小学语文课堂生活化教学的研究
浅析小学语文生活化教学
浅析小学语文生活化教学小学语文是学习语言文字的基础阶段，在教学中需要注重生活化教学，即将实际生活中的日常情境、活动、体验等注入到语文教学中，以此激发学生的学习兴趣，并加深对语言文字的认识和理解，提高语文素养。
一、生活化教学的重要性1.激发学生的学习兴趣：生活化教学贯穿着语文教学的全过程，将学习与生活紧密结合，让学生在实际生活中体验语文知识的重要性，从而激发学习兴趣，增强学习动力。
2.促进学生的语感培养：生活化教学能够使学生在真实的语言环境中感受、体验语言的魅力，从而培养学生的语感，提高对语言的敏感度和理解能力。
3.强化学生的语文素养：生活化教学使学生在生活中获得语言文字知识，不断提升自己的语文素养，从而提高写作和表达能力，形成良好的语言习惯。
二、如何实施生活化教学1.关注学生的生活：教师要积极关注学生的生活，了解他们的家庭和生活情况，利用这些信息来教学，让学生在生活实践中学习语文知识，增强他们的学习兴趣。
2.利用生活实践进行教学：教师可以将生活实践中的日常活动、体验、情境等作为教学内容，让学生在实践中学会用语言文字来表达、交流，形成语言运用的习惯。
3.注重与学生的互动：教师要注意引导学生对生活进行观察、思考、总结，以激发他们的学习兴趣和探究欲望，同时要提供充分的机会让学生之间互相交流、讨论，形成合作学习的氛围。
4.强化语文实践：教师要紧密结合学生的生活环境和学习任务，注重语文实践，将学生所学的语文知识应用到生活中，让语文学习更加具有针对性和实际效果。
1.篮球教学：教师可以通过篮球教学来教授如何正确使用语言文字，例如：口号激励、比赛报道、赛后评论等，让学生在实践中获得语言文字知识。
2.阅读活动：教师可以利用生活中的材料，如报纸、杂志、广告等，开展阅读活动，并结合学生的生活经验和观察，进行情感体验、品味、感悟等活动，强化学生的文学素养。
3.写作实践：教师可以组织学生进行生活中的写作实践，如日志、读书笔记、感悟体会等，以此提高学生的写作能力和表达能力。
小学语文教学的生活化研究论文
小学语文教学的生活化研究论文摘要：由于智障儿童自身的缺陷导致其语文学习存在障碍，所以，给智障儿童营造优越而适宜的学习环境，将教育融入到智障儿童的生活当中去，让孩子们能在日常生活中学习语文知识。
本文通过结合笔者的教学经验，总结出智障儿童小学语文教学生活化的几点策略，以期对智障儿童的语文教学有所帮助。
关键词：智障儿童；语文教学；生活化；探究智障儿童由于其自身存在的身体及智力缺陷，导致对其进行教育的难度较大。
加上近年来，我国智障儿童的数量也在增加，这就给智障儿童教育者提出了新难题和考验，培智学校结合智障儿童的发展趋势及特点，逐渐转变教学方式和方法，生活化教学成为培智学校最重要的教学方式。
在教学中，语文教学又是最基础也是最首要的教学内容，培养智障儿童准确流利地讲话是语文教学的首要任务。
为了最大限度地提高智障儿童语文教学效果，广大培智教师逐渐探索语文教学生活化的新模式，从而让每个智障生最大限度地融入社会、融入家庭、融入生活。
一、智障儿童语文教学生活化研究背景目前，我国智障儿童的数量有增无减，这部分特殊儿童由于受到智力影响，学习能力较弱，他们多数孩子注意力不够集中，对学习兴趣不高甚至不懂得什么是学习、怎样去学习。
这就要求培智教师要投入更多的精力和耐心，高度关注这些孩子，紧密结合他们的认知、习惯、特点等，先研究与针对性的教学目标和策略，然后针对不同的智障儿童采取不同的教学方法，结合他们的生活环境、生活习惯等，将语文教学融入到生活中去，寻找合适的教学内容，增加语文课堂生活化内容，让语文教学回归自然生活，贴近生活，这是目前我们培智学校要共同努力实现的教学目标。
