例谈语文课堂的创意教学

例谈语文课堂的创意教学语文阅读教学的创意是语文教学艺术的一个组成部分，它是指充满新意并带有个性的教学构想，有新点子、新角度、新思路、新策划。

阅读教学的创意体现出来的是教师的教学素养和教学智慧。

因为语文教师承担着母语教育的文化使命，要在课堂教学中组织丰富的语言活动，通过对语言文字的品读、揣摩、涵咏和感悟为学生奉献传统文化的大餐。

在这个意义上说，语文阅读教学的创意还应是衡量语文教师业务素养的重要指标，是提升阅读教学课堂效能的重要载体。

余映潮老师在谈到教学创意时说到：教学创意与教学设计是两码事，创意侧重构想，设计则是创意的铺展。

也就是说教学创意应是教学设计的先行，教学设计是教学创意的细节化，教学创意富有艺术性，能够使教学设计的实践效果更好。

余老师认为教学创意应讲究：新、简、活、实。

笔者认为，余老师的认识言简意赅地阐释了语文教学的要旨和真谛。

教学创意的“新”体现在“角度”两字上，指教学角度的独特、与众不同，能尽可能地“巧”用教材，体现“个性”。

我们常听到一些老师说：“教材我非常熟悉，都上了多少遍了。

”熟悉教材自然是好事，不过，这话的潜台词可能就是，上了多少遍，换汤不换药，“新瓶”装“旧酒”，不断重复，其课堂教学想必也是平庸而无新意的。

余老师在《例谈阅读教学设计的诗意手法》中提到《小石潭记》教学时，这样设计教学板块：1．请同学们说一说找到了哪些能够用来分析课文的以“清”字领起的词，如清澈、清凉、清秀、清冽等。

2．同学们自由选用“清澈”、“清凉”、“清秀”等形容词“写句”，以品析课文内容和作者的写作技巧。

3．教师归结，形成下面的欣赏短文。

“闻水声，如鸣珮环”，水声叮咚，清越动人；“下见小潭”，“尤”有清凉之感；“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”，景物多么的清秀；小溪水声清脆，水色清亮，“明灭可见”，消失在远方；“坐潭上，凄神寒骨”，不仅是寒气刺骨，还有坐在石上的清冷；“其境过清”，环境是太清静了，太清幽了，这让作者更感到心境的清凄。

文章段落小巧，布局匀称，文面清丽；多用四字短句，节奏和谐，读音清朗……如此创意不仅角度新颖，而且避免了文言文教学的串讲，聚焦核心文字，小到一个词语的锤炼，大到艺术表现手法、作品思想内涵，都可品评议论，其表现出来的艺术性，令人耳目一新。

再如《爸爸的花儿落了》一文，质朴动人、意蕴丰富，从情节内容、写作妙要、小说主题均有品析赏玩之处。

细读文章，我们可以发现，“花”在文章中不仅起到了一线串珠的作用，而且小说的写作特色、思想内涵均与其有关联。

以“解读花语”的教学创意去构想，设计花的记忆、花的角色、花的内涵这样几个教学板块，则可以使得教学板块清晰、重点突出，且使得教学富有艺术的诗意之美。

教学创意的“简”，就是简洁、明了、实用、不繁琐。

余老师认为，好的创意能够让人一眼看出他的简明思路，“可用”、“实用”。

现在的课堂，观念新，手段新，热热闹闹，但往往是不合格的、学生思维活动很浅的课堂。

值得注意的是，这里说的“简”，不是指思维的简单，而是指程序的简化，在简明的教学脉络中组织丰富的语言活动完成对文本的品味、涵咏，在“简”中求“丰”。

如《故乡》一文，是众所周知篇幅较长，内容丰富，人物形象鲜明的一篇小说，不少语文教师因抱着这也重点、那也重点的心态患得患失，在课堂上条分缕析，一丝不苟，结果是教者辛辛苦苦，学生稀里糊涂，特别是对于基础比较薄弱的学生来说，繁琐的课堂分析更是令人生厌。

