小学五年级语文《我和祖父的园子》听课记录及评课稿
祖父的园子评课稿7篇
祖父的园子评课稿祖父的园子评课稿1前几天，我听了一节刘红老师执教的《祖父的园子》，这篇课文是我第一次听到，听说是一篇新课文。
《祖父的园子》是萧红的作品，写得至真至纯。
短文以“爱”为核心，让“趣和乐”贯穿在祖父的园子里，祖父的园子是“我”童年幸福、快乐的家园，是“我”成长的根基，是“我”精神的故乡。
刘红老师执教的《祖父的园子》有两点给我留下了深刻的印象。
首先是问题情境的巧妙设置，善于以问促“情”。
教者深知本文以一个“情”字贯穿始终——萧红对“园子”的怀念之“情”，对祖父的敬爱、想念之“情”，祖父对“我”的关爱之情。
刘老师紧紧抓住这条情感线索，通过一个个连贯的问题，通过学生们的回答，这些情感渐渐清晰为同学们所理解，所感动。
刘老师善于提问，而且逻辑性极强，看似“离题”，却是巧妙有章的。
往往待到下一个问题出现，你才恍然大悟，之前的那些问题只是铺垫，没有上一个问题的巧妙的铺垫，课堂教学就会停滞受阻，情感无法进一步升华，由此我深刻地感受到一个准确巧妙的问题情境设置能大大推进教学的进程，达到事半功倍的效果。
同时，教者提问的时候，善于按照学生的个体差异性，适当帮助引导学生去说去总结。
有针对性地根据学生的个体差异性去提不同难度的问题，保证了每个学生都参与到课堂学习活动中来。
其次，刘老师善于抓住具体的语言文字适时对学生进行语文能力训练。
语文教学首要任务是进行语言文字训练，而语言文字能力的掌握首先要通过读的训练，刘老师这节课至始至终地重视和落实了这一点。
同时，刘老师对文本的解读很到位，也很独特，对语言文字训练的点抓得很准。
正像著名的特级教师窦桂梅老师所说的那样“我们自己的文本需要我们自己解读。
”我们教师在解读文本时一定作好充分的准备，该注意的语言文字训练点要预设明确的练习点，训练方式、方法，在课堂上才能做到有备无患，训练到位扎实。
总之，我们一定要坚定不移地让语文学科姓“语”，引导孩子在文本的解读中，达到到语文学科的工具性和文学性的互融互进，凭借丰富动人的语言文字敲击孩子们的心灵，让语文的“语言”的魅力打动孩子们的心。
《我和祖父的园子》评课稿
《我和祖父的园子》评课稿范文
感谢高老师向我们展示了《我和祖父的园子》精彩的一课。
下面是我们小组的一些心得体会：课文《我和祖父的园子》节选自现代优秀发作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。
主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，具体而又生动地表现了“我”的好奇、贪玩和幼稚。
字字、句句感受到她和祖父的一段浓浓的亲情。
文中的语言非常有特色，平和、朴实、充满童趣。
贴近小孩子的‘生活，容易引起共鸣。
1、教师的教态、语言富有艺术性。
高老师在这堂课上教态亲切，自然，除了教学语言的精湛，高老师还能用肢体语言拉近和学生的距离，真正让学生感受到宽松、自由的学习氛围。
让学生敢于说，愿意说，乐于说。
2、整个课堂教学都围绕着大话题进行。
教学由“要怎么样就怎么样”这一大话题甩出，围绕着它层层递进。
从花园到乐园，最后到家园。
充分体现学生的个性化自主阅读，学生的体验和感悟都是个性化的，对于他们来说，体验和感悟的高低、深浅并不重要，重要的是过程。
2、小组合作扎实有效
在小组合作学习过程中，学生对角色的分配，语言的表达，话题的回答都很到位，可见平时高老师的训练是多么扎实有效。
商榷之处：
“下雨了！下雨了！”在指导学生感情朗读时，老师重在点评传播的远，而这儿更应该是“快乐”，从而体会到快乐的生活是由祖父浓浓的爱所产生的。
到最后老师问“你觉得这是个什么园子？”，学生就不会感觉突兀了。
《我和祖父的园子》教学实录与点评
《我和祖父的园子》教学实录与点评教学实录：我和祖父的园子这节课，我为学生选择了一篇有关我和祖父的园子的文章进行阅读和学习。
首先，我给学生一分钟的时间去浏览全文，并用自己的话简单地说出文章的大意。
接下来，我指导学生注意文章中的关键词和词语，帮助他们理解文章的细节。
例如，当学生碰到"花儿"、"树木"、"阳光"等词时，我引导他们想象并描述出园子中的美丽景色。
当学生遇到“劳作”、“种植”、“变化”等词时，我引导他们思考祖父是如何通过园艺工作来改变园子的，并询问他们对此有什么感受。
然后，我请学生仔细阅读文章，并在阅读过程中标记出自己所觉得重要的句子或段落。
这有助于培养学生对文章的理解和分析能力。
在学生完成阅读后，我组织全班进行小组讨论。
每个小组都分享了他们所标记的句子或段落，并解释他们选择这些内容的原因。
这个活动可以促进学生之间的合作和交流，同时也能提供一个评估学生理解程度的机会。
接下来，我让学生在小组内商讨一些问题，并展开讨论。
