个性及其特征
个性特征
该生个性易冲动、固执、倔强，好表现自我。
有偏激的思想，爱捉弄同学，报复心理严重，难以接受同学和老师的批评教育。
心理障碍的情况分析由于该生父母忙于工作，小孩从小没有得到良好的行为教育的培养，放任自由。
因此形成了一些不良的行为习惯。
学习情况学习态度差，无心向学，上课小动作多，自控能力差，不能自觉完成各科作业，学习成绩较差。
措施1、教育小孩明白学习重要性。
2、发掘闪光点，树立良好的心态。
3、加强学习的辅导。
效果通过对其耐心说服教育，有改过的决心，但遇到困难有反复。
个性特征该生性格倔强，较顽皮，组织纪律散漫，无心向学，课堂小动作多，自控能力差，并影响其他同学学习，不虚心接受批评教育。
心理障碍的情况分析该生处事只从个人的利益出发，对人缺乏为他人着想的行为，父母对其管教不严，养成狭隘的性格。
学习情况学习态度差，缺乏自觉性，上课精神分散，自控能力差，作业潦草，马虎，各科成绩较差。
措施1、教育小孩明白学习重要性。
2、发掘闪光点，树立良好的心态。
3、加强学习的辅导效果通过对其耐心说服教育，有改过的决心，但遇到困难有反复。
该生比较好动、贪玩，由于身材比其他同学高大，所以经常欺负同学或和同学打架。
心理障碍的情况分析该生的学习习惯不正确，由于父母亲长期不在家，在外面打工，很长一段时间才能见面，使得该生的行为习惯很差，学习也跟不上。
学习情况学习态度差，缺乏自觉性，上课精神分散，自控能力差，作业潦草，马虎，各科成绩较差。
措施1、利用课余时间与他谈心，了解情况，对症下药。
2、开展“一帮一”的活动，让他提高学习成绩。
3、与家长多联系，共同教育。
效果1、该生依然有不交作业的情况。
2、打架的情况有了好转，基本没有同学投诉。
个性特征该生性格内向，不喜欢与人交往，如遇到了他的同学，即使看到了也不会主动和人家打招呼。
心理障碍的情况分析该生从小适应能力弱，对陌生环境和陌生人感到拘谨，畏惧，如果勉强让他去适应，则显得困难而缓慢。
学习情况学习能力较差，依赖性强，经常需要老师或家长督促才能勉强完成措施1、培养他的自主能力。
个性特点有哪些
个性特点有哪些
答案：
1、对现实和自己的态度的特征，如诚实或虚伪、谦逊或骄傲等。
2、意志特征，如勇敢或怯懦、果断或优柔寡断等。
3、情绪特征，如热情或冷漠、开朗或抑郁等。
4、理智特征，如思维敏捷、深刻、逻辑性强或思维迟缓、浅薄、没有逻辑性等。
比如：
（1）个性特点：本人性格开朗、外向、有良好的沟通能力，对工作认真、有负责心、能承受一定的工作压力，能很快适应一个新的工作的环境并以最大热情投入工作，相信我的加入会让贵司再创辉煌！
（2）个性特点：阳光开朗，工作认真，争取每一次机会，认真学习，
（3）个性特点：本人亲和力强，善于沟通，电脑操作熟练，对工作认真负责！很适合做文职类工作，特别是客服意识很强。
（4）个性特点：本人有较强的上进心，具有吃苦耐劳的精神，能较快适应环境，为人诚实，做事细心谨慎，责任心强，具有良好的团队合作精神和沟通能力。
个性乐观执着，积极进取，敢于面对困难与挑战。
人的个性心理特征与行为
人的个性心理特征与行为
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3.智力：
我国传统上把智力分为观察力、思维力 、想象力和记忆力等，其中以思维力为关 键。智力是能力中普通能力。关于智力结 构，有以下几个理论：
（1）、斯皮尔曼二原因结构理论。
英国心理学家斯皮尔曼（C.Spearman 1927）利用原因分析法，把智力析分为普 通原因（G）和特殊原因（S）两种。
人的个性心理特征与行为
第6页
经典气质类型与心理指标
气质类 感 耐 灵敏 可 情绪 倾 速 不随
型
受 受 性 塑 兴奋 向 度 意反
性性
性性 性
应
胆汁质 低 较 不 小 高 高灵 活
外快 强 向
多血质 低 较 灵 大 高 高活
外快 强 向
粘液质 低 高 不 稳 低 灵定 活
内慢 弱 向
抑郁质 低 低 不 稳 体验 内 慢 弱
• 3、主观心理原因：
• 4.性格动态特征：整体性、多面性、可塑性
人的个性心理特征与行为
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• 五、性格与管理： • 1、阿吉里斯、麦格雷戈观点
• 2.HRM中性格测试：
• 1）明尼苏达多相个性调查表（Minnesota
Multiphasic Personality Inventory ,MMPI)
人的个性心理特征与行为
第12页
• 三、性格类型：
• 1、从心理机能上划分，性格可分为理智型 、情感型和意志型
• 英国培因（A.Bain,1855,1859）和法国 李波特(Ribot,1906)按智力、情绪、意志何 者占优势
• 2.从心理活动倾向性上划分，性格可分为 内倾型和外倾型
个性特征自我评价
个性特征自我评价作为一个人，我们的个性特征是非常重要的。
无论是在工作上还是生活中，我们的个性特征都会对我们的表现产生影响。
因此，自我评价自己的个性特征是非常必要的。
今天，我将分享一下我的个性特征自我评价，希望能够给大家一些借鉴。