二、智障儿童语文教学生活化可行性研究（一）生活教育理论具有可行性伟大教育家卢梭让爱弥儿生活在自然中，让他从游戏、种植、木工的劳动中习得知识、得到感悟，他的实践证明，生活实践可以造就孩子，孩子可以在生活中学习各种知识和本领。
我国著名的教育家陶行知也认为：“生活即教育”，“教学做合一”，“生活即教育，教育即生活”。
《小学语文课堂教学生活化的实践研究》课题鉴定成果概况(体例)
课题鉴定成果概况（体例）课题名称：《小学语文课堂教学生活化的实践研究》课题类别：A1 小学语文课题批准号：GS(2010)G0690课题负责人：左晓玲所在单位：兰州市安宁区十里店第二小学课题组参与人员：张慧玲徐永霞田黎罗捷张军芳谢兰华张丽霞苗晓燕一、研究背景教育领域中的“生活化”探索，是当前一个普遍性倾向。
两千多年前孔子就曾说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。
”这句话生动而形象地阐明了学习与生活实践之间的关系。
杨再隋教授在解读《语文课程标准》时，这样写道：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。
”因此，语文教学和生活应是紧密联系的，语文教学中的儿童应是生活中本真的、真心真意的、有真情实感的人。
我国从九十年代中后期兴起的语文生活化教学，在借鉴吸收国内外相关理论养分的基础上，已取得了相当的实践成果：初步形成了一套生活化教学指导理论；逐步摸索总结出了一套行之有效的实践方法（如：仿真化的课堂教学环境、生活化的语文教学内容等），开创了语文教学及教学改革的新局面。
然而，放眼小学语文教学现状，“生活化”仍处在一个尴尬的境地。
“大语文观”“语文的外延等于生活的外延”等说法对于语文老师来说是耳熟能详的，但真正将这种理念融入自己的教学工作，让语言教学折射出“生活”的光彩，却是少之又少。
究其原因，主要有二：其一，囿于原有的教学模式，读读说说、抄抄写写，既省事又可应试，难以突破；其二，困惑于无从下手，“生活的外延”太广，而“教学的时空”有限，无法找到二者之间的有效契合点，难以操作。
针对这样的现状，我们提出了“语文生活化教学”的研究话题，主要着眼于操作的层面，以教材为依托，以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延伸。
二、研究的意义与任务“语文教学生活化”即以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际，帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
小学语文课堂教学生活化的实践研究
探索篇誗教学研究小学语文课堂教学生活化的实践研究邓柳明（甘肃省临夏州临夏市南龙镇南川小学，甘肃临夏）生活化与小学语文课堂的结合即是在小学语文课堂基础上，以生活化的视角为出发点，将课堂教学进行延伸，让小学生的生活能够与语文学习结合起来[1]。
小学语文课堂教学生活化能够让小学语文课堂更具活力，促使学生在学习语文时能够对生活有所感悟，在生活中获取更多的知识。
对此，本文提出了以下实践策略。
一、模拟生活化的课堂教学环境（一）构建生活化学习环境对于学生而言，学习活动的开展主要是依托于教师。
因此，小学语文教师在进行课堂教学生活化实践时，可以为学生打造生活化的课堂教学环境。
一方面在语文课堂教学中，划分小组，让各小组学生能够进行面对面交谈。
另一方面也可以通过张贴照片、画报或是种植物等方式，让教室环境更加生活化。
例如，在《小蝌蚪找妈妈》一课的学习中，可以将小蝌蚪变成青蛙这一阶段的图片张贴在教室里。
（二）建立生活化师生关系对于学生而言，教师不仅是将知识传播给自己的人，也是引导自己成长的人。
因此，为了推动生活化语文教学的实施，需要建立生活化的师生关系[2]。