例如：通过这篇文章，你了解到了祖父是如何对待他的园子的？为什么祖父的园子对作者意义重大？通过这个问题，我希望学生能够从文章中找到相关依据，并能够进行合理的推理和解释。
在小组讨论结束后，我邀请几个小组分享他们的观点和结论。
这是一个能够展示学生批判性思维和表达能力的机会，同时也能够促进学生之间的思想碰撞和交流。
最后，我引导学生总结这篇文章给他们带来的感想和启发，并鼓励他们将所学的内容与自己的生活经验联系起来，写出一篇关于他们与春园子的故事。
教学点评：这节课的教学设计旨在帮助学生培养阅读理解和批判性思维能力。
通过引导学生理解文章中的细节和探索文章的主题，学生能够对文章的内容进行深入的思考和分析。
通过小组讨论和分享，学生能够从不同的观点和解释中获得更广泛的视野。
同时，这个环节也能够提供一个评估学生学习效果的机会。
最后，让学生将所学的内容与他们自己的生活经验联系起来，能够培养他们的写作能力和创造性思维。
《我和祖父的园子》评课
《我和祖父的园子》评课《我和祖父的园子》评课（毛平芬）今天，听了杨海娇老师上的《我和祖父的园子》一课，老师的教学风格如同萧红的笔风一样，简洁而凝练，朴实而风趣，智慧碰撞智慧，激情擦出火花。
这堂课整体来看是成功的，体现了教者的设计意图。
有很多方面值得我学习。
一、贴近新课程，较好地体现了自主、合作、探究的学习方式。
教师注重学生的主体地位，课堂上教师为学生创设了“主体参与、和谐发展”的教学氛围，引导学生读书自悟，给了比较充分的自主探究的时间，在学生探究汇报的过程中老师相机指导了修辞方法，如排比、拟人等。
对学生进行了语文能力的培养，得到了较好的效果。
二、阅读贯穿全文引导学生感受自由。
《祖父的园子》一课是一篇语言优美生动，富有想象力的文章，同时也是一篇非常适合朗读的文章。
尽管教学内容多，但杨老师仍然把“读”放到了重要位置。
杨老师根据教材自身的特点多次引导学生读自己喜欢自己的语句，在教师相机引导时又再次引导学生去读。
在这一次又一次的读文过程中，学生逐步感悟到文章的含义，感悟到作者在园子里自由的生活，体会到语言的生动和优美，使学生感受到语文学习的乐趣，培养了学生的语感。
三、教师的教态、语言富有艺术性。
杨老师在这堂课上举止从容，态度热情。
教学也是一种语言的艺术，教师的语言有时关系到一节课的成败。
杨老师的课堂语言富有启发性，课堂上师生情感交融。
四、杨老师的课堂，真正体现了“以读为本、以学生为本”，学生学得轻松、愉快，是一节典型的简洁、高效的课堂范例，学生真正地得到了发展。
学生通过教师的指导、引导、鼓励，以及充足的语文实践的时间和空间，学会了朗读、说话，学生的能力真正得到了提高。
真正体现了为学生的发展需要而教。
五、对文本的解读到位。
同样是品读“园子里的一切都活了”那一段，杨老师就比我把握得恰当多了。
分析得那么透彻，那么有深度，虽然杨老师没有在教学中引导学生体会作者的写作方法，但是一个小练笔却不偏不倚地替学生习作引路。
《我和祖父的园子》评课稿3篇
《我和祖父的园子》评课稿3篇《我和祖父的园子》评课稿3篇《我和祖父的园子》评课稿1前几天，我有幸听到了一节与众不同的课——董一红老师执教的《我和祖父的园子》。
《我和祖父的园子》是萧红的作品，写得至真至纯。
短文以“爱”为核心，让“趣和乐”贯穿在祖父的园子里，祖父的园子是“我”童年幸福、快乐的家园，是“我”成长的根基，是“我”精神的故乡。
董老师执教的《我和祖父的园子》有两点给我留下了深刻的印象。
首先是问题情境的巧妙设置，善于以问促“情”。
教者深知本文以一个“情”字贯穿始终——萧红对“园子”的怀念之“情”，对祖父的敬爱、想念之“情”，祖父对“我”的关爱之情。
魏老师紧紧抓住这条情感线索，通过一个个连贯的问题，通过学生们的回答，这些情感渐渐清晰为同学们所理解，所感动。
董老师善于提问，而且逻辑性极强，看似“离题”，却是巧妙有章的。
往往待到下一个问题出现，你才恍然大悟，之前的那些问题只是铺垫，没有上一个问题的巧妙的铺垫，课堂教学就会停滞受阻，情感无法进一步升华，由此我深刻地感受到一个准确巧妙的问题情境设置能大大推进教学的进程，达到事半功倍的效果。
同时，教者提问的时候，善于按照学生的个体差异性，适当帮助引导学生去说去总结。
有针对性地根据学生的个体差异性去提不同难度的问题，保证了每个学生都参与到课堂学习活动中来。
其次，董老师善于抓住具体的语言文字适时对学生进行语文能力训练。
学生通过读书，抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了。
”等词语或句式进行反复的品位、以达到不断积累和最终的运用。
在魏老师的巧妙引导下，学生通过读书又从10个“就”字上理解，对课文的认识由知性上升到感性，对课文的思想感情有所感悟，有所收获。
