词汇习得及大学英语词汇教学策略

合集下载

大学生英语词汇学习能力问题与策略

大学生英语词汇学习能力问题与策略
2.揭 示词 义
Байду номын сангаас
英语词汇的词义通常是以两种形式表现出来: 一是借助 母语的翻释;二是与目 的语相合或等值的词义。如:英语中的
"significance” 解释是“ 的 1.meaning;2.impor ance"。 t 通过翻 译,
它在汉语中对等的意思就是“ 1.意义;2.重要性”但不同语言的 ; 。 词不可能都是等义的, 因此, 在英语词汇学习中, 教师应根据 词的特点, 着重就词所表概念进行必要的讲解, 以便学生就所
大 学 生 英 语 词 汇 学 习 能 力 问题 与 策 略
南 华 汪国学
(广西工学院 外语系, 广西 柳州 545006 ) 摘 要: 词汇能力是构成语言能力的重要 因素, 而大学 生词汇能力低是 目前大学生英语学习的主要障碍之一。文 章在分析学生词汇能力低的原因的基础上,提出了 提高词 汇能力的策略。
16 3
归 化 、 化 在 网络 英 语 词 汇 翻 译 中 的应 用 异
刘玉昌
(泉州师范学院, 福建 泉州 362000 )
摘 要: 要有效地利用因特网, 我们必须学会接受日 新
月异的网络英语词汇, 提高个人的网络英语水平。 本文就从 “ 归化”“ 、异化” 的角度出发, 对网络英语词汇常用的翻译方
学的词形成正确的概念,合理地理解词语意思,在一定程度 上, 避免机械地去记词义。 "hostile"为形容词, 如, 其意思是“ 敌
作实践中出现的问题大多由词汇能力差引起(杨林云 1999: 28) 。 因此, 如何提高大学生英语词汇学习能力, 是一个非常 值得探讨的问题。 一、 大学生词汇学习能力低的原因分析
关健词 : 英语词汇 学习能力 问题与策略

二语词汇习得策略在大学英语教学中的运用

二语词汇习得策略在大学英语教学中的运用
21 0 0年 9月
湖 北 经 济 学 院学 报 ( 文社 会 科 学 版 ) 人
0 ra fHu e iest fE o o c Ⅱ u nt s u n l b i v Ii o c n mis { ma i 0 Un v i

— —
S p 00 e . 1 2
第 7卷 第 9期

S 望垒) §
!! !2 ! ! : :
二语词汇 习得策略在大学英语教学中的运用
李金 红 , 舒 颖
( . 汉 工程 大学 外 语 学 院 , 北 武汉 4 0 0 ;. 1武 湖 32 5 2 中南 财 经 政法 大学 外 语 学 院 , 北 武 汉 4 0 7 ) 湖 3 04
记 忆 策 略 。 提 高母 语 语 言 学 习 者词 汇记 忆 技 能 和词 汇水 平 。 以 此后 . 如何 记忆英语 以及其 它二语词 汇也得 到 了国 内外 研究者 的
诸多关 注 。 ne &R bn1 8 )O Mae & hm t 19 ) We d n u i(9 7, ’ U y C a o (9 o均 涉 及 到 词 汇 记 忆 策 略 培 训 的 内容 ( 要 是 关 键 词 法 和 单 词 主 链 )R bn 18 ) O f d 19 ) 记 忆 策 略 归 于 直 接 认 知 ; u i(9 7 和 x r (9 0 将 o 策 略 一 类 。研 究 者们 也 对 词 汇 记 忆 的重 复 有 效 性 ( G i 如 a ms & ema,9 6  ̄及 最佳重 复 次数 ( Srg ca, 9 8 ; 键 R d n 18 ) g 如 a i tt 17 )关 a 词 策略 及其有 效性 ( Pes y t , 9 2 ;上下 文 策 略 ( 如 r l 18) s e ea t 如 C h n& A hk 18 )联 想 编 码 ( B w r 17 ) 及 语 义 oe pe , 90 ; 如 o e, 9 2 以 编码方面( Ca 如 ri T l n。 9 5 进行 了研 究 。 见 词 汇 习 k& u ig 17 ) v 可 得 与 记 忆 策 略 已经 引 起 了 研究 者 的广 泛 关 注 。本 研 究 从 记 忆 策 略 人 手 , 取 词 汇 习 得 的 分 类 组 织 策 略 、 化 策 略 、 法 策 选 同 拼 略 与 联 想策 略对 非 英语 专 业 学 生 进 行 训 练 .分 析 这 些 策 略 在 词 汇 教 学 中 的可 行 性 及其 对 学 生 英 语 词 汇 习 得 的影 响 。

词汇附带习得策略在大学英语词汇教学中的应用

词汇附带习得策略在大学英语词汇教学中的应用

习 呈 现 不 同 的 特 点 , 因 而 教 师 在 促 进 学 生 词 汇 习 得 时 应 有 一 定 的 侧 重 点 。 体 上 说 , 级 和 中 级 的 英 语 总 初 学 习 者 由于 词 汇 量 相 对 较 少 , 词 能 力 较 差 , 汇 的 猜 词 学 习策 略还 未发展 成 熟 , 师应 当注 重直接 的教授 。 教
力 。然 而 , 汇 教 学 一 直 是 英 语 教 学 的 一 个 薄 弱 环 词
节 。传 统 的 外 语 词 汇 教 学 将 单 词 作 为 一 个 孤 立 的 语 言 单 位 进 行 教 学 , 常 是 先 拼 读 单 词 的 发 音 , 解 释 通 再 词 的 结 构 及 其 语 法 范 畴 , 后 罗 列 词 的 各 种 意 义 和 然 用 法 , 后 再造 句练 习。 最 种 传统 的词 汇教 学法把 重 点放在 词 汇的语 音 、 义和 语法 知识 的传授 上 , 语 而
词 汇是语 言学 习 的基础 。无论 是 在第 一语 言还
是 第二语 言 的学 习 中 , 汇都 起 பைடு நூலகம்举足 轻 重的作 用 。 词
学 习 。她 认 为 : 带 学 习 是 相 对 于 学 习 者 的 刻 意 学 习 附 而 言 , 生 在 进 行 其 他 学 习 任 务 时 ( 阅 读 文 章 、 英 学 如 听 文 歌 曲等 ) 附 带 习 得 了单 词 。 ,
呈 现 (rs nain 是 语 言 教 学 中 的 一 个 步 骤 , pe e tt ) o 或 者 说 是 一 个 阶 段 , 介 绍 新 的 语 言 项 目的 阶 段 。 是 这
得 母 语 词 汇时 提 出 : 语 中大 部 分 词 汇 不 是 通 过 刻 意 母

大学英语教学中词汇习得策略教学论文

大学英语教学中词汇习得策略教学论文

大学英语教学中的词汇习得策略教学摘要:词汇习得策略对于语言学习者有着至关重要的作用,教学中在教学的同时应帮助学习者找到适合自己的词汇习得策略以帮助学习者优化词汇学习的效果。

关键词:词汇习得策略在二语教学中,最重要的一个方面就是词汇教学, 如果不能很好地完成词汇教学这一环节, 教师们就很难完成教学目标。

研究者们在探索如何进行词汇教学的同时, 也在研究学习者,因为学习者对于词汇的学习效果和词汇量的掌握都直接影响到了英语教师的教学质量, 并且也影响到英语学习者对于英语的听、说、读、写的应用能力。

戴曼纯曾提出“应当区分语言的总词汇量和操该语言者的个人词汇量”,并同时指出, 对于二语习得者来说, 受过良好教育的本族语者所掌握的词汇量应当作为学习者所追求的目标。