小学生很重视教师的态度，乐意亲近平和的人。
对此，教师需要以平等的姿态与学生相处，了解学生的兴趣，并在语文教学中融入学生喜欢的话题，从而增强学生学习语文的兴趣。
二、创设生活化的课堂教学内容（一）深挖教材中的生活化内容对于教师而言，其上课时以教材为依据；对于学生而言，其学习的知识是以教材为主。
虽然新课改背景下小学语文教学内容已经有了较大的变化，教材与学生的生活更加贴近，较多的课文也描绘了生活化素材，但是，教师还需要深挖教材，依据教材中蕴含的生活化内容开展相适应的活动，以便学生能够更快地接受语文知识。
例如，在《小露珠》一课的学习中，教师可以开展“寻找露珠”的活动，让学生观察生活中植物上的露珠，并在课堂上分享自己的体验。
（二）增加生活化课外阅读内容对课内教学而言，课外教学既是一种补充，又是一种延伸。
小学语文课堂生活化教学的研究
小学语文课堂生活化教学的研究导言语文课堂教学是小学教育的重要组成部分，而生活化教学是当前教学改革的一个重要方向。
在小学语文教学中，如何将生活化教学理念融入到课堂教学中，成为了广大教师和教育工作者需要思考的问题。
本文旨在探讨小学语文课堂生活化教学的研究，旨在为教师提供一些有益的借鉴和参考。
一、生活化教学的概念和特点生活化教学是指将教学内容与学生的实际生活经验相结合，以学生的生活为载体，让学生在实际的生活环境中学习知识和技能。
生活化教学强调以学生为中心，注重学生的自主性和探究性，促进学生的情感体验和认知发展。
生活化教学的特点包括贴近学生生活、注重学生情感体验、培养学生的实践能力和创新精神、促进学生自主学习等。
二、小学语文课堂生活化教学的意义1. 提高学生学习的兴趣和参与度生活化教学能够让学生在实际的生活场景中学习语文知识，这样能够提高学生的学习兴趣和参与度，激发学生学习的热情，从而提高学习效果。
2. 培养学生的语文素养生活化教学能够帮助学生更好地理解和应用语文知识，培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力，提高学生的语文素养。
3. 培养学生的实践能力和创新精神生活化教学注重学生的实践能力和创新精神，能够激发学生的创造性思维和实践能力，培养学生的创新意识和创新能力。
三、小学语文课堂生活化教学的实施策略1. 创设生活化教学情境教师可以通过创设各种真实的生活情境，引导学生学习语文知识。
在教授古诗词时，可以通过生动的讲解和情景再现，帮助学生更好地理解和感受诗歌的意境和情感。
2. 利用生活化教学资源教师可以利用生活化教学资源，比如生活中的图片、视频、故事等，让学生通过多种感官参与学习，从而更好地理解和掌握语文知识。
3. 提倡生活化教学方法教师可以采用生活化教学方法，比如案例教学、情感体验教学、游戏教学等，引导学生在实际生活中学习语文知识，提高学生的学习自觉性和积极性。
五、小学语文课堂生活化教学的评价方法1. 观察评价教师可以通过观察学生在生活化教学情境中的表现，比如参与度、情感体验、创造性表达等，来评价学生的学习情况。
小学语文习作教学生活化的探究
小学语文习作教学生活化的探究【摘要】小学语文习作教学生活化是提高学生写作能力的重要途径。
本文首先探讨了小学语文习作教学生活化的重要性，并介绍了研究背景以及研究目的和意义。
接着从理论基础和生活化教学策略的应用两方面分析了如何将生活化教学引入小学语文习作中，提高学生写作能力。
进一步通过案例分析实践效果，评价了生活化教学的效果。
结论部分阐述了小学语文习作教学生活化的启示，并展望了未来的研究方向。
通过本文的探讨，可以更好地理解生活化教学在小学语文习作中的重要性，促进学生写作能力的全面提升。
【关键词】关键词：小学语文习作、生活化教学、写作能力、案例分析、效果评价、启示、研究展望、结论总结1. 引言1.1 小学语文习作教学生活化的重要性小学语文习作教学的生活化是指通过贴近学生生活经验、情感体验和认知特点的方式来进行教学。
