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数学学困生调查问卷分析报告

数学学困生调查问卷分析报告C.不能64%为了深入了解我校数学学困生的情况，我们进行了抽样调查。

在编写调查问卷时，我们从家庭环境、数学教师和学生自身三个方面出发，设计了反应家长知识水平、教师授课方法、学生研究惯等方面的题目。

我们力求从学生的角度出发，深入挖掘学生内心深处，了解他们的实际需求和数学课堂教学改革对他们的影响。

本次抽样调查的对象为初一、初二、初三年级各5个班的10名学生，共计145张有效问卷。

调查问卷内容主要关注学生的心理过程、情感、态度及价值观。

我们发现，学生对数学的兴趣普遍不高，只有15%的学生喜欢数学。

在小学阶段，62%的学生数学成绩很好，但在初中阶段，53%的学生认为自己的数学成绩处于下游。

此外，90%的学生认为品行不端的学生才能被称之为差生。

在研究上，70%的学生对数学的兴趣主要表现在上数学课，只有10%的学生喜欢做数学题目和阅读课外数学读物。

最后，64%的学生认为父母不能辅导他们的数学研究。

通过这次调查，我们深入了解了我校数学学困生的实际情况和需求，这对我们今后的课题研究和数学教学改革都有很大的指导意义。

调查表显示，大部分学生对数学老师的教学态度比较满意，但也有一部分学生认为老师不够关心。

同时，学生们普遍认为数学课程难度较大，需要更多的练和辅导。

因此，学校应该提供更多的数学辅导资源，同时教师也要更加关注学生的研究情况，给予更多的帮助和支持。

3.学生态度和惯调查表显示，有一部分学生对数学研究缺乏兴趣和自信心，同时也存在做作业不认真、听课不专心等问题。

这需要学生们自己认识到问题所在，积极改变自己的态度和惯，同时也需要家长和老师的帮助和引导。

4.教学方法调查表显示，学生们对于不同的教学方法有不同的偏好，但大部分学生认为老师的讲解应该注重实例和练。

因此，教师应该根据学生的需求和反馈，灵活调整教学方法，让学生更好地理解和掌握数学知识。

5.个人因素调查表显示，有一部分学生对于数学的抽象性和难度感到厌烦和挫败，这需要学生们自己找到适合自己的研究方法和策略，同时也需要家长和老师的帮助和支持。

小学数学学困生成因调查分析报告 2

小学数学学困生成因调查分析报告研子小学陈么春我通过向学困生问卷调查、访谈，再结合平时的观察，总结出学困生形成的表现和原因有以下几方面：一、学困生的表现：学困生往往表现思想上有惰性，不肯动脑动手，逃避回答教师的问题，注意力不集中，自控能力差，缺乏自信等。

教育者希望学困生能转变，能进步，这就要求教师对他们充满期望，以积极的态度对待他们，以爱心感化他们，帮助他们树立信心、克服偏见、调动其学习的积极性。

教育心理学研究表明：兴趣和自信心对人的发展起着至关重要的作用，它是一个人获取成功的精神支柱，是一个人采取自觉行为的心理动力源泉，是一个人成长和成才的不可缺少的心理品质。

有关研究表明，导致学习困难的原因是多方面的，与同龄儿童比较，他们在身体发育、心理成熟、认知策略等方面都可能存在差距。

具体到每一位学习困难的学生，某一方面占主导因素。

以下作具体分析。

（1）统觉失调。

统觉失调即感觉统合失调，也称感觉统合障碍，这是导致学生学习困难的常见原因之一。

个体的感觉统合能力，是在后天与环境相互作用的过程中逐渐发展起来的。

在个体成长过程中，个体需调动自己的各种感觉器官对客观存在的刺激作出相应的反应，并形成各种形式的感觉，如视觉、听觉、触觉、本性觉等等。

个体为了对外界的复杂刺激作出进一步的反应，需要在中枢神经系统的作用下对各种感觉进行组织与统合，从而使个体形成对外部环境的完整的知觉，并与外部环境之间构成一种动态的平衡关系。