因此,如何有效的扩大词汇量已经开始越来越受到研究者和二语学习者的关注。

英语教师在传递给学生英语语法及词汇知识的同时,也应教给学生行之有效的学习策略, 使学生有意识地使用和优化适合自己的词汇习得策略来扩大词汇量。

教师最好把词汇教学和词汇习得策略有机地结合, 以取得最佳的教学效果。

本文旨在讨论如何使学生掌握有效的词汇习得策略, 以达到优化教学效果的目的。

1.大学生词汇习得策略的现状大学生们都普遍意识到词汇习得的重要性,但对于词汇习得策略的并没有深入的了解。

他们目前对于词汇的学习和积累还主要来自于课堂上对于老师的讲解的被动接受,教材上课后单词表的浏览以及课后对单词表的背诵。

根据本文作者对一部分学生的了解,他们认为通过直接背诵单词表来记忆单词是相对来讲比较简单而快速的办法。

这是因为他们忽略了单词记忆保持和单词相关用法的问题。

对于二语习得者来说,掌握单词的一个解释远远不足以达到对大学生英语学习水平的要求,因此,仅仅靠被词汇表的方法来记忆单词是不够的,还应该有意识的学习一些适合自己的词汇习得策略以提高自己学习词汇的效率。

2.教师的词汇教学策略2.1阅读的分级策略。

词汇习得理论与独立学院大学英语词汇教学策略

词汇习得理论与独立学院大学英语词汇教学策略
衡 发 展 。H l e 和 Sn e 对 多层 次 阅读 的理 论研 om s i r g 究 发 现 , 词 汇 含 义 的 理 解 占 文 章 阅 读 能 力 的 对 3% ; 9 词汇 量 的 大 小 对 文 章 中词 汇 含 义 的理 解 起 4 %的 作 用 ; 汇 辨 认 占 阅读 速 度 的 2%。 7 词 8 … L u r 现 50 0词 汇可 视 为 阅 读 所需 词 汇 量 的 af 发 e 0 下 限 (trsodl e) 词 汇 量 低 于 5 0 0者 的 阅 heh l e 1 , v 0 读 正确 率远 远 低 于词 汇 量 高 于 5 0 0者 ; 且 低 0 而
本 不 看英语 , 即使 看时 间也 非 常有 限 。因此 , 仅 仅
我 国 中学英 语教 学 大纲 规定 中学 毕业 生 词 汇 依 靠 每周 4个 课 时 的课 堂 教 学 , 到 英 语 教 学 大 达
量 是 l90个 , 实 际 上 普 通 高校 大部 分 新 生 达 4 而 学生 的 英 语 词 汇 量 更 低 。 《 学 英 语 教 学 大 纲 》 大
江 苏 广 播 电视 大 学 学 报
J un l f i g uRa i T lvs n U i ri 2 1 . o. 1 o ra a s do& ee ii nv sy 0 0 3 V 1 oJ n o e t 2
9 3
词汇 习得理论 与独立学 院大 学英语 词汇教 学策略


独 立 学 院 大 学 英 语 词 汇 教 学 中 的
问题 分 析
独 立学 院大 学英 语词 汇 教学 中存 在 的 问题 主
要涉 及 三个 方 面 : 习 的主 体— — 学 生 的词 汇 学 学 习 , 学 的 主 导— —教 师 的词 汇 教 学 和 教 学 的 资 教

英语阅读教学中的词汇习得

英语阅读教学中的词汇习得

英语阅读教学中的词汇习得【摘要】针对大学生词汇量贫乏的情况,传统的英语阅读词汇教学往往侧重于对学生进行词汇知识的告知而非对其词汇能力的培养。

本文在分析英语阅读词汇教学中存在问题的基础上,提出词汇教学的任务不仅仅是使学生掌握词汇的正确发音、词义和造句,还要培养学生课上和课下有效地识别和记忆单词的方法,提高学生理解、运用和扩展词汇的能力。

【关键词】英语阅读;词汇教学;可行性策略0 引言在英语阅读过程中有一种“马修效应”(即富者越富,穷者越穷),学生所知道词义的单词越少,在某种程度上他们的信息获取量就越少,逻辑理解能力就越低。

没有一定的词汇量,就无法用所学的语法组织有效的语言理解和交际活动。

然而,对英语阅读词汇教学的研究却没有得到应有的重视。

针对这个观点,可能很多教师并不赞同。

几乎所有的英语教师都会鼓励学生多学词汇。

根据调查,在课堂教学中,教师们通常遵循如下顺序:指出生词在上下文中的词义,重点强调单词的读音和拼写,讲解词义的重点,放在单词的词性、搭配及语法上,要求学生通过回忆读音和拼写、学会造句、反复读写来强化对生词的记忆。

(尹美,2007:178)这实际上是一种对词汇知识的告知而并非对其词汇学习能力的培养,很难启发学生在英语材料阅读中进行创造性的思考,也很难调动学生词汇学习的积极性。

因而,发现英语词汇教学和学习中的问题,并进行探讨、解决以促进词汇教学不容忽视。

1 英语词汇教学中存在的问题在英语阅读过程中,很多学生对一些单词只见其形而不能读其音,读其音而不能想其形;知其音形而不晓其意义,晓其意义而不知其用法。

这种结果除了与学生自身的学习方法和努力程度有关之外,也有一部分原因与教师的教学有关。

1.1 两种词汇教学模式多年来,英语教育工作者一直在努力探索,试图找到最适合中国学生英语词汇习得的有效方式。

但由于许多客观及主观因素,语言教师常处于两难境地:一方面力图教授学生尽可能多的词汇,另一方面又不可能把大量时间投入在词汇教学上。

输入假设视角下的大学生英语词汇习得策略

输入假设视角下的大学生英语词汇习得策略

致力于打造高品质文档输入假设视角下的大学生英语词汇习得策略摘要:大学生对英语词汇的习得仅停留在与目标语对应的母语同等词的记忆上,是片面的、孤立的、静止的。

而词汇是一切语言习得的基础。

为了能有效地提高习得效率,本文在输入假设理论的指导下,结合中国大学生词汇习得实际,从语境策略、精加工策略,语义集策略这三方面着手,试图探析适合我国大学生英语词汇习得的有效策略。

关键词:输入假设;词汇习得;语境策略;精加工策略;语义集策略0 引言词汇是一切语言的基础,没有词汇,就不存在语言。

虽然根据教育大纲的要求,我国大学生已经掌握了一定的英语词汇量,但是大部分学生对于英语词汇的理解是孤立的,片面的,甚至是有所偏颇的。

究其原因,大部分学生对词汇的习得仅停留在记忆与目标语对应的同等母语词汇上。

而词汇是一切输出的基础,所以才进行写作、口语、翻译等语言输出时,出现了很多言不达意、语义不符甚至语义相悖的现象。

词汇对于二语学习就好比砖块对于大厦,砖块的缺损必然导致整栋大厦的崩塌。

因此,在中国特殊的外语习得环境下,寻找适合我国大学生英语词汇习策略就显得尤为重要。

本文将尝试在输入假设理论的指导下,结合我们大学生词汇习得实际,探寻适合我们大学生英语词汇习得策略。

1 输入假设理论美国著名的克拉申在20世纪80年代曾提出过著名的输入假设理论。

他认为,当今的二语习得理论中唯一一个最重要的概念就是输入假设[1]。

他认为语言习得是通过语言的输入来完成的,而教学的主要精力应该是放在为学生提供足够量的可理解性输入上。

他认为最理想的语言输入必须具备四个条件:第一,可理解性。

能够让习得顺利进行的必然是可让学习者理解的语言材料,不能理解的输入是无效的输入。

第二,有趣而且关联。

人们都说兴趣是最好的老师。

只有有趣生动的材料才能为后续的词汇加工处理提供先决条件。

而人们总是容易记住有关联的信息,而忽略无关的。

有趣并有关联的语言输入能让学习者欣然接受。

第三,非语法安排。

关于大学英语词汇习得策略的研究

关于大学英语词汇习得策略的研究

33关于大学英语词汇习得策略的研究张蓓蓓(兰州交通大学外国语学院甘肃兰州730070)摘 要:词汇习得是外语学习中的一个重要环节,然而不少学生都感到学习词汇费时费力但却收效甚微。

