问题情境教学法在课堂中运用论文
“情境—问题”教学在高中数学课堂
情境 问题 教学在高中数学课堂教学中的应用鲁新国(甘肃省永靖中学㊀７３１６００)摘㊀要:在高中数学的教学过程中ꎬ问题是十分重要的.在课堂上ꎬ教师通过问题情境ꎬ引导学生解决问题.同时ꎬ教师也可以通过创设情境进行情境化教学ꎬ优化教学空间ꎬ使课堂拥有良好的教学氛围ꎬ能够充分地培养学生对于数学的学习兴趣ꎬ使学生成为课堂教学的主体.关键词:高中阶段ꎻ数学课堂ꎻ研究策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２２)３６－００２９－０３收稿日期:２０２２－０９－２５作者简介:鲁新国(１９７７.２－)ꎬ男ꎬ甘肃省永登人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中数学教学研究.㊀㊀教师可以通过改变教学方式ꎬ使用问题情境化教学ꎬ激起学生的学习兴趣ꎬ鼓励学生提出问题ꎬ教师也可以运用现代化设备来丰富课堂氛围ꎬ并增强与学生的互动性ꎬ同时还能集中学生注意力ꎬ使课堂教学的效率和质量得到提高.在进行情景化教学中ꎬ教师可以让学生去提出问题ꎬ并且要求学生能够自主探究以达到自行解决问题的教学目标.１ 情境 问题 教学在高中数学课堂教学中的现状１.１教学问题缺乏设计高中的数学的教学方式ꎬ由于受到传统应试教育的影响ꎬ大多数教师在上课的过程中往往忽略了 情境 问题 教学方法的运用.由于没有将 情境 教学 法在高中数学的课堂教学过程中进行有效的运用ꎬ教师往往都是满堂灌的教ꎬ所以学生并不能在课堂上一直跟着教师的思路对知识进行理解.此外ꎬ很多教师并没有对提问的内容根据学生的思维和对知识的理解力进行设计ꎬ只是在课堂上随机地提问ꎬ使提问的内容没有层次性ꎬ不能适应学生的学习思维习惯ꎬ发挥不出 情境 问题 模式的优越性.１.２教学情境不够生活化很多数学教师在教学过程中ꎬ很多时候都会忽略了为学生建立数学情境的教学部分.首先ꎬ教师没有将 情境 问题 的教学方式融入教学方案的设计ꎬ对情境的建立缺乏思考ꎬ没有从生活中挖掘情境ꎬ建立的数学情境不够生活化ꎬ不能帮助学生通过生活化的数学情境来对数学知识加深理解.考虑到高中数学知识的难度对学生良好的思维方式的需求ꎬ教师需要加强利用 情境 问题 的教学方式ꎬ在上课过程中ꎬ有意识地训练学生对于数学问题的思考更有条理性ꎬ这也是教师的教学工作中需要优化的方面.２高中数学课堂教学运用 情境 问题 教学的意义㊀㊀在数学课堂中开展问题情境化教学ꎬ能够培养学生对于数学的学习兴趣ꎬ并且能够最大限度激发学生的自主学习能力.同时ꎬ对于提出的问题情境ꎬ也可以让学生在情境中去寻找与数学知识所存在的内在联系.使学生能够在数学思维和解题能力上得９２到提升.而教师在创设情境时ꎬ更重要的是要做到与所学知识相结合ꎬ不要一味地追求新意.要有一定原则地进行创设.通过多年的研究发现ꎬ经过情境创设能够更全面地将问题呈现出来ꎬ使学生能够主动地对于所遇到的问题展开思考和解决.解决问题的过程就是对所学知识运用的过程ꎬ这样可以使学生产生解决问题的成就感ꎬ也能体验到数学的学习乐趣.所以教师要有原则地进行问题情境创设ꎬ既可以提高学生独立解决数学问题的能力ꎬ也能提高数学课堂的教学效率.教师在进行 情境 问题 教学时要明确高中数学的教学目标ꎬ不要偏离目标教学.教师要把创设的情境与学生的问题情境相结合ꎬ并且要引导学生善于总结知识ꎬ把知识内化成自己的数学素养和解决生活中问题的能力.３在高中数学课堂教学中运用 情境 问题 教学的应用策略３.１设置针对性㊁层次性问题情境ꎬ培养数学思维教师创建 情境 问题 课堂教学时ꎬ可以通过针对性㊁层次性的设问来创建问题情境.教师在教学的过程当中ꎬ可以针对不同学生对数学知识的学习程度和认知情况ꎬ按照学生学习能力的不同ꎬ对学生进行分层ꎬ进而进行有针对性㊁有目的性的提问.此外ꎬ教师还可以按照知识点由浅入深的逻辑顺序创建问题情境ꎬ帮助学生在课堂更好的理解记忆ꎬ加强学生对知识点的理解深度ꎬ还可以在无形中提升学生上课的专注力.教师要引导学生把握上课的重点ꎬ发展学生的思维创新能力ꎬ提高课堂教学质量.教师要提倡积极主动探索的学习方式ꎬ培养学生独立思考的能力.教师要鼓励学生质疑ꎬ可以通过引发学生认知冲突来引导学生思考ꎬ促进学生发展.教师还要注重培养学生分析㊁解决问题的能力.例如ꎬ学习人教版高中必修二数学教材 点㊁直线㊁平面之间的位置关系 时ꎬ教师可以先引导学生观察生活中可以表示点和点之间㊁面和面之间关系的例子ꎬ从而引发学生自主进行思考ꎬ引导学生通过观察教室里的不同线和面的位置关系ꎬ通过情境启发学生对直线和平面位置关系的判定和性质的思考.教师针对学生的观察情况进行有层次的提问ꎬ由定义到性质ꎬ再到判定定理ꎬ分别进行设问.通过递进式的提问ꎬ让学生由易到难地进行思考ꎬ使数学知识可以串联起来ꎬ在教学的过程中完成知识迁移ꎬ培养学生的思维能力.３.２以设问式的方式进行教学ꎬ提高学生对数学知识的研究深度在现在的高中数学教学中ꎬ很多学生在进行学习时ꎬ并不是很明确在本节课堂中自己的学习目的是什么ꎬ并且他们对于数学知识的学习和研究也仅仅在一个基础的浅层次阶段ꎬ无法将很多的知识串联起来进行运用ꎬ从而降低了知识运用的效率.随着教材内容以及教学方式的不断改变ꎬ很多数学教师希望通过采用 情境 问题 式的教学方法来提升学生课堂学习效率ꎬ并有效地激发学生对数学知识进行挖掘和应用的能力.因此ꎬ为了顺应教育教学发展的需求ꎬ教师可以通过采用设问式的教学方法来让学生对所学内容的一个整体框架进行了解ꎬ并能从其中找到本节课教学的主要内容ꎬ自主进行相关知识的查询和学习.教师还可以通过数学文化资源ꎬ激发学生的求知欲望.新课标使得学生的教学方式发生了重大改变ꎬ对学生的认知方式和教师的教学方式都提出了新的要求.例如ꎬ在进行高中数学 函数的应用 的教学中ꎬ很多数学教师可以先对函数相关知识进行了解ꎬ然后提出相应的一些问题.教师提出的问题要有大众性㊁趣味性ꎬ可以引起学生的探究和思考.如函数分为哪些类型?不同类型的函数具有什么样的特征?函数与方程之间存在什么样的关系?函数的模型应该怎样去进行建立?在我们生活中有哪些应用函数的实际案例.而学生根据教师提出的这些问题结合教材课本进行学习ꎬ并寻找解决问题的答案ꎬ这能很好地激发学生对相关内容知识进行搜集和查阅的积极性ꎬ有效地提升了学生对函数的应用相关知识的一个研究范畴.教师可以引导学生对一个题目有多种解答想法ꎬ发展学生的发散思维和想象能力ꎬ促进学生的可持续发展.教师要鼓励学生开放性学习ꎬ学生在解决高中数学问题的时候可以结合数学模型的建立ꎬ这种方式有效地提高了教师的设问式教学方式效率ꎬ从而让学生对知识了解得更加深刻.学生要０３学会将高中的数学知识举一反三ꎬ注重理论与实际相结合ꎬ加强数学的应用ꎬ体会数学的魅力和美感.