有统觉失调障碍的学生，往往不会对外界的各种刺激作出适宜的反应，不能把自己的心理活动有意识地投向某一特定的活动，经常显现出笨拙、手忙脚乱的现象。

尤其是到了一个新的环境或外界的刺激过多时．由于他们接受的各种刺激不能得到适宜的反应与释放，从而使他们感到焦躁不安、无所适从，并通过一些多余的动作表现出来。

在日常生活中，他们的肌肉张力明显不足，外表显得懒散和虚弱，活动时动作不自然、拙笨，手、眼协调能力差。

（2）注意缺陷。

初中数学学困生的成因调查分析报告

初中数学学困生的成因调查分析报告（一）家庭因素1、家庭不和睦，父母离异。

整天生活在父母争吵不休、打骂不断、火药味极浓的家庭生活氛围中，甚至父母离异，各自另组家庭。

在得不到父爱、母爱基本温暖的情况下，造成了性格上的扭曲。

性格偏激，学习缺乏兴趣。

2、家庭教育不当，过度溺爱。

在家里父母对其百依百顺，在学校或者社会经受不住一点点挫折。

犯错后对老师的批评指责难以接受。

有的家长则以棍棒代替教育，平日里不闻不问，一旦出现严重事件，动辄拳打脚踢。

忙于应酬，自身不洁，整日以为重，对子女听之任之。

自私心重，凡事从一已私利出发，不以教育孩子为重。

3、期望过高，压力过重。

有的家长望子成龙，望女成凤心切，期望值太高，不能给孩子客观定位，硬性指标过高。

（二）、自身的因素1、个人生理因素有差异。

有的学生自身生理有缺陷，自卑感强，对生活、学习失去信心，不能正确的对待学习。

2、心理因素。

由于遗传的因素和各种环境的影响，也是造成学困生的一个方面。

3.智力因素的影响。

智力因素的影响是造成学生学习成绩差异而不良的学习习惯和其他非智力因素却严重阻碍着学习质量的释放，限制了学困生内在潜力的发挥。

4、没有良好的学习兴趣和学习习惯。

多数学困生是从学习无兴趣开始的，他们从没有养成良好的学习习惯，对学习的意义认识不够，以至时间久了基础太差，会更加对学习失去信心，如此恶性循环，难以转化。

5、没有掌握科学的学习方法，所以只能事倍功半。

如。

机械记忆、不能经常复习、不会归纳总结等。

二、转化学困生对策研究（一）强化家庭教育1、言传身教，以身作则。

家长是靠其平时的一言一行对未成年人产生潜移默化的影响，这种影响渗透在日常生活的每个小小的细节当中，身教胜于言传，使学生形成科学的世界观、价值观。

2、科学管理，方法得当。

作为家长，无论自身文化程度高或低，家庭经济状况贫或富，都要掌握一定的教育子女的方法，把对孩子的教育放在第一位。

在发现子女有不按时完成作业，以及有吸烟、喝酒、夜不归宿、与社会上不良人员交往等不良习惯的时候，要及时教育劝阻制止。

中学生数学学习困难的调查与分析

中学生数学学习困难的调查与分析学生姓名：指导老师：一、中学生数学学习的现状调查（一）学习困难学生的界定50年代中期，心理学界与教育学界认为并非所有的学习困难都是由于大脑器质性的损伤而致。

于是，对学习困难的研究就从以医学角度转向心理、教育的角度。

新近的学习困难的概念是柯克与葛拉格在1983年提出来的，他们认为:学习困难是语文或知觉、认知或动作行为方面所存在的心理或神经上的异常状况。

从学习困难的研究历史和现状可以看出来，学习困难可能是许多因素交互作用的结果。

学习困难的学生有一半以上没有生理原因，他们的智力基本正常，但往往在某些方面的认知能力存在严重低常。

一般是在基本的说、写、读、算、推理等数学方面能力不足,还有情绪、行为方面的问题。

而学习困难的学生最显著的表现是学习成绩不良，我们常称为“差生”。

]1[（二）研究的目的、方法及调查问卷1.研究目的数学作为自然学科中最基础的学科，也是中小学课程中不可或缺的一门基础学科。

数学在培养人的思维能力方面有着其他任何一门学科都无法取代的特殊地位。

我们知道，初中数学的学习有着承前启后的重要作用，它既是小学数学的延伸，又是高中数学的必要准备。

因而初中数学的学习是很关键的。

但发现有些同学在学习过数学的过程中表现出学习困难甚至厌学的现象，为了帮助学生解决数学学习困难的问题，本文试图从学生的“学”和教师的“教”两方面来探讨对数学学习困难学生的转化对策。

2.研究方法（1）查阅资料（以“数学学习困难”为关键词搜索相关资料）（2）调查问卷（以问卷的形式对太原市尖草坪五中初一年级四个班的158名学生进行调查）（3）观察交谈（从听课中观察学生在数学课堂上的表现，课后作业的情况，还有平时考试的情况等等）3、调查问卷调查问卷主要从学生对待数学的兴趣和态度；学生对所学数学知识的归纳情况；学生对数学的学习习惯；学生对学习数学的信心以及学生与数学教师的关系等方面来了解学生在学习数学过程中所遇到的困难。