第一、坚韧不拔我认为我自己的一个优点就是非常坚韧不拔。
当我在做一件事情时，我通常会全心全意地投入进去，无论遇到多大的困难，我都会一直坚持下去，直到完成为止。
在学习、工作中，我都能够保持长久的热情和毅力，因此我相信我可以在未来取得更好的成就。
第二、有计划性另一个我认为自己拥有的优点就是有计划性。
我非常擅长通过合理的规划和安排，来提高自己的工作效率和学习效果。
在工作和学习中，我通常会先制定一个详细的计划，然后按照计划一步步执行。
这样不仅可以提高效率，还可以避免因为没有计划而造成的混乱和浪费时间的现象。
第三、细心我认为自己的细心也是我的一大优点。
在工作和学习中，我通常会非常仔细地对待每个细节，以确保事情不会出现任何差错。
在完成一项任务之前，我通常会预留足够的时间来检查细节情况，并根据需要进行必要的调整。
这种习惯也让我在不同的领域都取得了相当好的成绩。
第四、谦虚作为一个人，我认为谦虚是非常重要的品质。
在工作和学习中，我通常会保持谦虚的态度，虚心听取他人的意见和建议。
在和他人交流中，我也很少会发表过于主观的意见或者观点，而是尽量保持中立。
这种态度也让我得到了很多朋友和信任。
第五、团队合作我认为自己在团队合作方面也有一定的优势。
在和他人合作中，我通常会尽量充满合作精神，尽自己所能去帮助别人。
在完成任务的过程中，我也会时刻保持和他人的联系，跟进任务进程，确保团队每个人都能够有所贡献。
这种合作精神也让我在团队中保持良好的口碑。
第六、自信最后，作为一个人，我认为自信也是非常重要的。
在完成工作和学习任务时，我通常会保持积极的态度，充满自信。
我相信我能够做好自己分内的事情，也相信自己可以承担更多的责任和任务。
人的个性心理特征与行为
人的个性心理特征与行为人的个性心理特征与行为是指个体在心理上表现出的独特特点以及在行为上所呈现出的稳定性和一致性。
个性心理特征与行为是由个体的遗传与环境相互作用的结果，它不仅决定了个体的思维方式、情感反应和行为表现，同时也对个体的生活方式、人际关系以及成就等方面产生重大影响。
本文将探讨人的个性心理特征与行为及其相关研究。
个性心理特征是指个体在心理上所具有的独特特点，分为稳定特质和动态特质两个方面。
稳定特质指个体心理上长期表现出的、相对稳定的特点，如外向性、内向性、神经质、开放性和责任心等。
这些稳定特质主要受到个体的遗传因素的影响，其表现在个体的思维方式、情感反应和行为习惯上。
动态特质则指个体在特定情境下所表现出的短暂性特点，如情绪状态、情感反应和心理态度等。
人的个性特征与行为密切相关，个体在行为上所呈现出的表现是其个性心理特征的体现。
比如，一个外向的人更容易投入到集体活动中，喜欢与人交流，乐于分享自己的喜悦和忧愁；而一个内向的人则更倾向于独处，喜欢思考问题，对外部刺激的需求较低。
同时，个性特征也会在个体的行为方式和价值观上产生影响。
一个具有高度责任感的人，更倾向于勤勉努力，积极主动地完成工作任务，而一个缺乏责任感的人则可能会对工作和生活某些方面表现出漫不经心的态度。
研究表明，个性心理特征与行为往往通过心理机制来实现。
比如，个体的认知方式、注意力分配、注意控制以及信息加工等都会对个体的行为产生直接的影响。
一个具有较高开放性的人，更趋向于接受新事物，思维灵活开阔，更善于从多个角度思考问题；而一个相对封闭的人则更倾向于在习惯和既定的信念下思考问题，对新事物的接纳能力较低。
此外，情绪与动机也会对个体的行为产生重要的影响。
一个心理稳定的人，更容易保持积极的情绪状态，对工作和生活充满热情和动力；而一个情绪不稳定的人则可能会有情绪波动、行为不稳定等表现。
人的个性心理特征与行为具有一定的稳定性和一致性。
早期的研究发现，个体的个性特征和行为倾向在长期中是相对稳定的，即使在不同的情境下也能够保持一定的连续性。
学生个性心理特征及其教育
学生个性心理特征及其教育学生个性心理特征是指学生在生理、心理和行为方面的特点和差异。
每个学生都有自己独特的个性心理特征，这些特征会影响学生的学习方式、学习效率和学习成绩。
因此，在教育过程中，要注意学生个性心理特征的多样性，采取适当的教育方法，促进学生的健康成长和发展。
1. 学生个性心理特征的概述学生个性心理特征是指学生在生理、心理和行为方面的特点和差异。
这些特征包括学生的性格、情绪、认知、学习风格、人际关系等。
学生的个性心理特征是由遗传和环境共同作用的结果，是复杂的、动态的和不断变化的。
学生的个性心理特征对学习、生活和发展都有重要的影响，因此在教育过程中，要注意学生个性心理特征的多样性，并采取适当的教育方法。
2. 学生个性心理特征的类型和表现学生个性心理特征的类型和表现是多样的。
其中，常见的学生个性心理特征包括：1. 性格特征：指学生的个性、情绪、自我感觉等方面的特点。
例如，有的学生性格开朗、积极，喜欢与人交流；有的学生性格内向、谨慎，喜欢独处。
2. 认知特征：指学生的认知、注意力、记忆能力等方面的特点。
例如，有的学生认知敏捷、理解能力强，喜欢探究和分析；有的学生认知过程缓慢、理解能力较弱，需要耐心地辅导。
3. 学习风格特征：指学生的学习方式、学习习惯等方面的特点。