３.３采用多媒体技术进行情景创设ꎬ吸引学生课堂注意力在当下的高中教学过程中ꎬ很多数学教师在讲课时仍然选择使用教材内容和框架来进行讲解ꎬ再加上高中数学知识的难度本身就比较大ꎬ因此学生在学习的时候也就容易感到枯燥ꎬ并且在学习过程中也会产生很大的困惑.为了有效地帮助学生缓解这些问题ꎬ教师可以借助多媒体技术ꎬ并结合高中数学课堂教学内容进行情景的创设ꎬ通过采用音乐㊁朗读㊁视频㊁游戏等方式先让学生的思维和心情放松ꎬ然后再引入相关的数学知识内容ꎬ从而有效地将学生的注意力集中到课堂教学当中ꎬ能够加强学生对数学知识的学习和理解.情境素材是高中数学教学活动开展的载体ꎬ教师要精心设计这一教学环节.教学情境可以激发学生的学习兴趣ꎬ引起学生良好的情感体验.教师本身也要充分了解数学学科的本质ꎬ教师要设计具有科学性㊁发展性的教学情境ꎬ促进学生的全面发展和综合素质的提高.例如ꎬ在进行高中数学 空间几何体 的教学中ꎬ教师以往的教学方法就是将圆㊁锥㊁台㊁球等进行板书绘画描述ꎬ以此来让学生对教学内容进行理解ꎬ但是这样的方法往往不能有效地加深学生的印象ꎬ这主要是因为绘画出来的图形其立体感是比较差的ꎬ因此非常不利于学生的观察.３.４从学生角度出发ꎬ引导学生积极探究教师教学要从学生角度和实际出发ꎬ可以把学生的生活背景穿插到数学教学当中ꎬ丰富数学教学资源.教师要保证学生能够将数学知识学以致用ꎬ数学来源于生活ꎬ数学教学要能够服务学生生活.教师可以渗透小组讨论等形式ꎬ发展学生的合作能力ꎬ学生在小组中集思广益ꎬ共同商讨ꎬ共同进步.教师要教授学生掌握和理解数学概念ꎬ提高学生的数学思维能力.结合学生实际情况ꎬ充分调动学生各个感官的参与ꎬ启发学生思维.教师还要发挥自身领导㊁管理者的身份ꎬ拉近自身㊁学生和数学学习内容之间的距离感ꎬ教师要构建学生认知过程ꎬ降低数学学习难度ꎬ保证学生能够准确㊁快速地理解数学学习内容.例如ꎬ在学习高中数学选修１－２ 统计案例 的时候ꎬ数学学习内容与生活相接近时ꎬ学生更容易接纳ꎬ学生的数学学习意识也容易被激起.教师要帮助学生利用自己的真实感受应用数学知识ꎬ还要掌握数学知识背后的本质属性ꎬ突破学生学习难点.教师教学应该积极地创设学习氛围ꎬ教师设计合理科学的问题来引导学生认知.教师可以根据具体的数学课题给学生设计悬念ꎬ刺激学生心理.学生在学习活动中可以积极发现新问题ꎬ巩固基础知识.学生在独立思考之后进行自由发言ꎬ当同学发言不完整的时候ꎬ其余学生可以帮他补充或者改正ꎬ这种形式既可以提高学生在课堂之中的注意力ꎬ还可以养成学生善于分析问题的习惯.３.５完善学校教学机制ꎬ保证教学顺利开展学校是学生学习数学的场所ꎬ学校要做好教师培训工作ꎬ组织教师开展教学案例分析.学校通过观摩研讨会ꎬ提高教师自身素质.全校教师通过与同事之间的交流ꎬ提高自身的教学经验.学校领导要对情境教学开展赋予大力支持ꎬ保证教学有计划㊁系统地实施.教师可以借助新式的信息高科技教育软件ꎬ加强教师专业教学的技能.教师还要不断积累教学案例和教学素材ꎬ保证情境教学地有效开展.创造情境是为了更好地进行教学ꎬ提高教学质量.根据新课改的发展和多年的教学经验发现ꎬ高中学生能够被具体新颖的情景所吸引ꎬ教师要把学生引入到学习情境当中ꎬ使得学生开动脑筋寻找解决问题的方法.教师要充分把握学生学习数学的好奇心ꎬ在教学过程当中尽自己最大的努力ꎬ给于学生思考的机会ꎬ促进学生数学素养的提升.参考文献:[１]刘元智.探究问题情境在高中数学课堂中的应用策略[Ｊ].天天爱科学(教育前沿)ꎬ２０２０(０８):１８２.[２]胡春月ꎬ赵雪.创设问题情境在高中数学教学中的应用[Ｊ].数学学习与研究ꎬ２０２０(１１):８７－８８. [３]张学文.浅析问题情境教学法在高中数学教学中的应用[Ｊ].数理化解题研究ꎬ２０１９(１８):２５－２６.[责任编辑:李㊀璟]１３。
高中数学课堂情景教学探讨论文
高中数学课堂情景教学探讨论文一、课堂情景教学的概念课堂情景教学，是指针对教学活动中出现的某些问题或场合，教师可以运用自身的知识和技能，进行设计和组织，以达到教学目的的一种教学方式。
其目的是为了更好地促进学生的自主学习和主动参与，有效地激发学生学习的兴趣和动力。
二、课堂情景教学的特点由于课堂情景教学是针对教学活动中出现的某些问题或场合进行设计和组织，具有以下特点：1.实践性强：根据某个具体教学情景进行设计和组织，与学生的实践活动紧密相关。
2.情景化：设计和组织的教学活动，与教学场景相得益彰，更能引起学生的学习兴趣和积极性。
3.灵活性强：教学活动的组织者可以根据不同的教学情境，随时变换策略和方法，以达到更好的教学效果。
4.自主性强：教学活动的组织者需要灵活运用各种手段和教学资源，鼓励学生自主探究，培养学生的自主思考和合作精神。
三、如何设计并实施课堂情景教学设计并实施课堂情景教学需要遵循以下原则：1. 确定教学目标课堂情景教学的设计和组织需要从教学目标出发，依据学生的学习特点和个性差异，确定实现教学目标的有效教学策略和方法。
2. 按照学生的认知规律设计教学活动学生对知识的掌握不是简单的输入和输出，而是在不断反复思考和联系中逐步形成的，因此在设计教学活动时，应根据学生的认知规律，不断呈现和反复强化相关知识点。
3. 注重情境再现与补充针对不同的教学情境，应灵活运用多种教学资源，比如实物、影像、文本等形式，还可以采用作品展示、多媒体讲解、场景模拟等方式，引导学生在多样化的真实或虚拟情境中进行体验、参与和反思。
4. 培养学生自主思考和合作精神教师应该鼓励学生自主探究，培养其自主思考和接纳他人的意见和观点的能力。
同时在组织教学活动时，应注重培养学生的合作精神，让学生在课堂中积极交流、合作，互相学习。
四、数学课堂情景教学数学课堂情境教学具体可从以下几个方面入手：1. 多样化的问题情景导入问题必须新颖、具体、能引起学生兴趣，方便学生积极思考。
在化学课堂问题情境教学法论文
浅谈在化学课堂中的问题情境教学法学起于思，思源于疑，疑解于问。
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。
教师在课堂教学中，适时、合理地创设问题情境，营造一种现实而富有吸引力的学习氛围，使学生处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，引导学生在教师创设的问题情境中不断进行探索活动，使知识更好地被学生接受、内化。
那如何来创设问题情境，培养学生的问题意识呢？应通过启发式教学，精心设置问题情境，努力培养学生的问题意识。
本文试图在问题情境的形成途径、问题情境法的优点和创设问题情境的注意事项作一些浅述。
一、形成问题情境的途径1、通过观察自然现象形成问题情境。