小学数学学困生的调查分析

— ．

习困难生的学习时间难以保证其最低限度掌握基本知识之需，学习的不自觉和无持续，最终无情地使其在数学学习中成为落伍者。没有打下坚实根基，加之没有及时查漏补６、学习环境压抑学习困难生的同伴交缺，新知又接踵而至，导致新旧知识断链，长往对学业成绩也产生了不可忽视的影响。良此循环反复，以至问题成 “ 仓” ，积重难退。好的学习环境能够使学生处于最佳心理接２、学习方法，策略运用不当，直接影响受状态，以便带着兴奋、带着热情和希望去了其智力的良好发展。这些学生学习数学时学习抽象的数学知识，而现实中，优生会受死记硬背、或机械模仿、或囫囵吞枣，知识的到来自家庭的百般呵护，同伴的夸奖和羡撮入量相对较少，解题时只知其一不知其慕，学校的多种优待，即使有错也会视为 “ 难二；或知其然不知其所以然，因此阻碍了他得一次 ” 。对学习的“ 落伍者 ” ，部分家长对其们思维的发展。视为“ 不争气的东西 ” 而付诸以训斥、谩骂。３、不良的学习习惯。要取得好的学习成在学校，难免被某些教师视为 “ 害群之马 ” 而绩，在听课、作业、课后的预习复习等环节都受到各种 “ 冷遇 ” ，来自中上同学的歧视在所应严格要求，一丝不苟，若有一个环节出了难免，困难生只得与 “ 第三世界 ” 同伴共度时问题，均会影响教学知识的系统掌握。学习光了，正因如此，学习困难生在学习过程中困难生正是由于难以做到严格要求自己，要产生了严重的心理障碍和压抑。么上课精力分散、做小动作、听课效率低，要７、应试教育的弊端，在教学中不同程度么不善动脑，作业抄袭，要么课后贪玩，不认存在过高过难的要求，且偏重提优，忽略补真预习、复习，久而久之学业不良。差；教学中采用 “ 喂食型 ” 的方法，急功近利，４、个性心理的缺限。主要表现为缺乏学背离认识规律，使学习困难生大脑长期处于习动力，求知欲低，没有一种激励，驱策自己被动接受状态，使知识一知半解，课后作业负的力量，不想学、不喜欢学、没有学习要求。担过重，考试次数频繁，这此应试型教学方法其次一些学生性格内向，遇事怕难为情，学对形成学习困难生起了推波助澜的作用。习过程中一旦遇到问题不能向同学或老师求教，时间一长，形成学习的障碍越多。另二、小学数学学困生的类型外，兴奋性和活泼性个性特征的学习困难

关于初中数学学困生成因的调查报告

关于初中数学学困生成因的调查报告内容摘要: 本文主要探讨了新课程标准下数学“学习困难生”的成因、具体学习障碍, 并就“初中数学学困生的成因”进行调查、研究和分析, 从学困生的界定, 调查对象、内容、结果, 来分析数学学困生的成因, 为切实有效地在课堂中帮助学困生“脱困”的对策提供一定的现实依据, 从而提高在数学课堂中教师与学困生互动实验的研究的针对性。

关键词: 学困生调查成因任何一位有责任老师都是用满腔的热情与辛勤的汗水, 换来桃李满园, 为学生奉献了一颗无私的爱心。

但是从教十几年, 教过班级都有一个共同的现象：每个班中总有几个学生数学只考四十分以下, 这些学生我们称之为“学困生”。

现实意义上的“学困生”其实不仅仅是传统意义上的“学业不良”, 还包括“学习失能”。

这些“学困生”的智力属正常范围, 但由于各自不同的原因, 他们不能适应目前的学习生活, 最终导致“学业不振”。

初中阶段是学习生涯中非常重要的一个阶段, 在这个阶段中, 随着学习科目的增多, 学生学习各门功课的时间相应减少, 于是学生对各学科的兴趣日趋分化。

《数学新课程标准》中提出, “使每一位学生都得到发展”是教师神圣的天职。

数学教学的目的不是通过其学习和考试来淘汰一部分不适合学习数学的学生, 而是要使全体学生都能在其原有基础上获得一定的数学基础知识和基本技能。

我们不能选择适合教育的学生, 只能选择适合学生的教育。

因此, 转化数学学困生, 防止学生厌学是摆在我们数学教师面前现实而又艰巨的任务, 我们应责无旁贷地担当起这一重任。

为此, 我对自己所教的学校中的数学学困生的情况进行了调查、分析和研究。

一、“学困生”界定数学学困生是指那些在数学学习上暂时遇到困难的学生（智商低于正常数值的不在此类）。

对于这一概念, 我的理解是: 第一, 数学学困生是相对概念, 是与同龄人、同集体（班级）的其他成员相比较而言的；第二, 数学学困生不是个别的, 在集体（班级）中不在少数；第三, 数学学困生的智力正常；第四, 数学学困生的学习成绩处于暂时落后状态。

数学学习困难学生情感特征的调查和分析

数学学习困难学生情感特征的调查和分析一、问题的提出1.数学学习困难学生的界定贝尔在《中学数学的教与学》中指出：4数学学习困难学生（以下简称4数学学习困难学生4）的定义是各种各样的，通常根据智商、数学成就、教师评定、阅读水平及其综合标准等来评定。

4如果按这样的定义来评定数学学习困难学生，操作起来很不方便。

笔者认为只要学生达到教学大纲要求，就应视其为合格的，而不是非要将学生分成若干等级。

因此，数学学习困难学生可定义为：[1]智力正常且处于正常的教学环境，在同类群体中，数学学习水平较低，达不到国家规定的相应数学教学大纲要求的学生。

他们当中有的是由于数学能力较低、数学基础知识不扎实引起的，有的是由于非智力因素和环境因素引起的，但共同的表现是不能掌握数学教学大纲规定的相应的知识和能力，数学学习效果低下。

