案例教学法在环境工程概论课程教学中的实际使用情况论文
案例教学法在《环境保护概论》中的应用
案例教学法在《环境保护概论》中的应用摘要：本文分析了《环境保护概论》中引入案例教学法的必要性，阐述了案例教学实施过程中的关键步骤，提出了增强案例教学实施效果的措施，以期为后续在环境保护等课程中深入推广案例教学法提供参考。
关键词：案例教学法《环境保护概论》实施效果案例教学法（case method）首创于美国纽约大学，后因哈佛大学法学院院长兰德尔系统性、决定性地应用和推广而发展起来。
案例教学法的大致过程一般可分为三个阶段：（1）整理案例；（2）分析案例，解决问题；（3）回顾总结。
1.《环境保护概论》及其特征《环境保护概论》主要包括环境与环境科学、生态学基本知识、资源与环境、水污染及其防治等内容。
不仅要求学生系统地掌握环境保护相关的基本内容、方法，还要求学生利用所学的知识解决有关的实际问题。
因此，《环境保护概论》不仅是一门自然科学与社会科学相互交叉的学科，而且是集素质、道德和知识教育于一体，相互交融的学科。
2.《环境保护概论》中引入案例教学法的必要性案例教学法[1]是一种启发、讨论、互动式的教学方式，其主要特点是把现场的问题带进课堂，把枯燥的理论章节变成公开讨论的话题。
因此，为了更好地发展学生的思维，改变学生的被动学习方式，突破上课时间等限制，在《环境保护概论》教学中引入案例教学法势在必行。
2.1激活学生思维。
传统教学模式下的学生始终处于接受知识方式单一、被动的地位。
案例教学法创设有利于激发学生学习兴趣的情境，使学生积极思考、主动参与问题讨论，手、脑、口并用激活思维。
如在讲述“人口、环境、资源”这一话题时，我们可以让学生选择大城市生活或者小城市生活，说出选择的原因，当原因涉及人口问题时，教师要展开讨论，大城市和小城市人口有什么差异，又因为人口差异导致大城市和小城市的生活环境及资源的开发利用有何差异，让学生在思维的碰撞中潜移默化地理解了人口、环境、资源三者的辩证关系。
2.2发展学生的创新精神和实际解决问题的能力及品质。
环境工程实验教学现状与改革论文
环境工程实验教学现状与改革论文环境工程是一门新兴的综合性学科，集自然科学、社会科学与技术科学为一体，供应多种跨学科的方法来讨论环境系统，寻求人类社会与环境的协同演化和可持续进展的途径。
环境工程专业为社会培育具备环境工程基本理论、学问和技能的高级特地人才，能够在科研院所、企事业单位及其他部门从事环境爱护和环境管理工作。
本学科是一门技术性和实践性很强的专业，除了对同学进行基本理论学问的传授，更重要的是培育具有应用讨论和环境管理力量的人才，包括把握环境监测与环境质量、环境健康质量评价的方法以及进行环境管理和规划的技能。
相对于理论教学，试验教学更具有直观性、实践性和创新性，是培育同学实践力量和创新力量，使其把握基本技能和基本技术的主要途径之一，在培育高素养应用创新人才过程中具有不行替代的作用。
随着近年来人类与环境之间的冲突日益突出，环境学科专业人才渐渐成为社会紧需人才，因此，对环境专业人才素养的要求也越来越高。
为了适应高速进展的社会及经济的需求，培育高素养、高力量的复合型环境专业人才，是高等院校环境学科面临的重要任务，有必要对现有环境学科的试验教学进行改革和探究。
本文结合近年来在环境工程专业试验教学中的阅历与体会，对目前高等院校环境专业试验教学的现状进行思索，提出针对本专业试验教学的一些改革与探究，旨在为本专业试验教学的进展和创新供应参考，使同学通过本学科试验教学得到更加完善的训练，综合力量进一步提升。
2.环境学科试验教学的现状与存在的问题2.1教学内容固定单调环境学科可开设试验课程较多，如“环境监测试验”“环境工程试验“”环境微生物”等。
这些课程基本首先制定教材，依据教材编制试验讲义，多年重复使用，试验内容的选择及试验方法的选定较为固定和单一。
以本学校“环境监测试验”为例，主要包括大气污染物〔氮氧化物、二氧化硫等〕及水中污染物〔苯、挥发酚等〕的监测。
虽然试验内容涉及了多方面，但试验方案较为单一，大多采纳分光光度法及滴定法进行。
案例教学法在环境工程学教学中的应用探析
科技视界Science &Technology VisionScience &Technology Vision 科技视界1案例教学法的内涵及作用案例教学法是一种以案例为基础的教学法,鼓励学生积极参与讨论,教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色,该方法不同于传统的教学方法。
案例教学法适合于开发分析、综合及评估能力等高级智力技能。
对于应用性、综合性、实践性较强的环境工程学课程,运用案例教学法能更有效地达到联系工程实际,提高学生职业能力。
因此应该积极倡导,有效实施,以有效培养学生独立分析和解决环境问题的基本素质与创新能力。
2环境工程学教学中应用案例教学法的必要性环境工程学是环境科学专业的一门必修的核心专业课程,主要讲述水污染控制工程、大气污染控制工程、噪声控制工程和固体废物处理处置工程等环境污染防治共性的基本原理和工程设计等内容。
案例是解决教学问题的有力方式。
通过一个或几个独特而又具有代表性的典型环境事件或者工程设计案例,让学生查阅、思考、分析、讨论问题,建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法,从而提高学生分析问题、解决问题的能力,进而提高专业素质[1]。
在教学过程中存在着教师个体与学生个体的探讨,也就是学生与教师互动、学生与学生互动,有利于知识的加固。
案例教学可促使教师加深思考,根据不同学生的理解补充新的教学内容,从而提高教师的教学能力。
3环境工程学教学中应用案例教学法的方式案例教学法作为一种新型的教学方法,教师的作用虽然不同于传统的直接授课,但案例较之一般的举例内涵丰富,案例的分析、解决过程也较为复杂[1]。
教师要介绍分析框架或理论工具,引导学生的分析过程,对学生的不同观点及时进行分类梳理,对有些重要的理念给予提示。
这就要求授课教师具有扎实的专业知识和较高的综合素质[2]。