语文教学首要任务是进行语言文字训练，而语言文字能力的掌握首先要通过读的训练，魏老师这节课至始至终地重视和落实了这一点。
同时，董老师对文本的解读很到位，也很独特，对语言文字训练的点抓得很准。
《我和祖父的园子》教学片断及评析
《我和祖父的园子》教学片断及评析一、词语教学真奇怪师板书：我和祖父的园子师：(面对同学，满面笑容)同学们，知道我姓什么吗?生：(齐答)姓薛。
师：课前，老师已经告知你们了。
下面请三位同学上黑板，每人一支粉笔，下面同学打开练习本，我们来听写词语。
台上三位同学一人写第一组，一人写其次组，一人写第三组，竖着写，每组写好后接着写一个同一类的词，只报一遍，专心听，专心记，假如默不出，就画个大圆圈或鸭蛋。
评析：此举告知了同学听写的方法，同时示意了同学要学会倾听，可谓一举两得。
师：(语速很快地报了第一组词)蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱(生很不适应，不少同学急得抓耳挠腮。
)师：有的同学忘了在四个词语下面写上同一类的词，看看上面四个词语有什么特点?默好的请举手(约有20几人举手)。
师：(依旧很快地报了其次组词)玉米、黄瓜、倭瓜、谷穗(生面面相觑。
)师：有的默不出，有的在偷看，可以偷看，让你偷看要找的到。
(台下老师大笑)预习过了，偷看在哪里呢?评析：语言趣味丛生，一下子拉近了与同学和听课老师的距离，同时向同学传达了一个信息：没有充分的预习确定是不行的。
师：(很神奇的样子)第三组，有点难，栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。
默好了，请举手，没默好的，要正大光明地圈出来。
师：再报一个词：草帽，想想在哪组下面?(讲台上三个同学着急地争论，就是不能推断草帽应当写在哪一组词语下面。
)默好的请举手，肯定要默，不能不默，人人都要举手。
师：看讲台上默写的人，他读一个，你对一个，看你默对了吗?一边读，一边想。
(对第一组词)生边读边打勾，(当对到臭虫时，全场一起大笑。
)师：你为什么写这个词呢?生：它是昆虫类。
师：还有其它词语吗?生1：小鸟。
(又是一阵笑声)随后改成了蜂子。
生2：苍蝇。
生3：蚊子。
生4：蠕虫。
师：你很有讨论，全默对的打个五角星。
(对其次组词)生边读边打勾。
师：韭菜的韭对吗?留意写法。
写错的在大圆圈里订正。
五个词语都对的请举手。
(老师数了数，只有14人左右全对)师：明显少了很多，默对的同学真了不起!(对第三组词)生边读边打勾。
小学五年级语文《我和祖父的园子》听课记录及评课稿
小学五年级语文《我和祖父的园子》听课记录及评课稿T：我们今天来学习一篇新课文。
一起读课题：《我和祖父的园子》T：这是园子，如果这个园种菜，是生：菜园。
T：如果种花，是生：花园；T：如果种果树，是生：果园。
T：通过预习，你对祖父的园子有什么了解？S：有小白菜。
S：有许多昆虫，样子美。
S:有许多菜T：（请一位不举手的小女孩）你对园子有什么了解？S：样样都有。
T：非常丰富。
S：在园子非常自由。
【评：利用学生已掌握的常识，采用问答法引入课题，激发学生阅读兴趣】二、体会我的自由1、T：我跟着祖父在园子里做了什么？轻声读课文。
T：同学们读书非常专心，非常投入，坚持下去，终身有益。
【评：虽不是与课文内容有关，但魏老师善于抓住时机向学生进行情感、学习态度教育，从这微小的一点就可以看出魏老师教学经验非常丰富。
】我跟着祖父在园子里做了什么？S：一起浇菜。
就浇菜，从早浇到晚还有种小白菜。
铲地还有浇菜（笑），你再看一看，不要看我脸，看书，我和祖父一天在园子里，干什么？我和祖父一起载花、我和祖父拔草、我和祖父铲地、你能连起来说吗？（学生做了很多事，探讨，拾谷穗，和祖父一起玩，祖父还收拾残局）板：栽花、拔草、下种、铲地、浇水（对种的字音的提示、还有可以用省略号）【评：对易错字种相机正音，反馈非常及时。
】T：写了一天里，我和祖父在地里，祖父栽花我也栽花；祖父拔草我就拔草祖父铲地我就铲地；祖父浇水我也浇水；祖父抽烟我也（笑）我不能抽烟。
这样写说明什么？S：我和祖师父关系好。
T：不能用好。
S：用亲密S：祖父爱我，我也爱祖父。
S：说明有新鲜感。
S：我是祖父跟屁虫。
S：觉得很有趣。
S：我对祖父有一种亲切感。
【评：从几个祖父XX我也XX入手，引导学生感受我和祖父的关系非常亲密，为下文分析我之所以自由的原因做铺垫。
】2、T：祖父劳动，我也在劳动吗？快速默读，用了哪些词写我在劳动。
关键词请你画下来。
再用心体会，在我的表现当中，你体会到什么？T：先请读一读。
《我和祖父的园子》教学实录及评析
《我和祖父的园子》教学实录及评析作者：朱丽清孟晓东来源：《小学语文教学·人物版》2018年第01期师：这节课，让我们继续走进《我和祖父的园子》。
