育 的 今 天 ．高 中
碳 和 浓 硫 酸 能 否 反 应 ？ 并 说 明 原 因 。课 本 上 蔗 糖 与 浓 硫 酸 的 反 应 。 出 现 了 什 么 现 象 ，能 说 明 什 么 问 题 ？ … … 通
下旬（ 学教育研究） 中
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三 、认 真 钻 研 教 材 。提 高 教 学 效 果 要 提 高 教 学 的 有 效 性 ，高 中 化 学 教 师 就 必 须 认 真 钻 研 教 材 ．分 清 知 识 的 重 难 点 ．构 建 起 系 统 性 的 知 识 网
３开 展课 外 活动 法 。教 师可 以多举 办化 学 竞赛 、化 ．
学 晚 会 、撰 写 化 学 小 论 文 等 ， 让 学 生 感 受 到 化 学 知 识 的 趣 味 性 ．开 拓 学 生 视 野 。调 动 学 生 的积 极 性 ，激 发 学 生
Fra Baidu bibliotek的兴 趣 。
应 ，为什 么 ？碳 和稀 硫酸 能发 生反 应 吗 ？在加 热 条件 下
质量。 如 教 学 “ 素 化 合 物 ” 时 ，教 师 可 以 把 元 素 化 合 物 元 知 识 与 物 质 组 成 分 类 等 结 合 起 来 教 学 。 根 据 物 质 组 成 分 类 的 知 识 ．单 一 某 种 元 素 可 以 形 成 单 质 和 化 合 物 再 把
动 画 、音 响等 刺激学 生 感官 ．一 发学生 思考 ，调 动学 生 Ｉ
出最 佳方 案 。这样 的实 验探 索有 助于 开启学 生思 维 ，调
动 学 生 的 积 极 性 ．激 发 学 生 的 探 究 兴 趣 。 五 、 充 分 发 挥 多 媒 体 作 用 ，提 高 教 学 效 率 多媒 体 集动 Ｉ 影 视 、文 字 、音 乐 等 于 一 体 ， 能 够
通过 化学 实验创 设 问题情 境 ；结合 生 活实 际创设 问题情
境 ； 在 引 人 时 创 设 问 题 情 境 ；在 重 难 点 处 创 设 问 题 情
境 ；在学 生对 知识 的迷 惑点 创设 问题 情境 等 。创设 问题
情 境 时 ，应 在 教 师 的设 疑 与 学 生 的 知 识 现 状 之 间 找 到 一 个 切 入 点 ，创 设 问题 过 难 或 者 过 易 都 不 可 取 。 如 通 过 化 学 实 验 创 设 问 题 情 境 ．就 要 利 用 化 学 实 验 巧 设 情 境 ， 以 问 题 为 中 心 ， 激 发 学 生 的 思 维 。 如 教 学 Ｃ ｕ与 浓 硫 酸 的 反 应 实 验 时 ， 学 生 会 发 现 常 温 时 无 现 象
对 不 能 反 应 的 说 明 原 因 ，对 能 反 应 的 写 出 反 应 生 成 物 。 将 铝 片 放 人 稀 硫 酸 和 浓 硫 酸 中 ．会 发 生 什 么 不 同 的 反
时 ．教 师再 趁机 引 出教 学 内容 ，让 学生 明白溶液 的体 积
并 不是 两种溶 液体 积 的简单 总和 。
２兴趣 法 。化学 知 识千 变万 化 ，教 师 可 以结合 教 学 ．
内 容 激 发 学 生 的 学 习ｌ 趣 ， 引 导 学 生 主 动 探 究 。 如 教 学 兴
方 法 。我们怎 样 识别 ？把 火柴 梗 分别 插入 稀硫 酸 和浓 硫
酸 中 ，取 出后 会 有 什 么 不 同 ？ 并 说 明 原 因 。 通 过 稀 硫 酸 与 铜 常 温 混 合 ，稀 硫 酸 与 铜 混 合 后 加 热 ，浓 硫 酸 与 铜 常
的 积 极 主 动 性 ．从 而 促 进 师 ｉ 问 的 互 动 。 提 高 教 学 效 Ｊ之 果 。 在 高 Ｉ 化 学 教 学 中 ，并 不 是 所 有 的 内容 都 能 用 实 验 ｛ １ 来 说 明 ，有 的 反 应 过 程 慢 ， 课 堂 上 难 以 演 示 ；有 的 现 象 很 难 直 接 Ⅲ 做 实 验 来 验 证 ； 有 的 化 学 实 验 污 染 大 、危 险 性 高 ， 很 难 在 实 验 室 实 现 。 对 这 样 的 实 验 ，就 可 以 通 过 多 媒 体 辅 助 教 学 来 弥 补 ．