所以说,无论是教师还是学生,案例教学的工夫在课堂之外。
笔者认为在环境工程学实施案例教学过程需注意以下几个方面:3.1精心设计案例优质的案例是案例教学法的良好开端。
案例教学法在环境工程专业的实践与应用
案例教学法在环境工程专业的实践与应用作者：周鹏来源：《科教导刊》2009年第19期摘要本文探讨了案例教学法的特点,与传统教育法进行对比,认为其具备实践性强,教学效果好的优势。
根据教学理论及实践经验,提出案例教学的三种措施:案例引述法、案例讨论法及互位法,分别介绍其适用情况和运用方式,结果表明,案例讨论法为案例教学法的主要操作手段,在案例教学实施过程中必须侧重于案例的选择及实施形式。
关键词案例教学案例讨论案例引述互位法中图分类号:G642文献标识码:A1 问题的提出所谓案例,是指为了研究与教学,对具有一定代表性的典型事件的内容、情节、过程和处理方法所进行的客观描述。
在环境工程领域,许多课程,如环境规划学、环境法学、环境经济学,许多的问题均会触及较强的现实背景,具有区域性、综合性、整体性和实践性的特点。
只有结合具体案例进行生动、深入的分析,才能充分揭示其中所包含的深刻内容。
案例教学法应用在我国高校环境工程专业中,时间不长,不够系统和广泛,目前仅多见于环境法学课程,该教学手段的欠缺在一定程度上影响了学生创造性思维和分析解决实际问题能力的发展。
因而,探索扩大案例教学在其他环境工程专业课程中应用的方法具有非常重要的现实意义。
2 案例教学法及其特点案例教学法是由美国哈佛大学法学院院长兰德尔(ngclell 1826～1906)于19世纪70年代首创的。
该法主要通过对一些真实、典型案例的讲解、分析和讨论,使学生掌握有关专业技能、知识和理论的教学方法和过程。
该方法注重通过巧设各种问题情境,引导学生对其进行探索分析,以形成自己的见解或解决方案,改变了传统的死记硬背式教学,诱导学生积极思考,是一种创新型能力教学。
在讲授环境工程专业的课程,尤其是涉及到环境方面的政策、经济以及相关的法律知识时,运用传统的教学手段往往难以达到理想的教学效果,原因是该类学科实践性和应用性较强,而学生没有相关的背景和经历,因而普遍觉得缺乏真实感,难以激发学习兴趣与动机。
案例教学法在《环境学概论》课程中的应用
参 与的 ． 据 真 实 的案例 、 绕 案 情发 展 而 展开 的 互动 式 依 围 教 学 方 法 ［． 现 今 大 学 教 育 中 比 较 先 进 的 教 学 方 法 之 ２是 ］
一
而 案 例 教 学 法 则 是 现 今 大 学 教 育 中 比 较 先 进 的 教 学 方 法
之 一 。 于 《 境 学概 论 》 程 的 特 点 ， 文 论 述 了案 例 教 基 环 课 本
理 论 教 育 法要 有 针 对 性地 解 决 学 生 的 思 想 实 际 问题 ， 把
此 ， 师 如 何 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 学 生 既 掌 握 环 境 学 教 使
的基 本 理论 ． 具有 运 用所 学知 识解 决 环境 问题 的 能力 ， 又
的 课 程 设 计 ． 确 教 学 目标 是 很 重 要 的 第 一 步 。 次 要 合 明 其
理 选 择教 学案 例 。 理 的教 学案 例 应该 是教 师 能够 把握 、 合 学 生 能够 接受 和认 同 的 ， 时应 该 是 当前 的 热点 ， 有 科 同 具 学 性 和 能 够 引 人 思 考 、 人 深 省 的 。 例 设 计 与 撰 写 应 有 发 案
于 教 师 课 件 仅 仅 是 文 字 和 图 片 ， 希 望 有 图 表 ， 且 穿 插 还 并
一
定 的 目的 ， 容描 述事 件 发生 的 过 程 ， 含有 一 个 或多 内 并 中 国 成 立 以后 的 国 际 国 内 环 境 ； 讲 授 中 国 选 择 社 会 主 义 的 正 确 性 时 ，必 须 联 系 我 国社 会 主 义 改 造 完 成 以 后 社 会 主 义 事 业 的发 展 ， 其 是 改 革 开 放 以 来 取 得 的 巨 大 成 就 。 尤
案例教学法在环境工程专业学位研究生教学中的应用与思考——以“环境毒理学”课程为例
教改教法摘要在新形势下工程硕士研究生培养目标对现有的教学模式和方式提出了新要求,案例教学质量也是硕士专业学位水平评估的重要指标之一。
通过案例教学法在环境毒理学课程的实践，对案例教学法应用于环境毒理学课程的必要性、案例教学法准备以及实施三个方面进行分析和总结，探索和研究该教学法的优缺点与实施对策，以期为其他课程采用案例教学法教学提供参考。
关键词案例教学环境毒理学工程硕士Application and Reflection of Case Teaching Method in Postgraduate Education of Environmental Engineering Professional Degree:Taking the Course of"Environmen原tal Toxicology"as an Example//Zhu Xinping,Huang Wei, Zhang LingweiAbstract Under the new situation,the training goal of Master of Engineering puts forward new requirements for the existing teaching modes and methods.The quality of case teaching is one of the important indicators for evaluating the academic level of a professional master's degree.Through the practice of case teach-ing method in the course of Environmental