（生齐读课题）师：上节课，我们学习了课文的第2、第3自然段，作者萧红是用怎样的文字来描写这个园子的呢？请同学们拿出摘抄本，美美地读读你摘录的句子。
（生读）师：这是一个怎样的园子呢？谁能用上一些四字词语对这个园子作一个“印象扫描”。
生：鸟栖虫居、鸟语花香。
生：花木成畦、瓜果满园。
生：草长莺飞、五彩斑斓、万紫千红。
……师：正是这个园子，令作者多年后依然魂牵梦萦，这里珍藏着她怎样的童年时光呢？【评析：那个鸟栖虫居、花木成畦的园子，是作者尽情戏耍的童年乐园；那一句句清新活泼、跳跃行走的文字，是学生语言习得的源头活水。
这一环节的教学，既是学生语言积累后的展示、运用，同时又将那片五彩斑斓的天地再次在学生面前铺展开来，为学习下文搭建了一方风光旖旎的舞台。
】师：请同学们打开课本，轻轻地读读课文第3～12自然段，想想课文写了作者在园子里做的哪些事，用尽可能少的文字来概括，写在课文插图的旁边。
（指名上黑板写）师：（指着学生的板书）栽花、拔草、铲地、浇菜这几件事，你们都写下来了吗？师：其实，这几个动词的字形都与它们表达的意思相关，你能记住吗？（生识记）师：还写了其他事吗？生：还写了祖父种菜的时候“我”溜土。
生：还写了祖父教“我”认谷穗，“我”却去吃黄瓜、追蜻蜓。
师：“我”真的是在栽花、拔草、种菜、铲地、浇菜吗？用书上的一个词来说，“我”是在——生：（齐）瞎闹。
（师板书：瞎闹）师：怎么个瞎闹呢？请同学们默读课文第3～12自然段，画出有关的句子，写下自己的感受。
师：只画线，不写感受，这也叫瞎闹哦。
（生交流，師出示课文段落。
）种菜——当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个一个地溜平。
哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。
有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。
《我和祖父的园子》教学实录与点评
《我和祖父的园子》教学实录与点评作者：王金涛李明高来源：《七彩语文·教师论坛》2014年第05期一、走进祖父的园子生：“祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。
祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。
祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。
”师：你读出了什么？生：祖父干什么，我就干什么。
师：谁有不同的看法？生：“祖父虽然教我，可我并不细看。
一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。
黄瓜还没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁飞过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。
跑了几步就又去做别的了。
”萧红在祖父的园子里瞎闹，祖父并不怪她，要是别人在园子里瞎闹，祖父肯定会拦住他。
所以，从这里看出这个园子也是萧红的。
师：祖父在这个园子里收获了什么？生：收获了萧红的天真、可爱、善良。
师：那“我”在园子里收获了什么？生：收获了祖父的爱、快乐。
师：那你能快乐地读一遍吗？（生读）师：听出快乐了吗？请大家也像他一样，带着快乐的感觉自由读读。
（生再读）师：这次听出了快乐。
要把快乐读出来，我们必须读好哪些地方？生：“丢了黄瓜又去追蜻蜓”应该读得快乐些。
生：我发现这里出现四个“又”字。
师：你观察得真仔细，把它读出来，好吗？让我们也分享你的发现、你的快乐。
（生读）师：祖父在这里收获了庄稼，我收获了快乐。
【点评】课堂上，王老师首先引领学生走进祖父的园子，因为园子是祖父劳动的地方，是祖父的园子，这个学生很好理解。
但是说是“我的园子”就有点难度了，原因是“我”在园子里收获了和祖父不一样的东西。
在对语言的对比感悟中，通过朗读把内心的快乐、自由表达出来，给人水到渠成的感觉。
二、走进我自己的园子师：还有哪些地方能看出这是“我的园子”？生：“祖父铲地，我也铲地。
因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的‘头’来铲。
”从这里看出，祖父非常疼我。
最新整理《我和祖父的园子》听课
我和祖父的园子听课课前：和老师打招呼教师：今天上课和以前有什么不同你们是主角，老师是学生：导演、配角-----教师：老师也是主角。
一、揭示课题1、今天我们来读作家萧红的一篇文章。
板书课题。
童年的故事发生在哪儿学生读课题。
谁和谁发生了故事学生读课题。