的。
氧 化 氮 ，生 成 物 一 氧 化 氮 与 氧气 反 应 后 又 生 成 二 氧 化 氮 ，二 氧化 氮在雨 水 的作用 下转 为硝 酸 ，硝酸 遇土 壤转
为 硝 酸 根 离 子 ．这 就 好 比 给 庄 稼 施 了 氮 肥 。 这 样 动 态 地
四 、 创 设 情 境 。激 发 学 生 的 探 究 欲 在 化 学 教 学 中 ，教 师 要 创 设 适 宜 的 教 学 情 境 ，用 情 境 激 发 学 生 的 求 知 欲 。 创 设 问 题 情 境 的 方 法 有 很 多 ．如
单 质 或化 合 物 与物 质 分 类 表 中 的其 他 单 质 和 化 合 物 反 应 ，形成 知识 网 络。 以元 素 Ｎ ａ为 例 ．Ｎ ａ的单质 或化 合 物 有 Ｎ ＯＨ、Ｎａ ａ ２ ０、Ｎａ ２ ａ １等 ，分 析 其 化 学 性 质 ２ 、Ｎ Ｃ ０ 时 ，可 以将 Ｎ ａ和 Ｎ ａ的化合 物分 别和物 质组 成分类 中的
络 ，使 学 生融 会 贯通 地 掌握 知识 ，以把 握好 教 学 方 向 。
从 而 达 成 教 学 目 的 ， 收 到 事 半 功 倍 的 效 果 。 在 高 中 化 学
营 造 生 动 、愉 悦 、成 功 的 教 学 环 境 ，通 过 强 烈 的 色 彩 、
课 堂教学 中 ，教 师要 引导学 生 形成 知识 网络 。提 高教学
获得 的具体 进 步。新课 标 下如何 在 高 中化 学教 学 中实施 有 效教 学 ，是每 个化 学教 师 亟待 思考 的重要 问 题 之一 。 文章 结合教 学 实践 ．谈谈 如何 在 高 中化 学教 学中进行 有效教 学。
关 键 词 ： 高 中化 学 ；有 效 教 学 ； 策 略 中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３８ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ — ５ ８ ２ １ ） １ ０ ３ － ２ ３． ６ １ ０ ６ （ ０ ２ ２ — １ １ ０
展示 变 化过 程 ．同样有 助于 激发 学 生的 兴趣 ，提高 教学
效果。
总 之 ． 在 高 中 化 学 教 学 中 实 现 有 效 教 学 是 每 一 位 化 学 教 师 争 相 追 求 的 目标 ． 也 是 新 课 改 对 教 育 教 学 提 出 的 更 高 要 求 。 高 中 化 学 教 师 必 须 转 变 教 学 观 念 ，充 分 调 动 学 生 的 积 极 主 动 性 ．激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ，从 而 真 正 提
热 蔗 金 改
高中化学有效教学策略探讨
葛 琳
（ 江苏 省西 亭 高级 中学 ，江 苏 西 亭 ２ ６ ０ ） ２ ３ １
摘 要 ： 新 课 改 对教 师 教 学 的 有 效 性 提 出 了 更 高 要 求 ： 有 效 教 学 是 经 过 教 师 一 段 时 间 的 学 ＞之 后 ， 学 生 － ｊ
积 极 主动性 。使 其 在积极 的参 与 中掌握 知识 与技 能 ，从
而 体 验 到 学 习 的 乐 趣 。 如 教 学 “ 硫 酸 ” 时 ，教 师 可 以 浓
设 置一 些 问题 ，让 不 同程度 的学 生都 能 参 与进来 ：稀 硫
酸 具 有 酸 的 通 性 ． 体 现 在 哪 些 方 面 ？ 浓 硫 酸 和 浓 盐 酸 体 积 相 等 ，分 别 装 在 不 同 韵 两 个 试 剂 瓶 中 ，如 果 不 用 化 学
法 ，采 用 多 样 化 的 教 学 方 法 ， 凸 显 学 生 的 主 体 地 位 ，调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 。 俗 话 说 ：教 无 定 法 。 化 学 的 有 效 教 学 方 法 有 很 多 ，下 面 略 举 一 二 。 １探 究 法 。 在 高 中 化 学 教 学 中 ，教 师 要 尽 可 能 地 为 ． 学 生 创 设 轻 松 、愉 悦 的 氛 围 ， 引 导 学 生 在 原 有 知 识 的 基 础 上 探 究 新 知 识 ，并 充 分 调 动 学 生 的 各 种 感 官 ，激 发 其