Toxicology,this paper analyzes and summarizes the necessity of case teaching method applied to the course,and the preparation and implementation of case teaching method,and explores and studies the advantages and disadvantages of the teaching method,in hopes of providing reference for the application of case teaching in other courses. Key words case teaching;Environmental Toxicology;Master of Engineering当前，我国社会经济发展对于高层次、复合型、应用型人才的迫切需求给专业学位研究生教育既带来了机遇也带来了挑战。
案例教学法在环境工程专业实施现状调查研究
大 一 （ ％）
大二 （ ％）
大三 （ ％）
大 四 （ ％）
累积 （ ％）
较 差 ２ ． ９ ２ ３ － ３ ｌ ３－ ２ ３ ０ ． ｏ ０ ３ ． Ｏ ３ Ｏ ． Ｏ Ｏ ２ ． ３ ８ Ｏ ． ９ ３ ３ ． ７ ７ ６ ． ７ １
科技・ 探索・ 争鸣
Ｓ ｃ 科 ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ＆ 技 Ｔ ｅ ｃ ｈ 视 ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ 界 Ｖ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ
项目 与课 蠢
案例教学法在环境工程专业实施现状调查研究
周培国 孙盼华 张 楠 张文妍 吴光前 （ 南京林业大学， 江苏 南京 ２ １ ０ ０ ３ ７ ）
【 关键词】 案例教 学法； 环境 工程 ； 实施 ； 调 查
低年级 的学生基础课程和公共课相 案例教学法是 由美 国哈佛大学经理学院首创 的教学方法 它通过 级之间课程的设置和安排不一样 ． 对 专业课 的涉及 比较少 因此 ． 案例教学法在低年级应用得较 学生 的课前准备 、 课上的讨论 、 教师 的点评和总结等过程完 成教学过 对较多 ． 程 。这种教学方法有利 于调动教师教学和学生“ 我要学” 的积极性 ． 有 少 。 助于把传授知识和提高能力有机统一起来 。 案例教学法最 大限度地给 各高校中 ． 各有 ５ ０ ％左右大一 、 大二学生未开始专业课 的学习 ， 对 案例教学法在环境工程专业教 学生 提供思考 、 研究 、 创 新的时 间和空 间， 有 利于培养 学生 的创 新素 案例教学法不了解 。但师生普遍认 为 ， 质 。案例教学法是在实践性 、 应用性较强的学科如经济学 、 管理学 、 医 学 中很重要 ． 并对 实施案例教学法都持有积极态度 师生认为凡是专 学、 法学等教学 中常用的方法 ［ １ 】 。环境工程学科具有很强 的实践性 ． 传 业课都有采用案例教学 的必要 ． 如排水工程 、 大气污染控制工程 、 环境 统 的教 学方 法很难满足培养学 生专业 技能的要求 ． 因此 ， 在授课过程 监测 与评价 、 环境 工程 Ｃ Ａ Ｄ 、 噪声污染控制 、 固体废物处 理等专业主 中采用案例教学法显得尤为重要 干课程 。教师认为专业课用案例教学法效果较好 ， ９ １ ％ 喜欢并支持案 例教 学法 ： 学生也认为案例教学在专业课 的学习过程 中很重要 ． 调查 １ 调查 的方法 、 内容及样本情况 显示 ， 如果采用案例法 ， 有６ ７ ％的学生表示会参与其中。 ３ 案例准备情况 为了具体 了解各高校环境工程专业案例教学 的实施现状 ． 推动环 ２ ８ ９ ％学生认 为案例 教学 取得成功 的最关键 因素包 括案例选取 的 境工程案例教学法 的发展 ，对南京七所高校环境工程专业 的本科生 、 研究 生和教师进行 了问卷调查。共发放 问卷 ６ ０ ２ 份． 实际回收有效 问 典型眭和科学性 、教师的积极引导和分析以及学生对知识 理解透彻 ． 积极参与 。 其中． 选择案例选 取的典型性和科学性 的比重最大 。 ４ １ ％的 卷４ ３ ０ 份， 有效 回收率为 ７ １ ． ４ ３ ％。 教师认为获取所需案例 比较难 ． ８ ７ ． ５ ％的教师认为有必要设计 案例题 ２ 案例教 学法 实施现状 库。 而认 为 目前教师在环境工程教学 中提供的教学案例质量很好的学 生只 占 １ ０ ％ ２ ． １ 对案例教学法 的了解 表 ３ 学生认为教学案例的质量情况 调查数据如表 １ 所示 ．从大一至大 四年级累积有 尤其是 大一新生 ． 比例高达 ７ ４ ． ０ ７ ％． 显然案 例 学校 学校 学校 学校 学校 学校 大三 大四 研 究 累积 ａ ｆ ％１ ｂ （ ％） ｃ （ ％） ｄ ｆ ％１ ｅ （ ％） ％、 （ ％） （ ％） 生（ ％） （ ％ 教学法的普及性不高。 学生对案例教学法的了解程度随学生年级的提 高而增加 。在环境工程专业 中． 不 同年级之间的学生对专业课的学习 很 好 １ １ ． ６ ５ ３ － ３ ０ １ ７ ７ ４ ７ ． Ｏ ２ ３ ． Ｏ ３ ２ ５ ． ｏ ０ １ ０ ． ３ １ ４ ． ６ ３ １ ． ８ ９ ９ ． ５ ２ 和 了解程度不一样 ， 随着年级 的提 高． 接触到专业课程学 习的机 会增 较好 ４ ９ ． ５ １ ４ ７ ． ２ ５ ３ ２ ． ３ ６ ４ ９ ． １ １ ３ ６ ． ３ ６ ４ ０ ． ６ ３ ４ ８ ． ４ １ ４ ３ ． ５ ２ ４ １ ． ５ ０ ４ ３ ． ７ ６ 加， 对专业的认 识也逐渐加深 。 了解也相对多一些 。 般 ３ ５ ． ９ ２ ４ ６ ． １ ５ ４ ６ ７ ７ ４ ３ ． ８ ６ ５ ７ ． ５ ８ ３ ４ ． ３ ８ ３ ８ ． ８ ９ ５ ０ ． ９ ３ ５ ２ － ８ ３ ４ ０ ． ０ ｌ 表１ 学生对案例教学法的了解情况