其实在教学《故乡》时，我们可以从时间段上分解为“过去的故乡——现在的故乡——未来的故乡”三个时间段，在小说情节上分解为“归故乡——忆故乡——别故乡”三个叙事历程，从小说主旨上分解为“对过去的追忆——对现在的诅咒——对未来的祝福”三重内涵，从写作妙要上设计为“环境对比——形象对比——心理感受对比”三种技巧显现，在具体的教学中不断穿插、联系，才有可能既全面地处理了文本，又有重点地突出了文本各自的审美区域和审美焦点。

这样“点面结合、以点带面”，组合教学内容，精细、高效，也恰恰吻合了余老师教材处理的艺术：长文短教。

再如余映潮老师2007年在南京暑期培训课讲授《说屏》课文五个段落时，几个字便带动了学生对全文内容的研读理解：“假如没有这一段？”（简中求丰）一句话研读教学。

又如：本文是优雅小品：选几个词读一读（找出本文中最需落实的美词，积累熟悉文章），选几个句子说一说（要求这几个句子应该形成这篇课文的骨架，即浓缩全文，概说全文，让学生观察到课文时怎样构思的），找几个精彩的段落，品一品（梳理层次、品味语言、体悟情感）。

这样的创意咋一看并不起眼，但施教者若是能够从这简约、简化的教学环节中看出其精彩、实在的教学内涵，那便是对繁冗课堂的一种“清洗”，是一种更高层次的返璞归真，是学生学习主动意识的彰显。

教学创意的“活”，就是灵动，就是变化，就是不局限，不呆板，就是有一点诗意的手法。

这种“活”，更多的表现在教学的局部上、细节上，比如说导语的设计，是否是多角度的呢？问题的设计，是否手法生动呢？讲究“活”，即任何一个环节都可以活起来，任何环节都有活的因素，使你的课吸引学生，不使学生厌烦。

例如在教学《伟大的悲剧》一课时，不少老师按照故事情节、人物细节、精神品质、悲剧意义一个环节一个环节的品析，这样，虽然也能将悲剧的内涵品析出来，但总觉得将文章“肢解”了，把一个伟大的悲剧弄得支离破碎。

而且，用这样的方法来品析课文，就得依靠琐碎的“问”来推进学生活动，缺少一点诗意的手法，也不符合前面说到的教学创意应讲究“简”的原则。

一个个细碎的问题，看似启发，实则让学生穷于应付，难以拥有自主的思维活动空间，势必束缚学生的思维。

笔者有幸听到一位老师在讲授此文时，紧扣“悲剧”二字来解读悲剧意义，设计了悲剧回眸、悲剧回源、悲剧回味、悲剧回响四个教学板块带动学生了解、认识、分析、评价悲剧，如此创意及系统又整体，可谓“牵一发而动全身”。

在悲剧回响教学板块，老师在小结人物精神内核时因势利导，请学生动手为斯科特等人的坟墓写几句墓志铭，并就势介绍了什么是墓志铭，如何写墓志铭？并举出一些古今中外名人墓志铭的例子。

这一设计极大地调动了学生的创作热情，学生纷纷动笔，其中就有学生写出了：“在与大自然的搏斗中，你们的身躯默默离去；在人类探险的历程里，你们的精神赫赫长存”这样的语句。

一个整体的设计，一个细小的环节，不仅能够使得课堂教学灵活多姿、课堂氛围生动活泼，还起到以一驭十、提挈全篇的作用。

再看余老师的课例《中国石拱桥》，余老师这节课的教学创意是说明文思路分析能力训练。

在其中的一个训练环节，余老师的课件显示：训练一：理清文章思路。

话题：《中国石拱桥》——全文构思严密，极有层次的布局。

在学生作答思路凌乱之际，余老师的课件这样显示：建议大家这样思考：（1）分析1、2两段与其他段落的关系；（2）分析第3段与其后5段的关系；（3）分析“赵州桥”与“卢沟桥”的位置关系；（4）分析“赵州桥”的两段之间的关系；（5）分析“卢沟桥”的三个段落之间的关系。

