分数的简单应用说课稿完整版

分数的简单应用说课稿 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

破而后立：从“量”到“率”的有效转变

——“分数的简单应用”教学思考与设计一、追本溯源、把握起点

（一）经纬着眼析教材

为了更好地理解教材的编排特点，我研究了人教版、北师大版、苏教版等相关教材，分析发现：

1.经度：教材前后编排：

“分数的简单应用”是新增的学习内容，原人教版安排在五下，现人教版提前到三上，是在学生学习了分数的初步认识和分数的简单计算后进行学习。后续的例2是用分数来解决简单的生活问题，五六年级还将继续学习分数的意义和性质、以及用分数来解决实际问题。

2.纬度：不同版本教材横向比较

通过不同版本教材横向比较发现，人教版和北师大版均安排在三年级，苏教版没有安排类似的内容。

3.本课知识结构：

例1的第（1）小题，调用学生学习几分之一的经验，通过剪一剪的活动，打破一个物体看成单位1的原有看法，建立一个物体或多个物体都可作单位1的观念。

第（2）小题，过渡到把6个苹果平均分成3份，这样的一份或几份也可以用分数来表示，打破了一个为一份的原有看法，建立一个或几个都可作为一份的观念，来理解“部分”与“整体”的关系。

（二）前测着手析学生

对刚接触分数的三年级学生来说，在认知上是否存在着一定的困难？有怎样的困难？我觉得有必要对学生进行一次学前调查，以便找准教学的起点和认知的困惑，以达到事半功倍的教学效果。由于学生还没有进行分数初步认识的学习，无法通过前测来了解学生的起点，因此我参考《小学教学研究》2017年第9期中萧山区李国良老师的前测数据分析，发现学生难以把多个物体看成一

个整体来理解，部分占整体的几分之一（几）还是比较模糊的，但如果在图形外面加圈（框）对正确理解一个整体有一定的帮助。

基于对教材和学情的分析，我发现有本课知识对学生来说有三难：第一难：应用知识大幅前移

第二难：多个物体看成整体

第三难：数量到分率的转变

二、合理取舍、确立走向

根据以上分析，我确定了本节课的教学目标：

1、通过剪一剪、分一分、涂一涂、说一说等活动，让学生经历整体由“一个”到“多个”的过程，知道可以把多个物体看成一个整体。

2、借助多种直观模型，理解分数的含义，分数可以表示部分和整体的关系，发展学生的抽象概括和类比推理能力，发展数感。

3、在理解分数的意义上，能用分数描述一些生活现象，感受分数与生活的联系，体验数学学习的乐趣，积累数学活动经验。

重点：知道可以把多个物体看成一个整体；

难点：分数可以表示部分和整体的关系。

三、破而后立、达成转变

本节课的教学流程为三个环节：

（一）破整为零，立零为整

1.课件（板贴）出示图1提问：涂色部分可以用哪个分数来表示为什么这样不仅复习了把一个物体平均分成4份，1份是他的1/4。也让学生回忆了分数产生的缘由，由此引入新课。

2.随后课件（板贴）出示剪开的右图2，设疑：现在这幅图的涂色部分还能用分数来表示吗你是怎么想的通过讨论，发现可以把4个小正方形看成一个整体（板书上圈一圈），平均分成4份，涂色部分也是总数的1/4。

【设计意图】把一个大正方形剪成四个小正方形，具体数量从一到多，但是涂色部分仍然可以用1/4来表示，其原因就是把四个小正方形看成一个整体，

打破了学生把一个物体看成整体的原有看法，建立一个物体或多个物体都可作整体的观念。

（二）破一为多，立多为一

1.随后课件（板书）出示图3提问：涂色部分能用怎样的分数来表示为什么此时学生能比较快速、正确地说出涂色部分是整体的1/4。（板书：把8个正方形平均分成4份，1份是总数的1/4）

2.然后对二、三两幅图进行比较：同样是1/4，为什么第二幅的涂色部分是1个,而第三幅的涂色部分是2个，通过讨论明白了虽然整体的个数不同，但只要把一个整体平均分成4份，一份都是总数的1/4，让学生体会到可以一个为一份，也可以多个为一份。

3.提问：那么空白部分可以用几分之几表示呢为什么通过讨论得出空白部分有3份，就是总数的3/4。（板书：3份是总数的3/4）

【设计意图】原来的例题是6个苹果平均分成三份，个人觉得用图

3这个学习材料，比例题图更直观，并且与第（1）小题联系更紧密，更加便于学生观察、比较和思考，同时又做到了一材多用，提高了材料的利用率和教学效果。此处打破了一个为一份的原有看法，建立一个或几个都可作为一份的观念。再从几分之一延伸到几分之几，更深入地理解了“部分”与“整体”的关系。

（三）从一到多，从多到一

1.填一填、说一说

2.分一分、涂一涂：在每幅图里分别表示出它的三分之二。

3.选一选、比一比

【设计意图】从第1题到第3题分别是基础练习、深化练习、扩展练习，形式多样，层次分明。第1题填一填、说一说，巩固了本节课的重点，把多个物体看成一个整体，可以一个为一份也可以多个为一份。第2题分一分、涂一涂，用不同的图来表示同一个分数，感知总个数和每份的个数都不同，但相同的都是把总数平均分成了3份，这样的2份就可以用三分之二表示，深化了部分与整体的关系。第3题选一选、比一比，从具体事物抽象到矩形图和线段

图，扩展了分数的表征，为学生全面理解分数的含义提供多种直观支持，从而促进了学生抽象思维的发展。

四、说课总结

通过一破一立，再破再立，练习深化，学生的表象从模糊变成清晰，表征从单一走向多元，概念从浅显变成深刻，思维从形象走向抽象，达到从“量”到“率”的有效转变。

附板书设计：这是我的板书设计。

以上是我的说课内容，感谢大家的聆听，期待您的指导！