自然界的许多变化充满神奇色彩，蕴含着丰富的化学知识，但对学生而言却是一个个解不开的“谜”。
这些“谜”对学生有极大的诱惑力，激励他们去探索其中的奥秘。
例如，学习碳酸盐性质时，引导学生观察溶洞中奇特的钟乳石和石笋，学生就能提出：为什么会出现这些现象? 这里会发生哪些化学反应呢？2、通过演示实验和实验设计形成问题情境。
精心设计的演示实验，往往带给学生的是惊奇、不解和矛盾，促使学生迅速调整自己的认知结构，结合现象进行思考。
实践证明，演示实验的素材十分丰富，极易唤起学生的求知欲，是设计问题的最佳情境。
例如：在实验室制取氧气时，学生不小心将双氧水溶液滴到红砖上，发现也能看见产生大量的气泡?对此学生提出：是否红砖也能在过氧化氢分解中起到催化作用?那又如何设计实验来验证呢?这些意外的发现，有着特别的印象，当他们完成实验后自然就理解了催化剂的概念。
利用实验设计创设问题情境，能使学生得到启发，再让学生动手实验，台上台下焦点聚集在一起，认真观察、情绪高涨，参与实验，积极思考。
这样学生不仅能养成了严谨的科学态度，而且还能使学生问题意识得到表现，同样也是优化课堂教学的重要途径。
3、利用学生错误设置问题情境。
例如，在新配制且较浓的naoh 溶液中滴入酚酞，出现了红色，但一振荡红色迅速褪去，这又是为什么？可以组织学生查阅有工业naoh生产的资料，发现了工业生产的naoh中含有一定量的过氧化钠，而过氧化钠具有漂白作用，能使变成有色物质褪色。
问题情境数学教学论文2篇
问题情境数学教学论文2篇一、借用游戏创设问题情境处于小学阶段的学生都比较活泼，老师利用学生喜欢做游戏的特点将数学知识融人到小游戏之中，必定会深受同学们的欢迎。
例如，在教学生认识“分数”的时候，学生无法明白什么是“分数”，老师可以利用“分梨子”这样的游戏，来讲解分数这个知识。
老师抽两个同学到讲台上参加游戏，老师叙述:"2个梨子，每个同学分一个，请用手指将自己分到的梨子个数表示出来。
”这时学生能够正确地伸出一个手指来表示所得个数。
老师又说:“有1个梨子，两个同学分，请用手指表示分得数。
”这时候学生不知道该如何表达才好。
所有的学生都在积极思考如何来表示“半个”，这时老师可以很自然地将分数的概念引进，不但提高了学生课堂参与程度，还使得他们充满了求知的欲望。
再如，在教学“元、角、分的认识”时，教师可拿出标有价格的钢笔、文具盒、玩具飞机、排球等物品，让学生模拟生活情境，扮演营业员、顾客进行买卖，在游戏中加深对人民币的认知，体验成功的快乐。
需注意的是，游戏形式要根据教学内容和学生年龄的不同而有所变化。
因此，在数学课堂教学中，尤其是学习素材的选取与呈现以及活动的安排都应该充分考虑到趣味性和学生的生活背景，尽可能为学生创设一些具体、有趣并富有一定启发性的问题清景游戏，让学生在游戏中经历一个艰难、无奈、成功、喜悦的心路历程，感悟到学习数学是一件感兴趣的事情，从而愿意接近数学。
二、利用新旧知识的联系来创设问题情境知识是不断发展的，新旧知识间存在着一定的逻辑关系，能够相互关联的。
而新的知识往往是在旧知识的体系基础上发展起来。
老师在教学生新知识点的时候，可以引人旧的知识，让学生学会分析新旧知识之间的关联，培养学生思维能力和想象力。
老师在讲解“分数的基本性质”的时候可以创设出问题情境:“除法和分数之间有没有关联?”学生回答老师:“在分数中，分母相当于除数，而分子是被除数。
”在这样层层推进的数学教学问题设置中，学生很自然地就掌握了分数的基本内容。
情境教学法在小学语文课堂中的应用
情境教学法在小学语文课堂中的应用摘要：系统地将情境教学法在小学语文课堂中加以应用，促进学生高效学习，已经成为现代化小学语文课堂教学的当务之急。
现探索了实施情境教学的步骤与途径，对情境教学进行详细的研究和分析，制定出情境教学的实施策略。
关键词：情境教学；小学；语文课堂在如今的小学语文课堂中教师们开始逐步采用情境教学模式，这一教学模式具体体现了我国教育改革的目的和意义。
情境教学模式则是教师在课堂上带领学生创造合适的情境再结合所学的语文知识将学生引入到生动的情境中去使学生们在情境中探索联系生活实际从而掌握一定的语文知识技能实现教师教学的最终目的。
所以在当下教育不断改革的背景下小学语文课堂中应大力推广情境教学模式的使用。
一、情境教学所谓情境教学，是在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动的、以具体形象为主体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材并使学生的心理机能得到发展的一种教学方法。
我国著名教育家李吉林老师曾经对情境教学做过相关定义：“情境教学是指从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发创设典型的场景激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式”。
情境教学法的核心在于激发学生的情感，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才作用于学生的。
例如榜样作用、语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、图画展示、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用以期对学生产生良好的影响。
二、情境教学法的实施步骤1.引入情境之前我们曾经提到，为了促进学生的发展，我们要在小学语文课堂上“活化”氛围，使学生在“快乐”中学习和生活。
为此我们引入了情境教学模式。
但我们应该如何在课堂中实施情境教学模式呢？首先就是要将情境带进课堂，引入情境。
（1）创设问题情境，设置课前悬念。
学生产生疑问是学习动机产生的因素之一。
学生的疑问我们也可以将之称为好奇心和探究欲。
情境教学法在初中数学教学有效运用论文