讲了哪几个故事呢2、讲述：萧红的呼兰河传中，写到了------这是个怎样的园子，为什么让萧红念念不忘呢二、文本细读1、教师引读，我家有个大园子，〔学生接着读第二自然段〕2、课文中还有个自然段也写园子，在哪儿〔13节〕3、出示十三节，自由读。
教师：我想读着读着你的头脑中会有一种感觉，会蹦出一个词。
什么词学生：自由、无拘无束、生机勃勃、和谐------教师：你的感觉和课文中的我相通了。
4、教师：读着读着，觉得一切，要做，都是。
〔引读〕5、你觉得哪些句式最能表达自由。
学生：想------就-------------就--------------就------愿意怎样就怎样-------------就像-------------就像-------------就像------一会儿------一会儿------教师：萧红一口气用了十个就，有人认为啰嗦，你认为呢6、萧红朴素的文字却带着她当时的情感，让我们读出自由吧。
学生练读。
7、萧红怎样从花鸟植物中感受到自由的呢这自由是哪儿来的〔因为她是自由的〕这就是借景抒情，情景相融。
8、默读1;一;;一;12节，作者用很多笔墨写了我在园子中活动的情景，挑选一个细节读读，看看哪个情景你读着读着就笑了，写写你的感受。
〔体会自由〕学生交流：〔1〕-----浇菜------看出我的活泼指名读。
教师：我没感受到拼尽了力气再指名读。
教师：喊了，但没有大喊，再指名读。
教师：把下雨了！下雨了！改成下雨啦！下雨啦！再指名读。
齐读这节。
〔12节〕〔2〕从踢飞菜种感受到自由。
教师：关于这个地方，你还有什么体会〔觉得我很顽皮。
〕祖父偶一回头，哈哈怎样指名读这节。
祖父的园子-实录及评析
《我和祖父的园子》课堂实录及评析一、开门见山，整体回顾课文内容师：同学们，这节课我们继续学习第18课《我和祖父的园子》，齐读课题。
（生齐读）师：上节课，我们初读了课文，整体感知了课文的内容，学习了课文的一、二两节。
谁来说说课文主要写了什么呢？生1：课文主要写了“我”儿时跟随祖父在园子里快乐玩耍的情景。
生2：课文写了一个充满生机、色彩斑斓的园子。
生3 ：课文主要写了“我”跟随祖父在园子里溜种、铲地、浇水的事。
（板书：溜种、铲地、浇水）点评：课堂导入简洁明了，先提示上节课已完成的学习任务，后要求学生回顾课文的主要内容，既检查了学生对课文整体把握的情况，又为本节后续的学习做了铺垫，同时还培养了学生课堂上的口语即兴表达能力。
二、一读“园子”，感受“我”的自由快乐师：这节课，我们继续走进这个充满生机和活力的园子（点击课件，随着音乐，屏幕逐行出示课文第13自然段内容，师范读。
）师：刚才，同学们听得非常专心，从这段文字中，你们感受到了什么？生：我感受到园子里的鸟、虫子、黄瓜都是自由的，都是无拘无束的。
师：是啊，园子里的一切都是——生：愿意怎样就怎样的。
师：是啊，作者笔下的园子里的生命就是这样的自由、快乐，就是这样的无拘无束，为什么作者眼中的园子里的一切是如此的自由快乐呢？请同学们自由读课文的3到12自然段，你们一定会找到答案的。
（生读书思考）师：谁从课文的语言文字中找到了答案。
生：因为“我”在园子里是自由的，所以“我”眼中的一切都是自由的。
师：说得好！那你从什么地方读出了“我”在祖父的园子里是自由的呢？生：溜种的时候，我瞎胡闹。
（点击课件，出示相应的语句：‚当祖父……踢飞‛）师：你是从哪些词句中感受到“我”很自由的？生：“瞎闹”这个词写出“我”很自由，“我”压根就没把自已看成是帮祖父劳动的，“我”就是在玩呢。
师：体会得真好，把你的体会读出来。
（生读）师：继续汇报找到的答案。
生：我从一个“踢”字体会到小女孩很顽皮。
【观课记录】《我和祖父的园子》
【观课记录】《我和祖父的园子》语文--小学--冯燕燕- 2137000024《我和祖父的园子》一课是萧红的作品，全文充满浓郁的乡村气息，散发出诱人的泥土芬芳，字里行间流淌着的是童年的自由与快乐。
文章辞藻朴实到“咸菜就着窝窝头”般的简单，但，恰恰是口头的大白话，把幼儿心中的畅快淋漓地再现出来，使人读了，仿佛童年就在眼前，欢笑就在耳边。
冯老师的教学风格如同萧红的笔风一样，简洁而凝练，朴实而风趣，智慧碰撞智慧，激情擦出火花。
下面将听课感受梳理如下，如有异见，恳请指正，以便共同提高。
刘传花、刘荣侠：享受自由冯老师抓住了文章的灵魂“自由”一词构筑执教理念。
让学生读中体会园子中的趣闻趣事，让学生感受祖父的包容与疼爱，从而找到令萧红自由的真正的原因；先从园子中的动植物说起，通过朗读了解到园子带给诸如“黄瓜”“蜂子”“蝴蝶”“倭瓜”“玉米”等生物的自由，转折到，人在这个自由的环境中也同样无拘无束，随心所欲。
景与情交叉在一起，物与人融合在一起，因此，在这个专属于祖父和我的世界中，神马都是开心的、美丽的、充满童话情节的。