环境工程教学实践(2篇)
第1篇一、引言随着我国经济的快速发展，环境问题日益凸显。
环境工程作为一门应用性、实践性极强的学科，其教学质量直接关系到我国环境问题的解决和可持续发展。
为了提高环境工程教学效果，本文从实践教学的各个环节进行探讨，以期为我国环境工程教育提供参考。
二、实践教学的重要性1. 培养学生的实践能力环境工程是一门实践性极强的学科，要求学生具备较强的实践能力。
实践教学可以帮助学生将理论知识与实际应用相结合，提高学生的动手能力和解决问题的能力。
2. 提高学生的综合素质实践教学过程中，学生需要面对各种复杂环境，锻炼自己的沟通、协作、创新等综合素质。
这些素质对于学生未来的职业发展具有重要意义。
3. 促进教师教学水平的提升实践教学要求教师不仅要具备扎实的理论基础，还要具备丰富的实践经验。
通过实践教学，教师可以不断提高自己的教学水平，为学生提供更好的教学服务。
三、环境工程实践教学环节1. 实验教学（1）基础实验：包括水质分析、土壤分析、大气分析等，使学生掌握环境监测的基本方法。
（2）综合实验：结合实际工程案例，让学生进行实验设计、实验操作和实验结果分析，提高学生的综合实践能力。
2. 课程设计（1）选题：根据学生的兴趣和专业方向，选择具有代表性的环境工程案例。
（2）设计：指导学生进行实验方案设计、工艺流程设计、设备选型等。
（3）实施：学生根据设计方案进行实验，验证实验结果。
（4）总结：分析实验结果，总结经验教训。
3. 毕业设计（1）选题：选择具有实际意义的环境工程课题。
（2）调研：收集相关资料，了解课题背景。
（3）方案设计：根据课题要求，进行方案设计。
（4）实施：根据设计方案进行实验或现场调研。
（5）总结：撰写毕业论文，总结研究成果。
4. 企业实习（1）实习单位：选择具有环保资质的企业，为学生提供实习机会。
（2）实习内容：让学生参与企业的环保项目，了解实际工程运作。
（3）实习成果：撰写实习报告，总结实习经验。
四、实践教学效果评价1. 学生评价通过问卷调查、座谈会等方式，了解学生对实践教学的满意度，包括教学内容、教学方法、实践效果等方面。
环境工程导论论文2200字_环境工程导论毕业论文范文模板
环境工程导论论文2200字_环境工程导论毕业论文范文模板环境工程导论论文2200字(一)：以应用为导向的《环境工程导论》课程改革探索论文摘要：分析了地方应用型高校《环境工程导论》课程教学中存在的问题，结合自身教学实践，探讨如何优化课程内容，改进教学方法、培养学生实践能力等方面提高教学质量，为这一课程的教学改革和人才培养提供借鉴。
关键词：环境工程导论；地方应用型高校；实践教学改革《环境工程导论》课程是环境工程专业的基础课、入门课，该课程的教学导向、知识内容、课程教学方式以及教师的教学理念，直接影响着学生对课程的理解程度和实践应用能力。
目前的课程教学中存在着课程内容知识量大，学时有限，学生不够重视，教材知识更新慢等问题，是环境工程课程改革的重点课程。
环境工程学科是最具发展活力和应用前景的工程学科之一，是肇庆学院申硕工程重点培育学科。
工程教育的素质理念注重学生综合能力的训练，注重实践性、综合性和创新性。
环境工程教学改革需要从人才培养计划、课程体系优化、实践能力培养、提升师资力量几方面进行[1]。
近年来，我校着力做好环境工程专业的教学改革和人才培养，课程教学改革是关注重点之一。
本文总结多年教学实践经验，探讨课程改革的思路和教学模式的改进，以期通过这一课程教学改革为例，促进学生对环境工程专业的认知，学生树立专业信心和责任意识，激发学生利用理论知识解决实际环境问题的潜能，通过改进课程教学方法，探索实现高校转型期应用型人才培养的课程授课方式，提高学生创新意识和实践能力，为环境工程专业课程的教学提供参考。
1《环境工程导论》课程教学中存在的问题目前，我系《环境工程导论》课程开设在大二第一学期，32学时，教学过程中主要存在以下两点问题：（1）教学内容量大，教学方法难以优化。
作为引导低年级学生进入环境工程领域的专业引导课程，内容上涉及物理、化学、生物基础学科知识，《环境工程导论》课程的知识面广、内容量大，课时却只有32个学时，污染治理工艺和技术较难理解，全面深入地讲解每个章节困难，难以深入讲解，而宽泛的教学模式，可能使学生对专业知识的理解脱离实践应用，课堂缺乏活力，学习积极性低下等一系列负效应。
浅谈基于PBL教学法的《环境工程案例》教学设计及实践论文
浅谈基于PBL教学法的《环境工程案例》教学设计及实践论文浅谈基于PBL教学法的《环境工程案例》教学设计及实践论文PBL(problem-based learning，简称PBL)是基于问题的以学生为中心的教学方式。
不同于传统的知识灌输型教学方式，在PBL教学法中，教师以教学重点、要点为圆心提出问题，引导学生以“问题解决者”的角色积极主动地参与问题解答、课堂讨论。
《环境工程案例》是以提高学生对理论知识的理解和应用能力为目的，专门为大四环境工程专业学生而设置的课程，具有重应用重分析的特点。
作为一门理论知识与实际工程结合紧密的课程，尤其适用于PBL教学法。
该课程需在已掌握一定专业(废水、废气、噪声、废渣的控制处理技术等)理论知识和设计能力的基础上，通过实际案例，将理论与实践相结合，从而达到培养学生独立解决问题的目的。
结合工作实践，笔者基于PBL 教学法对《环境工程案例》进行教学设计及实践，进而研究和探索引入PBL教学法对此类课程的影响及存在问题。
1 PBL教学法在《环境工程案例》中的教学设计及实践1.1 教学设计PBL教学法的精髓被认为有三个方面：(1)学习方法——以问题为导向，项目为组织的学习方法，这是激发学生的学习积极性和主动性的重要来源，也为学习提供了理论联系实践的空间和情景，使学生在复杂情况下分析问题，探索解决问题的方案并由此积累经验，学会融会贯通。
(2)学习内容——鼓励利用多门专业课的知识来解决问题，大大加强了理论和实践之间的联系。