情境教学法在初中数学教学中的有效运用一、认识情境教学法情境教学法指在教学中，教师有意识地将知识点带入以形象为主体的生动具体的场景，从而引起学生不一样的学习体验，进而提高学生的学习兴趣的教学方法.情境教学法运用多种手段，如借用语言的艺术和魅力，引入生活中的场景并与教学相结合等手段，使得学生能够更好地理解教材的内容，提高学生对知识学习的兴趣，改善课堂教学的气氛，拉近学生与教师的距离，提高课堂教学的效率.因此，教师在数学课堂教学中要积极创设情境，以培养学生的学习兴趣为切入点，努力培养学生观察、思考及想象能力，让学生在自主探索中建构有价值的数学知识，获得情感、能力、知识的全面发展.所以，教师在初中数学的课堂教学中，要有意识地将情境教学带入课堂，并通过设计吸引学生的教学情境，以帮助学生提升学习数学的兴趣，发散学生的思维.此外，情境教学讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知、发展乃至创造，以提高学生的数学素质. 因此，教师在课堂中运用情境教学法，一定要遵循“以学生为主体，一切以学生为本”的思想进行教学，从而实现凸显学生在学习中的主体性地位的目标，并在激发学生探索欲和好奇心的基础上，提升初中数学课堂的教学效率.二、情境教学有效运用于初中教学中的方法情境教学的方法多种多样，教师应根据教学内容的差异选择适宜的情境教学法，以帮助学生更好地吸收知识，消化知识. 下面，笔者就自己在教学中的一些心得体会并结合具体的教学案例，阐述情境教学法如何有效地运用于实际教学之中.１. 情境带入借用情境将有关教学内容带入课堂，能够在第一时间吸引学生的注意力，并通过生动形象的例子引入课堂教学，使得学生能够对该部分的知识有一个更加深刻的学习，所以教师要多设置情景以带入相关知识的学习. 例如，学习“图形的平移”这一部分的知识时，教师为了更好地引入教学知识，可以这样借助情景引入教学.教师：同学们在周末去游乐场玩的时候，有没有开过碰碰车？坐过小火车？坐过摩天轮？你觉得这些游戏是在同一个平面上发生的吗？同学们在平时的出行和生活中对于在同一个平面内移动的物体或者是事例有没有印象？可否和大家分享一下呢？学生：在商场的电梯上，我们站在电梯上，随着电梯的运动而上升，是在电梯这一平面上完成的运动.学生：在火车站和飞机场的安检处，我们将背包放在上面进行检测，背包是在运动的安检机上做平面运动.……教师：嗯，大家举的例子都很棒，这些运动都是发生在同一个平面的运动，也就是我们今天要学习的图形的平移……通过这样的方式，学生能够更好地获得物体平移的知识，并通过学生自己的举例对于平移的基本概念获得了掌握，而教师这样的方式在活跃课堂气氛的基础上，也提高了课堂教学效率.２. 生活情境数学是一门运用学科，数学的学习其最终目的是能够运用于实际生活之中，并解决生活中遇到的数学问题，所谓生活中处处有数学. 教师应该利用好这一点，积极创设生活情境，以帮助学生更好地学习数学知识，并通过生活情境的设置，使得学生对数学学习的兴趣和好奇心不断增强.设置数学的生活情境，关键是将数学知识和生活中常见的一些情境相结合，使得学生能够很快对某一数学知识产生亲密感，以帮助学生更好地学习，并提高课堂教学效率. 例如，“图形的全等”知识的学习，教师就可以借用生活中的地板、瓷砖的外形和图案，以及生活中常见的一些贴花和图纸的举例来帮助学生理解什么是图形的全等. 再如“认识三角形”这一部分内容的学习，教师可以举出生活常见的三角形或类似于三角形形状的物品：雨伞、彩旗、自行车的车架、三明治、冰激凌、还有屋顶等，这些对于学生认识好三角形具有非常好的效果，且这些物品都是学生在平时的生活中常见的事物，学生通过这些事例能够对三角形有更加具体可感的认识.３. 体验情境采用体验式教学，能够充分挖掘教材中与生活有密切联系的知识点，从学生的生活经验出发，创设情境，用生活中的实际问题来贯通教学内容，这样我们就能够把体验式教学融入到数学课堂教学之中，化枯燥乏味的知识传授为自然活泼的生活体验，课堂教学必然取得事半功倍的效果. 举一个最简单的例子：验证平行四边形和三角形的稳定性.第一，让学生猜想，哪个具有稳定性，还是都具有；第二，让学生动手自己用身边的小工具做一个小三角形和一个平行四边形；第三，要求学生自己进行实验，拉动两个图形，找出结论；第四，总结，学生发现三角形具有稳定性，四边形并不具有.通过这样的方式，学生能够更好地参与到对三角形性质的学习中，学生也通过自己的动手动脑发现了问题并找出结论.这样的方式获得的结果使得学生的印象深刻，而学生也通过这样的体验学习能够对数学学习产生更大的兴趣，课堂的教学效率也得到提高.三、小结情境教学法，是非常好的教学方法，值得每一个教师在平时的教学中多进行探究和总结，并不断发现优越的情境教学方法以提高初中数学的教学效率，不断帮助学生找到数学学习的乐趣并获得提高.【参考文献】［１］江建英.初中数学体验式情境教学实践与探索［ｊ］.聚焦新课程，２００９（２）.［２］徐黎明.浅谈初中数学课堂情境教学的创设［ｊ］.内蒙古民族大学学报，２０１０（９）.。
教学方法实践类论文题目(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，情境教学法在高中英语阅读教学中得到了广泛应用。
本文以提升学生阅读理解能力为视角，探讨情境教学法在高中英语阅读教学中的实践应用，分析其优势与不足，并提出相应的改进策略，以期为高中英语阅读教学提供有益的参考。
关键词：情境教学法；高中英语；阅读教学；实践研究一、引言阅读是英语学习的重要环节，也是培养学生英语综合运用能力的关键。
然而，在实际教学中，许多学生英语阅读能力较弱，难以理解文章内容，导致英语学习效果不佳。
情境教学法作为一种有效的教学手段，能够激发学生的学习兴趣，提高阅读理解能力。
本文旨在探讨情境教学法在高中英语阅读教学中的实践应用，分析其效果，并提出改进策略。
二、情境教学法在高中英语阅读教学中的应用1. 创设真实情境，激发学习兴趣（1）结合教材内容，创设生活情境在阅读教学中，教师应结合教材内容，创设贴近学生生活的情境，让学生在真实语境中感受英语的魅力。
例如，在学习《Unit 1 My first job》时，教师可以让学生模拟招聘会场景，让学生扮演招聘者和应聘者，提高学生的实际运用能力。
（2）运用多媒体技术，创设情境多媒体技术在英语阅读教学中具有重要作用。
教师可以利用图片、音频、视频等多媒体资源，为学生创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在学习《Unit 2 Wild animals》时，教师可以播放有关野生动物的纪录片片段，让学生在观看过程中了解动物习性，提高阅读兴趣。
2. 强化语篇分析，提高阅读理解能力（1）分析文章结构，把握文章脉络在阅读教学中，教师应引导学生分析文章结构，把握文章脉络，提高阅读理解能力。
例如，在学习《Unit 3 Teenage problems》时，教师可以引导学生分析文章标题、段落大意、主题句等，帮助学生理解文章内容。
（2）培养预测能力，提高阅读效率教师应培养学生预测能力，让学生在阅读过程中能够快速捕捉文章信息。
例如，在学习《Unit 4 Travel journal》时，教师可以让学生根据标题预测文章内容，提高阅读效率。
浅谈情境教学法在教学中的应用
浅谈情境教学法在教学中的应用2安徽省天长市第一小学摘要：情境教学法是一种有效的教学方法，教师通过创设生动形象的场景来激发学生的学习兴趣。