2.研究的意义数学学习困难学生转化工作的艰巨性使得人们越来越意识到仅仅从智力角度防治数学学习困难学生是不够的，还要注意非智力因素对学习的影响。

有关研究显示：智力因素对学习成绩的贡献率为22%，而非智力因素对学习成绩的贡献率为59%。

[2]毫无疑问，情感因素是非智力因素的一个重要方面。

数学作为一门自然学科，其内容逻辑性强，情感色彩较淡，但情感因素在数学教学中的作用同样不可忽视。

布卢姆的《教育评价》一书指出：4认知可以改变情感，情感也能影响认知。

学生成绩差异的1/4可由个人情感特征加以说明4。

目前，相当一部分学校的教学活动无论是教学思想还是教学方法都存在一些问题：（1）人们往往用升学率衡量教学质量，忽视了学困生的转化和帮、教，从而使他们丧失学习的信心，陷入恶性循环之中。

（2）数学学习困难学生大都缺乏数学学习的兴趣、热情和主动性，敏感、自卑、自暴自弃是他们的共同心理。

而我们的教育教学活动在现有教学模式下，很难做到因人施教，很难把注意力投向学生的情感培养上。

（3）教学实际中，教师普遍认为培养学生的学习情感主要是文科教师的任务，至于数理化科目没有必要也无法实现这种目标。

高中生数学学习困难问卷调查报告

高中生数学学习困难问卷调查报告一、高中学生数学学习困难的原因序号原因百分比1天赋不高18%2缺乏兴趣71%3投入时间少62%4不爱问老师问题87%5不知道好的学法54%6基础太差76%7知识理解不透彻53%8解答题目缺乏应变能力28%9数学学得好坏对自己的发展可有可无13%10不善于思考68%11很少与同学讨论数学问题47%12自己努力不够58%13数学学得好坏与以后的发展没有关系40%14不想做题46%15老师教的不好27%所有被调查的学生对自己的数学成绩不满意，希望考出好成绩，考上理想大学，希望得到老师的帮助，希望参加辅导班的辅导。

二、高中学生数学学习困难的教学策略1、对学生进行数学教育。

首先给学生讲清数学的学科价值，帮助学生弄清为什么要学习数学知识。

讲授数学的悠久历史；讲清数学与各门学科的关系，特别是它在自然科学中的地位和作用，阐述数学在工农业生产、现代化建设和现代科学技术中的地位和作用；让学生明白当前的数学学习与自己以后的进一步学习和能力增长的关系，使其增强克服数学学习心理障碍的自觉性，主动积极地投入学习。

其次，结合实例，采取与初中对比的方法，给学生讲清高中数学内容的特点和课堂教学的特点。

数学知识是相互联系的，高中的数学知识也涉及初中的内容。

在教学中尽可能地处理好初高中的衔接关系，深入研究两者彼此潜在的联系和区别，做好新旧知识的串连和沟通。

采用“低起点，中标高，高规范”的教学策略，帮助学生温习旧知识，恰当地进行铺垫，以减缓坡度。

分解教学过程，分散教学难点，让学生在已有的水平上，通过努力，能够理解和掌握知识。

2、制定计划使学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳扎稳打，它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力、但计划一定要切实可行，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，磨炼学习意志、3、加强学法指导，培养良好学习习惯高中数学与初中数学差异很大，量大、题难；教法、学法截然不同。

初中数学学困生的调查报告

初中数学学困生的调查报告初中数学学困生的调查报告「篇一」今日起，武汉中小学正式放暑假。

长江日报记者探访发现，多所学校的暑假作业鼓励学生们离开书桌，走出家门，用眼睛观察，用双手实践。

硚口区崇仁路小学五年级暑假作业要求学生们对本地区环境污染情况进行小调查，包括白色污染、大气污染、过度包装浪费、一次性日用品以及污水处理等，并通过绘制统计图表、撰写调查报告和数学日记来展现调查结果。