陈蕊、王厚年：读悟品文冯老师老师拎住“这是一个怎样的园子”这根主线，顺藤摸瓜，将自由与爱联结在一起，让学生在快乐的语言文字中品味萧红对住在呼兰河城中的祖父的怀念，在品读“园子里的一切都活了”那一段，冯老师下足了工夫，充分地体现了阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
在老师的循循善诱中，在一次的个性化朗读体验中，学生逐步体会到了“所有的东西都是自由的。
”巧夺天工，浑然天成。
更难能贵的是冯老师总结出了“借物抒情”的写作方法，既教读法，又教写法，最大限度地进行了知识的传授，这样的课堂就是真正意义上的高效课堂。
赵凤芳、徐俊美：敢于创新一般状态下的语文课堂程序是质疑——释疑——总结，但在冯老师的课堂中我们却看到了不一样的地方。
我和祖父的园子评课稿【推荐下载】
书山有路勤为径；学海无涯苦作舟
我和祖父的园子评课稿
今天，我听了徐老师上的《我和祖父的园子》一课，这堂课整体来看是成功的，体现了生态课堂的特点。
抓住重点，主次分明。
让学生感受园中“我”的自由是这节课的重点部分。
想象着“我”童年
时代跟随祖父在园子里边劳动边玩耍的几个有趣场景，同学们一定深受感染。
如果平均使用力量，课堂会显得呆板而无生趣，为了凸显这份自由，教师充分发挥学生的主体地位，挑他们最感兴趣的场面来想象交流。
于是“铲地”“浇菜”这两个场景被学生品味的有滋有味，祖父的那份深爱也
缓缓流进了学生的心田。
象就会跃然纸上，对园子爱的理解就能水到渠成。
二、诗意语言，诗意处理
《呼兰河传》这部作品的语言充满诗意。
茅盾曾高度评论这部伟大的作
品：“《呼兰河传》是一篇叙事诗，是一幅多彩的风土画，是一串凄婉的
歌谣。
”基于这样的语言特点，老师在讲读3—12小节时，将很长的一段
文字浓缩成两首诗，学生既能全面地理解内容，又大大节约长文的阅读时间。
三、品味细节，感受情境
文中“我”和祖父在园中劳动的情景作者采用了叙述的话语，其中的细
节值得回味，往往一个简单的动作却蕴含着丰富的情感。
这一段的学习时，老师抓住祖父那个特别亲切的表情——“笑”来拨动学生的情感心弦。
通
过引导学生潜入文本，找出最吸引你的镜头；通过对祖父的“笑”的回忆，
专注下一代成长，为了孩子。
《我和祖父的园子》听课评语
《我和祖父的园子》听课评语下午，是薛法根老师执教《我和祖父的园子》。
薛老师的课始终充溢幽默与智慧，是我最喜欢的地方。
但这是语言功底，学是学不来的。
所以我决定先从“模仿”开始。
我只听过薛老师的两堂课，这两堂课他都先让同学听写。
然而这听写并不简单。
薛老师听写的是几句话或者几组词，只念一遍，听清楚，记住了，再写。
这是在训练同学的倾听能力。
写完后，让同学观察、评价板默同学的字，这是在指导同学书写。
听写的内容都是文章的主要内容或者重点句段，这简单的背后却是智慧的体现。
细读文本，提纲挈领，设计巧妙，是我学习的备课方向。
学习薛老师在课堂上指导到位。
首先指导写，在听写中指导，在老师的板书中同样指导，板书有代表*的字词，同时强调注意事项，需要时配以简单板画，达到事半功倍的效果。
然后重点指导读，在读中理解，通过读来感悟。
指名朗读，还要推荐需要锻炼的同学来读，再结合老师的范读，不怕多读，反复读，以求达到指导一个小朋友，启示一批小朋友，以点带面的效果。
指导同学带着问题默读，处处强调“不动笔墨不读书”，比方“这是一个什么样的园子？把这个词写在空白处。
”“用笔把写得特别的，表示力强的句子划下来，想一想，这些句子有什么特点？”而且在指导发言的同时指导说话。
总之，备课也好，课堂教学也好，都是围绕着听说读写的基本功来进行训练，对学习习惯进行指导和培养。
窦桂梅老师与谢立清老师以和济北小学徐希红老师的课有许多相通的地方，比方用富有感染力的语言带动同学朗读，配着合适的音乐渲染气氛指导朗读，采用多种形式的朗读协助理解文本，升华情感，揭示主题等。
在他们身上，我隐约看到了自身的影子，但他们却又远远高于我，差异就在对文本的细读程度上。
同样是指导朗读，贾志敏老师与于永正老师的风格又各与前面不同。
贾老师追求自然、扎实。
所有要求掌握的生字他会不惜气力地全都带着拼音板书在黑板的一侧，按由易到难的要求让同学读出来。
这种为了小朋友不计付出的精神是值得我学习的。
《我和祖父的园子》课堂实录和点评
可大了，有的概 括 了文章的主要 内容 ，有的揭示 了文章的中心 ，
还 有 的 为 了激 发
里一切都活了 ，都是自由的。 师 ：同一个园子 ，萧红为什么 分开写？课文第三至十二 自然段写 了什么呢？各 自读 一读第三至十二
ｌ 圈
载 育 税 弟 智 慧 教 学 ２ 。 １ ６ 年 第 １ １ 期
是 自由的 。 师 ：所 以— —
（ 学生做 动作 ，齐读 。 ） 师： 加 大 力气 ，再 来一 瓢—— 生齐：（ 笑得 更欢 ）“ 下雨了！