教师通过情境教学法使学生充分地思考问题，使学生更好地进行思考、探究，教师设计与教学内容相切合的场景，触发学生的内在情感，激发学生的情感体验，最终达到较好的学习效果。
下面，我从“一、情境教学法的含义及特点”“二、情境教学法的应用价值”“三、在教学中应用情境教学法的策略”三个方面入手，就情境教学法在教学中的应用进行初步的分析。
关键词：情境教学法；教学运用；教学方法目前，部分教师在创设情境时存在着创设情境的方式单一的问题，很多教师用多媒体、语言创设情境，但是运用角色扮演、游戏等方式创设的情境比较少，很多教师在设计情境时，没有贴近学生的生活，导致学生的学习积极性不够高。
教师的情境教学也存在着形式化的问题，创设的情境内容不丰富，素材不新颖。
下面，我就情境教学法在教学中的应用进行分析。
一、情境教学法的含义及特点情境教学法是教师结合学生的身心特点，借助有效的媒介，创设的形象的、有情感体验价值的情境，在情境中学生可以更好地进行思考和体验，有助于提升课堂的学习氛围。
富有感情色彩的情境可以使学生主动学习，有助于促进学生的心智发展。
情境教学法具有趣味性，学生在有趣的氛围中掌握知识，学生会不自觉地集中起注意力来，学生可以积极探究知识。
教师创设的情境具有生活性，教师要结合学生的实际情况创设情境，情境教学法还要具有参与性，教师创设的情境要为学生提供相互交流、互动学习的机会，互动的氛围可以促使学生在课堂中积极发言，增加学生对知识的反馈。
教师创设的情境还要具有形象的特点，用图片、视频、动画等方式创设情境，可以使课堂教学内容更加形象生动，便于学生对知识形成深刻的认识。
二、情境教学法的应用价值情境教学法将学生的兴趣和学科知识结合，学生不再感到学习是枯燥的，而是具有乐趣的。
教师运用情境教学激起学生的求知欲。
情境教学法在小学语文课堂教学中的应用策略
2021年01期18扫描二维码，获取更多本文相关信息引 言语文启蒙教育在小学生思想教育方面起到举足轻重的作用，对学生的成长、生活、品质养成等方面的影响是贯穿一生、不可估量的。
在教学资源有限的情况下，要使学生热爱语文、自觉学习、提升学习积极性和学习能力，最终促进学生综合素养的提升，小学语文教师应摒弃死板乏味的教学模式，采取多种新颖的教学措施，运用信息化设备和“学乐结合”等独具特色的教育方法，创设教学情境，活跃课堂气氛，使学生切实参与到课堂教学活动中，培养学生课堂“主人翁”意识，使小学语文课堂具有“活”的灵性[1]。
一、有效应用信息技术，为创设趣味情境画龙点睛随着信息技术的发展，课堂教学逐渐具有现代化的特点，多媒体设备为教师创设有趣的课堂情境提供了帮助。
在课堂教学中，教师可以充分运用多媒体技术，将枯燥的课文内容转化为丰富的声音、图画、视频等[2]。
这就要求教师在备课时发挥想象力，通过网络收集大量相关音频、图画等，结合课文内容，创设相应的教学情境，引导学生通过具体的视觉、听觉等感受，深入体会作者传达的情感和道理。
这样信息化、现代化的语文课堂教学还具有活跃气氛、调动学生主动性的效果，原本乏味的课文学习将会在有趣的音乐、图片、视频等的展示中变得轻松。
学生觉得有趣，就会自发思考、自觉学习，使课堂教学效率得以提升[3]。
例如，在教学《草虫的村落》一课时，教师可依据课文，通过多媒体设备放映关于昆虫的视频。
考虑到这一课是小学六年级的课文，学生已经有一定的知识储备，教师可以提前下载好纪录片《动物世界》中有关昆虫介绍的视频，将视频播放环节融入课堂教学中，要注意视频不能过长，避免本末倒置。
小学生年纪小，生性爱玩，注意力较难集中。
因此，为了吸引学生的注意力，提升学生的兴趣，有效授课，教师应创设趣味教学情境。
而通过播放《动物世界》，学生容易对昆虫的习性、种类、生存环境等产生浓烈的好奇心和兴趣，从而顺利融入教学情境。
这时，教师再进行课文教学，学生自然会满怀期待，带着好奇心和积极性学习课文内容，学生的注意力也会更加集中，对问题的思考与回答也会更具灵活性，甚至会主动发问，积极与同学交流探讨。
情境教学法在初中语文课堂教学中的应用研究
情境教学法在初中语文课堂教学中的应用研究摘要：语文老师在课堂中应选择合适的教学方法，通过丰富的情景教学建立高效课堂，将艺术性体现出来，把握好课堂时机，通过建立情境去吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣，让学生可以主动去探索语文知识，提高学生的语文能力。
现在构建情景教学已经变成了教育改革的重点，同时也是目前课堂提高效率和质量的有效方法。
关键词：初中语文；语文教学；情境教学情境教学法指的是在教学过程中，教师有目的、有意识地设计生动有趣的情境，引导学生投入到情境中学习，增强学习体验，提高学习的兴趣和积极性，帮助学生在情境中理解知识与技能。
情境教学法实施的核心在于激发和调动学生的积极情感。
在初中语文教学中，教师应根据教学内容选择合适的情境，培养和提升学生的语文核心素养。
一、在初中语文教学中应用情境教学法的重要性首先，情境教学法的运用能有效提高学生学习语文知识的兴趣和积极性。
教师在课堂上创设有趣的情境，营造热烈、活泼的教学气氛，在情境中融入教学的内容，学生接受起来更加容易，理解起来也更加轻松。
情境教学法的运用还可以有效激发学生的想象力，使学生在学习知识的同时展开丰富联想，由语文知识联想到广阔的世界，从而加深情感感知。
其次，情境教学法在初中语文中的运用还可以提高学生的团队协作能力。
很多语文教师在创设情境时会设计有趣的互动活动，增强师生、生生间的有效互动，学生在情境中相互讨论，各抒己见，取长补短，拓展自身的思想，其学习的质量和效果自然也能得到较大的提升。
最后，情境教学法还可以提高语文知识的实用性。
语文的实用性也是新课程标准对初中语文教学的要求，教师创设生活情境，可以把生活中常见且有趣的情境带入课堂教学中，让学生可以了解语文在生活中的运用，从而拉近语文与学生实际生活的距离。
二、情境教学法在初中语文课堂教学中的应用（一）设计问题情境，引发学生的思考和探索学习的过程本身就是发现问题、思考假设、解决问题的过程，因此，在初中语文教学的过程中，教师也应当积极创设问题情境，让学生在问题的引导下，促进思维的发展，提高认知和理解。
问题教学法在高中数学课堂教学中应用论文
问题教学法在高中数学课堂教学中的应用当前的数学教学，面临着改革教学方法发展学生智能，培养创新精神和创新能力等课题，《普通高中数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。
”这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。