行知小学的数学暑假作业要求孩子们统计家里的水费、电费、电话费等生活开支，撰写简单分析报告，为家庭开支提出合理建议。

据了解，不少学校都以社会调查的形式，鼓励学生利用统计知识对生活中的现象进行观察和分析。

江岸区长春街小学暑假作业中有一项，要求学生们利用假期了解戏曲文化，画京剧脸谱、学京剧唱腔。

一二年级学生收集戏曲人物故事或了解戏曲发展历史，看一场戏曲表演、模仿几句唱腔，再画一个京剧脸谱。

高年级学生则需要采访一位戏曲演员，学一段戏曲名段并录下视频，动手制作戏曲道具，装扮一位戏曲人物。

该校大队辅导员杨亮说，学校一直都有戏曲社团和戏曲课，希望学生通过这项作业将课堂戏曲学习延伸到假期，更深入地了解戏曲知识，传承戏曲文化。

武昌区中华路小学有一项连续布置了3年的暑假作业——行走在中国、行走在老家、行走在武昌。

该校教导处老师翁葆华介绍，这项暑假作业可考察学生的多种能力。

比如，孩子和家长一起外出旅游时需为开支记账，考察他们的算术能力。

孩子回老家需把家乡的点滴变化记录下来，锻炼他们的观察能力、思考和表达能力。

“武昌一日游线路设计”的作业，则要求孩子邀请家人和小伙伴来个“一日游”，培养他们的组织能力和交际能力。

初中数学学困生的调查报告「篇二」一、调研目的1.了解全区新一届小学六年级学生数学学习的水平。

2.为进一步加强学科管理和数学教学研究提供科学依据。

二、调研对象20xx年9月，我们对全区9所小学的六年级学生进行了质量调研，参加这次质量调研的学生有1415人。

高中生数学学习困难问卷调查报告

所有被调查的学生对自己的数学成绩不满意，希望考出好成绩，考上理想大学，希望得到老师的帮助，希望参加辅导班的辅导。

二、高中学生数学学习困难的教学策略1．对学生进行数学教育。

首先给学生讲清数学的学科价值，帮助学生弄清为什么要学习数学知识。

其次，结合实例，采取与初中对比的方法，给学生讲清高中数学内容的特点和课堂教学的特点。

数学知识是相互联系的，高中的数学知识也涉及初中的内容。

在教学中尽可能地处理好初高中的衔接关系，深入研究两者彼此潜在的联系和区别，做好新旧知识的串连和沟通。

采用“低起点，中标高，高规范”的教学策略，帮助学生温习旧知识，恰当地进行铺垫，以减缓坡度。

分解教学过程，分散教学难点，让学生在已有的水平上，通过努力，能够理解和掌握知识。

2. 制定计划使学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳扎稳打，它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力．但计划一定要切实可行，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，磨炼学习意志．3．加强学法指导，培养良好学习习惯高中数学与初中数学差异很大，量大、题难；教法、学法截然不同。

学生进入高中需要较长时间的适应。

适应的时间越长，成绩越差。

学法科学，事半功倍；学法错误，事倍功半。

（1）.预习课前自学是学生上好新课，取得较好学习效果的基础．课前自学不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习主动权．自学不能搞走过场，要讲究质量，力争在课前把教材弄懂，上课着重听老师讲课的思路，把握重点，突破难点，尽可能把问题解决在课堂上．具体做法：看书，找出重点、难点、知识点、数学方法，做出标记。

把知识和方法整理到知识方法归纳本上，背会。

数学课题问卷调查分析报告

数学课题问卷调查分析报告引言数学是一门重要的学科，对学生的综合素养和思维能力发展有着重要的影响。

为了探索学生在数学学习中的困惑与问题，本文设计并进行了一份数学课题问卷调查。

本文将对问卷结果进行分析，并提出相应的建议，以期帮助学生更好地学好数学。

调查方法本次问卷调查共有100名学生参与，调查内容包括学生对于数学的兴趣程度、数学学习的困难和解决途径等方面的问题。

学生通过在线问卷提交了调查问题的答案。

我们将对这些答案进行统计分析，并根据结果提出建议。

结果分析兴趣程度在问卷调查中，我们首先询问了学生对于数学的兴趣程度。

结果显示，30%的学生表示对数学非常感兴趣，50%的学生表示对数学比较感兴趣，而20%的学生对数学不感兴趣。

学习困难在学习困难方面，我们询问了学生在数学学习中遇到的最大困扰。

结果显示，有35%的学生表示数学公式的运用是他们的最大困难，30%的学生表示数学概念的理解是他们的最大困难，15%的学生认为数学题目的解答是他们的最大困难，而剩下的20%的学生则提到了其他问题。

解决途径我们还向学生询问了他们在遇到数学困难时通常采取的解决途径。

结果显示，60%的学生表示他们会先自行思考解决方法，然后再请教老师或同学；30%的学生会主动向老师请教；而剩下的10%的学生则表示他们通常会直接放弃解决问题。

建议与解决方案根据问题的调查结果，我们可以提出以下建议与解决方案，以帮助学生更好地学好数学：1.提升数学兴趣：针对对数学不感兴趣的学生，学校可以开展更多有趣的数学活动，让学生体验到数学的乐趣。