针对这一情况,本文拟就如何提高学习词汇的效率,帮助学生把好词汇关方面进行了一些探讨,在对一些普遍存在的问题进行研究和分析的基础上,提出了相应的策略和方法,以期能够帮助外语学习者在深度上和广度上提高词汇能力。

关键词:词汇;大学英语;策略中图分类号:H313文献标识码:A 文章编号:1000-9795(2010)06-0331-02收稿日期:作者简介:张蓓蓓(),女,甘肃泾川人,从事外国语言学及应用语言学方向的研究。

基金项目:年度第二批全国基础教育外语教学研究资助金项目(WYZ YB 3)。

一、引言词汇向来是我国大学英语教学中的重点之一,长期以来,为提高我国大学英语的教学水平,国家教委不断地提高对大学英语四级词汇量的要求。

根据我国《大学英语教学大纲》的规定,学生必须“领会式掌握4000单词以及一定量的常用词组,其中复用式掌握的单词为2500”才能够达到英语四级水平。

2007年7月,国家教育部再次修订《大学英语课程教学要求》,其中大学阶段的英语教学要求被分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求。

一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。

在一般要求中要求学生“掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组(含中学应掌握的词汇),其中约2000个单词为积极词汇,即要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇”。

由此可看出我国对大学英语词汇的要求正在逐步提高,这也就决定了一线教师应把教学重点进一步地放在扩展学生词汇量和提高学生词汇能力上。

针对这一情况,本文拟就如何抓好词汇教学方面进行一些探讨。

二、词汇在二语习得中的地位及词汇教学的重要性在外语学习中,词汇学习是一个重要的组成部分,没有词汇就没有语言。

大学英语中词汇教学现状及策略探究

大学英语中词汇教学现状及策略探究

大学英语中词汇教学现状及策略探究【摘要】词汇在语言学习中占有极其重要的地位。

在英语学习过程中,词汇已成为很多学生英语学习的最大障碍,严重制约了学生英语水平的提高。

因此,词汇教学应该得到英语教育者的足够重视。

本文针对大学英语词汇教学中存在的问题,提出了几点相应的解决策略,以从根本上提升学生词汇学习的有效性。

【关键词】大学英语;词汇教学;问题;教学策略语音、语法和词汇是组成语言的三大要素。

词汇是构成语言的基石,维系着语言的语音、语法、语篇,在语言学习中起着举足轻重的作用。

英国著名语言学家wilkins曾说过:”在语言交际中,没有语法,只能传递很少的信息;没有词汇,将没有信息可传递。

”他的论述充分体现出词汇对于语言学习的重要性。

要学好一门语言,就必须先掌握好一定量的词汇。

词汇是学生语言综合应用能力提高的首要前提。

很多学生认为英语很难学,实际上词汇的缺乏是导致这一结果的重要因素。

词汇水平不高,严重制约了英语水平的进一步提高。

在大学英语教学过程中,词汇教学存在诸多问题,效果不甚理想。

一、大学英语词汇教学中存在的问题1.英语课程内容较多,而课时量有限,导致教师在课堂上无法对词汇投入足够的教授时间,在课堂上无法处理太多的词汇,教师只能让学生做做课后的部分词汇练习,更多时候,教师更重视语法结构的讲授而忽略了词汇教学,甚至把词汇学习看作语法结构的陪衬。

2.有些教师在讲解新单词时,仅仅着眼于单词的字面意思,没有把单词放在一定的语言场景中进行学习,因此,学生即便掌握了一些单词,增加了词汇量,但是这种量的提高并不能解决英语词汇学习的根本问题。

在学生对所学单词无法灵活应用的情况下,大量的词汇记忆毫无意义,极大地影响了学生英语学习的积极性。

3.缺乏有效的词汇学习策略的指导。

很多学生不懂得使用策略来进行词汇学习,只是通过死记硬背来学习单词,投入大量的时间和精力来不停地重复读写来记忆单词。

这种方法单调、乏味,学生容易产生厌倦心理,收效甚微。

大学英语词汇习得与教学探究

大学英语词汇习得与教学探究
二 、理 论 基 础 1 .词汇 习得 的各 阶段 词汇 习得的过程中 , 不仅要注 意词 汇量 的广度 ,而且 要
无论 是 L ue afr对 词汇 知 识 的三分 法还 是 Jag 的词 in 汇 习得 发展 阶段模式 都表 明 了词汇 习得是 一个循序 渐进 的 过程 ,学 习者 既不 能忽略最基本 的发音 、拼写 ,更不 能只停
留在基本 的词 义理解上 , 而是应 该扩 展和深化词汇知识 , 在 认知 的基础上 可 以对词汇 自由熟练地运 用。 2 .构念对词汇 习得 的促进作用
在词 汇习得 的认知过程 中 ,注 意 ( o c g n t i )这个构 念 in 起 了比较大 的促进作用 。S h it( 9 0 4 提 出,潜 意识 c m d 19 )[ ]
地进行语 言学习过程几乎是 不可 能的, 因为语言 知识 的输 入 必须经过 充分注意后才 能被 吸收。 意识 的作用在 词汇 习得 过
程 中不容 忽视 。比如学 习者 在阅读 中附带 习得一个词语 ,也 必须 具备 “ 注意 ”这一前提 条件 ,不管这种注 意是多少,否 则 ,就不可 能习得这个 词语 。孙蓝 (0 1 s 出每一个 2 0 )t ]提 字 的心理 表征 的存储形 式都取 决于学 习 目标词 时 的注 意分 配 ,注意 的选择维量不 仅依赖于输人 的物理特 征,还依赖于 其他 因素 ,如唤醒学 习者注意 的各种 因素 。因此 ,教师在二 语词 汇习得教学 中, 应该引导学生在词汇 习得的过程中恰当

v cb lr ohn a ec n ee .。 著 名语 言学家里 oa uayn t gClb o v yd) ”u i l 弗 ( ie)认为 ,掌握足够 的词汇是 成功运用外语 的关键 , R vr 没 有词汇 就没有 能运用所 学 的结构和功 能 的意念 。由此可 见 , 个 人 词 汇 量 的大 小 及 词 汇 使 用 的能 力 直 接 影 响 到 其 对 一 语 言 的 听 、说 、读 、写 、译 的运 用 能 力 。只有 掌 握 了 充 足 的 词汇量并且在特定 的场景 能够 正确恰当地抽取词汇 , 才能有 效地用英语进行交 际。 《 大学英语课程 教学要求》 (0 7 2 0 )规 定对大学生要 掌 握的一般要求 的词汇量应 达到 4 9 , 中 2 0 75其 0 0为积 极词汇 , 即要求学生 能够在认 知的基础上学会熟练运用 , 包括 口头和 书面表达两个方面 。所要求的基本词汇量 比 《 大学英语课程 教学要求 ( 试行 ) 2 0 )所 要求 的词汇量 ( 5 0 》(0 4 4 0 )多了近 3 0个 ,这表 明 了在大 学英 语的学 习对词汇 量 的要求变 高 0 了, 大学英语教 学中教师必须对词汇加 以重视,帮助学 生达 到 新 的教 学 要 求 。