学生只有参与教学实践，参与问题探究，才能建立起自己的认知结构，才能灵活地运用所学知识解决实际问题，才能有所发现、有所创新。
“问题教学法”在数学课堂教学中的应用，有利于促进传统的继承性学习转向创新性学习，并使学生的学习方式和教师的教学方式发生深刻的变革。
一、问题教学法及其实质“问题教学法”是一种结合教学内容，组织学习者探索和研究他们所关心的特定问题，并同时发展他们智能的一种教学方法。
教学通常围绕一个来源于社会、科学和生活中需要探索的特定问题而展开，让学生参与设计自己的学习活动过程。
这样教学活动立足于学生的学习兴趣，激发他们的内在动机，使学生经过实际的调查和研究问题的过程，学习和运用知识，获得技能并定出自己的解决问题的方案。
从问题的提出到解决问题整个过程，学生要明确并分析问题，制订研究计划，收集可靠、准确的信息，了解问题所在领域的现状和发展，分析和研究所有的可获取的与问题有关的资料，提出各自的方案，还要在此基础上比较几个可能的方案进行选择、决策。
这就让学生学会了调配研究和解决问题的方法，培养了决策能力，这正是现代教育的重要目标之一，也是问题教学法的优势所在。
二、问题教学法的特定问题的选择和提出学生在生活环境中，面临着多种多样的现象问题，但并非所有的问题都可以用来教学，老师要谨慎地选择那些既源于课程内容，又和学生生活密切相关的，能够引起他们的研究兴趣的问题。
三、问题教学法在数学课堂教学中的应用策略1.教学内容问题化，教学过程中要引导学生发现问题。
情景教学法论文
情景教学法论⽂情景教学法是教师根据课⽂所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画⽚，辅之⽣动的⽂学语⾔，并借助⾳乐的艺术感染⼒，再现课⽂所描绘的情景表象，使学⽣如闻其声，如见其⼈，仿佛置⾝其间，如临其境；师⽣就在此情此景之中进⾏着的⼀种情景交融的教学活动。
因此，“情景教学”对培养学⽣情感，启迪思维，发展想象，开发智⼒等⽅⾯确有独到之处。
当代，论⽂常⽤来指进⾏各个学术领域的研究和描述学术研究成果的⽂章，简称之为论⽂。
情景教学法论⽂1 ⼀、引⾔ 随着市场经济的不断发展，会计专业已经成为当前最为热门的专业之⼀。
然⽽，从教学⾓度上来看，会计专业是⼀门理论性与实践性相结合的实⽤性专业，对学⽣的学习要求较⾼，学习难度也较⼤。
为了让学⽣能够提⾼对会计专业的学习兴趣，合理引⼊情景教学法，以情景创设让学⽣快速融⼊教学，是学校创新教学理念的⼀个重要选择。
⼆、情景教学法的含义及在会计教学中的优势 情景教学法是教师在教学过程中创造合理教学情境，以情境引发学⽣情感共鸣，提⾼学习效率。
这种教学法是让学⽣在特殊情境中学习相关知识点，将理论知识运⽤到具体实践当中。
情景教学法的应⽤能够改变传统教学模式的枯燥⽆味，帮助学⽣营造良好的学习氛围，从⽽充分调动学⽣的学习积极性。
事实上，会计学情景教学法是在调查清楚学性的知识⽔平及知识需求的情况下对其教学进⾏相关的设计，使教学内容丰富多彩，把会计学中的知识进⾏提炼加后⽤于教学。
第⼀，会计专业的社会实践性要求较⾼，会计专业学习的⽬的也是为了将所学会计知识运⽤到实际⼯作当中。
对此，会计专业在⽇常教学中需要理论与实践相结合。
⽽情景教学法可以模拟会计实践环境，描绘出⽇常中常见的会计问题，使学⽣⾝临其境的解决会计实践难题，从⽽达到学以致⽤的⽬的。
第⼆，情景教学模式打破了传统的教学格局，课堂也不仅仅只是教师讲学⽣听的唯⼀模式，让学⽣真正主动参与到课程设计中来，从⽽让学⽣真实体会到会计学习的乐趣以及寓教于乐的学习内涵。
科学运用情境教学法提高历史教学实效性论文
科学运用情境教学法提高历史教学实效性情境教学法的运用有利于激发高中生学习历史的兴趣和积极性,在高中历史教学过程中依据中学生的心理年龄特征,在发挥教师“主导性”作用的前提下,有的放矢地创设良好的教学情境,如问题情境、影音情境、角色情境、语言文字情境、数据图表情境等,可以充分调动学生自主学习、合作探究的积极性,并可利用情感等非智力因素来促进学生能力的发展,从而提高历史教学的课堂质量和实效性。
一、充分挖掘并利用各种教学资源是实施情境教学的前提“情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理机能得到发展的教学方法,其核心在于激发学生的情感。
”情境教学法突破了以往教学中唯智主义的框框,是一种行之有效的教学方法。
1、充分挖掘并利用各种教学资源教学资源包括教材、教辅资料、教学设备、学科网站、图书馆等等,笔者在备课过程中总要想方设法地挖掘教材中可以创设教学情境的知识点,查找大量的相关资料,对教材进行科学合理的取舍,设计好教学过程的每一个环节和步骤,并制作成精美的多媒体课件,以便课堂教学活动能按照既定目标顺利进行。
2、科学指导学生的课前准备工作教学活动是双边互动的,单靠教师的努力不行,还要尽最大可能发动学生来参与课堂教学的设计和活动,这也有利于培养学生的创新能力和合作精神。
这些工作包括布置学生查找有关的历史图片、资料,制作有关的道具,编排有关的历史剧,给学生提供一些历史网站,并教给学生一些筛选资料的方法等等。
二、课堂教学中学生的全员参与、师生的积极互动是实施情境教学的关键在课堂中实施情境教学,教师是主要的组织者和指导者。
教师起着控制教学秩序、调动课堂气氛、处理突发事件等无可替代的重要作用。
同时,在学生碰到困难时给予必要的鼓励和引导,也可以增强学生学习的自信心。
情境教学在课堂中的运用主要有如下几种方法:1、创设问题情境课堂教学实际上是以创设问题、解决问题为主要目的的师生双边活动。
情境教学法在课堂的应用
小学科学XIAOXUE KEXUE9202020215从我国当前基础教育的现状来看，语文教学的整体质量并不高，大部分语文老师仍然抱着过时的教学观念，因循守旧，无法实现教学模式和方法的创新，学生的学习需求也无法在课堂中得到满足，导致整体教学效率大大降低。
为了改变这种现象，提升学生的语文学习效率，语文老师就要适时地采用新颖有效的教学模式，运用情境教学法开展教学活动，显著提升教学效率。
一、应用情境教学法的重要性（一）促进学生素养的全面提升情境教学法就是把课堂教学内容以更加丰富有趣的形式展现出来，为学生打造一个轻松有趣的学习环境，让他们在愉快的氛围中积极主动地进行学习。
比如，老师可以根据语文教学的主要内容进行教学设计，整合丰富的网络教学资源，并把这些资源引入语文教学中，对教学课堂进行优化，让学生的知识面不断得到拓展，从而培养起良好的文学素养。
（二）激发学生学习兴趣小学生学习的最大特点就是他们的学习活动需有足够的学习兴趣来支持，只有充分地激发其学习兴趣，才能让他们自觉投入语文学习中，促进其学习质量的有效提升，而开展情境教学就是一种激发学生学习兴趣的有效方式。
