初中生物教学中学生探究能力的培养

<<初中生物教学中学生探究能力的培养>>
课题研究方案
一、课题研究的背景和意义
（一）、课题研究的背景：
生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一。

生物科学向着更加关注人类自身的方向发展，并已日益呈现出主导学科的地位。

新研制的<<全日制义务教育生物课程标准>>强调学生的主动学习，期望学生能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展。

<<标准>>倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生获取新知识的能力。

（二）、课题研究的意义：
应用现代的多媒体信息技术，丰富多彩的实验、实践活动对初中生物教学进行全方位的改造，创设全新的教育空间，使学生能在实践中选择最适合自己兴趣爱好和个性特征的学习和发展方式，培养探究和实践的能力，充分展示每一个学生的聪明才智，挖掘每一个学生的创造性潜能，从而不但显著提高初中生物课堂教学的质量和效益，同时在培养学生的综合素质方面取得明显的进步。

二、课题的界定
从生物学科的教学特点出发，生物教学应通过各种教学渠道，扩大学生相关领域的知识面，使学生能在一个比较大的知识背景下感知、分析、理解所面对的各种问题；以教师提出的一系列启发性问题（或问题的情境）为线索，通过学生亲自参与的实验操作、相关信息的检索和整理、群体讨论或个人思辨、社会实践和实地考察等，在感知和理性思辨的认知过程中，得出相应的结论。

教师要善于精心的创设带有探究因素
的问题性教学情境，达到激趣增疑的目的，使学生以积极的心态和活跃的思维投入学习过程。

在这整个认知的过程中，教学的重心不仅在于学生能否获得解决问题的正确答案，更在于培养学生的质疑能力、信息检索能力、调研能力和思辨的技术。

三、课题研究的理论
1、在学习的过程中，学生是内因，教师是外因，教师作为管理者和引导者在学习的过程中起着辅助和指导的作用。

充分发挥学生的主体作用，使其从被动的知识接受者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者，教学的现实效率和潜在影响都会得到显著的提高，因而能更好的帮助学生养成良好的终身学习的意识和习惯。

2、在生物教学中充分发挥实验课、网络的作用，能让学生通过实验操作，网络信息检索获得知识，使知识来源于探索性的认识实践活动。

这种实践性的学习能够提高学生的思维、动手及信息检索的能力，激发学生的创新精神，让学生切身体会到在探究中获得新知的乐趣，在探究中掌握探究的思路、方法和技巧，养成持久性的学习兴趣，最终实现自主学习。

3、新课程标准倡导：学生主动参与，乐于探索，强调培养学生的动手操作能力、分析和解决问题的能力、交流合作的能力及搜集和处理信息的能力。

通过各种方式下的探究性学习实现改变传统的“说教式教学”，优化教学形态，变“教师讲授”为“学生探究”，突出学生的主体性、探究性、创造性。

这一课题正是在这些理论基础上提出的。

四、课题研究的目标及内容：
（一）、课题研究目标：
1、使课堂教学由传统的教师讲授式向“合作交流”的探究性课堂教
学模式转化。

2、实现学生的自主、有效的学习
3、提高初中生物课堂教学的质量和效益，同时在培养学生的综合素
质方面取得明显的进步。

（二）、课题内容：
（1）、让学生在接近实际生活的情境中学习、掌握生物科学的理论知识，并养成理论联系实际、运用所学生物知识解决生活实际问题的意识和能力。

（2）、通过激趣增疑的探索，实验操作，实践活动，网络收集培养学生的思维分析解决问题的能力、实践动手能力以及信息素养，在生物学科的教学中突出培养学生的探究能力，从而实现学生的自主、有效的学习。

（3）、创建师生互动、生生互动、学校学习与社会学习相结合的学习模式，使课堂教学由传统的教师讲授式向“合作交流”的探究性课堂教学模式转化。

五、课题研究的现状和可行性分析：
(一)、现状分析：
面对当今人类科学知识的迅猛发展，新知识、新科技、新信息的不断涌现，要想让今天的学生在校期间学会作为新世纪主人的系统知识显然是不可能的，这就要求他们今后仍然必须以较快的速度去学习和掌握新知识以适应时代发展的需要。