例如，有的学生喜欢独立学习，能够自主制定学习计划；有的学生喜欢合作学习，能够在团队中发挥作用。
4. 人际关系特征：指学生的人际交往能力、社交能力等方面的特点。
例如，有的学生善于建立良好的人际关系，喜欢参加各种活动；有的学生人际关系较弱，喜欢独处。
学生的个性心理特征是复杂的，在不同的时间、场合和背景下3. 学生个性心理特征对学习的影响学生个性心理特征对学习有很大的影响。
1. 影响学生的学习兴趣和动机：学生的兴趣是学习的动力之一，如果学生对学习内容感兴趣，就会有更大的学习动机，从而提高学习效果。
而学生的个性心理特征会影响学生的兴趣，例如，有的学生喜欢实践性的学习内容，有的学生喜欢理论性的学习内容。
个性的心理特征
第四章
个别差异
第一节
（二）个性的特点
人的个性
1。独特性（差异性） 2。综合性 3。稳定性 4。可塑性
4。思考型 重思考不重感情，喜欢分析问题；有时会训
斥员工，显出一副铁石心肠，按照外界情况和不受人的感情影 响的准则做出决策。为达一目标，会不顾健康状况，不顾财力 和家庭，也不顾他人认为至关重要的利益而一意孤行。 思考和感情型的不同之处在于：前者依赖认识过程，即以 概括性的正误判断，或以正规的推理系统为依据；后者则依赖 感情作用，按好与坏，愉快不愉快，喜爱不喜爱的个人看法来 评价事物。
第四章
个性差异
第二节
（1）强平衡，高灵活。
人的气质
2。多血质（活泼型）（性情活跃，动作灵敏）
（2）敏捷好动，易适应环境。
（3）善交际，不拘束。
（4）富有精力，工作能力强，能从事多样化、多变性的 工作。
（5）在集体中，精神愉快，朝气蓬勃 。
（6）兴趣广泛而多变，感情丰富而不专一。浮躁轻率， 好大喜功。
2。特点
（1）天生性 （2）稳定性
第四章
个性差异
第二节
人的气质
二、气质的类型及其特征
现代心理学依据高级神经系统活动的强度、平衡性和灵 活性，把高级神经系统划分为：不可抑制型、活泼型、安静型 和弱型。
1。胆汁质型（性情暴躁、动作迅猛）
（1）强兴奋，弱抑制，精力充沛，热情，易激动，反应迅 速，行动敏捷，暴躁有力。 （2）言行上蠢蠢欲动，跃跃欲试。有一股强烈而迅速燃烧 的热情。 （3）决策果敢，坚忍不拔，但往往不考虑后果（鲁莽） 。 （4）性急，易被煽动。 （5）工作上常有明显的周期性。
个性特征自我评价
个性特征自我评价在人生的旅途中，每个人都有着独特的个性特征，这些特征塑造了我们的行为方式、思维模式以及与他人的互动方式。
对自己的个性进行深入的评价和了解，有助于我们更好地发挥优势、改进不足，实现个人的成长和发展。
接下来，我将对自己的个性特征进行一次全面的自我评价。
首先，我认为自己是一个相对乐观积极的人。
无论面对何种困难和挑战，我总是尽量看到事情好的一面，相信问题总有解决的办法。
这种乐观的心态让我在面对挫折时能够保持坚韧，不轻易被打倒。
例如，在一次重要的考试中，我没有取得理想的成绩，但我没有因此而陷入消沉和自我怀疑，而是将其视为一次宝贵的经验教训，分析自己的不足之处，制定了详细的学习计划，最终在下次考试中取得了明显的进步。
同时，我也是一个富有责任心的人。
对于交给我的任务，我都会认真对待，尽自己最大的努力去完成，确保不辜负他人的信任。
在团队合作中，我会积极承担自己的责任，并且时刻关注团队的整体目标，愿意为了团队的成功付出更多的努力。
曾经在一个项目中，由于其他成员的疏忽导致进度滞后，我主动承担起额外的工作，加班加点，最终帮助团队按时完成了项目，得到了大家的认可和赞扬。
然而，我也意识到自己存在一些不足之处。
比如，我有时会过于追求完美，导致在一些事情上花费过多的时间和精力，甚至可能会影响到工作的效率。
在准备一份报告时，我总是反复修改和完善，力求每一个细节都做到完美无瑕，结果却错过了提交的截止日期。
这让我明白，在追求高质量的同时，也要学会把握好时间和进度，做到平衡和协调。
另外，我发现自己在与人沟通时还不够主动和积极。
在一些社交场合，我可能会比较害羞，不太善于主动与人交流，这可能会让别人对我产生误解，认为我不够热情和友好。
为了改变这一状况，我开始有意识地锻炼自己的沟通能力，参加一些社交活动，主动与他人打招呼、交流，逐渐克服了内心的障碍。
在性格方面，我比较沉稳和冷静。
在面对突发情况时，我能够保持头脑清醒，迅速分析问题并提出解决方案。
学生个性特点描述
学生个性特点描述学生的个性特点是指其在性格、智力、行为等方面的独特表现和特征。
每个学生都有自己独特的个性特点，这些特点不仅影响着学生的学习，还对他们的人际关系、情绪管理等方面有重要影响。
以下是一些常见的学生个性特点的描述：1.好奇心强：有些学生对新事物充满好奇心，喜欢发掘和探索未知的领域，他们对待学习具有积极的态度，能够主动参与课堂讨论，提出问题，并积极主动地寻求解答。
2.自信心：自信的学生相信自己的能力，对学习有着积极乐观的态度。
他们对自己有明确的目标，并且有信心能够实现这些目标。
自信的学生能够面对挫折和失败，从中吸取教训，并持续努力。
3.有毅力：毅力强的学生具有坚持不懈的精神，能够克服困难和挑战，达到自己的目标。
这些学生在学习中能够持之以恒，不轻易放弃，勇往直前。
4.独立性强：独立性强的学生能够自主学习，独立思考，不依赖他人指导。