这种教学方式能够让学生更好地理解和掌握语文知识，提高他们的写作水平。
小学语文习作教学生活化的重要性主要体现在以下几个方面：生活化教学能够激发学生学习的兴趣和积极性。
通过将课文内容与学生日常生活联系起来，让学生感到亲切和有趣，从而更愿意主动参与到语文学习中来。
这种学习方式能够增加学习动机，提高学习效果。
生活化教学可以促进学生的思维能力和创造力的发展。
将教学内容与学生熟悉的生活场景相结合，能够引发学生对问题的思考和探索，培养他们的观察力、想象力和表达能力，从而提高他们的写作水平。
生活化教学还可以帮助学生更好地理解和运用所学知识。
通过将抽象的语文知识与具体的生活经验相联系，可以帮助学生更加直观地理解知识的含义和作用，提高他们的学习效果和记忆力。
小学语文习作教学的生活化不仅有助于提高学生的学习兴趣和积极性，还可以促进他们的思维能力和创造力的发展，帮助他们更好地理解和运用所学知识。
这对于提高学生的写作能力和语文素养具有重要意义。
1.2 本文的研究背景本文的研究背景主要围绕着小学语文习作教学生活化的探究展开。
关于小学语文阅读教学生活化的研究
关于小学语文阅读教学生活化的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文阅读教学一直是教育界关注的热点问题之一。
随着社会的发展和变革，小学生的阅读习惯和阅读能力也在发生着变化。
传统的课堂教学方式已经不能完全适应学生的学习需求，因此有必要对小学语文阅读教学进行深入研究和改革。
目前，小学语文阅读教学存在一些问题，比如教学内容单一，缺乏趣味性；学生缺乏阅读动力和兴趣；学生的阅读能力有待提高等。
如何引导学生主动参与阅读，提高阅读能力和阅读兴趣成为当前亟待解决的问题。
开展生活化教学对小学语文阅读教学进行优化和改进具有重要意义。
生活化教学是将学习内容与学生生活密切结合，通过生活化的教学方式和方法激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
在小学语文阅读教学中，生活化教学能够使学生更加容易理解和接受知识，提高他们的学习兴趣和参与度，培养他们良好的阅读习惯和技能。
开展生活化教学对小学语文阅读教学具有积极的推动作用。
1.2 研究意义小学语文阅读教学一直是教育界关注的热点之一，而生活化教学在其中扮演着重要的角色。
本研究旨在探讨小学语文阅读教学生活化的实践方法，并分析生活化教学对于小学生语文阅读能力的提升效果。
研究的意义有以下几点：生活化教学可以提高学生的学习兴趣和参与度。
通过将语文内容与学生日常生活联系起来，可以使学生更容易理解和接受所学知识，从而增强学习的主动性和积极性。
生活化教学有助于激发学生的想象力和创造力。
通过生活化教学方法，学生可以更好地融入故事情境中，体验故事中的情感变化，从而培养他们的想象力和联想能力。
生活化教学可以促进学生的阅读能力提升。
通过将阅读材料与学生生活经验相结合，可以帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读理解能力和分析能力。
本研究对于推动小学语文阅读教学生活化、提升学生阅读能力具有积极的意义和价值。
通过对生活化教学的深入研究和实践，可以为小学语文阅读教学提供更有效的方法和策略，为学生的学习成长开辟新的途径和可能性。
浅谈小学语文课堂教学生活化研究