下雨 了 ！”
（ 学生批 注，接 着一部分学生
上 台板 书 。 ）
师：（ 小结 ） 祖父总是在劳动 ， 小萧红总是在玩耍。你羡慕童年时 代的萧红吧？读一读描 写小萧红在 园子里玩耍的词句 ， 通过你 的朗读 ，
它选 自萧 红 的小 说 《 呼兰 河 传 》 的
读 者的阅读兴趣等等。读 好题 目，
第三章 ，被选人我们课 本时 ，编者 给它加了个题 目，谁来读一读？
生 ：我 和 ／ 祖 父 的 园子 师 ：在 “ 和 ” 的 后面 停顿 ， 园 子是 祖父 的 。 生 ：我 和祖 父 的 ／ 园子
师 ：像 这样 的语 句课 文 中比 比
皆是 。能用一个字概括一下你们的
心情 吗 ？
生 ：快乐。
生 ：高 兴 。 生 ： 自由 自在 。 生 ：乐疯 了 。
师 ：只是读了文字 ，我们就这 么 开心。可想而知 ，小萧红在这座 园子里是多么 自由、快乐啊 ！
（ 板 书 ：快 乐、 自由。 ）
能够帮助我们更好地理解文章。
【 评析 ：该段 教 学的教 学 目标 是通过 朗读 ，了解文章题 目的作用 ，
《我和祖父的园子》教学实录及评析
2018.01 小学语文教学 37 ji倩oxueshilu / 教学实录
师：是啊，用“哪里”更表达 了“绝对不会”的语气，你能读出 这种感觉吗？
（生有感情朗读） （师出示课文段落） 铲地— — —其实哪里是铲，也 不过爬在地上，用锄头乱勾一阵 就是了。也认不得哪个是苗，哪个 是草，往往把韭菜当作野草一起 割掉，把狗尾草当作谷穗留着。 生：从“爬”这个动作，我仿 佛看到了小作者弄得满身是泥， 一路走过去，压倒了不少庄稼。 师：边读文字边想象，是一种 很好的读书方法，值得大家学习。 生：这句话中又有一个“哪 里”，可以看出“我”根本就是在 瞎闹。 （师出示课文段落） 浇水— — —玩腻了，又跑到祖 父那里去乱闹一阵。祖父浇菜， 我也抢过来浇。不过我并不往菜
师：这段话让你想起了哪个 童话故事？
生：《小猫钓鱼》《小猴子下 山》……
师：这些故事都是告诉我们 做事情不能三心二意，萧红在这 里也是在写自己三心二意吗？
生：不是，她只是在说她很 自由。
师：是呀！又去做别的了，会 去做什么呢，又闹出什么好玩的 来了？请拿出笔来写一写。
（生练笔后交流） 生：跑了几步，看见丝瓜花 上停着一只小蜜蜂，就用手去捂 小蜜蜂，谁知被蜇得哇哇大哭。 生：我又跑到树阴下，采了 一大把野花，一朵一朵插在自己 头上，真是臭美啊！ …… 师：说着这一桩桩童年趣 事，笑意在我们脸上舒展，快乐 在我们心间荡漾。这个园子里留 下的是作者怎样的童年呢？ 生：自由自在的，无拘无束 的…… 【评析：作者用活泼率性的 文字记录了自己在园子中的快 乐时光，每一件小事都写得妙趣 横生，值得驻足流连，咀嚼涵泳。 在教学中，教者紧扣“瞎闹”二字， 以情感体验为抓手，引领学生化 身为文中的“我”去感受体悟。而 对每一件趣事交流的侧重点又 不一而足，或是抓关键词，或是 想象画面，或是角色体验，或是 补白写话，使课堂教学避免了机 械重复，显示出一种自由、洒脱。】 师：这份童年的美好，源自 于什么呢？ 生 ：是 这 个 园 子 给 了“ 我 ” 快乐。 生：还有祖父，以及祖父对 “我”的宠爱。 师：祖父是怎么对待“我”的 “瞎闹”的？ （生根据课文内容交流，略。）
《祖父的园子》听课记录
《祖父的园子》听课记录
《祖父的园子》这篇课文写的是萧红童年在祖父的园子里发生的一些事。
园子是萧红童年的乐园，给了她自由，给了她快乐，所以这个园子在她心中是那样美好，那样温馨，那样难以忘怀。
祖父的慈爱与呵护，让萧红的童年是那样自由、快乐。
跟着祖父在园中栽花、拔草、种菜、铲地、浇菜，这些都是萧红童年的游戏，不是真正的劳作，纯属“瞎闹”。
至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，这些更是游戏。
玩闹累了，萧红就在园子里睡下。
当然，让她感到自由快乐的，不仅是祖父的园子，还有慈爱的祖父，祖父给了她心灵的自由。
祖父允许她随便玩闹，对她倾尽了爱心和耐心。
祖父的爱放飞了她的天性，在他暖融融的爱的包围下，她的童年才如此自由、快乐、幸福。
正因为萧红的心灵是自由的，所以在她的眼里，一切才是自由的、快乐的，甚至是充满梦幻色彩的，有一天，我和表弟在一条很浅的小溪芳扔石子玩，后来我举着一块很大的石头往溪里扔，十分费力，石头扔进去了，我也跟着摔进了溪里。
我整个人跌进了小溪，成了"落汤鸡”。
表弟看到我这副狼狈样，在一旁哈哈大笑，我嘀咕着从水中走上来，立刻回家把衣服换了。
直到现在，我一想起这件事，还会捧腹大笑
童年并不需要华丽、贵重的东西，只需要自由和快乐。
我想童年里重要的便是自由了，每个人都需要自由。
自由，才会快乐!