他们善于自我管理，能够制定自己的学习计划和时间表，并且有很强的自我约束力。
5.好合作：有些学生喜欢与他人合作，善于与他人沟通和合作解决问题。
他们能够与人和睦相处，善于倾听他人意见，与他人共同完成任务。
6.责任感强：有责任感的学生能够对自己的行为和决策负责，并对自己的学习成果负责。
他们能够按时完成任务，不推诿责任，并且能够承担自己的错误，及时改正。
7.自律性：自律性强的学生能够自觉规律自己的行为，不被外界干扰；愿意按要求服从学校各类规章制度，正确对待自己。
8.具有创新精神：具有创新精神的学生对于传统观念不甘于墨守成规，勇于开拓进取，提出新的见解和观点。
他们善于发现问题，并提出创新的解决方案。
9.乐于助人：乐于助人的学生善于帮助他人，乐于与他人分享知识和经验，并愿意与他人一起成长。
他们能够对他人的困难和需要给予关心和帮助。
10.有同理心：具有同理心的学生能够理解和体谅他人的感受和情绪，善于与他人沟通和交流。
他们能够关注他人的需要，善于与他人建立良好的人际关系。
这些个性特点不是孤立存在的，而是相互关联和相互作用的。
个性及其特征
一、个性及其特征（一）个性的含义1、个性的含义个性是在先天生理素质基础上，在一定的社会历史条件下的社会实践活动中经常表现出来的、比较稳定的、区别于他人的个体倾向性和个体心理特征的总和。
个性是由气质、能力和性格三部分构成的，其中性格是核心部分。
2、影响个性形成的因素（1）先天遗传因素（2）后天环境因素家庭是培育个性的摇篮父母素质家庭关系家教方式学校教育学校教育的内容、程序、方法、氛围对学生个性的形成和发展起着主导作用。
同学关系同学关系是促进学生个性成长不可或缺的因素。
（二）气质1、气质的含义气质是人与生俱来的典型而又稳定的心理特征，表现为人的心理活动的动力，指心理活动进行的速度、强度、稳定性、灵活性与指向性等动力方面的特征。
2、气质的类型(1) 多血质优点：活泼好动、情绪丰富、敏感、反应迅速、学习能力和适应环境变化的能力较强、喜欢和人交往。
•外倾性明显。
•缺点：注意力不集中、兴趣常变换、做事浮躁。
(2) 胆汁质优点：工作热情积极、直率、精力旺盛、情绪高涨。
•缺点：脾气暴躁，易冲动，心境变换快。
•外倾性明显。
（3）抑郁质优点：感情细腻、谨慎小心、观察事物敏锐，能够注意到别人不易注意的事物，体验深刻。
•内倾性明显。
•缺点：孤僻、胆小、行动迟缓，缺乏果断和自信，容易疲倦。
（4）粘液质 • 优点：沉稳、安静、自制力强、遇事不急躁、沉默寡言、情绪不外漏、注意力稳定、意志坚定、善于忍耐。
• 缺点：反应较慢，不够灵活、固执己见。
• 内倾性明显。
家教类型 家教表现 孩子个性民主型（宽容）保护与文化教养并重，满足与限制并用，父母与孩子关系和谐融洽 谦虚，有礼貌，待人诚恳、亲切，自立、乐观、自信等 权威型 （专断） 严格控制、严厉惩罚、斥责、打骂 萎缩怯懦、说谎、不信任、内向、孤僻、性情暴躁等放纵型 （溺爱） 过分娇惯宠爱、百依百顺、放纵自流、随意 自理能力差、好吃懒做、蛮横、不负责任、任性、没礼貌。
个性(人格)特征ppt课件
一、人格的特性
独特性：每个人都是独特的 整体性：各种心理特征构成一个整体 稳定性：结构稳定，对行为的影响是一贯的 功能性：外界环境的刺激是通过人格的中介才
起作用的，即对个人的行为具有调节功能
自然性和社会性的统一：既反映社会文化的
特点，教育的影响；又要以神经系统的成熟为 基础
二、人格的结构
三、气质类型学说
（二）体型说
（1） 克雷奇米尔：矮胖型（躁狂气 质）、瘦弱型（分裂气质）、筋骨型 （黏着气质）、畸形型 （2）谢尔顿：内胚叶型、中胚叶型、 外胚叶型
三、气质类型学说
（三）血型说 古川竹二提出 A型、B型、O型、AB型 （四）激素说 伯曼提出 甲状腺型、垂体腺型、肾上腺型、性腺型
139）*230.能力和知识、技能的关系表现
在在 能力是掌握知识和技能的前提 140）367.能力和知识、技能的关系表现在 ①能力是掌握知识和技能的前提 ②能力决定了掌握知识和技能的方向、 速度和巩固程度 ③能力决定了掌握知识和技能所能达 到的水平 ④在掌握知识和技能的过程中也会促 进相应能力的发展
个性(人格)特征教学
第一节 人格
第一单元
人格概述
人格的概念 是各种心理特性的总和，也是各种心 理特性的一个相对稳定的组织结构 在不同的时间和地点，它都影响着一 个人的思想、情感和行为 使他具有区别于他人的、独特的心理 品质
人格与个性
前苏联学者常用个性，强调个体 之间的差异，是不同于他人的心 理特点的综合 西方把人格看作是个性中除能力 以外的
325、231.按照能力发展的程度，可把能
力分为能力、才能和天才。 326 、 232. 按照能力的结构，可把能力分 为一般能力和特殊能力。 327 、 233. 按能力所涉及的领域，可把能 力分为认知能力、操作能力和社会交往 能力 328 、 234. 按创造程度可把能力划分为模 仿能力、再造能力和创造能力
个性特征自我评价
个性特征自我评价在人生的旅途中，我们每个人都带着独特的个性特征前行。
这些特征如同我们身上的色彩，描绘出一幅独一无二的画卷。