(3)学习的社会性——人和环境互动的学习形式，通过小组分工合作方式，培养学生的.协作、交流、组织管理和自我管理的能力。
以此为基础，环境工程案例的课程将围绕教学大纲，联系学生已经学过的专业知识，如水污染控制工程、大气污染控制工程和固废处理与处置等，结合案例提出一些有针对性的专题及思考问题，给学生一定自由探索的空间。
教学设计将按此进行：主要污染物控制方法(教师)→划分小组(学生)→结合案例(教师、学生)→查找资料(学生)→制定方案及计划(学生)→方案实施(学生)→解决问题(学生、教师)→总结归纳(学生)。
案例教学法在《环境学概论》课程中的应用
案例教学法在《环境学概论》课程中的应用作者：郜慧张祥耀范辉赵承美来源：《文教资料》2010年第25期摘要: 《环境学概论》是环境科学的核心基础课,而案例教学法则是现今大学教育中比较先进的教学方法之一。
基于《环境学概论》课程的特点,本文论述了案例教学在《环境学概论》的教学设计与组织、案例教学互动模式,列举了案例教学的实例,并指出了在《环境学概论》案例教学过程中教师应注意提高自身素质,融合其他的教学方法,以及采用多媒体教学。
关键词: 《环境学概论》案例教学法应用《环境学概论》作为高校本科环境类专业和其它相关专业的主干课程和专业限选课程,重点介绍了环境学基础理论,探讨人类生活生产活动对各环境要素的破坏、污染物在不同环境介质中的迁移转化规律及污染控制与治理技术,结合环境质量、城市环境、区域环境进行分析评价与规划设计,剖析人口、能源、资源与环境之间的矛盾及其解决途径等问题[1]。
学科的交叉性,突出了本课程在整个环境科学学科的重要地位。
随着环境污染的日趋严重,环境问题不断涌现,环境科学的发展也越来越快。
因此,教师如何激发学生的学习兴趣,使学生既掌握环境学的基本理论,又具有运用所学知识解决环境问题的能力,是教学改革中亟待解决的问题。
案例教学法是20世纪80年代从国外引进的一种先进教学方法。
案例教学法是由教师控制的、学习者作为主体参与的,依据真实的案例、围绕案情发展而展开的互动式教学方法[2],是现今大学教育中比较先进的教学方法之一。
采用这种方法进行的教学、培训过程为案例教学,且案例教学打破了教师讲、学生听的传统教学方法,能培养学生系统地掌握与运用专业理论,提高综合分析问题与解决问题的能力,形成开拓进取的优良品质[3]。
尽管一些环境教育工作者已认识到案例教学的重要性,并且也有案例教学的尝试,但总体来说尚处于起步阶段[4]。
在《环境学概论》中引入案例教学模式,既是适应教育理念转型的必然趋势,又是环境科学学科特点的客观要求。
环境工程_实践教学(3篇)
一、引言环境工程是一门涉及环境科学、化学、生物学、生态学等多个学科的综合性学科，旨在研究如何保护环境、改善环境质量，为人类创造一个可持续发展的生活环境。
实践教学是环境工程教育的重要组成部分，通过实践教学的开展，可以使学生将理论知识与实际应用相结合，提高学生的实践能力和综合素质。
本文将介绍环境工程实践教学的背景、目的、内容和方法，以期为环境工程实践教学提供参考。
二、背景随着我国经济的快速发展，环境问题日益突出，环境工程作为解决环境问题的重要手段，受到了广泛关注。
为了培养具备实践能力和创新精神的环境工程人才，各高校纷纷加强环境工程实践教学。
实践教学在环境工程教育中的地位越来越重要，已成为提高学生综合素质和就业竞争力的关键因素。
三、目的1. 培养学生的实践能力和动手操作技能，使学生在实际工作中能够迅速适应和胜任工作。
2. 深化学生对环境工程理论知识的理解和掌握，提高学生的综合素质。
3. 增强学生的创新意识和团队协作能力，培养学生的社会责任感和使命感。
4. 提高学生的就业竞争力，为学生的职业生涯发展奠定基础。
四、内容1. 实验教学：通过实验室实验，使学生掌握环境工程基本实验技能，如水质分析、土壤分析、大气分析等。
2. 生产实习：组织学生到环保企业、环保科研机构进行实习，了解企业生产流程、环保技术及行业发展趋势。
3. 社会实践：开展环保公益活动，如环境监测、污染治理、环保宣传等，培养学生的社会责任感和使命感。
4. 毕业设计：要求学生结合所学知识，完成一个与环境工程相关的毕业设计，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
1. 课堂实践教学：在课堂上，教师可以采用案例分析、讨论、角色扮演等方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
2. 实验室实践教学：建立完善的实验课程体系，注重实验技能的培养，提高学生的动手操作能力。
3. 校企合作实践教学：与企业合作，为学生提供实习机会，让学生在实践中学习、成长。
4. 社会实践：组织学生参加环保公益活动，让学生在实践中感受环保的重要性，培养社会责任感。
案例教学法在环境工程专业实施现状调查研究
案例教学法在环境工程专业实施现状调查研究【关键词】案例教学法；环境工程；实施；调查案例教学法有利于调动教师教学和学生“我要学”的积极性，有助于把传授知识和提高能力有机统一起来。
案例教学法最大限度地给学生提供思考、研究、创新的时间和空间，有利于培养学生的创新素质。
案例教学法是在实践性、应用性较强的学科如经济学、管理学、医学、法学等教学中常用的方法[1]。
环境工程学科具有很强的实践性，传统的教学方法很难满足培养学生专业技能的要求，因此，在授课过程中采用案例教学法显得尤为重要。
1 调查的方法、内容及样本情况为了具体了解各高校环境工程专业案例教学的实施现状，推动环境工程案例教学法的发展，对南京七所高校环境工程专业的本科生、研究生和教师进行了问卷调查。
共发放问卷602份，实际回收有效问卷430份，有效回收率为71.43%。
2 案例教学法实施现状2.1 对案例教学法的了解调查数据如表1所示，从大一至大四年级累积有55.19%的学生对案例教学法不了解，尤其是大一新生，比例高达74.07%，显然案例教学法的普及性不高。
学生对案例教学法的了解程度随学生年级的提高而增加。
