小学英语课堂中故事教学的策略_林丽英
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一、激发学生的学习兴趣 对于英语学习来说，兴趣胜过一切，学生 有兴趣自然就会投入精力去努力学习， 靠学 生自发的学习效果胜过教师强制他们去学的 效果。 因此，培养学生兴趣就成为英语学习中 最重要的事。 针对小学生的特点， 培养他们学习英语 的兴趣，要想方设法地慢慢开始。 教学时，教 师先要做的是让学生发现学习英语的乐趣， 然后再教给他们学习英语的一些方法， 如何 记单词，如何认识单词，如何联系实际将英语 应用在生活中， 慢慢地学生就能掌握这些学 习方法。 这样的教学过程才是学生需要的，才 能产生较好的学习效果。 讲故事的形式是小 学课堂上教师常用的一种方法， 因为这是学 生喜爱的教学模式， 讲故事可以帮助学生快 速进入教学情境中， 给他们带来的收获也很 大。 但是，教师需要注意的一个重点是，进行 故事教学时，一定要把握度。 一个是故事的难 度，太难学生听不懂，太容易学生觉得不值得 学。 另一个是故事的选择上，应该要与教学内 容相近或相关， 只有这样才能达到辅助教学 的目的。 在课堂教学过程中，有许多环节，教师都 可以用故事来呈现，例如，故事可以是学生感 兴趣的材料， 也可以是能够促进课堂教学氛 围更加活跃的。 有一次，我们班里来了一位新 同学，为了能够吸引学生的注意力，我给学生 讲 了 一 段 小 故 事 ：She is a little girl of your age, she likes singing, dancing and learning English. She is a new student here and she is in our class now, do you want to know her? 大 部
（责编 张亚欣）
Biblioteka Baidu89
学术研究
２０１６ 年第 １ 期
小学英语课堂中故事教学的策略
林丽英 （福建省安溪县第八小学 362400）
教学研究
摘要：故事是年龄小的学生都很喜爱的形 式，在小学英语教学时，在一些适当的时候可 以通过故事来进行课堂的教学。 对于英语学习 来说，兴趣胜过一切，学生有兴趣自然就会投 入精力去努力学习，靠学生自发的学习效果胜 过教师强制他们去学的效果。 笔者将从三个方 面阐述故事教学在小学英语课堂教学中的应 用策略。
二、拓展学生的思维 教师精心选择故事，并在课堂适当的时 刻呈现给学生，学生在听的过程中，自然而 然地伴随着大脑的思考过程， 必须仔细听、 用心想， 他们才能够明白故事在讲些什么， 才能够知道故事的内涵。 所以，听故事的过 程中也对学生的思维方式也进行了很好的 锻炼。 因此，故事情节的安排一定要具有让 学生不断思考的空间，还要在故事结尾设置 问题来让学生回答和思考。 讲故事的过程不 但可以“磨”学生的耳朵，提高他们的听力水 平，而且还锻炼了学生的思维能力，促进他 们思维的形成和发展。 教师可以一边讲故 事，一边与学生进行互动，提一些小问题让 学生参与到讲故事的过程中，让学生感觉自 己不仅是故事的倾听者，而且也是故事的参 与者。 有的时候， 讲到学生也比较熟悉的方面 时，教师可以让学生试着讲讲，这可以锻炼他 们的语言组织能力，让他们在敢于在课堂上发 言，敢于在众人面前发言，这是一种很好的促 进学生素质发展的模式。 当讲到季节的时候，我突发奇想，让学生 来讲讲自己对季节的认识和自己喜欢的季 节。 首先，我先在大屏幕上给学生展示一些季 节的图片，有生机盎然的春天，有烈日灼灼的 夏天， 有硕果累累的秋天， 有白雪皑皑的冬 天。 图片中季节的特点都非常明显，但景色都 是相同的美。 这帮学生回忆出自己最爱的季 节，然后组织语言，自己描述为什么最爱这个 季节，也就是让学生自己编小故事。 学生的表 述 如 下 ： “It is hot in summer, the sun is shining. Trees are very green. I love summer very much because I could go to swim.”另一个 学 生 是 这 样 说 的 ： “I like spring very much, because there are lots of flowers, and it’s beautiful.”学生都说得特别好。 其实我的这个 要求对于小学生来说，还是很高的，他们毕竟 才刚刚开始接触英语， 就要练习自己组织语 言来描述， 需要动用自己的思维和词汇储备
关键词：小学英语 课堂故事 教学策略 DOI: 10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.083