显然，这是余老师的精心安排，在学生思绪茫然之际，余老师的建议让学生立刻抓住了分析方法，思维豁然开朗起来。

这就是教学创意的一种灵动变化，此时若是换成“同学们再仔细读一读文章”、“同学们再好好想一想”的教学常态语，对于拓展学生的思维恐怕是没有丝毫帮助的。

教者富有智慧的教学创意，促成的学生思维训练的达成。

教学创意的“实”即为实实在在地学语文，扎扎实实作积累、练能力，少一些花架子。

现在有不少语文老师为追求所谓的“新意”，每拿到一篇课文，还没读两遍，便考虑怎样上得精彩──做什么样的课件，哪里可以表演，哪里可以“小组合作”，哪里可以拓展、发散，哪里可以有“多元解读”，如此等等。

试图以“旁门左道”来掩饰自己的肤浅和浮躁，以花架子哗众取宠。

殊不知，说法越多，花样越多，头绪越复杂，目的越不明确。

我们的语文教学必须在简明中求高效，让学生能够活动充分、研读深入。

“成功的教学创意的设计，要求之一：简化教学头绪；优化教学内容；要求之二：学生活动充分；课堂积累丰富。

”这是余老师在《教学创意十谈》里所讲的。

简而概之，就是“简”而“丰”，这里的“丰”即为“实”。

余老师的《荷叶母亲》可以说是“简”而“丰”，让学生扎实积累的典型课例。

全篇，术语点评；局部，课文集美；细部，妙点揣摩。

这便是余老师这节课的教学创意。

由全篇到局部再到细部，层层缩小，逐层取舍，简明而流畅。

“术语点评”余老师以例子引路，让学生静思默想，调动学生又不放任自由，“升华”、“蓄势”之再加工，可谓咬文嚼字，明明白白；“课文集美”，余老师组织学生诵读，深入玩味，读出火候才去勾画，勾画出问题再去点拨，既有训练又兼有指点；“妙点揣摩”，在学生对文本已有了充分的、感性的认识之后，余老师组织学生对文末进行了细致的揣摩，从比喻之美到句式之美到虚实之美……短短的一段话，在余老师的引导和解读之下，竟有了如此内涵，实在是丰厚之至。

再如八下《老王》一文，竟有老师认同学生这样的理解：“从老王身上，我们学到了舍己为人、助人为乐的优秀品质。

”问之，则以“此文存在争议，故如此带过”敷衍，争议暂且不谈，如果以这样的表面解读草草收场，想必其课堂也一定是思维低下，如蜻蜓点水一般。

其实，老王之“善”有何特别之处？我对老王关爱有加又何以“愧怍”？这些都是此文值得潜心涵咏的地方。

我们不妨做这样的教学创意，设计（1）走近老王——老王是个怎样的人？（2）评说老王——老王还是个怎样的人？（3）怀念老王——我为什么对老王心存愧怍？这样三个教学板块。

让学生紧扣细节、结合人物、联系社会去评析，逐层深入，我们便不难发现，老王的“善”发乎天性，淳朴至极，是赤子之“善”，而我的“愧怍”，是觉得对老王的关爱不够，是有良知的知识分子的灵魂拷问，是作者对所处时代的深层思考。

如果在教学中，带着这样的创意，带着学生细读文本，“语语悟其神”，不管解读到什么程度，我想这样的教学也应是扎实有效的。

语文教学创意应讲究新、简、活、实，短短的四个字，却是解决中学语文教学“少慢差费”症结的关键所在，既道出了语文教学中必须要发挥好学生的主体作用，又道出了语文教学的根本目的之一——积累。

新、简、活、实的教学创意在我们的教学实践中也不应是分散，而是相互勾联的。

好的创意应该个性鲜明、程序简明、手法生动、积累丰富，其目的都应该是学生的“丰”，让学生扎扎实实学语文，实实在在练能力。

“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。

”独特、简洁、灵动、实在，这是课堂存在的根基，是课堂美丽的极致，这是我们全体语文教师应有的追求。