在环境工程专业中，不同年级之间的学生对专业课的学习和了解程度不一样，随着年级的提高，接触到专业课程学习的机会增加，对专业的认识也逐渐加深，了解也相对多一些。
2.2 案例教学法的实施频率目前，各高校环境工程专业课的学习中，授课教师采用案例教学法的并不是很多，案例教学偶尔会被老师运用到课堂中，调查结果见表2。
由表2可知，案例教学法的应用与年级有很大的关系。
不同的年级之间课程的设置和安排不一样，低年级的学生基础课程和公共课相对较多，对专业课的涉及比较少。
因此，案例教学法在低年级应用得较少。
各高校中，各有50%左右大一、大二学生未开始专业课的学习，对案例教学法不了解。
但师生普遍认为，案例教学法在环境工程专业教学中很重要，并对实施案例教学法都持有积极态度。
师生认为凡是专业课都有采用案例教学的必要，如排水工程、大气污染控制工程、环境监测与评价、环境工程cad、噪声污染控制、固体废物处理等专业主干课程。
环境实践教学案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国经济的快速发展，环境问题日益突出，环境保护已成为全社会共同关注的热点。
为了提高学生的环保意识和实践能力，我国各大高校纷纷开展了环境实践教学活动。
本文以某高校环境科学专业的一堂实践课程为例，分析环境实践教学案例。
二、案例简介该课程是环境科学专业的一门专业基础课，旨在让学生了解环境科学的基本理论、研究方法及实践技能。
课程共分为三个部分：理论教学、实践教学和案例分析。
本次案例分析以实践环节为主，组织学生进行实地考察、实验操作和小组讨论。
三、案例实施过程1. 实地考察（1）考察地点：某工业园区（2）考察目的：了解工业企业的生产过程、污染物排放及治理情况（3）考察内容：① 工业企业的生产工艺流程② 污染物排放源及排放量③ 污染物治理设施及运行情况④ 环保法规及政策执行情况（4）考察方法：实地观察、询问、查阅资料等2. 实验操作（1）实验目的：掌握水质监测方法及技能（2）实验内容：水质化学指标（pH、溶解氧、化学需氧量等）的测定（3）实验方法：采用国家标准方法进行水质监测3. 小组讨论（1）讨论主题：如何从源头上控制工业污染，实现绿色发展（2）讨论内容：① 工业污染现状及原因分析② 污染防治政策及措施③ 绿色发展理念及实践（3）讨论方法：各小组代表发言，互相补充，共同总结四、案例分析1. 实地考察分析通过实地考察，学生们对工业企业的生产过程、污染物排放及治理情况有了直观的了解。
发现企业在生产过程中存在以下问题：（1）部分企业生产工艺落后，污染物排放量大（2）部分企业环保意识淡薄，污染物治理设施不完善（3）环保法规及政策执行力度不够针对这些问题，学生们提出以下建议：（1）加大环保投入，采用先进的生产工艺，减少污染物排放（2）加强企业环保培训，提高环保意识（3）完善环保法规及政策，加大执法力度2. 实验操作分析通过实验操作，学生们掌握了水质监测方法及技能，对水质化学指标有了更深入的了解。
案例教学法在环境工程概论课程教学中的实际使用情况论文
案例教学法在环境工程概论课程教学中的实际使用情况论文案例教学法在环境工程概论课程教学中的实际使用情况论文“环境工程概论”是环境工程专业的基础学科，其教学目标是为学生打开探索环境科学领域的兴趣之门，培养学生的环境保护意识和可持续发展的观念，树立“全球视野、区域行动”的意识，培养大学生的社会责任感。
该课程不仅含有丰富的专业知识，还存在较多的新概念和新思想，对于刚接触专业课的学生而言，因其内容较为抽象、复杂，导致在理解和掌握上存在较大的难度。
在实际教学过程中发现存在诸多问题：（1）课程章节多，无更新内容。
（2）学生兴趣不浓，出勤率较低。
（3）教学形式过于单一ro。
究其原因，该课程涉及的概念和理论颇多，课堂以教师主体授课为主，无法调动学生的积极性。
因而，如何加强“环境工程概论”教学改革对于更好地开展该基础课程的教学工作具有重要而积极的意义。
案例教学是被认为是很多课程改革中的重要方法，它已有100多年历史，哈佛法学院在1870年率先使用并推行案例教学，经过几代哈佛人的努力，案例教学已成为哈佛鲜明的教学特色。
20世纪80年代，案例教学传入我国，我国很多高校也在环境教育方面实践案例教学方式，但未能很好地推广。
很多教师只是偶尔会讲到环境污染的案例，但并未形成系统分析，不能真正称为案例教学法。
因而，本文的目的在于系统阐述“环境工程概论”开展案例教学的实质，教学案例的选取原则，案例教学在该课程中的实践，本门课程在实施案例教学过程中可能存在的问题和未来的发展趋势。
一、案例教学实质。
案例教学的实质是教师本着理论与实际有机结合的宗旨，针对教学内容，按照教学目的的要求，选择合适的案例，并以案例为基本素材，将学生引入特定的真实情境中，鼓励学生积极开动脑筋，热情参与，通过师生之问的双向互动，促进学生充分理解问题的复杂性、多样性的教学形式r>>。
案例教学的核心目标是由对原理的追寻转向推理能力的培养，让学生能够举一反三，培养学生成为具有探究精神和批判能力的思考者。
实例教学在环境工程专业课教学中的应用
且还对知识的应 用有了真真切切 的体会 ，感到确实 学有所用 ，
在教学中注重实例是必要 的， 对提 高专业教学质量和提高学生 从 而 有 了进 一 步 学 习的兴 趣 。
专业的教育 。 文章论述了 实例教学在环境工程专业教学中的作用， 结合本校的一些具体措施提出了 开展实例教学的有效途径， 对实例教学的具体
实施 方法 ，以及 如何有 。 【 关键词 １ 工程 ；实例教 学 ；教 学模 式 ；教 学评价 环境 ｆ 中圈分 类￣＇ Ｉ Ｇ４ 【 标识码 ｌ 文献 Ｂ 【 文章编－ ］ ０— ５２ ０）６０２ －２ ￣ １ ７１６ （０９０ —２４０ －０ ８
才的要求也越来越 高，不仅要求学生掌握相关的专业基础知 知识点变得生动具体，学生不仅加深 了对理论知识 的理解 ，而
识 ，而且还要求学生具有相关工程项 目的实践经验 。因此 ， Ｊ 专业技能也是十分有益的。 但要开展好实例教学并非易事 ， 许 多研究者开展了实例教学的相关研究 Ｊ ，对实例教学起到了