从认知心理学的角度进行有效的词汇教学——兼谈培养大学生英语词汇习得策略

从认知心理学的角度进行有效的词汇教学——兼谈培养大学生英语词汇习得策略

从 认 知 心 理 学 的 角 度 进 行 有 效 的 词 汇 教 学
兼 谈 培 养 大 学生 英 语 词 汇 习得 策 略
邱 晓骏
( 江 师 范学 院 外 闰语 学 院 , 川 内江 内 四 摘 要 :英语 词 汇 量 的 大 小代 表 了一 个 大 学 生 英语 水 平 的 高低 , 也代 表 了其 外语 能 力的 强 弱 、 目前 在 校 大学 生 英 语 词 汇 学 习量 增 长慢 、词 汇 量 小 ,严 重 影 响 了语 言 交 际 能 力 的发 展 。 多 学 生单 靠枯 燥 乏 味 地 死 记硬 背记 忆 大 学英 语 四 、 很 六级 词 汇, 事倍 功 半 , 率 不 高 针 对 这 一 现状 . 文 通过 从 认 知 心 效 本 理 学的 角度 对 英 语 词 汇 学 习的 定 义 、英 语 词 汇 学 习和 词 汇教 学的 难 点 , 以及 对 策 进 行 阐 述 分析 关 键 词 : 知 心 理 学 记 忆 教 学 英语 词 汇 习得 策略 认 6 10 ) 4 0 于不 断认 识 及 研 究 的过 程 中 。从 心 理过程看 , 它包 括 识 记 、 持 和 复 现 三 个 阶段 。识 记 是 识 别 和 保 记住 事 物 的 特 点 及 其 内外 联 系 。人 通 过 眼 、 、 耳 口等 感 官 把 物 理 特 性 编 码 到 言 语 的 间 接 形 式 编 码 ,从 而 建 立 暂 时 神 经 联 系 在 这 一 过 程 中 , 键 是 识 别 事 物 的 特 点 及 该 特 点 的 内外 关
联 系 。 冈此 , 意 输 入 刺 激 、 析 特 点 、 立 联 系便 成 了 良好 注 分 建
解, 让学 生 知 道 , 词 可 分 为 过 去 时 、 在 时 和 将 来 时 。动 词 的 动 现 二 种 体 包 括 一 般 体 、 行 体 和完 成 体 。 三 进 i种 时 和 三种 体 混 合 交 叉就 是英 语 中 的 九种 基 本 谓 语 动 词形 式 。 适 时 引入 功 能 语 言学 中 的人 际 功 能 理 论 有 助 于 他 们 更 好 地 掌 握 这 一 知 识 点 。 讲 授 动 词 时 的 概 念 的 过 程 巾 , 让 学 生 在 要 知道 动 词 的“ ” 是 说 话 者 对 于某 一 动作 和行 为 发 生 时 间 的 时 也 看 法 和 态 度 . “ 去 时 ” 明 说 话 者 认 为 所 述 动 作 发 生 在 过 如 过 说 去 。动 词 的 体 态 则 要 表 明作 者 对 于事 件 进 展状 态 的认 识 和态 度 , 完 成体 的使 用 说 明 作 者 认 为 动 作 已 经 完 成 如

大学英语词汇学习与教学策略研究

大学英语词汇学习与教学策略研究



引言
汇 附带 习得 策略 , 运用 “ 块 法 ” 词 记忆 策 略 , 向学 生讲 授具体 的英语 词汇学 习策 略等 方法 , 帮助学生 扩大词
汇量 。
词汇是语 言的重要 组成 部分 之一 , 在外 语学 习 中
起着举 足 轻 重 的作 用 。英 国语 言学 家 威 尔金 斯 ( . D
会受 到限制 , 英语水平 的提高就会成 空话 。 《 大学英语 课程 教学 要求 》 2 0 ) 调词 汇是 提 (07 强
高听说能力及英语 综合 应用 能力 的基 础 , 中一般 要 其 求推荐词汇量为约 47 5个英语单词 和 7 0个词组 , 9 0 较 高要求推荐词汇量为 635个单 词和 1 0 9 0个词组 , 2 更
词汇。
二 、 学英语词汇 学习与教 学策略 大
大学英语教师在教学 中要根据英语 词汇教 与学的 基本规律 , 过培养 学生元 认知策 略 , 教学 中运 用词 通 在
收稿 日期 :0 0— 4— 9 2 1 0 0
大学英 语词汇教学与 阅读课文相结合是使 学生掌
作者简介 : 任玲玲 (9 1 , , 18 一) 女 河南洛 阳人 , 助教 , 士 , 事外语教学研究 。 硕 从
高要求推 荐 词 汇量 为 约 7 65个 单 词 和 18 0个 词 7 7 组 。因此 , 词汇教学是 大学 英语 教学 的 重要 组成 部
分。
教师可制定元认 知 策略训 练 目标 : 自己确 学习 目标 ; 自己决 定学 习 内容 ; 自我 控制 学习 时间、 地点及
进度 ; 自我评估 学习效果 , 从而激发和强化 自己学 习动 机, 实现 自己对 学习负责 , 逐步走 向自主 ” 。

大学英语词汇教学策略

大学英语词汇教学策略
21 00年
《 l 和= 1 _ l
Hale Waihona Puke 专科学校 学报 》( 汉文 综合版 )
JI00第 2 卷 第一 期 u2 1 . 9
总第 6 期 3
大学英语词汇教学策略
‘李英 李卫东

( 东北大学秦皇岛分校 河北秦皇岛 060 ) 604
【 捅 要 J 汇是 学 的 . 教学 英语 学中 着举 轻 汇教学法而忽略词汇的附带习得。教学手段及方法单一,容易 词 语言 习 基础 词汇 在 教 起 足 让学 重 地 本 词 记 略 下 境策 语块 略、 汇附 得 生感到词汇的学习是一个枯燥乏味的过程。因此 ,教师应把直接词 的 位。 文从 汇 忆策 、上 文语 略、 策 词 带习 策 略、词汇输出策略等几个方面探讨了词汇教学的方法。 汇教学与附带习得词汇相结合,优化教学策略,提高学生的词汇习 得能力和运用能力 [ 司甸 教 : 汇 接 习 词 附 习 : 汇 出 关键{] 汇 学 词 直 学 : 汇 带 得 词 输 策 1词汇记忆策略。主要指: . 弓言 l ’ 众所周之,词汇是英语学习的基石, 在英语学习中起着举足轻 () 词根/ 1“ 词缀 策略。 词根、词缀 ”策略是英语词汇学习 “ 重的作用。基石不牢就不可能盖起高楼大厦,没有一定广度和深度 中运用的最为广泛的策略. 对促进词汇量的扩大能起到很好的作用。 的词汇知识也就不可能全面提高英语水平。词汇量的大小直接决定 例如up d t l nr ia e e c b 一词。 词根为d t 说) i ( .前缀pc ( c r 提前) . ,前缀 I( ' r ,后缀- l 表形容词) 根据词根和词缀可知此词的 a e( b 。 着语言水平的高低。不掌握一定数量韵词汇 就无法运用语言进行 U- 表否定) 交流。正因为词汇在英语学习中起着如此重要的作用,如何通过策 意思为 “ 不可提前说的一不可预知的” 教师在平时的教学 中 。 应鼓励 略手段来帮助学生习得词汇、记忆词汇并正确运用词汇也成为了 广 学生有意识的去记忆一些词根和词缀 , 通过学习这些词根、词缀可 以使词汇学习达到事半功倍的效果。 大英语教师及语言工作者所关注的问题。 二、英语词汇教学策略 () 联想”策略。单词的记忆其实并不像许多人认为的那样 2“ 词汇教学与阅读教学、听力教学、写作教学等一样,也需要使 枯燥无味,只要充分发挥你的想象,你会发现词汇记忆有时会给你 用一些策略来提高其习得效率。1 0 Lu r 9 年 af 提出, F /S 学 习 带来无限的乐趣。当然,这种联想也不是凭空想象,而是要根据词 9 e EL L E 者主要通过两种途径习得词汇,即直接词汇教学 (xliec- 汇本身的构成、发音等来完成的。 epc a l it h培) t 和附带习得 (n. n l ̄ ri )或间接词汇 习得。直接词汇教学 1 d t a n c e al n g ① 结构联想。结构联想是根据词汇的内部结构进行的拆分联 主要是指在课堂上教师对词的语音、词义 结构及用法进行讲解 , 想。如 tn o ao 一词, r s r tn a fm i 可用以下拆分的方式来记忆:[n ( ‘ g 到 U d 并弓导学生进行适当的操练。附带习得是指学生在学习其它内容的 另一边) f ( )+ .i ( I +o 形状 帅 “ao 名词后缀 )一使形状变为另外 tn 时候无意中习得词汇。在语言教学的过程中,教师通常使用直接词 种的行为一转化 , 转变。