要达到这一目的要求，传统的教育教学方法已不能适应，所以训练学生在学习过程中主动获取知识就显得尤其重要。

在传统的中学生物教学中，以“教材为中心，教师为中心”的传统教学模式仍然占据着课堂的一席之地，部分生物教师还习惯于把现成的科学结论系统地讲授给学生，从而忽略了学生的认知过程，通常是教师站在讲台上，把学生当作知识的“容器”，将教材内容一点一滴、一字一句地灌输给学生，学生缺乏积极的思考和质疑，无法调动学生的学习兴趣和学习积极性，更谈不上体现学生的主体地位，所谓的创新思维
更是无从谈起。

因此，充分激发学生学习的积极性，培养学生的探究能力，从而实现学生的自主、有效的学习，提高学生的学习素质和能力，培养学生的创新意识，已经成为生物学教学改革的重要任务。

如何真正让学生成为学习的主人，让课堂焕发生命的活力，也就成了我们研究的课题。

(二)、可行性分析：
1、新课程标准倡导探究性学习，强调了学生的自主、探究、合作能力的培养，要求在教学中，要联系学生的生活经验，根据学生的实际情况调整自己的教学行为，给学生一个广阔的空间，将课堂的主动权交给学生，调动每一个学生的积极性。

为课题研究确定了具体的目标，使课题研究具备了科学性和操作性。

2、新教材的编排和设计为课题研究奠定了坚实的基础。

新教材在传授知识的同时，更注意对学生进行能力的培养。

新教材中的探究性实验，让学生带着问题实验，在实验中寻找答案，使学生由被动变为主动。

3、课题组成员都是在生物教育教学一线的骨干教师，在教学中积累了丰富的经验，有丰富的文化底蕴，同时还有吃苦耐劳、无私奉献的精神，这是开展课题研究的思想基础和有利条件。

课题组长孔国庆老师教学经验丰富，是县优秀青年教师，南京市初中生物中心组成员，撰写的论文曾获市论文评比二等奖，具有较高的理论水平。

张晓辉和薛芹老师都具大学本科学历，有丰富的生物理论知识，年轻力强，具有较强进取心理。

县二中的赵进老师是一位具有多年教龄的老师，且正攻读教育硕士。

4、学校领导充分认识到科研兴教、科研兴校的重要性，给予课题组以极大的支持和帮助。

六、课题研究的方法及对象：
1、研究方法：文献法、行动研究法、调查法。

2、研究对象：本校七、八年级的全体学生及县二中部分学生。

七、课题研究的过程：
研究步骤分四个阶段：
第一阶段：前期准备和预备实验阶段（2005、4—2005、6）在此阶段，成立课题组，搜集研究资料，培训实验教师，聘请省淳中专家进行理论指导，为本课题的研究打下良好的基础；
第二阶段：（2005、7—2005、9）理论学习阶段
组织课题成员开展有关教育教学理论的学习，提高思想认识，更新教育观念。

第三阶段：（2005、10—2008、5）实验阶段
进行正式实验研究，进行中期检查和研讨。

主要研究方法是：实践研究法和分析总结法。

第四阶段：（2008、6—2008、9）全面分析总结，撰写课题结题报告。

八、课题成果形成
1、本科研课题研究的教师汇报课。

2、学生制作的生物小标本和与生物教学有关的小制作，以及学生的生物学科探究性学习的实验报告。

3、课题组的教师论文。

4、撰写《初中生物学科教学中学生探究能力的培养》的课题研究报告。

九、课题组成员分工
1、本课题研究聘请高淳高级中学高级教师丁群老师为课题指导教师。

2、组长：孔国庆保证人员、时间落实。

组员：张晓辉、薛芹、赵进在各自的班级中组织开展课题研究活动从课题组的人员结构来看，参加课题研究的成员均具备大本学历，这些教师不仅有丰富的专业知识和教学能力，并在教学中取得了一定的成效。