2.加强数学公式和概念的讲解：针对困扰于数学公式运用和概念理解的学生，老师可以花更多时间讲解并提供实际应用的例子，帮助学生理解和掌握数学公式和概念。

3.提供解决问题的思维途径：对于在解决数学题目上遇到困难的学生，老师可以引导他们培养解决问题的思维方式，例如多角度思考、尝试不同方法等。

4.建立良好的学习支持系统：为了帮助学生更有效地解决数学困难，学校可以建立辅导班或提供一对一辅导的机会，以解决学生在学习上的问题。

小学数学学困生成因调查分析报告

有关研究表明，导致学习困难的原因是多方面的，与同龄儿童比较，他们在身体发育、心理成熟、认知策略等方面都可能存在差距。

具体到每一位学习困难的学生，某一方面占主导因素。

以下作具体分析。

（1）统觉失调。

统觉失调即感觉统合失调，也称感觉统合障碍，这是导致学生学习困难的常见原因之一。

个体的感觉统合能力，是在后天与环境相互作用的过程中逐渐发展起来的。

在个体成长过程中，个体需调动自己的各种感觉器官对客观存在的刺激作出相应的反应，并形成各种形式的感觉，如视觉、听觉、触觉、本性觉等等。

在日常生活中，他们的肌肉张力明显不足，外表显得懒散和虚弱，活动时动作不自然、拙笨，手、眼协调能力差。

（2）注意缺陷。

数学学困生调查问卷分析报告

为此，课题组对我校部分学生进行了抽样调查。

一．编写数学学困生调查问卷表在编写时，我首先认真分析了影响数学学困生形成的几大要素，主要是家庭环境、数学教师和学生自身三大方面。

在编写的过程中，力求从学生的角度出发，深度挖掘学生内心深处。

2．调查问卷内容基本情况新课程理念强调指出：要关注学生学习的心理过程、情感、态度及价值观。

现代意义上的“学困生”不仅是传统意义上的“学业不良”，还包括“学习失能”。

这些“学困生”的智力属正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致“学业不振”或“学力不良”。

我对有效问卷进行了认真统计，其结果如下：三．从调查表中的启示1.家庭环境家庭是人生的第一所学校，是学校教育的重要补充。

我校处于城乡插花地带，学生家长大部分都来自附近工厂和农村。

这次调查问卷主要是面对学生，涉及家长的很多问题都没有设计。

有关农村中学数学学困生的调查报告 (2)

有关农村中学数学学困生的调查报告剑阁县元中学王晓斌一调查背景教学是教与学共同活动的体现，两者相辅相成密不可分，了解把握学生数学学习的实际状况，是数学教师教学工作的基本要求，也是教好学生的根本保证。

我从事数学教学多年，又长期担任数学教研组工作，依据数学学科的特点和规律，结合平时教学中学生学习数学的表现，联系考试成绩不难发现，我校近几年有近一半以上的学生不喜欢上数学课，低分人数特多，平常很多数学教师也在抱怨学生基础差，厌学、困学不学之类的话，事实上确实如此：困学，厌学和不学的学生日益增多。

面对这一现状，如何培养优秀人才，帮助学困生学习，全面提高学生素质也迫在眉睫，也是我们每位教育者不可推卸的艰巨任务。

二调查对象和方法调查对象：我校初一、初二、初三的部分数学学困生和学困生家长以及部分数学教师。

调查方法：采用问卷（问卷分学困生、家长和教师三种）调查和个别座谈的方法。

具体做法是将调查问卷发放给每班抽取的五名数学学困生和家长（全校共28个班，累计140份）以及10名数学教师。

三调查内容和结果调查问卷的内容涉及数学学困生自身学习现状，学困生家庭因素以及教师因素等几方面，并对问卷调查进行了统计分析，结果如下：表1 学困生自身对待数学学习的现状表2 家长对待学困生数学学习的认识现状表3 数学教师对学困生的关注现状四数学学困生的成因通过上述调查和座谈发现，数学学困生的形成原因是非常复杂的，既有自身方面的因素、又涉及社会和家庭以及学校教师等方面的因素，但就其实质和主要因素将其成因分为两种：（一）内部原因1 学习目的不明确，缺乏上进心。

大多数学困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。

2 自卑心理严重，缺乏自信心。

考试屡考屡败，长期处于班级的底层，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好数学缺乏自信心，从而自暴自弃。

学困生课题数据分析报告(3篇)