语文老师在课堂上创设教学情境，可以有效改变课堂过于死板沉闷的局面，为学生营造一个充满生机和趣味的学习环境，以此增强其学习兴趣。
（三）强化学生合作意识在开展情境教学过程中，老师应开展丰富多彩的活动，让课堂变得活跃和有趣，诸如游戏比拼、故事演讲、角色扮演等，都是教学情境的重要组成部分。
这些活动的开展，能有效地增强学生的合作意识，因为在这种互动性非常强的活动中，学生只有相互帮助才可以很好地完成任务，并有效增强自身的合作学习意识。
二、在课堂应用教学情境的方法（一）创设教学情境导入新课语文老师要深入认识和分析语文教学的相关内容，根据对教学内容的理解进行情境设置，以将新课内容更加自然地导入课堂，让学生能够更加快速地进入学习状态，提升课堂教学效率。
比如，在教学《小蝌蚪找妈妈》时，老师可以提前搜集一些相关的教学资源，如《小蝌蚪找妈妈》的动画片片段，以及其他表现孩子对母亲依恋的影视片段和文字资料等在正式上课时运用教学设备播放，让学生通过欣赏视频和接触文字资源，对即将学习的内容及其情感有大致的了解，从而调动起学习积极性，在好奇心和兴趣的驱使下，积极地参与到新课的学习中。
课题研究论文：情境教学法在高中英语教学中的应用研究
94906 中等教育论文情境教学法在高中英语教学中的应用研究情境教学法作为新型教学模式出现在高中英语教学当中，它的教学宗旨就是在教学理论的指导下，倡导以人为本、以学生为主体的教学观。
目前我国越来越重视学生的英语教学，但实际收到的成效甚微，这就需要教师要改变以往的教学方式，根据高中生的性格特点来创建情境式教学模式来提高学生的英语听课效率。
一、高中英语教学中情境教学法的特点情境教学的内涵是以情境教学理论为依托，通过教师在实际教学中铺设的情境来实现学生在课堂上进行语言交流的目的。
因此情境教学法应用到英语教学之中，它的教学特点就是指教师在教学中根据学生的性格特点和心理特征，遵照反映论的认知规律，在结合教材内容的同时充分利用教材中所设立的人物形象，创建生动的情境场面。
教师在情境教学的同时使书本上抽象、复杂的语言形式变成生动、具体的可视语言。
教师在应用情境教学模式的过程中，要尽可能创建出更多的语言环境，让学生在这种氛围中多接触、多体验、多交流，学生通过英语互动的方式，使学生能够运用英语进行思维、用英语的方式来主导行为。
同时，在高中英语教学中正确地应用情境教学法能够充分的体现教学过程中的直观性、形象性、知识对称性和娱乐性。
因此，高中英语情境教学法必然包含多样化的教学内容，通过创建丰富的教学情境，使学生对英语教学内容中的感性、表面化认识转变为理性具体化认识。
此外，英语情景教学法在应用中必须依据学生自身对英语知识的掌握程度上出发，让学生切实体会到英语教学进程中的情感与认知因素，从而学生在进行英语学习时，对于英语知识更富有情感，英语知识在学生眼里也不会感觉到陌生。
通过情景的演练使学生加强对于英语知识的情感认知能力，强化学生对英语知识的理解。
二、情境教学法在高中英语教学中的实施策略1.创建问题型情境教学法。
教师在运用情境教学法进行教学时，要充分依据情境教学的特点，结合教学内容多向学生提出问题，引导学生就英语问题进行思考，培养学生思维的灵活性，使教学形式变成教师提出问题、学生思考问题、教师引导学生共同解答问题。
情境教学法在小学语文课堂教学中的应用探究
情境教学法在小学语文课堂教学中的应用探究摘要：最近这几年，我们国家在教育领域当中做出了很多改革和创新，这样做最主要的目的就是为了给学生提供更多优质的教育资源，让学生可以朝着更好的方向全面地发展下去。
小学语文这门学科对于学生的成长非常关键，因为语文教学不仅要培养学生的“听、说、读、写”的能力，还要传授语言和文化知识，使学生具备一定的文化知识和技能，从而为其他学科的学习打下良好的基础，但是想要学好语文并不是一件非常简单的事情，老师就需要发挥自己的作用和价值。
在实际讲课的时候需要灵活地使用情境教学方法，这样能够更好地吸引小学生的注意力，进一步地提高学生的学习效率。
关键词：情境教学法；小学语文课堂；教学；策略；一、情境教学的概念随着新课改的不断深入，老师需要注意创新教育教学模式。
新课改对老师的要求也越来越高，在开展教学活动的时候，老师不是做课堂的“主导者”而应该是“引导者”，课堂当中需要充分地体现学生的主体地位，培养学生自主学习的能力，激发学生学习的积极性。
情境教学是建立在教育学、心理学等之上，结合学生的年龄和认知特点，创造出适宜认知对象的情感氛围，即一定的情境，来完成教学任务、实现教学目标的教学方法。
情境教学法有三个特点：一是特殊性，教师根据具体的学习内容，结合具体的生活场景，为学生创造一个具体的、直观的学习环境。
二是形象性，教师可以通过多媒体设备等教学手段创造课堂情境，使学生有身临其境的感觉，真切感受到课文里描述的画面。
三是趣味性，兴趣是最好的老师，通过有个性的情境创设，能激发学生的学习兴趣，有了兴趣，学习才有劲，收到的效果也更好。
使用情境教学法，不仅能够让学生掌握课本知识，而且还能够进一步地加强学生的语言综合能力。
二、情境教学法在小学语文课堂教学中的应用策略2.1行之有效的情境导入方法想要有效地激发学生对于语文学习的热情，老师在给学生上课之前需要了解班上学生的具体学习状况，摸索出更多新奇的教学方法。
情境教学法在高中英语课堂教学中的应用研究
情境教学法在高中英语课堂教学中的应用研究摘要：近年来，学生对于英语教学活动的开展有了更加浓厚的学习兴趣，英语学习者的需求和期望也在不断提高，相关教育部门负责人日益意识到学生英语熟练度的重要性。
在英语课堂教学中要更加注重提高英语语言技能的培养，情境教学是师生提高英语效率的重要教学手段，在不断提高学生英语语言知识的价值的同时也能够稳步提高其英语学习水平。
关键词：情境教学；高中英语引言结合当下的教学案例和具体的教学情况，亟需创建良好的实践教学情境，系统地创建问题情境，合理利用网络资源，在多媒体的帮助下创建有趣的教学情境，依赖于现实生活中的情境等方式以此来解释相关的学科知识，利用情境教学方法有利于整体教学质量，有助于培养学生的综合素质能力。
一、在高中英语教学中应用情境教学法的合理性英语科目的学习内容较多，不仅要求学生记住并理解相关的语言概念，同时还必须与日常生活紧密联系，并了解其背后的生活逻辑。
当然，学习语言需要涵盖不同的学科，因此，仅通过传统的教学策略很难取得显著成果，可以根据具体情境教学情况的优点，系统和科学的将教科书中抽象或晦涩的内容分开，并以特定的图像或特定的音频加以显示，以帮助学生理解其真正含义。
同时，在这种学习环境中的学生可以了解更多相关高中英语的知识，并深入探索内容之间的联系。