多媒体网络环境下大学英语词汇习得与教学

多媒体网络环境下大学英语词汇习得与教学

时间内及时调整 自己的词 汇学 习策略 以适应信息时代 的要求 . 是大学
师 生 必 须 面 对 的 问 题
3 多媒 体 网 络 技 术 优化 英语 词 汇 学 习
大学生提高英语水平的瓶 颈是词汇量缺乏 。 大学英语课程要求》 《 提 出应充分利用多媒体和网络技术 . 使英语教学不受 时间和地点的限 制, 朝着个性化 、 自主式学习方 向发展 。英语词汇学 习策 略研 究表明 : 使用语 言的能力 不是教 出来 的 . 是利用各种媒体 . 增大可理解 的视听 输入量之后 自然形成的。大量 的、 复的视 听输人 能充分 调动多种感 反 官 , 大输入 量 , 增 拓宽输入渠道 , 掘记忆潜能 。 挖 是记忆单词 的有 效途 径 。利用多媒体网络 , 文字和画面显示 的录音材料 , 听边看 , 根据 边 有 助于学生集 中注意力 , 学习积极性 , 激发 提高词汇的记忆能力。 31 充分利用网上的资源。 . 通过 阅读拓展 自己的词汇。学生在每一单 元 的学习过程中 . 通过登陆相关 网站来 阅读一些与课文 内容相 关的背 景材料 . 一方 面加深对课文 内容 的理解 . 更重要 的是通过 阅读这 些相 关文章 。 加深对本单元新学 词汇的深层理解 。 拓展 自己的词 汇 , 同时提 高 自己的阅读 能力 。在 电脑上从网上下载安装 P w r r 。 打开鼠 o e d并 Wo 标取词功能 , 以便在阅读时降低学 习难度 , 减轻心理压力。 教师可 以提 供一些常用 的背 景知识 网站 : 如新 东方 、 网易公开课 、 英文原版名 著 、 各 国各大报刊杂志网址 等 . 下载地道 的但又适合学生 阅读 的文章 . 要 求学生每天读一篇英语 短文章 。 鼓励有 电脑 的学生把网上 自己读过的 好文章保存 下来 . 同学之间互相交 换 。 这样在 不同的语言环境 中既巩 固了所学 的阅读技巧 , 扩大学生 的阅读量 , 提高 阅读 速度 , 扩展词 汇 量. 同时也欣赏到原汁原昧的英语 , 得到美 的享受 。 网上 阅读材料包 但 罗万象 , 良莠不齐 。 教师对学生的英语 网上 阅读应加强指导 , 与学生交 流探讨 . 注意阅读的健康性 、 科学性 、 时效性 、 味性 和分层性 , 趣 科学选 材。 3 利用各种试 听媒 体 , : . 2 如 英文影视 、 歌曲 , 网上视频等形式 , 复 、 反 大量地增加视昕输入量。 听输入是提高单词记忆的有 效途径 。 视 大量 的、 同语 境的语言输入对语 言习得非常有利 , 不 教师要注意指 导学生 语 言输入 材料的有趣性 、 多样性 和灵活性 , 须对 目标语 的输入 进行 必 深层 次的加工 . 掌握词汇 的相互 关联 . 使学 习者在不知不觉 中习得语 言。 3 利用 Q 。m i m s ne 等形式 , _ 3 Q e a . e etr l s 鼓励学生写作与教师交流。学 生可以用 P w r r 控制 自己的拼写和选词 。 oe d Wo 若是对所选词汇 的语义 有 所不 确定 .可 在 线 查 询 网上 的相 关 词 典 ,如 ht:dcinr. t / i oay p/ t

二语词汇习得与大学英语词汇教学策略

二语词汇习得与大学英语词汇教学策略
2 0 1 4年 4月
湖 北 经 济 学 院学 报 ( 人文 社 会 科 学 版 )
ci a lS c i e n ces o u ma l o f Hu b e i Un i v e r s i t y o f E c o n o mi c s ( Hu ma n i t i e s a n dSo
与本族语者的比较 ; ( 6 ) 二语词汇习得研究在理论研究和实证
研 究 两 个 方 面展 开 , 并 与心理学 、 语 言 学 和 教 育 学 等 形 成 多 学科、 跨 学 科 的研 究 态 势 。
二 语词 汇 习得 理 论 强 调 : 大 学 英 语 学 习 中词 汇 学 习 的 作 用; 正确处理词汇教 学与语法教 学的关 系; 树立 以“ 学 习者 ” 为 中心 的 教 学 思想 ; 词汇习得以及二语接受性 、 产 出性 、 附带
— — — — — — — — — —
Ap r 4期
V o 1 . 1 1 No . 4
二语词汇 习得与大学英语词汇教学策略
钱 义 萍
( 淮 北 师 范 大 学 外 国语 学 院 , 安徽 淮北 2 3 5 0 0 0 ) 摘 要: 词 汇 是 语 言 的重 要 组 成 部 分 。 学 习 第二 语 言 必 须 以词 汇 为基 础 。 因此 , 二 语 词 汇 习得 必 然成 为二语 习得
得 研究 , 以期 用 词 汇 习 得 理论 和 实践 成 果 指 导英 语 词 汇 教学 。 启 示 之 二 :二语 学 习者 词 汇 量 大 小 以及 所 使 用 的 词 汇 学 习 策 略 与英 语 成 绩 高低 有 直 接 关 系 。由 于 目前 各 种 各 样 的英 语 考试 实 质 上 都体 现 着词 汇 测 试 . 因此, 英 语 学 习者 必 须 在 词