通过对自己个性特征的深入审视和评价，我能更好地理解自己，也能为未来的成长和发展找到更明确的方向。
我认为自己是一个相对乐观积极的人。
无论面对何种困难和挑战，我总是倾向于看到事情好的一面，相信总会有解决问题的办法。
这种乐观的心态让我在困境中保持冷静，不轻易被挫折打倒。
比如在面对一次重要考试的失利时，我没有陷入自怨自艾的情绪中，而是将其视为一次查漏补缺的机会，认真分析自己的不足之处，制定了详细的学习计划，最终在下次考试中取得了显著的进步。
同时，我也具备较强的适应能力。
生活中充满了变化和不确定性，而我能够迅速调整自己的状态去适应新的环境和情况。
记得刚进入大学时，陌生的环境、全新的教学模式和复杂的人际关系都让我感到有些无所适从。
但我没有让这种不适持续太久，而是主动与同学交流，积极参加各种社团活动，很快就适应了大学生活，并且结交了许多志同道合的朋友。
然而，我也清楚地认识到自己存在一些不足之处。
比如，我有时候会过于追求完美，对自己和他人要求过高。
在团队合作中，如果其他成员的工作没有达到我预期的标准，我可能会表现出不满的情绪，这在一定程度上影响了团队的和谐氛围。
为了改变这一点，我正在努力学会接受不完美，更加注重团队成员的努力和进步，而不仅仅是结果。
在性格方面，我比较内向。
在公众场合发言或者与陌生人交流时，我常常会感到紧张和拘束。
这导致我在一些需要展示自己的机会面前犹豫不决，错过了一些可能的发展机遇。
为了克服这个问题，我积极参加各种演讲和辩论活动，不断锻炼自己的表达能力和胆量。
虽然目前还没有完全克服内向的性格，但已经有了明显的改善。
在责任心方面，我始终认为自己是一个有担当的人。
无论是在学习还是工作中，只要是交给我的任务，我都会认真对待，尽自己最大的努力去完成。
在一次班级活动的组织中，我负责活动的策划和安排，从场地布置到节目流程，每一个细节我都精心考虑，最终活动圆满成功，得到了老师和同学们的一致好评。
个性的名词解释特性
个性的名词解释|特性个性的名词解释：所谓个性就是个别性、个人性，就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质，这个特质表现于外就是他的言语方式、行为方式和情感方式等等，任何人都是有个性的，也只能是一种个性化的存在，个性化是人的存在方式。
个性的结构：从构成方式上讲，个性其实是一个系统，其由三个子系统组成：(一)个性倾向性——指人对社会环境的态度和行为的积极特征，包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等。
个性决定着人对现实的态度，决定着人对认识活动的对象的趋向和选择。
个性倾向性是个性系统的动力结构。
它较少受生理、遗传等先天因素的影响，主要是在后天的培养和社会化过程中形成的。
个性倾向性中的各个成分并非孤立存在的，而是互相联系、互相影响和互相制约的。
其中，需要又是个性倾向性乃至整个个性积极性的源泉，只有在需要的推动下，个性才能形成和发展。
动机、兴趣和信念等都是需要的表现形式。
而世界观属于最高指导地位，它指引着和制约着人的思想倾向和整个心理面貌，它是人的言行的总动力和总动机。
由此可见，个性倾向性是以人的需要为基础、以世界观为指导的动力系统。
(二)个性心理特征——指人的多种心理特点的一种独特结合。
其中包括完成某种活动的潜在可能性的特征，即能力;心理活动的动力特征，即气质;对现实环境和完成活动的态度上的特征，即性格。
个性心理特征是个性系统的特征结构。
(三)自我意识——指自己对所有属于自己身心状况的意识，包括自我认识、自我体验、自我监控等方面，如自尊心、自信心等。
自我意识是个性系统的自动调节结构，而心理过程是个性产生的基础。
个性的特性：一个性的倾向性个体在形成个性的过程中，时时处处都表现出每个个体对外界事物的特有的动机、愿望、定势和亲合力，从而发展为各自的态度体系和内心环境，形成了个人对人、对事、对自己的独特的行为方式和个性倾向。
二个性的复杂性个性是由多种心理现象构成的，这些心理现象有些是显而易见的，别人看得清楚，自己也觉察得很明显，如热情、健谈、直爽、脾气急躁等;有些非但别人看不清楚，就连自己也感到模模糊糊。
个性特征自我评价
个性特征自我评价每个人都是独一无二的，拥有自己独特的个性特征。
这些特征在很大程度上决定了我们的思维方式、行为模式以及与他人交往的方式。
在这篇文章中，我将对自己的个性特征进行自我评价，希望通过这个过程更深入地了解自己。
首先，我认为自己是一个相对冷静和理性的人。
我很少受情绪的左右，更倾向于用逻辑和分析来思考问题。
这使我能够在压力下保持冷静，并在决策时充分考虑各种因素。
然而，有时我可能会显得缺乏情感表达，给人一种冷漠的感觉。
这是我需要努力改进的地方，尤其是在与他人建立情感联系时。
其次，我自认为是一个自律和有条理的人。
我喜欢有计划和有步骤地完成任务，喜欢按时完成工作和遵守规则。
这种自律的特点使我能够高效地组织时间和资源，提高工作效率。
然而，有时我可能会变得过度追求完美，对细节过于苛求，从而容易陷入泥沼。
这时我需要学会放松和接受一些不完美，以避免过分拖延和消耗过多精力。
此外，我认为自己是一个相对开放和包容的人。