是 不 可 能 的 。对 此 ， 教 师 可 以 通 过 教 学 动 画 给 学 生 展 示 过 程 。引 导 他 们 在 观 看 的 过 程 中弄 清 楚 缘 由 ：在 雷 电 的 作 用 下 ．空 气 中 的 氧 气 和 氮 气 有 一 部 分 发 生 反 应 生 成 一
Ａ 、Ｃ １ ｕ等 可 以 代入 ，这样 的知 识 体 系 比较 适 用 于 元 素 化 合物 的复 习 ，既高 效又 省时 ，从 而达 到有 效教 学 的 目
以学生 为 中心 的观 念 ，尊重 学 生 的主体 地位 。其 次 ，教
师 要 充 分 发 挥 学 生 潜 能 ．把 课 堂 还 给 学 生 ．调 动 学 生 的
探究 知识 的兴 趣 。如教 学 “ 化学 反应 速 率”时 ，其 中一
些 演 示 实 验 的 课 可 以上 成 探 究 实 验 课 ， 为 每 个 学 生 提 供 动 手 实 验 的 机 会 ， 在 实 验 中 总 结 经 验 ，然 后 让 学 生 讨 论 、归 纳 速 率 的 影 响 因 素 。
新课 改对 教 师教 学提 出了更 高要 求 ．提高 教学 效 率
成 为 了每 个 教 师 争 相 追 求 的 目标 ．而 有 效 教 学 是 实 现 这
一
过提 出这些 问题让 学 生课前 预 习 ，学生 可 以根 据 自身 的
实 际 情 况 选 择 问题 ． 然 后 在 课 堂 上 进 行 讲 解 ，教 师 则 加
其 他 物 质 反 应 ，即 Ｎ ａ与 空 气 、 非 金 属 、 酸 、碱 、盐 、 氧 化 物 等 的 反 应 。 这 样 ． 在 学 生 的脑 海 中 就 会 形 成 一 个 知 识 网 络 ， 知 识 覆 盖 面 较 广 ， 以 此 类 推 ， 其 他 元 素 如
如 教学 “ 干 氮 的化 合物 ”时 ，教师 可 以给学 生解 氮 ¨ 释 “ 雨发 庄稼 ”这 句谚 语 ．但 要想 通过 做 实验来 解 释 雷
一
传统 教学 中灌 输式 教学 方式 已不能 满足素 质教 育 的
需 求 ．不 利 于 发 展 学 生 的 思 维 ．不 利 于 调 动 学 生 学 习 的
、
营 造 民 主 氛 围 。 调 动 全 体 学 生 参 与 的 积 极 性
兴趣 。高 中化 学教 学要 提 高教学 效果 ，就要 改变教 学方
新 课 标 要 求 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 作 用 ，让 学 生 真 正 成 为 学 习 的 主 人 。 在 高 中 化 学 教 学 中 ，教 师 要 树 立 服 务 意 识 ，把 权 利 还 给 学 生 ，并 为 他 们 留 出 充 足 的 自主 学 习 时 间 。 营 造 和 谐 、 民 主 的 氛 围 ， 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 。 营 造 民 主 的 氛 围 首 先 要 求 教 师 转 变 教 学 观 念 ，树 立
“ 物质 的量 ” 时 。可 以给学 生 设置 悬念 ，问 ｌ升水＋ ｌ升
ＫＮ 液 ： 升 ， 学 生 很 自然 地 给 出 ２升 这 个 答 案 。 接 Ｏ溶 ？ 着 ．再 让 他 们 自 己 操 作 验 证 ，结 果 发 现 小 于 ２升 。 这
温 混合 ，浓 硫 酸 与铜 混 合后 加 热 ，是 否 都 能发 生 反 应 ，
化 学 教 师 要 把 有 效 教 学 提 到 重 要 位 置 ．这 样 既 能 提 高 教
学 质 量 ， 又 能 减 轻 学 生 负 担 ，进 而 提 高 教 学 效 果 。 如 何 在 高 中化 学 教 学 中 实 施 有 效 教 学 ，是 摆 在 每 个 化 学 教 师 面 前 亟 待 思 考 的 重 要 问题 之 一 。