课堂教学生活化的实践与研究
生活化教学融入道德与法治课堂实践研究
生活化教学融入道德与法治课堂实践研究1. 引言1.1 研究背景随着社会的不断发展和进步，道德与法治教育在教育领域中的重要性日益凸显。
传统的道德与法治课堂教学往往缺乏足够的生活化元素，导致学生对道德与法治知识的学习兴趣不高，学习效果不佳。
如何将生活化教学与道德与法治课堂相结合，提高学生的学习积极性和学习效果，成为当前教育领域亟需解决的问题。
针对这一问题，本研究将通过实践探索生活化教学融入道德与法治课堂的途径和方法，以期促进学生对道德与法治知识的深入理解和实际运用。
通过研究，我们旨在为教育实践提供新的思路和方法，提高道德与法治课堂的教学质量，培养学生良好的道德素养和法治意识。
1.2 研究意义生活化教学融入道德与法治课堂实践的研究具有重要的现实意义和教育意义。
随着社会的不断进步和发展，道德和法治教育在学校教育中的地位越来越重要，对学生的综合素质和人格养成起着至关重要的作用。
通过生活化教学融入道德与法治课堂，可以更加贴近学生的生活经验和实际情境，让学生在实践中感受、思考、参与，从而更好地理解和接受道德和法治理念。
生活化教学能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果和教育质量。
通过将道德与法治知识与学生的生活经验和实际情境相结合，可以使学生学习更加主动和参与，促进学生的思维发展和能力提升，培养学生良好的道德情感和法治意识。
生活化教学融入道德与法治课堂实践的研究，对于教师教学方式的改革和教学效果的提升具有一定的借鉴意义。
通过探索生活化教学方法，可以为教师提供新的教学思路和策略，使教学更富有趣味性和实效性，提高教学的针对性和实用性，促进学生的学习兴趣和学习效果，营造积极向上的教学氛围。
1.3 研究方法研究方法是研究的核心部分，直接影响着研究的可信度和有效性。
本研究采用了实地调研、问卷调查和案例分析相结合的方法，以全面了解生活化教学融入道德与法治课堂的实践情况。
通过实地调研，我们走进学校课堂，观察教师的教学实践和学生的学习情况，了解生活化教学的具体应用方式和效果。
初中化学实施生活化教学的实践与研究-最新教育文档
初中化学实施生活化教学的实践与研究教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活做准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。
化学的学习当然也是为了让人类更好地生活，所以化学教学要与社会生活、生产劳动相结合，让学生的知识从生活中来，又运用到生活中去。
如何使初中化学教学生活化，笔者从以下几方面进行探讨。
一、引用生活实例，激发学习兴趣课堂教学的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。
日常生活中蕴含了大量的化学学科知识，从学生熟悉的生活经验出发，将学生熟悉的、感兴趣的生活实例，引入化学课堂教学，可以激发学生的求知欲望、增添新鲜感。
比如，在初中化学第一节绪言课中为了让学生能更好地了解化学与人类社会的关系，激发学生学习化学的兴趣，可以和学生一起讨论身边与化学有密切联系的实例：铁锅为什么会生锈？高温的油锅未点燃为什么能着火，怎样扑灭？灭火器为什么能灭火？氢气球能飞上天而普通的气球不能飞上天等等。
在学习保护水资源一课时，可以用生活中的化学现象导入：为什么场镇附近的小河上藻类植物疯狂生长？污水怎样处理，废渣如何利用？又如食用松花蛋时为什么要沾食醋？蚊虫叮咬后用肥皂水涂抹可以减轻痒痛来引入酸碱中和反应。
“兴趣是最好的老师”，用学生生活中的实例来导入课堂教学，既简洁又真实，自然使学生感到非常熟悉，激发了学生学习化学的兴趣。
二、积极联系生活，构建生活情境初中生首次接触化学，因此教师在课堂教学中，要善于从学生所熟知的生活情境着手，将一些枯燥的化学知识转变成为现实生活中有趣的知识，让学生体会生活和化学之间的密切联系，这样才能最大限度地培育学生学习化学的兴趣。
在课堂教学过程中，教师将化学知识与现实生活联系起来进行教学，积极构建生活的情境，是提高课堂教学有效性的重要手段。
如在讲授《空气》的时候，尤其要将理论内容与现实相联系，列举生活中的具体例子，让学生掌握。
空气作为一种宝贵的资源，世间万物都与之产生千丝万缕的联系，化学概念中的空气又由不同的分子构成，教师要准确、合理地引导学生，让学生了解氧气、氮气、二氧化碳等。
高中化学生活化教学的研究与实践
高中化学生活化教学的研究与实践【摘要】本文围绕高中化学生活化教学展开研究与实践。
在探讨了研究背景和研究意义。
正文部分分别从探索生活化教学方法、案例教学、实验平台、科普活动和互动教学展开讨论。
结论部分总结指出生活化教学能够提高学生学习积极性和效果，值得推广应用，并提出未来深化研究的建议。
研究发现，通过生活化教学的方式，可以使高中化学课堂更加生动有趣，激发学生学习的兴趣和热情，促进学生的综合素质提升。
生活化教学方法有助于提高学生的参与度和理解力，为高中化学教学带来新的思路和方法。
生活化教学在高中化学教学中具有重要的应用价值和发展前景。