作为一种非常有趣的教学策略，不同的情境教学方法可以极大地激发学生的好奇心，教师可以结合不同年龄学生的学习特征，帮助学生确定良好的学习方式和学习态度。
当然，学习英语最重要的是知识的渗透和整合，适当的情境教学方法可以帮助学生建立系统的语言知识结构，教师可以让学生融入特定的情境中，以更快、更好地学习语言并理解其课本内容。
二、不同情景教学法在课堂教学中的具体策略研究（一）问题情境教学法在课堂教学中的应用问题是活动思维的开始。
有效的问题定位可以帮助学生提出解决问题的思路，并调动思考的积极性，使学生能够参与解决问题的活动，从现在开始，需要进行英语课教学，必须包括教材内容的学习，以创建相关的问题情境，并在问题的指导下，鼓励学生提出问题，不断分析和解决问题。
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问题情境教学法在课堂中的运用
【摘要】问题情境教学法又称问题教学法，是指教师根据教学需要，从教材入手提出一定的问题，激发学生的求知欲，引导学生深入思考。
通过问题解决以达到理解和掌握知识的一种教学方法体系。
它以问题导入新课，又以问题作为主线展开教学，并通过解决问题来串联知识技能和方法，因而创设问题情境是实施问题教学法的关键。
【关键词】问题情境教学法学习兴趣方法综合素养
问题情境教学法就是指依据课程标准，结合具体的课时、教学目标，设计与教学内容相关的问题情境，进而引导学生通过讨论、探索，获取新知识的一种教学方法，在合理科学的数学问题情境中，学生新的知识需求与其原有的数学水平之间存在着认识冲突，这种冲突能诱发学生数学思维的积极性。
一、精心创设贴近学生生活实际的问题情境，激发学生学习兴趣问题情境的创设，对于学生学习兴趣的激发起着决定作用。
数学教学中如果运用一个贴近学生实际生活的问题情境，则更能激发学生的求知欲。
如：在生活中存在着大量买卖、测量、计算以及各种各样的行程问题、几何图案的镶嵌等问题，都包含着丰富多彩的数学知识。
在教学中，若能联系学生实际生活，通过各种问题情境的设置，在教师的引导下，让学生经过实践、思考、探索、交流与合作，从而获取知识、形成技能、发展思维、学会学习，这对学生今后能否主动地、富有个性地学习数学知识大有益处。
新课改要求
每一位教师实行课堂改革，新课改要让学生在活动中学习新知识，在情境中感受新内容。
现在的数学新教材中几乎每一课时都设置了问题情境。
所以，教师在教学中要深钻教材，深刻领会教材编写意图，密切联系学生实际生活，联系本地区、本班学生的实际情况，精心创设问题情境，努力激发学生的数学学习兴趣，调动学生的数学学习积极性。
二、积极探索问题情境创设的方法
作为教师，在教学时，要根据学生的实际来创设具有启发性的、能激发学生求知欲望的问题情境，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探索、创新数学知识。
（1）在学生已有的认知基础上创设问题情境；学生的学习是以一切现有的认知发展水平为出发点，所以知识的引入只有在与学生的认知水平相适才能促进学生的主动建构。
简单地说，就是新知识的学习总是在原有的基础上进行的。
因此，在教学新的内容时，教师应注意从学生已有的知识背景出发，提供丰富的感性材料，展现知识产生发展的实际背景，设法激活学生已有的数学知识经验和生活经验，引导和启发学生进行新旧对比，同化新知识，从而使学生看到数学知识的来龙去脉，体验到数学知识的形成过程。
（2）在学生生活经验的基础上创设问题情境；研究表明，当数学和现实生活密切结合时，数学才是活的，才富有生命力。
数学课堂上，教师设计恰当的贴近学生生活的问题情境，引入新课，学生会倍感亲切，觉得数学就在自己身边，从而激发学习的兴趣，打开
思考的闸门，发掘创造的源泉。
（3）利用数学知识本身的联系进行联想来创设问题情境；匈牙利数学家、教育家乔治·波利亚在《怎样解题》中指出：“要联想有没有做过类似的题目，有没有做过条件相似的题目，有没有做过结论相似的题目。
”著名的it巨头中国联想的广告更是说出了联想的重要性：“人类失去联想，世界将会怎样？”在数学教学中，如果能利用好数学知识本身的内在联系，让学生在学习中进行对比或者类比，充分进行联想，就可以创造出很多数学的问题情境。
（4）从引发学生观念上的冲突创设问题情境；于学生的认知发展就是观念上的平衡状态不断遭到破坏，并不断达到新的平衡状态的过程，所以教师应当十分注意如何去引发学生观念上的冲突，打破学生原有观念上的平衡。
（5）述数学典故来创设问题情境；史上的数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。
三、教师要提高自身综合素养，感染学生
教师是每节教学活动的“策划者”、“导演者”和“表演者”，是学生数学学习的组织者、引导者、合作者，其角色的多样性决定了教师必须不断提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等品质，成为富有个性魅力的人，并利用自身个性魅力
去感染每一个学生，真正成为学生学习的促进者、引导者。
新课改下的数学教学，不应该是教师在教数学，而应是教师最大限度地组织学生积极地开展各种数学实践活动，要将学生放在主体位置上，让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起学习兴趣，从发现中寻找学习数学的快乐，从而主动地获取数学经验，体会数学的实用价值和“做”数学的乐趣。
所以，在数学教学中，教师要通过各种方式方法，使学生始终沉浸在数学问题情境中而获得自我探索、自我思考、自我表现的实践机会。
教师要主动成为学生数学学习的伙伴，要有意识、有目的地改善学生的交往圈，使学生形成正确的交往动机，并促成有益于学生发展的课堂气氛和学习环境中，达到启发式讲解、赏识性引导、活动中学习、情境中感受的教学效果。
总之，创设问题情境的方式方法还有很多，只要我们能关注生活，联系实际，不断开拓、创新，一定能创设出许多有助于激起学生的学习兴趣，促进学生全面发展的好问题。
我认为在数学新课程改革中应提倡使用问题情境教学法，但也应注意与其他的教学方法相结合。
这样才能逐步让学生形成科学的思想和方法，从而改变学生的学习方式，即改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆、理解的，立足于接受知识传输的学习方式，逐步形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题的主动积极的学习方式。
从而有利于培养学生终身学习的本领，有利于全面提高受教育者的综合素质。