我喜欢接触不同类型的人，愿意倾听他们的观点和经验。
这使我能够从不同的角度思考问题，并扩大自己的视野。
然而，有时我可能会因为太过于包容而失去自己的原则和立场。
我需要学会更好地辨别和坚守自己的底线，同时欣赏他人的不同观点。
最后，我认为自己是一个有耐心和善于倾听的人。
我很愿意聆听他人的困扰和需求，并在能力范围内提供帮助和支持。
这让我在与他人交流和合作时表现出良好的沟通能力。
然而，有时我可能会变得过于听取他人的声音，而忽略了自己的内心需求。
在保持倾听的同时，我也需要学会更好地表达自己的感受和意见。
通过对自己的个性特征进行自我评价，我更深入地认识到自己的优点和不足之处。
这不仅对于个人的成长和发展有益，也能够帮助我改进与他人的互动方式。
我相信，只有通过认识和接纳自己，才能更好地发挥自己的优势，并在与他人共同成长的过程中取得更大的成就。
总而言之，我是一个冷静理性、自律有条、开放包容和善于倾听的人。
然而，我也意识到自己需要继续改进和提升，以充分发挥自己的潜力。
教育心理学 第三章 个性心理特征
后来罗马医生盖伦(C.Galen，公元2世纪)发
展了希波克拉底的思想，将人的体液与人的 气质联系起来。 人的气质可以分成四种典型的类型，即多血 质、胆汁质、抑郁质、粘液质,分别由某一种
体液占优势。
亲身体验：
在一张公园的长凳上，一个中年男人将他的
帽子放在凳子的一端，自己则坐在另一端。 这时来了一个年龄较之大一点的老年男人， 没有注意到帽子，就坐了下来，刚好坐在帽 子上。当发现自己的帽子被他人坐在屁股下 面，你认为这个中年男人会有怎样的反应呢？ 如果你是这个中年男人，你会做出什么反应？
场合指责，培养自信心；防止多疑和孤僻。
指人的心理活动、言语和动作反应是表现于外还 是表现于内的特性
三、气质的学说
（一）气质的体液说 古希腊著名医生希波克拉底(Hippocrates， 公元前460—公元前377)提出了体液说，认 为人体内有四种体液：血液、粘液、黄胆汁、 黑胆汁。
机体的状态与这四种体液有关，四种体液配 合适当，身体就健康，否则就会生病，而且 体液也影响人的心理。
（二）气质是个性心理特征中受人体先天生 物学因素影响较大的一部分
新生婴儿身上明显可以看出他们气质的差异。
（三）气质的稳定性和可塑性
1、稳定性
（1）不依赖人的活动的具体目的、动机和内容 （2）在人生的不同时期内气质特点是相对稳定 的 2、可塑性
（1）气质可以掩蔽
在环境和教育的影响下，随着自身修养的增强，气质会 发生某些改变。
*胆汁质
*粘液质
*抑郁质
*多血质
多血质：活泼，好动，敏感，反应迅速，喜欢与
人交往，注意力容易转移，兴趣和情趣容易变换， 外向；
胆汁质：精力旺盛，脾气急躁，情绪兴奋性高，
第八章 个性及个性倾向性1
主要观点 人的行为由本能所指引
赫尔 赫尔 赫布和柏林 托尔曼等
驱力为行为提供能量，习惯决定行为的方向
诱因与驱力紧密联系，在习惯导引下产生相应行 为
行为的原因是刺激偏离了人的最佳唤醒水平
人的行为受主观的期待、结果归因、自我认识、 目标认识等影响
（三） 动机的种类
1、动机的一般分类
根据动机的性质 生理性动机：也称驱力，它以有机体自身的生物学需要为基础，引起的活动满足某种生 物学需要。 社会性动机：它以人的社会文化的需要为基础。
3、诱因理论
观点 ①诱因是指能满足个体需要的刺激物，它具有激发或诱使个体朝向目标的作用。 ②诱因有积极和消极之分。 ③赫尔的修改公式：P＝D×H×K－I（K，诱因） ④诱因与驱力分不开，它由外在目标所激发，只有当其成为个体内在的需要时，才能推 动个体的行为。
4、唤醒理论
观点（赫布和柏林） 人们总是被唤醒，并维持着生理激活的一种水平，不太高，也不太低。
是人力求探究某种事物或从事某种活动的认识倾向。
1、人的兴趣是在需要的基础上，在活动中发生和发展起来的。在较低级的需要基础上所产 生的兴趣是比较短暂的。建立在精神文化需要基础上的兴趣，需要的满足常常会引起更浓厚 的兴趣。
2、认识越深厚，情感越丰富，兴趣也越浓厚。
每个人都有与他人不同的人格特征。 正如： “人心不同，各如其面” 但由于共同的社会文化背景下个体之间有很多相似的人格特征。 说明：独特性和共同性的统一。
2、个性的稳定性 个性具有稳定性。在行为中偶然发生的、一时性的心理特征，不能称为个性。 个体的人格特征在一定程度上保持不变的特性。所谓的“江山易改，秉性难移”． 人格稳定性是相对的，随着生理成熟和环境的改变，人格也可能产生或多或少的变化。 如：“环境造就人” 说明：稳定性和可变性的统一
个性心理特征与行为(个性气质性格)
同卵与异卵双生子外向性得分的相关系数
男性
女性
同卵双生 异卵双生 同卵双生 异卵双生
瑞典样本 .47 .20
.54 .21
芬兰样本 .46 .15
.48 .14
据Floderus-Myrhed et al.(1980)和Rose et al. (1988)。
同卵和异卵双生子在精神分裂症、抑郁和犯罪行为方 面的相似性
（二）个性理论
1、弗洛伊德的个性结构理论
精神分析学派创始人，奥地利精神病医生及精神分析学家。个性是一个 整体，分3个相互作用的部分：
