词汇习得及大学英语词汇教学策略

词汇习得及大学英语词汇教学策略
【摘要】：词汇是信息传递的重要载体。

词汇教学是大学英语教学中非常重要的组成部分。

学生在英语学习中的一个主要障碍就是词汇量小。

而在学生学习词汇时常见的现象就是记忆困难、遗忘快。

因此帮助学生更有效地提高词汇量，科学地、系统地指导学生学习和复习所学词汇成为大学英语教学的重要内容。

英语教师应了解词汇习得的规律，通过不断调整词汇教学策略，帮助学生找到适合自己的、有效的学习词汇的方法，激活学生对词语的学习能力。

【关键词】：词汇；英语教学；策略；
【中图分类号】g640
词汇是语言交流中不可或缺的元素，是信息传递的重要载体。

不具备一定的词汇，就不能实际应用语言。

语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。

语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇则是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。

词汇量的大小是制约外语学习效率的最重要因素，也是衡量一个外语学习者水平高低的最重要的标志。

一般而言，一个学生的词汇量越大，那么他的阅读理解能力就越强，口头、书面表达就越丰富，翻译水准就越高，就越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。

1.词汇习得的障碍
首先，学生的课外阅读量不足限制了学生词汇量的扩大。

广泛的阅读有利于学生词汇量的扩大、提高词汇选择上的敏感度并能在一
定程度上促进学生对词汇的理解和运用。

阅读量的多少直接决定词汇量的大小。

只有在英语阅读达到一定的量时，才能实现一定的词汇输入量，学生的词汇量也才能相应扩大。

目前学生普遍存在阅读量有限的问题。

很多学生的阅读材料仅局限于课本和测试卷。

其次，很多同学记忆单词的主要目的是应付大学英语四级、六级考试，功利性较强。

如此功利地为背单词而背单词，只会割裂了单词这一构成语言的最基本要素之间的内在联系。

再次，大多数学生学习和记忆词汇时不讲究学习策略，不善于使用高效记单词的方法，比如构词法、联想法等等，致使在记单词时耗时多，效果差。

最后，很多同学没有定期复习所学的新词。

因为缺乏记忆策略的运用，遗忘现象严重，暂时记住的单词很快便会忘记，难以形成词汇的积累。

2.大学英语词汇教学的误区
传统的大学英语词汇教学是把单词分离出去，脱离语境孤立地讲解词义，把单词作为一个孤立的语言单位进行解释说明，首先是拼读发音，然后了解单词的常见结构及罗列不同意义和用法，这种传统的词汇教学模式在脱离句子和文章内容的情况下，孤立地把单词的每个解释、词组、搭配一股脑儿地罗列给学生，讲得过多过细，主次不分，缺乏系统。

此种方式并不能唤起学生的主体意识，难以形成积极主动的词汇积累。

不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。

有些老师从来不向学生教授英语构词法等利于举一反三的方法，未能给予学生词汇识记方法的科学指导。

3.词汇习得主要方式
3.1词汇的直接习得
直接习得指学习者做一些能将其注意力集中在词汇上的活动和练习，包括构词练习、猜词练习、背词汇表及词汇游戏等。

直接习得词汇是外语学习中不可或缺的一部分，尤其对非英语专业的学生。

通过直接习得虽不能保证掌握词汇，但至少提供了一个重要的语言学习资源，至少为单词在阅读中的意义提供了选择的可能。

有学者认为脱离语境直接学习词汇的最初方式是可以接受的，只要在其后的学习阶段能用其他的方式对词汇加以阐释即可。

3.2词汇的附带习得
附带习得也称作间接习得。

指学习者的注意力集中在词汇以外的其他方面，学习者不需要对词汇进行专门学习就可以习得词汇。

也就是说，学生在完成其他学习任务时，可以同时附带习得词汇。

母语词汇的学习，不可能完全通过刻意学习习得，大多数的母语词汇都是附带习得的。

二语习得也有着同样的规律。

广泛阅读是词汇量快速增长的最佳途径。

有一小部分生词，学习者在阅读中遇到一次之后就可以记住。

而这一小部分生词，逐渐地成为他们已有词汇的主体。

在有充分语境线索的语篇或句子里，学习者可以更轻松地猜出词义，更容易记忆。

当然，第二语言词汇附带习得范围比较广，除了广泛的阅读，学生在接受其它语言技能如听、说、写训练的同时，也会发生一定程度的词汇附带习得。

学生应该通过多种途径，大量接触英语语料，促成词汇的附带习得。

4.大学英语词汇教学策略
词汇教学仍然是大学英语教学各个环节中的重中之重，是视听说、阅读、写作教学的基础。

英语教师应了解词汇习得的主要方式及过程，使其有效指导词汇教学，从而能采取更为有效的教学策略来引导学生轻松、愉快、高效地习得词汇。

4.1语境策略促成词汇的附带习得
单词离开语境而孤立存在，就成了一些意义的符号，无法建立词与词、词与句、词与篇章之间的联系。

不能脱离语境，孤立地进行词汇教学。

语境制约着词汇的意义，同一单词在不同的句子和语境下意义各不相同，词汇意义必须在上下文中才能确切、具体。

在词汇教学中，由于脱离具体的语言环境，机械地背记单词，学生难以在实际中理解和运用所学单词。

这也是为什么有些学生背记了大量词汇后仍不能运用的原因。

英语是一种灵活、生动和优美的语言，它能通过词与词、词与句以及句与句之间的千变万化生动地表达人们的思想。

为促成学生词汇的附带习得，教师应引导学生通过大量的阅读，在具体的语境里准确地把握某个词的具体意义，鼓励学生将该词与其语境结合起来记忆，这样做有助于学生加深对该词的印象。