有 的课 文 内容 距 离 学 乍 的生 活 较 近 ， 但 他们 往 往 熟 视 无 睹 或 通过 仔 细 观 察 去 认 习和实践 ． 注 莺 激 励 学 生 的 自得 、 自悟 ， 引导学生 主动参与 、 探 究 知 之 甚 少 教 学 时应 指 导 学 生 再 留心 去观 察 ． 发现 ． 在 实 践 中学 、 在 合 作 中 学 。 因而 ， 我 在语 文教 学 中进 行 了尝 识 生 活 ， 扩大视野 ． 理解课 文 ． 强化语 言文字的训练 ， 提 高 观 察 和 试， 让孩 子走 人 生 活 ， 触 摸 生 活 。在 教 《 可 爱 的小 蜜 蜂 》 一课 时 ， 学 理 解 能 力 。 在 讲 《 小露珠》 一文时 ， 教 师 可 向 学 生提 出 明确 的 观 察 生 很 容 易 就 掌 握 了书 本 的 知 识— — 蜜 蜂 的 生 活 特 点 和无 私 奉 任务 ． 并精 心 指 导 学 生 抓 住 露 珠 的特 点 去 观 察 ． 从 而让 学 生 通 过
自南 表 达 和 有 创 意 的 表 达 ” 学 习 语 言 文 字 的过 程 ． 其 实 就 是 学 生 对 语 言 文 字 的 体 验 过 程 。体 验 了 多 少 ， 体 验 了什 么 ， 才 是 语 文 教学 的根 本 尊 重 学 生 真 实 的生 感 受 和 体 验 ． 才 是 语 义教 学 的 真谛。 语 文教 学 的生 活 化 是 将 教 学 活 动置 于 现 实 的 生 活背 景 之 中 ． 从 而激 发 学 生 作 为 生 活 主体 参 与 活动 的强 烈 愿 望 ． 同时 将 教 学 的
关键 词 ： 小 学语 文 生 活化
美国教育家华特曾指 出 ： “ 语 文 的 外 延 与生 活 的 外 延 相 等 ” 语文教学生活化要求教师转变思想 观念 ． 树 立“ 语 文 学 习 的 外 延 与生活的外延相等 ” 的 教 学 思 想 这 就 要 求 教 师 热 爱 生 活 做 生
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小学语文课堂生活化教学的研究
小学语文课堂的生活化教学是指将生活中的事物、情境与语文知识相结合，通过创设
丰富多样的教学情境和活动，引导学生主动参与、体验、实践，从而提高学生的语文能力。
本文将从生活化教学的意义、实施方法以及效果评价三个方面进行研究。
一、生活化教学的意义
传统的课堂教学往往以知识点为中心，缺乏与学生生活经验的联系，导致学生学习语
文时缺乏兴趣和动力。
而生活化教学将语文知识与学生生活紧密结合，能够激发学生的学
习兴趣，提高学习积极性。
生活化教学能够培养学生的观察、思考和表达能力，使他们能
够更好地理解和运用语文知识。
1. 创设情境：根据学生的年龄特点和生活经验，选取与学习内容相关的情境，比如
通过故事、实验、实地考察等方式创设情境，使学生能够亲身参与并且能够将所学知识与
实际生活相结合。
2. 游戏化教学：通过游戏化的教学方式，让学生在学习中能够获得快乐和满足感。
可以组织语文角、语文竞赛等活动，让学生在游戏中学习，激发他们的学习兴趣。
3. 体验式教学：通过让学生亲身参与实践活动，体验语文知识的运用，让他们能够
真实地感受到语文的魅力。
可以组织班级报告、故事演绎等活动，让学生在实践中感受到
语文的实际应用价值。
生活化教学能够激发学生学习语文的兴趣和积极性，但是如何评价其效果也是一个关
键问题。
可以从以下几方面进行评价：
1. 学生的参与度：通过观察学生在课堂中的表现，比如是否积极参与活动、是否主
动思考和发言等，来评价教学的效果。
学生的积极程度越高，说明教学越能够引发学生的
兴趣和参与度。
2. 学生的学习成绩：通过考试、作业等方式评价学生的学习成绩，看是否能够达到
预期的效果。
如果学生的成绩有所提高，说明生活化教学能够有效提高学生的语文水平。
3. 学生的反馈：可以向学生征集他们对生活化教学的感受和看法，看是否能够提供
有价值的反馈意见。
学生对于教学的评价和建议能够帮助教师进一步改进教学方法，提高
教学效果。