环境工程是２ 世纪六七十年代 ， Ｏ 在全球环境开始恶化的背 着许多概 念、模型 、原则 ，而且还具有很 强的实践性 。单纯进 景下兴起的，由环境学与其他相 关学科共 同形成 的边缘性 、 交 行理 论讲授 ，难 以与现实世界建立联 系，学 生难 以理解那些概 叉性学科 。其 内容不仅涉及到环境学、物理化 学、有机化学、 念、模型 、原则 的重要性 ，教师讲起课来空洞无趣 ，学生听起 分析化 学、生态学、微 生物 学、地质学、经济学等复杂的理论 来更是云里雾里 。实例教学法打破了传统教学模式 ，在讲解理 领域 ，同时又是一个实践性很强 的应用型学科 。近年来 ，由于 论 的基础上及时引入实例 ，使抽 象的理论知识在实例中变得具 我国高校环境工程专业毕业学生越来越多， 用人单位对录 用人 体 ，一件较为综合的实例能将许 多知识点连接起来 ，使得这些
环境下实践教学案例分析(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，它旨在通过实际操作、实验、实习等方式，使学生将理论知识与实际应用相结合，提高学生的综合素质和职业技能。
随着我国高等教育的快速发展，实践教学在人才培养中的作用越来越受到重视。
本文以某高校环境工程专业为例，分析其实践教学体系，探讨实践教学在环境工程专业中的应用效果。
二、案例分析1. 实践教学体系构建某高校环境工程专业实践教学体系主要包括以下几个方面：（1）课程设置：环境工程专业实践教学课程设置包括实验课、实习课、设计课、课程设计等。
实验课旨在使学生掌握基本实验技能，培养实验操作能力；实习课旨在使学生了解企业生产流程，提高职业素养；设计课旨在培养学生解决实际问题的能力；课程设计旨在使学生综合运用所学知识，完成工程设计。
（2）师资队伍建设：环境工程专业实践教学师资队伍由校内教师和企业专家组成。
校内教师负责理论教学和实践教学，企业专家负责实践教学环节的指导。
（3）实验设施建设：环境工程专业实践教学实验设施包括实验室、实习基地、设计室等。
实验室配备先进的实验设备，满足实验教学需求；实习基地与企业合作，为学生提供实习机会；设计室为学生提供工程设计场所。
（4）教学质量监控：环境工程专业实践教学教学质量监控主要包括课程设置、师资队伍建设、实验设施建设、实践教学环节等方面。
通过定期检查、评估、反馈等方式，确保实践教学质量。
2. 实践教学实施（1）实验课：环境工程专业实验课主要包括环境监测、环境工程原理、环境化学等课程。
通过实验，学生掌握了基本实验技能，提高了实验操作能力。
（2）实习课：环境工程专业实习课主要安排在学生大三和大四阶段。
学生到企业实习，了解企业生产流程，提高职业素养。
（3）设计课：环境工程专业设计课主要包括水处理、大气污染控制、固体废弃物处理等课程。
通过设计，学生综合运用所学知识，提高了解决实际问题的能力。
（4）课程设计：环境工程专业课程设计主要包括毕业设计、课程设计等。
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案例教学法在环境工程概论课程教学中的实际使用情况论文
“环境工程概论”是环境工程专业的基础学科，其教学目标是为学生打开探索环境科
学领域的兴趣之门，培养学生的环境保护意识和可持续发展的观念，树立“全球视野、区
域行动”的意识，培养大学生的社会责任感。
该课程不仅含有丰富的专业知识，还存在较
多的新概念和新思想，对于刚接触专业课的学生而言，因其内容较为抽象、复杂，导致在
理解和掌握上存在较大的难度。
在实际教学过程中发现存在诸多问题：
（1）课程章节多，无更新内容。
（2）学生兴趣不浓，出勤率较低。
（3）教学形式过于单一ro。
究其原因，该课程涉及的概念和理论颇多，课堂以教师主体授课为主，无法调动学生
的积极性。
因而，如何加强“环境工程概论”教学改革对于更好地开展该基础课程的教学
工作具有重要而积极的意义。
案例教学是被认为是很多课程改革中的重要方法，它已有
100多年历史，哈佛法学院在1870年率先使用并推行案例教学，经过几代哈佛人的努力，案例教学已成为哈佛鲜明的教学特色。
20世纪80年代，案例教学传入我国，我国很多高校也在环境教育方面实践案例教学
方式，但未能很好地推广。
很多教师只是偶尔会讲到环境污染的案例，但并未形成系统分析，不能真正称为案例教学法。
因而，本文的目的在于系统阐述“环境工程概论”开展案
例教学的实质，教学案例的选取原则，案例教学在该课程中的实践，本门课程在实施案例
教学过程中可能存在的问题和未来的发展趋势。
一、案例教学实质。
案例教学的实质是教师本着理论与实际有机结合的宗旨，针对教学内容，按照教学目
的的要求，选择合适的案例，并以案例为基本素材，将学生引入特定的真实情境中，鼓励
学生积极开动脑筋，热情参与，通过师生之问的双向互动，促进学生充分理解问题的复杂性、多样性的教学形式r>>。
案例教学的核心目标是由对原理的追寻转向推理能力的培养，让学生能够举一反三，培养学生成为具有探究精神和批判能力的思考者。
案例教学运用在“环境工程概论”课程中，主要是以污染事件为题材，在教师指导卜，让学生运用所掌握的理论知识，分析思考和讨论案例中存在的问题，分别针对这些问题提
出各自的处理方案，它能培养学生系统地掌握和运用专业理论，提高综合分析问题和解决
问题的能力，养成开拓进取的好品质。
二、教学案例的选取。
一般的“环境工程概论”教材，在整合内容时主要以纯理论知识为主，注重知识的完
整性、连贯性，内容抽象、缺少理论与实际相结合部分。
案例教学可以很好地克服这一点。
但由于环境学科本身具有涉及面广、学科交叉性强、发展极为迅速等特点，教学案例数量
巨大，如何选择精确、有效、典型的案例，是“环境工程概论”实行案例教学成功的第一步。
以华侨大学“环境工程概论”教学案例设计为例。
安排视频案例，案例从国家政策、
水污染、大气污染、废弃物处理、噪声污染等方面来设置案例，要求学生通过课程学习理