本我：最原始的部分，是遗传下来的本能。并且在最初的几年内单独存
在，由快乐原则支配，不受社会规范约束。
自我：在与环境的接触中由本我发展而来，大概在两岁的时候发展起来
，由现实原则支配，是个性中的主要部分。
个性：是在先天生理素质基础上，在一定的社会历史条件下 的社会实践活动中经常表现出来的、比较稳定的、区别于 他人的个体倾向和个体心理特征的总和。
A、个性倾向：需要、动机、态度、兴趣、理想、信念、世界观等； B、个性心理特征：气质、性格、能力。
特点：组合性、稳定与可变性、一般性和独特性、生物制约 性和社会制约性
2、抑郁：此病患者在讲故事中表现出因病种不同（精神病性、严重的 神经症或神经质）而有差别，但都有一个共同点，即观念性活动受 阻。所以大部分故事内容都是在询问中获得的。即使如此，回答询 问时通常也都是言辞简短或只有个别单词。
3、强迫症：强迫观念和强迫行为者在描述图片时很详细，详细得甚至 古怪。在将图画的某一部位或某一方面进行分割时非常刻板。强迫 观念者过于智力化，在意识中出现过多的可能解释、怀疑、卖弄学 问、往往限于叙述。
（1）反应的语句； （2）每张图片出现到开始第一个反应所需的时间； （3）各反应之间较长的停顿时间； （4）对每张图片反应总共所需的时间； （5）被试者的附带动作和其它重要行为等。
当代大学生个性特征及其应对策略
•
•
7、注重实惠 缺乏崇高
生活缺少动力、格调不高、
得过且过。一部分大学生 参加活动不是以锻炼能力 为目的，仅仅是为了综合 测评加分；由于缺乏明确 目标，理论功底不强，不 明白人生的真谛，一部分
同学觉得生活没有意义，
处在一种茫然混沌的状态 中。要使你的语言感动别人，就应该在你的语言中注入你的血液。
8、价值观念变化大 女生心理问题多
所谓，赞扬无所谓，批评无所谓。“无意
义”，似乎看破了红尘，将社会发生的一切 都看成是“演戏”，将人们的活动都看成争 名夺利，因而对他人、对社会都看得很阴暗， 对周围的一切都感到毫无意义。 ★ 提高学生社会责任感对策，首先要从 提高教育者自身素质入手，不断要提高学生 的认知水平，加强传统文化教育，树立先进 的榜样，给学生搭建社会实践平台。
• 近年来，女大学生的心理卫生 问题在高校中越来越突出。据 调查：女大学生中经期身心综 合症的发生率高达82.95％， 有13.70％的女大学生一年中 有1/3的时间是在抑郁、烦躁、 不适中度过的。这一现状警示 着我们，加强女大学生的心理 健康教育，改进高校的心理咨 询工作，是一个必须认真解决 的问题。 北京高校26%的大学生曾经有 过自杀念头，女性自杀率比男 性高25% 。
二、 大学生思想政治教育应对策略
把三观教育贯彻学生管理工作始终---------------------13 努力提高学生政治素质和政治识别力 -----------------14 帮助大学生树立科学的理想信念------------------------15 挫折教育应成为学生的必修课---------------------------16
动脑动手。
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3、主体意识强 集体观念弱
个性特征自我评价
个性特征自我评价【篇一：性格特征及自我鉴定】各类型性格特征：/r/n(1)思维型/r/na)自我评价为“一般”以上的人，是开放的行动型，兴趣、注意力及思维基本面向外界，产生现实的、具体的看法、想法及行动。
/r/n长处：大胆、现实、决断迅速。
短处：缺乏慎重性和逻辑性，浮华，无反省之心。
b)“一般”以下的人，属于逻辑型，思维型，兴趣、注意力及思维等基/r/n本上面向内部，富于精神上的活跃性，看法和想法属于理想的、抽象的和逻辑的。
/r/n长处：系统地思索问题，行动慎重。
短处：缺乏实践能力，封闭型，自我意识强烈，消极型。
/r/n(2)积极型性格类型一览表/r/na)自我评价为“一般”以上的人，心理机能面对各种事物时积极活跃，/r/n思考方法因此胜人一筹，生机勃勃，经常要走在别人前面。
长处：思想方法胜人一筹，自信心强，敢于向机会挑战，经常发言。
短处：容易感情用事，急性子，主意多，缺乏注意力。
b)“一般”以下的人，心理机能受到抑制，不能随着事物的变化而转换，/r/n因此思考方法变得消极，缺乏活力和行动能力，容易优柔寡断。
长处：冷静、不轻率、耐心，无论做什么事情都十分谨慎，情绪稳定。
短处：不果断，缺乏活力，坐失良机，优柔寡断。
/r/n(3)均衡型/r/na)自我评价为“一般”以上的人，思维和感情一致，因此，思与行相生相长，就能做到有计划地行动。
/r/n长处：做事有计划，言行一致，行动不暧昧。
短处：不利于融洽性和实际工作，容易流于形式，很顽固。
b)“一般”以下的人，思想和感情不均衡，想的和做的、说的不相符合，/r/n行动与目标不一致。
长处：行动不受束缚，随机应变，想法和行动灵活。
短处：做事情主张太多，言行不一致，无计划性。
/r/n(4)活动型/r/na)自我评价为“一般”以上的人，手指和身体的活动较一般人活跃，喜欢不停留在一点上，自由地活动变化。
/r/n长处：活跃，能适应环境变化，工作效率高，行动轻松，先发制人。