英语专业大学生词汇习得策略研究

英语专业大学生词汇习得策略研究

收稿 日期 :0 9— 5一l 20 0 8 作者简介: 华 , 韦 河南郑州人, 硕士 , 研究方 向为外国语言学及应用语言学 。
量 。并且 指 出 , 对第 二 语 言 习得 者来 说 , 过 良好 受 教育 的本族 语者 掌握 的词 汇 量 大 可作 为 学 习 者 追 求 的 目标 。从顺 利 实 现 二语 阅读 的角 度 出发 , a B—
是相 对于 刻 意 学 习 而 言 的 ,刻 意学 习 ” 学 生 刻 “ 指 意地 背记 单词 , 通 过 背词 汇 表 , 者 做 词 汇 练 习 如 或 来记 忆单 词 ; 附带 习得则 是学 生在 进行 其他 学 习 而 任务 时 , 阅读 文章 、 如 听英 文歌 曲等 , 附带 习得 了单 词 。这 可能 不 是该 词 的 全部 知 识 , 如 , 譬 只记 住 了 拼写 形式 , 只知 道 了词 性 , 等 , 多 次遇 见 后 , 或 等 但
本族语或二语学生 的词汇量 中只有很小 的部分可 归功于直接的词汇教学 , 也就是说 , 他们 的大部分
词 汇可能 都 是 通 过 泛 读 、 听 等 活 动 而 偶 然 学 到 泛 的。这种 在语 境 中偶 然 习得 词 汇 的过 程 是 一 个缓 慢、 渐进 式 的过 程 。这就 意 味着学 生需要 多次 在 不
第2 ’ 8卷第 4期
郑州航空工业管理学院学报 (ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ社会科学 版)
2o 车’月 09 8 J ma0zeg 叫 I t t0Ar ataI ut aa咖et asic di ) 0 lfhnz ni e f e nucln syMrg n( lcne i n u h st 0 i d r I u s e Et o
大量 时间投 入 在词 汇 教 学 上 。戴 曼 纯特 别 强 调 应

词汇附带习得与大学英语词汇教学探析

词汇附带习得与大学英语词汇教学探析

过 程 中 或 完 成 阅 读 任 务 时 不 注 意 文 本 中 的 生 词 , 词 汇 附 在 带 习得 研 究 中是 一个 普 遍 存 在 的 问 题 。 其 次。 由于 词汇 附 带 习得 本 身 较 为 复 杂 , 上 一 些 研 究 加
者对实证研究要求 的准确和研 究认识 不足 , 目前 的词 汇 附 带 习 得 研 究 存 在 着 比 较 多 的 质 量 问 题 。例 如 , 淑 华 盖 ( 0 4 对 近 1 年 国外 一 些 知 名 的 词 汇 附 带 习 得 研 究 文 献 20 ) 0 的 1 8篇 实 验 报 告进 行 了 质 量 调 查 , 现 大 多 数 都 存 在 着 实 发
20 0 9年 第 3期 ( 第 1 1期 ) 总 5
牡 丹 江 师 范 学 院 学报 ( 社 版 ) 哲
J u n lo u a a g No ma iest o r a fM d  ̄in r lUn v riy
No .3, 0 2 09
Tot lN o 51 a .1
j , 9 2 Husin e a 1 9 , 9 7 2 0 , 引 自 L ue i 19 , l j t 1 6 1 9 ,0 1 转 n ti . 9 a fr
& H ust i 2 0 Krs e l 8 ; P rb k t W e c e lij in, 0 1; a h n, 9 9 a ia h 8 sh ,
讨 了这 一 策 略 可 行 性 及 地 位 。


对 词 汇 附 带 习 得 研 究 结 果 的 反 思
验 设 计 不 合 理 、 杂 因 素 没 有 得 到 控 制 、 查 T 具 不 健 全 等 混 调 问 题 。在 l 项 研 究 中 , 0 都 受 到外 界 混 杂 因素 的影 响 。 8 10 这 就 严 重 地 破 坏 了研 究 的可 靠 性 , 而 影 响 到 实 验 的效 度 。 从