解国家政策制定的背景及原因，认识人与环境的相互作用；了解环境问题产生的原因、发
展趋势和解决的基本途径，探索环境规律之源。
首章绪论“流域限批治污染”视频案例以
生动的事例说明我国对污染物排放控制为何要从“浓度控制”到“总量控制”再到“区域
控制”，让学生在观看视频过程中能深刻理解国家政策不断修订的原因。
在各类污染介绍
中以经典污染案例为主，利用启发式教学进行抛砖引玉，引导学生了解国内外环境问题的
根源及治理方法。
如在“噪声污染及其控制”章节中选取的是“还我一片宁静”视频案例，给学生讲述
的是易被忽视的“低频”噪声污染，日常生活中电梯、变压器、冰箱、水泵等都是低频噪
声的来源，一卜子就引起学生的兴趣，案例以北京某小区一个一出生就患各种先天性疾病，出生没几天就死亡的婴儿为例，让学生深刻认识到低频噪声的危害。
看完视频后引导大家
讨论该如何防治噪声污染？国家该制定怎样的法规？“环境工程概论”课程通过这些典型
案例的讨论加深了学生对国家政策和各类环境问题的学习和理解，同时借助教学案例让学
生去了解国内外关于本学科的新理论、新技术、新成果，知道各国相关环保政策、制度、
法规和标准的颁布和修订。
环境教育是伴随着工业的发展而迅速发展的，具有很强的“时尚性”。
虽然教学案例
也在不断更新和改版，但有些案例仍陈旧、信息量不足，无法呼应环境知识发展的.与时
俱进。
所以如何让教学案例具有“时尚性”也成为重中之重。
为此，应通过互联网、电视
等媒介收集相关资料，把近年来所发生的环境热点问题等都纳入到教学中。
如时卜关注的
北方雾霆问题，与学生讨论雾霆特点及危害、造成雾霆原因、相关的防治措施等；又如近
年来时常发生的突发污染事件，讨论可能造成的生态破坏、环境污染以及相关的应急措施
等问题。
总之，教学案例要选取时尚、结构新颖、可触类旁通的典型案例。
三、案例教学实践。
传统教学方法主要以老师讲授为中心，在授课过程中，对其中理论知识部分，教师大
都采用板书或多媒体的方式进行讲述，学生则通过听课和记笔记的方式被动接受，“教”
与“学”孤立，没有给学生提供主动思考和理论联系实际的环境和机会，导致学生对知识
的掌握僵化、教条，很难调动起学生的学习兴趣。
视频案例教学可以把视频、案例、互动
教学三者有机结合起来。
视频形象直观，教学容量大，学生易于在共鸣中接受知识点，有
助于学生对所学内容的理解和掌握，达到更好的教学效果。
案例教学，在教师的指导卜，
用案例提供的客观事实问题，用所学的理论知识进行分析研究，教给学生分析问题和解决
问题的办法，加深学生对基本概念、基本理论的理解，提高学生学习的积极性。
互动教学
过程需要教师与学生的互动，互动式的教学过程强调教师与学生之问的双向联系，使师生
都平等地参与到课堂教学中，通过交流与合作完成课堂教学任务，从而提高学生的学习兴
趣和乐趣。
通过观看视频案例，可以使学生把环境问题与我们的生活紧密联系起来，引发学生对
环境问题的思考和重视，较好地掌握“环境工程概论”基础知识。
播放视频案例前，需以
案例为切入点，启发式地提出相应的问题，引发学生兴趣，让学生带着对这些问题的思考
观看视频。
视频播放结束后，可围绕这个视频安排学生分组讨论，并由每组选取的代表上
台讲述其所在小组讨论的结果，讲解之后教师向该小组成员进行启发式提问。
也可留几分
钟时问给学生独自思考，鼓励学生针对案例进行课堂讨论，围绕事件的起因、经过、事件
影响，治理方案，事件得到的启示这一主线进行讨论。
最后还可以要求学生分小组地独立
查阅相关的主题文献，撰写小论文，提高发现问题和解决问题的能力，引导学生开展研究
性学习。
案例教学是启发式教育，学生需自己先思考，查资料，这无形中加深了学生对知
识的理解。
通过案例讨论，学生们的各种思想可以进行充分的抒发和交流乃至于交锋，这
使得原本枯燥无味的知识变得生动活泼，有助于活跃课堂气氛。
案例教学过程中应鼓励学
生从各个层面分析案例，结合理论，在交流中产生新的解决问题的方法，这能充分调动学
生学习的兴趣，启发学生建立发现、分析、解决问题的思维方式，提高学生的学习能力。
总之，案例教学除了可以激发学生自觉主动学习的积极性，培养其独立思考、独立分
析问题的能力；还可帮助教师及时掌握学生的学习情况，发现不足，帮助他们改正，并从
一个侧面了解教师自己的教学效果，能够实现教学相长。
四、案例教学存在问题及发展趋势。
案例教学过程中所选取的案例本身可能存在不能说明事物整体的局限性，使学生很难
将获得的概念、原理等知识汇总到一个整体框架中。
案例教学要求学生具备一定的理论基
础和较强的分析、解决问题的能力，如果学生水平不够，拘泥于细节，有时会耗时多而收
效甚微。
“环境工程概论”课程涵盖知识面广，这就要求授课教师应具备全面的专业知识，经过严格的案例教学训练，才能较好地讲授这门课程。
如果连老师自己的综合素质都不高，则可能出现要么就案例谈案例，上升不到理论层次；要么牵强附会，分析不到事件本质，
这样必然达不到预期的教学效果。
因而，案例教学必须以精选典型的能说明一些理论、原
理和问题的案例为前提，以学生的积极参与、老师的有效组织为保证，只有这几方面有机
结合，才能使案例教学达到最好效果。
“环境工程概论”课程今后在运用案例教学过程中，应要求任课教师能更好地学习案
例和案例教学的知识，根据教学目的选择典型案例，并能对案例使用情况做充分评价，深
刻理解案例在使用中的效果。
此外，还要重视教学案例的本土化、专业化来满足学生未来
事业发展的实际需要。
五、结论。
案例教学把教学形式从以教师为中心转变为以学生为主导，扭转了填鸭式教学现状。
案例教学必须以典型案例的选取为前提，以学生的积极参与和老师的充分准备为保证。
案
例教学能培养学生系统地掌握和运用专业理论，提高综合分析和解决问题的能力。
案例教学在“环境工程概论”课程的成功应用对于高校各专业培养具有环保意识的复合型人才将具有重要的意义和作用。
当然，案例教学也存在一些问题，须在今后的教学实践中不断完善。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。