故事是年龄小的学生都很喜爱的形式， 在小学英语教学时， 在一些适当的时候可以 通过故事来进行课堂的教学，这种上课形式， 不但可以刺激学生的听课兴趣， 而且可以让 学生快速地进入听课状态中。 笔者将从三个 方面阐述故事教学在小学英语课堂教学中的 应用策略。
和通顺语言的能力。 可喜的是，学生都说得很 好，所以教师不要想当然地以为学生不会，或 者说不出来，只要给学生机会，学生就能还教 师一个惊喜，我们要做的就是相信学生，创造 机会，让他们表达自我。
三、拓展学生的已有知识面 故事一般都情节丰富，信息量大，既有 学生没见过的新的词汇及句型，又会有一些 学生没听过的新鲜事，这些都能吸引学生注 意力，让他们有兴趣并且期待知道下面的故 事是什么。 因此，在利用故事教学时，教师可 以在甄选故事时多下工夫， 选择既有故事 性，又有知识性的，并且还能涵盖更广的知 识面。 在 教 学 “Halloween” 时 ， 我 为 了 使 学 生 对 这个节日不陌生，就帮他们多了解一些，于是 就做了充分的准备， 搜集了大量的知识和资 料。在正式上课前我预先给学生讲了几个小故 事，关于节日的来历、人们的庆祝方式以及相 关风俗等。 在讲故事时，我会尽量都用一些简 单的，学生大都能听懂的英语词汇，一旦遇到 有生僻词汇或者没见过的概念， 我会暂停，然 后给学生解释，然后再继续讲故事。 小学生的 知识储备还比较少，对英语知识的掌握程度与 理解能力都较有限。 所以，教师必须循序渐进 地展开才能够让学生对于教学内容有更多的 收获。 众多事实证明，故事教学是小学英语课堂 教学中很重要的一种教学方式，可以促进学生 的英语学习，让他们对英语的学习兴趣日益增 加，并且英语素质也逐渐被培养而成。 综上所 述， 一个优秀的教师要了解兴趣的重要性，充 分挖掘学生的兴趣，另外，经过听、读、说大量 的故事，可以传递给学生大量有效信息，促使 学生的知识面不断拓宽，可以促进他们的知识 基础不断牢固。
分学生都听明白了我的表述， 对于这个“新同 学” 也充满了好奇， 很多学生都大声回答： “Yes, we are.” 于是我会将这位新同学介绍给 大家。尽管这个故事很简单，也很容易理解，学 生基本都能明白是什么意思，但是却是对学生 听力的一次很好的锻炼。学生必须仔细听才能 够清楚地了解教师在讲什么，当他们将全部注 意力都集中在教师的讲解和表述中时，就会更 快地融入这种语境中， 促进对故事情节的理 解，对英语词汇的认知，对阅读的深入，对语法 的掌握。
参考文献： [1]张青，王佳琪.让故事教学成为小学生英 语 学 习 的 催 化 剂— ——小 学 英 语 低 年 级 故 事 教 学的实践与思考[J].科教文汇：中旬刊，2013（2）. [2]李红霞.小学英语课堂中的故事教学[J]. 现 代 基 础 教 育 研 究 ，2013 （6）. [3]孙 红 琼 . 故 事 情 景 教 学 在 小 学 英 语 教 学 中 的 有 效 构 建 [J]. 校 园 英 语 ：教 研 版 ，2012 （4）. [4] 杨 洁 秀 . 关 于 小 学 英 语 故 事 教 学 的 课 堂 互动模式的研究[J].新课程学习：中旬，2014（3）. [5] 姚 蓓 蓓 . 让 故 事 牢 牢 抓 住 孩 子 的 心 — — — 浅 谈 小 学 英 语 故 事 教 学 的 重 要 性 及 操 作 [J]. 新 课 程 学 习 ：上 旬 ，2011 （1）.
（责编 张亚欣）
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学术研究
２０１６ 年第 １ 期
小学英语课堂中故事教学的策略
林丽英 （福建省安溪县第八小学 362400）
教学研究
摘要：故事是年龄小的学生都很喜爱的形 式，在小学英语教学时，在一些适当的时候可 以通过故事来进行课堂的教学。 对于英语学习 来说，兴趣胜过一切，学生有兴趣自然就会投 入精力去努力学习，靠学生自发的学习效果胜 过教师强制他们去学的效果。 笔者将从三个方 面阐述故事教学在小学英语课堂教学中的应 用策略。
二、拓展学生的思维 教师精心选择故事，并在课堂适当的时 刻呈现给学生，学生在听的过程中，自然而 然地伴随着大脑的思考过程， 必须仔细听、 用心想， 他们才能够明白故事在讲些什么， 才能够知道故事的内涵。 所以，听故事的过 程中也对学生的思维方式也进行了很好的 锻炼。 因此，故事情节的安排一定要具有让 学生不断思考的空间，还要在故事结尾设置 问题来让学生回答和思考。 讲故事的过程不 但可以“磨”学生的耳朵，提高他们的听力水 平，而且还锻炼了学生的思维能力，促进他 们思维的形成和发展。 教师可以一边讲故 事，一边与学生进行互动，提一些小问题让 学生参与到讲故事的过程中，让学生感觉自 己不仅是故事的倾听者，而且也是故事的参 与者。 有的时候， 讲到学生也比较熟悉的方面 时，教师可以让学生试着讲讲，这可以锻炼他 们的语言组织能力，让他们在敢于在课堂上发 言，敢于在众人面前发言，这是一种很好的促 进学生素质发展的模式。 