教案中的词语习得策略

教案中的词语习得策略

教案中的词语习得策略一、引言在教学过程中,词语的习得是学生语言能力提升的关键因素之一。

针对不同学生的学习特点和语言水平,教案中的词语习得策略起着至关重要的作用。

本文将探讨几种有效的词语习得策略,旨在帮助教师制定更好的教案,提高学生的词汇习得效果。

二、前导知识与任务在教案中,引导学生建立词汇习得的前导知识是非常重要的一步。

通过导入相关背景知识,提供词汇内涵的情境,并激发学生对新知識的兴趣,可以帮助学生更好地吸收和理解词语。

此外,给学生明确的任务要求和词语学习目标,有助于学生集中注意力和提高学习动机。

三、多途径输入与输出为了让学生更充分地接触和使用所学词语,教师可以通过多种途径提供输入和引导学生进行输出。

例如,可以利用教材文本、图片、视频及真实语境等多种资源,展示并讲解目标词语的用法和搭配。

同时,鼓励学生在口头表达、书面作文等各种情境中积极运用所学词语,促使其在输入和输出中形成有效学习反馈。

四、语言输出与语言输入的平衡在教案中,教师要注意平衡学生的语言输出和语言输入。

尽管要鼓励学生积极使用所学词语进行交流和表达,但也需确保学生的输出在语言准确性上能够得到及时纠正和反馈。

此外,教师还应提供丰富的语言输入机会,比如阅读材料和听力训练,以巩固和拓展学生的词汇量。

五、课堂互动与合作学习在教案中,教师应通过创设良好的课堂氛围和合理的活动安排,促进学生之间的互动与合作学习。

通过小组讨论、合作游戏等形式,学生能够在轻松的氛围中相互交流和分享词语的习得心得,进一步加深对目标词汇的理解与应用。

六、课后复习与个性化扩展教案的最后一步是课后的复习与个性化扩展。

教师可以通过布置词语拓展作业、参考资料推荐等方式,让学生在课后进一步巩固所学词汇,并根据个人需求进行深入学习与拓展。

同时,教师可以通过听取学生的反馈和答疑解惑,了解学生对教学习得策略的理解和应用情况,进而调整和改进自己的教学方案。

七、结语通过合理运用教案中的词语习得策略,教师能够提高学生对词汇的习得效果,促进他们在语言运用能力上的全面提升。

试谈大学英语词汇习得与教学

试谈大学英语词汇习得与教学

语 言学家和教师普遍接受H y r f (9 8 对词 的划 分:接 也就是无须借助词缀就实现词类的转换。如a h u et os :o aca t17) o s—o h ue t o 受性词汇 (e e t r v c b lr ) r c p ie o a u a y 和表 达性词汇 (r d c i e r p r - a e a r p r ; o e o t o t o e; e e t t e d s r e po utv e o t h v e t cm u - uc m d sr —h e e t& 3 .合 成法 ( o p s t o ):合 成法 一直很 活跃 ,不断 cm o i in v cb lr) o a u a y 。接受性词 汇是 当出现在语境 中 ,学 生能够认 出 和理解 的词 汇,但他不能正确产 出和使用 ;表 达性词汇是学 生 地构成新 的合成 词 ( o p u d c m o n ):如复合名词 l p o ( a t p 掌上 电 a e ik n r o a h n 内 能理解 ,能正确 发音,并能在 口头和书面表达 中正确使用 的词 脑 ),l sr d s激光 唱片 ;复合形容词 i— om m c i e( 汇。 置的机器 ),t e w r e e s ta in ( h a — v iu t o 战争前的局势);复合 i d w s o , l ep i t 接触生 词也就是要有词 的来源 ,学生 可以多渠道地 习 动词w n o - h p b u — r n . 得 生 词 4 .拼缀 法 ( l n i g b e d n ): 拼缀 法是 对 原有 的两 个 词进 1 .在 阅读 中习得词汇 行 剪 裁 ,取 其 中的 首部 和尾 部 连一 个 拼缀 词 ( 1 n ),如 be d u c < r a f s + u h, o k a e w r + f e 学 生 的一 个基 本 问题 是 :很少 有机 会接 触 目标语 ,尤其 br n h b e k a t 1 nc w r f r < o k wel ar 是有些低频词只 能在写作或在语境 中遇 到 。阅读是解 决此 问题 三 、 学 会 词义 的最好办法 ,学生通过 阅读增加语言输入 、扩大词汇量 。N g ay 1 .词典是词义的重要来源 之一 a d H r a (9 5 的偶然词汇 习得假 设证 明:绝大多数 的词汇 n e m n 18 ) 通过查一个词 义可 以了解相关 词义 ,但很 多学生 为了方便 须在不同语篇 中反复 接触 、慢慢习得 。要 想熟悉词汇 ,习得者 只查 电子词典 ,或 简明袖珍词典 ,这就 失去 了了解多层 词义 的 要 不断接触十到十二 次。因此教师要鼓励 学生大量消遣 性地阅 机会 。O k r s n 17 ) 过实验发现 :学 习双语词汇 的学生的 sa so (9 5通 读 学生 自己兴趣范 围内的材料 。加强词汇 的 自然 习得 。若学生 笔头和 口头测试成绩都 比只接受单语词 汇的学生成绩提 高,使 对主题较 熟悉,就会有 强烈欲望去获取相 关知识,在 自己的背 用单语词典学生的成绩是双 语词典使用 者成绩 的7 % 8 6 4 。因此 景 知识和语 篇之 间建立真 实联 系 ,理解记忆有 关词汇和语篇 内 学生不应满足 一般 的词义 ,应多查双解词 典来学习词 的多种用 法。 容。 2 .在教学语境 中接触词汇 2 。另一种习得词义 的方法是在语境 中猜测词义 教师 的教学语言是学 生接 触地道英语 的最 好途径 。教师 可 N t o 1 9 )为运用 语境 信息 推测词 义提 供 了参 考模 a i n( 9 0 根据学 生的词汇 量大小随机应 变、临时调整措 辞或设计语句 , 式: 阅读者 由近及远在语境 中寻找相关提示 ,定位 目标词 的词 有意多使用 目标词,并采用直观 演示 、多媒体 等教学手段 ,使 性,弄清 目标 词的搭配 ,理顺 含有 目标词 的句子与比邻句子之 学生多渠道地增 加生词输入并 建立 声像联系 ,更好 地掌握生词 间的关系 ,在可 能的情况下 ,把 目标词拆分 为词缀 和词根 ,从 的用法。 而 推测词义 。教师 在真实语境 中呈现、教授词汇 ,告诉学生用 3 .在文化传授 中教词汇 上 下文 中的定义 、举例 、同义词 、反义词 、对 比、对 照、常识 语言是文化 的载 体 。词汇承接着 文化信息 、反 映人 类社会 等作 为线索猜测词 义,并用段落填 空、完形填空 、阅读中的词 文化生活 ,尤其是词 汇中 的成语 、典故、谚语等与 民族 的文化 汇测试等练 习巩 固词义 。 传统有着密切关系 ,要 正确理解和 使用 它们,必须 了解 它们 的 3 .词的语义分类也是掌握语义 的有效方法 文化 内涵 。如短语k e o y a d s u o e h r e p b d n o lt g t e ,从字面很难 根 据 词 的语义 理论 ,表 示属 概 念 的下义 词在 表种 概念 的 猜 出它的意思 ,运用它更 难,若 了解 了它的来源 ,就可 熟练掌 上义词这 个词汇套 的统 领下可形成一 个联想语义场 ,因此 讲授 握 它的含义 分别为 :古时代人 们认为人 由躯体和灵魂两 部分构 表示 种概念上 的上义 词c a t m n ,可 以引申出 由其下义 词 rf sa 时 成 ;人活着 的时候 ,躯体和 灵魂结合在一起 ;死后灵魂就 离躯 c r e t r s o e a o . l c s ih s om k r b ik a e 等 a p n e , tn m s n b a k m t , h e a e ,r c l y r 体而去 ,但亡灵仍保持着躯体 的形状和模样 。现在 “ e p b d 构成 的语 义场 。教师应 教会 学生利用词义 分析和语义联想 系统 k e o y a d s u o e h r n o l t g t e ”被人们用来 比喻艰难地活着,勉强维持生 地归纳总结所学词汇。 活 。在教学 中,教师可用融合 法把文化 内容 和语言材料结合 在 四 、巩 固 对 词 形 和 词 义 的 记 忆 起 ,多讲解 词的有关 曲故和 文化 内涵 。在 讲授 文化 中传授 词 很 多学 习操 练都 可 以加 强词 形和 词义 的 联系 ,如 匹配联 汇 ,激发学生的学习兴趣 ,在潜移默化 中掌握词的用法 。 系、填字谜等 ,O f r (9 0 把巩 固词形 和词义的记忆联系 的 x o d 19 ) 二 、学 会 词 形 策略分为四类 :1 、创建智力联系,如把语言材料 分为有意义 的 1 .词缀法 ( f i a i n a f x t o ):是派生法 的一种 ,它借助 于 单位 ;把新 的语 言信息和记忆 中 已有 的概念联 系起 来 ;把生词 语法形位前缀和后缀 构筑 新词——派生 词 e i a i n r v t o )。如 运 用于 句子 、对 话或 故事 中。2 、利用 声音和形 象 ,如 用语义 t a h t a h r l g n —l g n a y: o m l a n r al g a — e c — e c e , e e d e e d r n r a — b o m , r m 图;运用有声像联 系的关键词 。3 、不 断 复 习 。4 利 用 活 动 , 、
  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

词汇习得及大学英语词汇教学策略【摘要】:词汇是信息传递的重要载体。

词汇教学是大学英语教学中非常重要的组成部分。

学生在英语学习中的一个主要障碍就是词汇量小。

而在学生学习词汇时常见的现象就是记忆困难、遗忘快。

因此帮助学生更有效地提高词汇量,科学地、系统地指导学生学习和复习所学词汇成为大学英语教学的重要内容。

英语教师应了解词汇习得的规律,通过不断调整词汇教学策略,帮助学生找到适合自己的、有效的学习词汇的方法,激活学生对词语的学习能力。

【关键词】:词汇;英语教学;策略;【中图分类号】g640词汇是语言交流中不可或缺的元素,是信息传递的重要载体。

不具备一定的词汇,就不能实际应用语言。

语言是社会交际的工具,是音义结合的词汇和语法的体系。

语法是语言的组织规律,它赋予语言以结构系统,而词汇则是语言的建筑材料,它通过语法而赋予语言以意义内容。

词汇量的大小是制约外语学习效率的最重要因素,也是衡量一个外语学习者水平高低的最重要的标志。

一般而言,一个学生的词汇量越大,那么他的阅读理解能力就越强,口头、书面表达就越丰富,翻译水准就越高,就越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。

1.词汇习得的障碍首先,学生的课外阅读量不足限制了学生词汇量的扩大。

广泛的阅读有利于学生词汇量的扩大、提高词汇选择上的敏感度并能在一定程度上促进学生对词汇的理解和运用。

阅读量的多少直接决定词汇量的大小。

只有在英语阅读达到一定的量时,才能实现一定的词汇输入量,学生的词汇量也才能相应扩大。

目前学生普遍存在阅读量有限的问题。

很多学生的阅读材料仅局限于课本和测试卷。

其次,很多同学记忆单词的主要目的是应付大学英语四级、六级考试,功利性较强。

如此功利地为背单词而背单词,只会割裂了单词这一构成语言的最基本要素之间的内在联系。

再次,大多数学生学习和记忆词汇时不讲究学习策略,不善于使用高效记单词的方法,比如构词法、联想法等等,致使在记单词时耗时多,效果差。

最后,很多同学没有定期复习所学的新词。

因为缺乏记忆策略的运用,遗忘现象严重,暂时记住的单词很快便会忘记,难以形成词汇的积累。

2.大学英语词汇教学的误区传统的大学英语词汇教学是把单词分离出去,脱离语境孤立地讲解词义,把单词作为一个孤立的语言单位进行解释说明,首先是拼读发音,然后了解单词的常见结构及罗列不同意义和用法,这种传统的词汇教学模式在脱离句子和文章内容的情况下,孤立地把单词的每个解释、词组、搭配一股脑儿地罗列给学生,讲得过多过细,主次不分,缺乏系统。