请给予我们自由的童年，给予我们快乐。
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《我和祖父的园子》听课记录及评课稿五年级语文教案
执教班级：五年级2班执教时间：____年11月24日
执教教师：魏星听课、评课教师：张文倩
●一、初读课文
t：我们今天来学习一篇新课文。
一起读课题：《我和祖父的园子》
t：这是园子，如果这个园种菜，是——生：菜园。
t：如果种花，是——生：花园；t：如果种果树，是——生：果园。
t：通过预习，你对祖父的园子有什么了解？
s：有小白菜。
s：有许多昆虫，样子美。
s:有许多菜
t：（请一位不举手的小女孩）你对园子有什么了解？——s：样样都有。
t：非常丰富。
s：在园子非常自由。
【评：利用学生已掌握的常识，采用问答法引入课题，激发学生阅读兴趣】
●二、体会我的自由
1、t：我跟着祖父在园子里做了什么？轻声读课文。
t：同学们读书非常专心，非常投入，坚持下去，终身有益。
【评：虽不是与课文内容有关，但魏老师善于抓住时机向学生进行情感、学习态度教育，从这微小的一点就可以看出魏老师教学经验非常丰富。
】我跟着祖父在园子里做了什么？
s：一起浇菜。
——就浇菜，从早浇到晚——还有种小白菜。
铲地……——还有浇菜（笑），你再看一看，不要看我脸，看书，我和祖父一天在园子里，干什么？——我和祖父一起载花、我和祖父拔草、我和祖父铲地、——你能连起来说吗？——（学生做了很多事，探讨，拾谷穗，和祖父一起玩，祖父还收拾残局——）
板：栽花、拔草、下种、铲地、浇水…… （对种的字音的提示、还有可以用省略号）
【评：对易错字“种”相机正音，反馈非常及时。
】
t：写了一天里，我和祖父在地里，祖父栽花——我也栽花；祖父拔草——我就拔草……祖父铲地——我就铲地；祖父浇水——我也浇水；祖父抽烟——我也（笑）我不能抽烟。
这样写说明什么？
s：我和祖师父关系好。
t：不能用好。
s：用亲密
s：祖父爱我，我也爱祖父。
s：说明有新鲜感。
s：我是祖父跟屁虫。
s：觉得很有趣。
s：我对祖父有一种亲切感。
【评：从几个“祖父xx——我也xx”入手，引导学生感受“我”和祖父的关系非常亲密，为下文分析“我”之所以自由的原因做铺垫。
】
2、t：祖父劳动，我也在劳动吗？快速默读，用了哪些词写我在劳动。
关键词请你画下来。
再用心体会，在我的表现当中，你体会到什么？
t：先请读一读。
同样是铲地，浇水，我的祖父有什么不同？
s：读有关段落。
“瞎闹”可以看出不是劳动，在玩耍。
t：板“瞎闹“。
怎么写的，你看出来了？
s：踢飞。
t：哪里在下种，不但没有平，反而踢飞了。
注意，这里用了这样的句式：“哪里……反而……”(板书：哪里……其实) 还有吗？
s：读，……其实是铲……往往……。
作者用锄头乱勾一阵，可以看出不是铲地，
t：板“乱勾”。
该勾的没勾，不该勾……这里又用了一个“哪里”.继续s：乱叫，下雨了，下雨了。
作者不往菜上浇，可以看出不是劳作，是玩。
t：可以看是，是乱闹。
跟谁闹——祖父。
五年级语文教案
t：作者在这里的童年生活是什么？
s：快乐的，自由的、无拘无束、愉快、有趣、烂漫(在学生回答中，教师没有说一个字的评价)
t：概括得非常得当。
如果是你，你这样会怎样?
s：会受到批评。
s：如果是我，我也会帮倒忙。
t：这一切都是因为有了祖父。
【评：由萧红的在园子里劳作的动词入手，体会她童年的顽皮，进一步感受她在园子童年生活的“快乐的，自由的、无拘无束、愉快、有趣、
烂漫”，值得注意的是，魏老师在学生回答的时候没有做任何评价，他并不决定学生的思维走向，而是让学生自己阅读，让课文内容去启发学生。
】t：这里面有一段对话。
我们来读读看，看读出什么来？
s：当祖父……（认错谷穗的事）。
t：完了，我请你继续读下去。
s：继续读，（吃黄瓜、追蜻蜓有关写三心二意的一段）
t：现在完了，你从对话中，有什么发现？
s：祖父非常疼爱作者。
如他看到把狗尾草留下，一般家长会责备。
s：祖父有耐心。
虽然……他教我区别谷子。
s：祖父喜欢，我三心二意
s：作者很天真。
她很小。
t：因为有了祖父的爱，她天真。
【评：问题一步步深入，最后帮助学生总结，作者的天真是由于祖父对她的爱】
s：我是作者，我感到祖父很爱我。
s：作者淘气。
t：这里写了三心二意。
我们来看怎么写的。
先读一读。
s：读。
t：好像写我三心二意，其实是写我的生活。
s：轻松有趣。
s：淘气。
s：丰富多彩。
s：没有烦恼（无忧无虑）。
s：愉快而自由。
t：我们可以看出童年的生活是快乐的、自由的、幸福的。
同时板书：快乐的、自由的、幸福的。
【评：根据学生回答，板书关键词：快乐的、自由的、幸福的。
这样有助于学生抓住课文内容重点。
】
t：这些感受跟着祖父在园子里……，（师指板书和学生一起复述课文，帮助学生回顾课文内容）
【评：适时回顾课文，不仅能帮助学生熟悉课文内容，整理思路，而且能为学生顺利地理解下文内容做铺垫。
】。