个性特征及具体事例(最新)
一、政治坚强，具有较高的党性修养和政策理论水平××同志始终坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”和科学发展观等重要思想武装自己，认真贯彻执行党的路线方针政策，自觉加强党性锻炼和理论修养，具有强烈的政治意识、大局意识和责任意识，能时刻保持清醒的政治头脑，始终坚持正确的政治方向、政治立场，有着很强的政治鉴别力和政治敏感性，都能够旗帜鲜明、立场坚定地维护党和国家的利益。
二、作风扎实，具有严谨认真的工作态度和强烈的敬业精神××同志具有强烈的责任感和事业心，积极进取，勤政务实。
他带领全科进一步形成了严、细、实、精、快的工作作风。
他顾全大局，凡事以事业为重，具有“一盘棋”的思想和合作精神，积极配合其他部门的工作，尽职尽责。
他讲求实效，深入基层，开展调查研究，明实情，出实招，踏踏实实，一步一个脚印，有着敢于创新的精神、实事求是的态度和真抓实干的作风。
他谋求一流，对任何工作都认真细致，精益求精，一丝不苟，举轻若重，力求完美，保证了各项工作高标准、高质量、高效率。
他注重学习，学理论、学政策、学业务，与时俱进，不断丰富知识结构，拓宽知识领域，提高知识水平。
他讲究团结，尊重领导，热情服务，公道正派，谦虚谨慎，关心同志，以诚相待，在群众中具有较高的威望。
三、业务精湛，具有较强的工作能力并善于把握工作中的规律性××同志坚信，只有扎实的理论基础和较高的业务知识，才能切实保护当事人的合法权益。
他坚持在繁忙的办案工作中，精心钻研劳动法律和法规，努力提高自身职业素养，虚心向其他有经验的劳动仲裁员学习，使他逐步成长为一名有过硬本领的业务骨干，他共审结案件件，无一件案件上诉，得到了劳动关系双方当事人的广泛好评，收到表扬信`感谢信××多封。
他特别是在案件的调解方面有很深的造诣，能独当一面，是劳动仲裁员里的精英。
他现在又致力于劳动争议案前调解，今年一年案前调解成功了件化解了双方的矛盾。
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个性及其特征
什么是个性？这是一个有争议的问题。
“人之不同，各如其面”，这只是对人的个性的某些侧面的通俗表达。
由于个性是个多视觉的概念，哲学、心理学、社会学等学科对个性都各自有一整套解释。
从哲学的角度来看，个性指某一事物区别于其他事物的个别的特殊的性质。
它使事物具有各自的特点。
共性与个性是辩证的统一。
各事物内不但包含个性，而且还包含着共性，共性存在于个性之中，个性表现共性并丰富了共性。
可见，哲学意义上的“个性”，强调
的是共性的对立面及其辩证关系，是从认识论的高度来把握个性的。
从心理学角度来看，个性是指一个人的整体精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和，有时也称人格。
个性是多层次、多侧面、复杂的完整系统，它包含三个子系统：一是个性倾向性系统，它包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等心理成分。
它们是推动个性发展的动力因素，决定着一个人的活动倾向性和积极性，集中表现了个性的社会实质。
二是自我意识系统，是以人的自我意识为中心对自己的认识、评价和调节，如，自我观念、自评、自尊、自信、自律等，它充分反映了个性对社会生活的反作用，是人的心理能动作用的体现。
三是心理特征系统，表现为一个人稳定的典型特征，包括能力、气质、性格等，它是个性个别性的集中表现。
从社会学角度来看，个性是遗传素质的自然实体，是在一定社会关系中、一定社会生活条件下转化为社会实体的过程。
也就是说，一个人一定要积极地投入到社会生活中去，才能形成和发展自己的个性。
个性是个体社会化的结果，它在一定的社会关系中形成发展起来，又在一定的社会关系中表现出来。
个性发展既是社会发展的根本动力，又是社会发展的终极目的。
以上诸提法都有其科学的理论基础，然而，教育学是把“人”作为复杂的整体来研究的，人的个性的构成，实际上不仅有心理因素，也有生理因素和社会性因素。
各学科领域的研究成果为我们认识教育上的个性发展问题打开了视野。
20 世纪80 年代以来，已有研究者从教育学的角度给个性下过不同的定义，其中，被
认为较为确切的是所谓个性应被看作是个体在一定的生理和心理素质基础上，在一定社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，表明个体在社会实践中所持态度和行为的综合特性。
深入研究教育上个性的内涵，我们发现有如下特点：
（1）个性是在已有的生理和心理素质基础上，通过各种社会实践活动并经主体内化后
形成和发展起来的，它实质上是个体独特性的综合体现。
（2）个性是人的综合特性，个性的形成发展是其体力、精神、思想、情感、意志、性格、情绪等因素作为整体发生变化的过程。
个体具有整体性。
（3）人的个性是在一定社会历史条件下形成和发展的，这就使个性发展的内容具有时代特征。
个性具有社会性。
（4）个性是人自身具有稳定性的基本品质，但它并非一成不变，它因社会实践的影响而发生变化。
个性具有可塑性。