第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，素质教育的理念深入人心。

然而，在教育实践中，学困生（学习困难学生）的问题日益凸显，成为教育工作者关注的焦点。

为了更好地了解学困生的学习现状，探寻有效的教育策略，本报告通过对某地区学困生课题的数据分析，旨在为教育工作者提供参考。

二、研究背景与目的1. 研究背景近年来，我国学困生比例逐年上升，给家庭、学校和社会带来了诸多压力。

学困生不仅在学习上存在困难，还可能伴随心理、行为等方面的问题。

因此，对学困生进行深入研究，制定针对性的教育策略，对于提高教育质量、促进教育公平具有重要意义。

2. 研究目的（1）了解学困生的学习现状，包括学习成绩、学习态度、学习方法等。

（2）分析学困生形成的原因，包括家庭环境、学校教育、个人因素等。

（3）探讨有效的教育策略，为提高学困生学习成绩提供参考。

三、研究方法与数据来源1. 研究方法本报告采用定量研究方法，通过对学困生课题的数据进行分析，得出结论。

2. 数据来源（1）某地区学困生问卷调查数据：包括学困生基本情况、学习成绩、学习态度、学习方法等。

（2）学困生访谈记录：了解学困生在学习、生活、心理等方面的具体情况。

（3）教师访谈记录：了解教师对学困生的看法，以及在实际教学中遇到的问题。

四、数据分析1. 学困生基本情况（1）性别比例：学困生中，男生比例略高于女生。

（2）年龄分布：学困生主要集中在小学四年级至初中二年级。

（3）家庭背景：大部分学困生来自农村或城市低收入家庭。

2. 学习成绩（1）语文、数学、英语三门主科成绩普遍低于同龄学生。

（2）学科成绩差异：学困生在语文、数学两门学科上的成绩差异较大，英语成绩相对较好。

3. 学习态度（1）大部分学困生对学习缺乏兴趣，存在厌学情绪。

（2）学习目标不明确，缺乏自我驱动力。

4. 学习方法（1）学习方法单一，缺乏有效的学习策略。

（2）学习时间分配不合理，存在拖延现象。

5. 学困生形成原因（1）家庭因素：家庭环境不良、家庭教育缺失等。

精选初中数学学困生的调查报告范文

精选初中数学学困生的调查报告范文练习是手段不是目的。

在练习后要引导他们学会抽出现象看本质，分辨差异找规律，以求达到“举一反三”、“执一绳百”的效果。

一、调查目的在我进入工作岗位后，通过一段时间的调查，我发现任何一个学校，任何一个班级，都不同程度地存在着一定数量的数学学困生，影响了数学教育质量的提高。

二、调查概况我利用课余时间，对我所工作学校的部分学困生进行了调查，因而对学困生有了较深的了解。

三、调查的具体目标和方法(一)具体目标1学困生形成的原因2学困生转化的对策(二 )调查方法通过与学生、老师的沟通交流以及家访的方式收集了很多有效资料。

四、调查结果通过对收集的资料进行整理分析，我找到了学困生形成的三个主要原因以及让学困生转化的六个主要对策。

正文所谓“学困生”，我是这样界定的：其一智力正常，而学习效率低下，其二智力正常，但学习准备与学习任务不相适应，学习效果低下，持续困难状态的学生。

学困生普遍存在于各个学校和班级，而我实习的班级学困生人数竟达到班上总人数的30%—40%。

(一) 学困生形成的原因分析学困生形成的原因很多，在与学生，老师的交流中，特别是在家访的过程中，我发现学困生形成的原因主要有三个方面：家庭，社会，个人方面。

1、家庭方面我认为家庭方面的原因主要有三：一是家庭关系的不和谐。

这在我们班上特别严重，班上有超过20%的学生都遭遇过家庭变故，出现单亲、离婚、再婚、夫妻关系破裂等现象。

这些都给学生的心里蒙上了很深的阴影，导致学生心理不健全，以致于让他们产生厌学，目无纪律的情况;二是有相当一部分家庭，父母忙于工作，把孩子交给老人或亲朋好友照顾，没有很好的承担起教育子女的义务，而孩子也疏于管理，性格上出现了一些偏差;三是家长的教育方法不当。

一部分家庭富裕的孩子，由于生活优越，家长有求必应，让孩子养成了自私、懒惰的性格特征和行为习惯，并且很多家长没在学生面前做好榜样，经常在孩子面前骂脏话、吸烟、喝酒，我们班有七八个孩子就是因为父母的坏榜样而染上了吸烟的坏毛病。

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数学学困生调查问卷分析报告
南昌市新才学校刘冰
为了切实开展好“初中数学后进生教育教学的理论与实践研究” 这一课题，深入、真实地了解我校数学学困生的情况，以及学生有什么实际的需求，数学课堂教学改革对他们有什么样的影响；我们还应该在今后的课题研究过程中如何改进不足，真正地找到数学学困生的成因，并为他们找到通向数学大门的一把钥匙。

为此，课题组对我校部分学生进行了抽样调查。

一．编写数学学困生调查问卷表
在编写时，我首先认真分析了影响数学学困生形成的几大要素，主要是家庭环境、数学教师和学生自身三大方面。

在编写的过程中，力求从学生的角度出发，深度挖掘学生内心深处。

二．调查问卷的基本情况
1. 被调查对象基本情况
本次抽样调查的对象是：初一年级5个班各10名学生，初二年级5个班各10 名学生，初三年级5个班各10名学生，共15 0 名学生，收回有效问卷145 张。

2 .调查问卷内容基本情况
新课程理念强调指出：要关注学生学习的心理过程、情感、态度及价值观。

现代意义上的“学困生”不仅是传统意义上的“学业不良”，还包括“学习失能”。

这些“学困生”的智力属正常
范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致“学业不振”或“学力不良”。