当讲到季节的时候，我突发奇想，让学生 来讲讲自己对季节的认识和自己喜欢的季 节。 首先，我先在大屏幕上给学生展示一些季 节的图片，有生机盎然的春天，有烈日灼灼的 夏天， 有硕果累累的秋天， 有白雪皑皑的冬 天。 图片中季节的特点都非常明显，但景色都 是相同的美。 这帮学生回忆出自己最爱的季 节，然后组织语言，自己描述为什么最爱这个 季节，也就是让学生自己编小故事。 学生的表 述 如 下 ： “It is hot in summer, the sun is shining. Trees are very green. I love summer very much because I could go to swim.”另一个 学 生 是 这 样 说 的 ： “I like spring very much, because there are lots of flowers, and it’s beautiful.”学生都说得特别好。 其实我的这个 要求对于小学生来说，还是很高的，他们毕竟 才刚刚开始接触英语， 就要练习自己组织语 言来描述， 需要动用自己的思维和词汇储备
关键词：小学英语 课堂故事 教学策略 DOI: 10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.083
故事是年龄小的学生都很喜爱的形式， 在小学英语教学时， 在一些适当的时候可以 通过故事来进行课堂的教学，这种上课形式， 不但可以刺激学生的听课兴趣， 而且可以让 学生快速地进入听课状态中。 笔者将从三个 方面阐述故事教学在小学英语课堂教学中的 应用策略。
和通顺语言的能力。 可喜的是，学生都说得很 好，所以教师不要想当然地以为学生不会，或 者说不出来，只要给学生机会，学生就能还教 师一个惊喜，我们要做的就是相信学生，创造 机会，让他们表达自我。
三、拓展学生的已有知识面 故事一般都情节丰富，信息量大，既有 学生没见过的新的词汇及句型，又会有一些 学生没听过的新鲜事，这些都能吸引学生注 意力，让他们有兴趣并且期待知道下面的故 事是什么。 因此，在利用故事教学时，教师可 以在甄选故事时多下工夫， 选择既有故事 性，又有知识性的，并且还能涵盖更广的知 识面。 在 教 学 “Halloween” 时 ， 我 为 了 使 学 生 对 这个节日不陌生，就帮他们多了解一些，于是 就做了充分的准备， 搜集了大量的知识和资 料。在正式上课前我预先给学生讲了几个小故 事，关于节日的来历、人们的庆祝方式以及相 关风俗等。 在讲故事时，我会尽量都用一些简 单的，学生大都能听懂的英语词汇，一旦遇到 有生僻词汇或者没见过的概念， 我会暂停，然 后给学生解释，然后再继续讲故事。 小学生的 知识储备还比较少，对英语知识的掌握程度与 理解能力都较有限。 所以，教师必须循序渐进 地展开才能够让学生对于教学内容有更多的 收获。 众多事实证明，故事教学是小学英语课堂 教学中很重要的一种教学方式，可以促进学生 的英语学习，让他们对英语的学习兴趣日益增 加，并且英语素质也逐渐被培养而成。 综上所 述， 一个优秀的教师要了解兴趣的重要性，充 分挖掘学生的兴趣，另外，经过听、读、说大量 的故事，可以传递给学生大量有效信息，促使 学生的知识面不断拓宽，可以促进他们的知识 基础不断牢固。
分学生都听明白了我的表述， 对于这个“新同 学” 也充满了好奇， 很多学生都大声回答： “Yes, we are.” 于是我会将这位新同学介绍给 大家。尽管这个故事很简单，也很容易理解，学 生基本都能明白是什么意思，但是却是对学生 听力的一次很好的锻炼。学生必须仔细听才能 够清楚地了解教师在讲什么，当他们将全部注 意力都集中在教师的讲解和表述中时，就会更 快地融入这种语境中， 促进对故事情节的理 解，对英语词汇的认知，对阅读的深入，对语法 的掌握。
参考文献： [1]张青，王佳琪.让故事教学成为小学生英 语 学 习 的 催 化 剂— ——小 学 英 语 低 年 级 故 事 教 学的实践与思考[J].科教文汇：中旬刊，2013（2）. [2]李红霞.小学英语课堂中的故事教学[J]. 现 代 基 础 教 育 研 究 ，2013 （6）. [3]孙 红 琼 . 故 事 情 景 教 学 在 小 学 英 语 教 学 中 的 有 效 构 建 [J]. 校 园 英 语 ：教 研 版 ，2012 （4）. [4] 杨 洁 秀 . 关 于 小 学 英 语 故 事 教 学 的 课 堂 互动模式的研究[J].新课程学习：中旬，2014（3）. [5] 姚 蓓 蓓 . 让 故 事 牢 牢 抓 住 孩 子 的 心 — — — 浅 谈 小 学 英 语 故 事 教 学 的 重 要 性 及 操 作 [J]. 新 课 程 学 习 ：上 旬 ，2011 （1）.