除了在目的语的语境中习得词汇外，教师还可以设计语言环境来激发学生习得新词的兴趣。

例如，可以结合当前形势，谈论国内外发生的大事。

学生在不知不觉中就习得了词汇，完成了词汇的附带习得。

通过语境而不是孤立地教授词汇，可以有效地培养学生利用语境猜词的能力。

引导学生根据上下文线索猜测词义。

篇章中有
许多暗示的词或句法可以帮助学生理解新词的意义。

在语境中了解词汇的特定的使用范围和场合即其语体意义。

学生通过接触不同的语境或社会背景，分析不同的表达方式，就会加深对词的语体意义的理解，从而在与他人进行交往过程中有效运用这种语言。

4.2”词块”策略以及分类和联想策略有助于词汇的直接习得4.2.1词块策略
词汇法认为，词汇是许许多多词块的集合，它们分布在一个具有生成力的连续体上，这个连续体描述的是词汇”创造新话语”的能力。

据最近几年语言学家的研究表明，自然话语中的90%是由那些同时兼有词汇和句法特征的半固定的”板块”来实现的。

词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或者半固定形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式（王佩娜2008）。

要想了解词块，我们首先要了解构成词汇的基本单位---词素。

词汇是由词素成分构成的，词汇以词素的形式储存，接受信息时，我们会把词汇分解为词素，以便理解目标词。

执行任务时，我们首先剥离词汇的所有词缀，然后再激活词干和相关的词素，同样，产出信息时，我们先通达个别的词素，再把他们结合为合成词。

尽管把词素作为词的基本单位可能占用更多的记忆空间，但由于语素的搭配力和能产性强，学习者一旦拥有词素知识，不仅会识别学过的词汇，而且还可建筑新词，从而有效的利用认知资源和节省加工时间。

词块类似于词素，词块是短时记忆中组织信息的一种的方式，他是把两个或更
多的信息结合为一个单位，并使之固定下来，形成规则，人们不仅可以把字母或短语组成词语，而且还可以把若干句子组成一个或几个概念相关的组块，如果我们不是分别的去知觉组成单词的每一个字母，而是把词块（或词素）作为知觉单位，就可以提高记忆或提取词汇的速度。

词块学习策略融合了语法、语义和语境的优势，能帮助学生最大效度地把语言输入转化为语言输出，提高学生语言的生成能力，是提高学生综合语言运用能力切实可行的途径。

（王佩娜2008）。

4.2.2分类和联想策略
心理学研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存和应用。

单词是以网络形式存在于记忆当中的。

在记忆词汇过程中，采取科学的联想策略可以大大提高记忆的效果。

意义有关联的事物容易记忆，就词汇学习而言，已掌握的词汇是一个不断丰富的、相互间紧密相连的联想网络中的一部分。

引导学生充分运用联想策略，让新的词汇不断融入旧的网络，就会有助于记忆，并加深对词义的理解，教师要擅于综合、对比、归纳，通过讲授构词法，同义词、反义词等方法使词汇形成便于记忆的具有一定规律性系统，提高记忆的效率；此外，教师要通过多种教学手段，激发学生的积极性、激活学生学习及应用词汇的能力，将其存在于记忆网络中的有关词汇提取出来。

5结束语
词汇是语言的重要组成部分，是语言大系统赖以存在的支柱。

词
汇教学在大学英语教学中有着举足轻重的作用。

词汇教学的最终目的就是培养学生有效、自动地激活学习词汇能力。

为达此目的，教师须灵活运用词汇教学策略，通过直接输入和间接引导，帮助学生找到适合自己的有效的学习方法，提高学生对词语的感悟能力，最大限度的调动学生的积极性。

教师要深入研究词汇教学的规律及策略，鼓励并引导学生学会在单词识记过程中依照规律进行计划和管理。

有意识地加强词汇策略的训练，鼓励学生根据不同的学习目的调整自己的学习策略，提高学习效率。

教师应精心设计数学活动，通过各种语言技能的训练，促成词汇的附带习得，扩大学生的词汇量。

参考文献：
[1]陈新仁.外语词汇习得过程探析[j].外语教学，2002（4）
[2]彭建武.连通理论在英语词汇教学中的应用[j].外语界，2002（4）.
[3]王佩娜.运用词块学习策略，提高高中生英语写作水平[j].中学外语教与学，2008（6）.。