我对有效问卷进行了认真统计，其结果如下：
三.从调查表中的启示
1.家庭环境
家庭是人生的第一所学校，是学校教育的重要补充。

我校处于城乡插花地带，学生家长大部分都来自附近工厂和农村。

这次调查问卷主要是面对学生，涉及家长的很多问题都没有设计。

我认为要想全面了解数学学困生的成因问题，在学生家长里做些调查也是非常有必要的，因此下一步，我想重新设计一份家长调查问卷。

但是我又有一些顾虑，有那个家长会承认自己的孩子是学困生，也许会激化家长与数学老师的矛盾。

2. 学校因素
学校教育作为一种有目的的培养人的活动，在中学生的成长中起着不可替代的作用，但中考指挥棒已经将教育偏离了轨道，除了学习还是学习，置学生的个性发展与不顾，把学生封闭在狭窄的生活空间，学生没有任何兴趣可言。

我校一位老师的孩子在澳门当初中老师，她说在澳门每节课都有两位老师进教室，一位是主教，一位是助教，如果这节课学生都愿意听，那助教就没事了，如果有学生不愿意听讲，就由这位助教把不愿意听讲的学生带出去，当然不是对学生严厉批评，而是陪他们一起玩。

她说在澳门崇尚培养学生的个性，压制或批评学
生会受到家长的投诉。

每每听到这些，再看看我身边这些被沉重的学习包袱压得失去灵性的孩子，我不禁为他们感到惋惜。

因此，只有在师生和谐、快乐的配合下，只有在学困生自身努力、认真听讲、永不言弃的前提下，学校教育才能绽放绚丽的花朵。

3. 教师从调查表中，我们看出，学校数学老师基本上能认真授课，对于学困生并没有置之不理，而是能晓之以理，动之以情。

但在教学过程中，仍受以升学为中心的“应试教育” 的困扰，升学考试竞争激烈，班与班之间的竞争、校与校之间的竞争、区与区的竞争，压得老师喘不过气，有时老师可能只重视知识的传授，忽视了学法指导和自主探索等能力的培养。

有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法。

导致学生学习困难，学困生本身内心就很脆弱，“一出激发”可能老师一句无心的话，或是一个不经意的眼神，也会让他们感到老师是在侮辱他。

教学方法的单一、教学观念的陈旧、对学困生缺乏爱心、乃至挫伤孩子的自尊心，致使他们的成绩越来越差。

我校有一位女物理老师，她对学生总是面带微笑，从没见过她骂学生，可是不管是重点班还是普通班物理成绩总是名列前茅，即便是很差的学生都喜欢上她的课。

我想从她身上可以验证教育家霍懋珍说的话：没有教不会的学生。

作为与学生直接交流的人，教师本身的人格魅力也是我们值得深究的。

4. 学生自身
在实际教学中我发现往往初一时，学生可能还可以，但到初二是数学学习分化最明显的阶段，就这样拖一年，初三成绩如何能好呢？
从调查表中我们可以看出，学困生中有很多学生的预习和复习工作极差，长期以来，他们养成了等待、依赖的坏习惯。

学习不积极主动，尽管书就在身边，也不愿意翻一下，学困生在数学学习中基本概念、定理模糊不清，比如平
方根和算术平方根，轴对称和轴对称图形、完全平方公式和平方差公式等等。

学困生自学能力差，不能找出问题的重点和难点，文字阅读、理解能力较慢，有些题目的基本意思不能看懂，自控能力也较差，容易受外界干扰，学习被动。

作业练习马虎应付，遇到难题没有克服困难的信心，而是采取不究不问的态度，甚至抄袭了事，解题过程乱七八糟，没有逻辑性。

与小学相比，初中数学难度加深，教学方式变化很大，有的学生适应性差，这就是有些学生和家长的疑虑，有的孩成绩不错，但到了初中就跟不上了。

同时也反映了学生表现出学习情感脆弱、意志薄弱，不够坚强。

遇到困难和挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成绩下降。

学习情绪很低调，大多数学生在课堂上不积极开动脑筋思考，觉得老师的问题和自己不相关，常常做一些和学习无关的事情，久而久之产生知识脱节，成绩自然下降。

四．解决问题的办法
1．教师要积极参与解困工作，主动帮助学困生，让其能够迎头赶上强调学生上课认真听讲、作业保质保量完成，遇到学习上困难向同学和老师请教。

规范学生的行为，往往这些学困生都有不良的学习习惯，因此要通过各种途径和手段，规范其行为，才能使学生真正解困。

2．教师要引导学生树立正确的学习动机，从思想上扭转部分学生的观念，帮助他们培养良好的学习动机，使他们能主动养成积极的学习。

3．加强数学与生活的联系，提高运用数学解决实际问题的能力，在教学中，要让学生学有用的数学，要尽可能让数学与生活联系。

扭转学生的“数学无用论”，让他们从内心喜欢数学、佩服数学。

4．加强教师个人修养，培养感情，尊重、爱护学生，建立融洽的师生关系。

老师用自己的人格魅力去感染学生。

总之，学困生之所以“后进”，非一时一日造成的，正所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，因此如何解决数学学困生问题是一项大工程，我们要恢复数学学习后进生的学习信心，从上述多个方面多做耐心、细微、充满爱心的教育工作，持之以恒，相信数学学习学困生会迎头赶上的。