此种方式并不能唤起学生的主体意识,难以形成积极主动的词汇积累。

不仅使学生感到词汇学习枯燥无味,失去兴趣,而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。

有些老师从来不向学生教授英语构词法等利于举一反三的方法,未能给予学生词汇识记方法的科学指导。

3.词汇习得主要方式3.1词汇的直接习得直接习得指学习者做一些能将其注意力集中在词汇上的活动和练习,包括构词练习、猜词练习、背词汇表及词汇游戏等。

直接习得词汇是外语学习中不可或缺的一部分,尤其对非英语专业的学生。

通过直接习得虽不能保证掌握词汇,但至少提供了一个重要的语言学习资源,至少为单词在阅读中的意义提供了选择的可能。

有学者认为脱离语境直接学习词汇的最初方式是可以接受的,只要在其后的学习阶段能用其他的方式对词汇加以阐释即可。

3.2词汇的附带习得附带习得也称作间接习得。

指学习者的注意力集中在词汇以外的其他方面,学习者不需要对词汇进行专门学习就可以习得词汇。

也就是说,学生在完成其他学习任务时,可以同时附带习得词汇。

母语词汇的学习,不可能完全通过刻意学习习得,大多数的母语词汇都是附带习得的。

二语习得也有着同样的规律。

广泛阅读是词汇量快速增长的最佳途径。

有一小部分生词,学习者在阅读中遇到一次之后就可以记住。

而这一小部分生词,逐渐地成为他们已有词汇的主体。

在有充分语境线索的语篇或句子里,学习者可以更轻松地猜出词义,更容易记忆。

当然,第二语言词汇附带习得范围比较广,除了广泛的阅读,学生在接受其它语言技能如听、说、写训练的同时,也会发生一定程度的词汇附带习得。

学生应该通过多种途径,大量接触英语语料,促成词汇的附带习得。

4.大学英语词汇教学策略词汇教学仍然是大学英语教学各个环节中的重中之重,是视听说、阅读、写作教学的基础。

英语教师应了解词汇习得的主要方式及过程,使其有效指导词汇教学,从而能采取更为有效的教学策略来引导学生轻松、愉快、高效地习得词汇。

4.1语境策略促成词汇的附带习得单词离开语境而孤立存在,就成了一些意义的符号,无法建立词与词、词与句、词与篇章之间的联系。

不能脱离语境,孤立地进行词汇教学。

语境制约着词汇的意义,同一单词在不同的句子和语境下意义各不相同,词汇意义必须在上下文中才能确切、具体。

在词汇教学中,由于脱离具体的语言环境,机械地背记单词,学生难以在实际中理解和运用所学单词。

这也是为什么有些学生背记了大量词汇后仍不能运用的原因。

英语是一种灵活、生动和优美的语言,它能通过词与词、词与句以及句与句之间的千变万化生动地表达人们的思想。

为促成学生词汇的附带习得,教师应引导学生通过大量的阅读,在具体的语境里准确地把握某个词的具体意义,鼓励学生将该词与其语境结合起来记忆,这样做有助于学生加深对该词的印象。

除了在目的语的语境中习得词汇外,教师还可以设计语言环境来激发学生习得新词的兴趣。

例如,可以结合当前形势,谈论国内外发生的大事。

学生在不知不觉中就习得了词汇,完成了词汇的附带习得。

通过语境而不是孤立地教授词汇,可以有效地培养学生利用语境猜词的能力。

引导学生根据上下文线索猜测词义。

篇章中有许多暗示的词或句法可以帮助学生理解新词的意义。

在语境中了解词汇的特定的使用范围和场合即其语体意义。

学生通过接触不同的语境或社会背景,分析不同的表达方式,就会加深对词的语体意义的理解,从而在与他人进行交往过程中有效运用这种语言。

4.2”词块”策略以及分类和联想策略有助于词汇的直接习得4.2.1词块策略词汇法认为,词汇是许许多多词块的集合,它们分布在一个具有生成力的连续体上,这个连续体描述的是词汇”创造新话语”的能力。

据最近几年语言学家的研究表明,自然话语中的90%是由那些同时兼有词汇和句法特征的半固定的”板块”来实现的。

词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的,具有特定语义和结构并以固定或者半固定形式存在的,有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式(王佩娜2008)。

要想了解词块,我们首先要了解构成词汇的基本单位---词素。

词汇是由词素成分构成的,词汇以词素的形式储存,接受信息时,我们会把词汇分解为词素,以便理解目标词。

执行任务时,我们首先剥离词汇的所有词缀,然后再激活词干和相关的词素,同样,产出信息时,我们先通达个别的词素,再把他们结合为合成词。

尽管把词素作为词的基本单位可能占用更多的记忆空间,但由于语素的搭配力和能产性强,学习者一旦拥有词素知识,不仅会识别学过的词汇,而且还可建筑新词,从而有效的利用认知资源和节省加工时间。

词块类似于词素,词块是短时记忆中组织信息的一种的方式,他是把两个或更多的信息结合为一个单位,并使之固定下来,形成规则,人们不仅可以把字母或短语组成词语,而且还可以把若干句子组成一个或几个概念相关的组块,如果我们不是分别的去知觉组成单词的每一个字母,而是把词块(或词素)作为知觉单位,就可以提高记忆或提取词汇的速度。

词块学习策略融合了语法、语义和语境的优势,能帮助学生最大效度地把语言输入转化为语言输出,提高学生语言的生成能力,是提高学生综合语言运用能力切实可行的途径。

(王佩娜2008)。

4.2.2分类和联想策略心理学研究表明,经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存和应用。

单词是以网络形式存在于记忆当中的。

在记忆词汇过程中,采取科学的联想策略可以大大提高记忆的效果。

意义有关联的事物容易记忆,就词汇学习而言,已掌握的词汇是一个不断丰富的、相互间紧密相连的联想网络中的一部分。

引导学生充分运用联想策略,让新的词汇不断融入旧的网络,就会有助于记忆,并加深对词义的理解,教师要擅于综合、对比、归纳,通过讲授构词法,同义词、反义词等方法使词汇形成便于记忆的具有一定规律性系统,提高记忆的效率;此外,教师要通过多种教学手段,激发学生的积极性、激活学生学习及应用词汇的能力,将其存在于记忆网络中的有关词汇提取出来。

5结束语词汇是语言的重要组成部分,是语言大系统赖以存在的支柱。

词汇教学在大学英语教学中有着举足轻重的作用。

词汇教学的最终目的就是培养学生有效、自动地激活学习词汇能力。

为达此目的,教师须灵活运用词汇教学策略,通过直接输入和间接引导,帮助学生找到适合自己的有效的学习方法,提高学生对词语的感悟能力,最大限度的调动学生的积极性。

教师要深入研究词汇教学的规律及策略,鼓励并引导学生学会在单词识记过程中依照规律进行计划和管理。

有意识地加强词汇策略的训练,鼓励学生根据不同的学习目的调整自己的学习策略,提高学习效率。

教师应精心设计数学活动,通过各种语言技能的训练,促成词汇的附带习得,扩大学生的词汇量。

参考文献:[1]陈新仁.外语词汇习得过程探析[j].外语教学,2002(4)[2]彭建武.连通理论在英语词汇教学中的应用[j].外语界,2002(4).[3]王佩娜.运用词块学习策略,提高高中生英语写作水平[j].中学外语教与学,2008(6).。

相关文档
最新文档