【关键词】高中化学、生活化教学、案例教学、实践能力、实验平台、创新意识、科普活动、化学视野、互动教学、学习兴趣、学习积极性、学习效果、推广应用、深化研究、完善方法。
1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和教育理念的变革，高中化学教育也面临着日新月异的挑战。
传统的教学模式往往以死记硬背和理论知识为主，导致学生对化学教育的兴趣不高，学习效果也不尽如人意。
为了提高学生对化学学科的理解和热爱，实现教学与生活的有机结合，迫切需要进行高中化学生活化教学的研究与实践。
1.2 研究意义高中化学生活化教学的研究意义在于提高学生的学习兴趣和学习积极性，激发学生对化学的兴趣和热情，促进学生对化学知识的深入理解和掌握。
通过将化学知识与生活实际结合起来，可以使学生更加直观地感受到化学在现实生活中的应用和意义，从而提高他们对化学学科的认识和热爱程度。
生活化教学能够让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识，激发他们的学习动力和创造力，提高学习效果和成绩。
通过生活化教学，学生还能够培养解决实际问题的能力，提高实践操作技能，培养创新意识和科学素养，为将来的学习和工作奠定坚实的基础。
高中化学生活化教学不仅有助于学生在学术上取得更好的成绩，更能够培养学生全面发展的素质，为其未来的发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 探索高中化学课堂的生活化教学方法高中化学课堂的生活化教学方法是指将化学知识与学生日常生活联系起来，通过生动有趣的教学方式，让学生更容易理解和接受知识。
小学科学课堂生活化教学研究
小学科学课堂生活化教学研究1. 激发学生的学习兴趣在小学科学课堂中，生活化教学可以通过生动形象的教学内容，直观生动的教学方式，吸引学生的眼球，激发学生对科学知识的浓厚兴趣。
在学习植物生长的过程中，可以带领学生们一起去学校的花园观察不同植物的生长情况，从而使学生对植物生长有了更加深刻的理解。
2. 提高学生的学习积极性生活化教学可以打破传统教学模式的束缚，让学生从被动听课的状态中解放出来，更加积极主动地参与到学习中来。
学生们可以通过身临其境的实践活动，深入地了解科学知识，从而增强他们对科学学习的热情与动力。
3. 促进学生的综合素质培养生活化教学可以通过丰富多彩的教学活动，培养学生的动手能力、观察能力、实践能力等综合素质。
在学习水的状态变化时，可以让学生们亲自动手动脑，通过实验观察水的蒸发、冰冻、沸腾等现象，从而促使学生全面提升了解科学知识的能力。
二、生活化教学在小学科学课堂中的实践策略1. 创设情境引入学习在小学科学课堂中，可以通过情境创设，引入学习内容。
在学习物质的变化时，可以通过将变化的例子引入课堂，让学生们在实际中看到、感受、体验物质的变化，从而引起他们对物质变化的探究和思考。
2. 多媒体辅助教学利用多媒体设备，可以将课堂内容呈现得更加直观生动。
在学习太阳系的结构时，可以通过播放视频、图片等多媒体资料，展现宇宙的神奇与壮丽，引发学生对太空的好奇心。
3. 情景模拟实验在小学科学课堂中可以选取一些简单易操作的实验，供学生参与。
在学习声音传播时，可以进行情景模拟实验，让学生亲自动手动脑，通过实验观察声音的传播，从而更加深入地理解声音传播的规律。
4. 实地考察学习学校周边或社区内的资源，都可以成为教学的宝贵素材。
在学习地理时，可以利用学校周边的自然资源，组织学生进行实地考察，让他们对所学知识有了更加直观的把握。
1. 调动学生的参与性在生活化教学中，要注重调动学生的参与性，让每一个学生都能积极参与到教学活动中来。
初中数学生活化课堂教学的实践研究
初中数学生活化课堂教学的实践研究初中数学是学生学习的一门重要学科，对于数学学习的有效性和兴趣的培养起着关键的作用。
为了提高学生的学习兴趣和能力，让学生在数学学习中得到更好的体验，许多教师开始尝试在数学课堂上引入生活化教学方式。
本文将结合实例，探讨初中数学生活化课堂教学的实践研究，以期为教师的教学实践提供参考和借鉴。
一、生活化课堂教学的理论依据生活化课堂教学是指将学生的实际生活与学科知识相结合，通过实际生活情境引出学科知识，让学生在生活中发现问题、解决问题、感受知识的重要性和实用性，以提高学生学习的兴趣和主动性。
生活化课堂教学的理论依据主要包括认知心理学的启发式原理、情境学习理论、交际教学理论等。
通过生活化教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生学习动机，促进学生学习态度的积极转变，使学生成为学习的主体，更好地体验和感受数学学科的魅力。
二、生活化课堂教学实践案例分享1. 利用日常生活中的问题引入数学知识在教学中，教师可以根据学生的日常生活经验，引入与数学知识相关的问题，通过问题的解决引出数学知识。
在教授平面图形的知识时，可以通过几何图形在日常生活中的应用来引入平面图形的概念，并结合实际情境进行教学，如通过学生所熟悉的房屋建筑、家具摆放等实例来引出平面图形的特征和应用。
通过这种方式，学生可以更好地理解和掌握数学知识，同时也增加了学习的趣味性。
2. 利用实物教具进行生活化教学在教学中，教师可以利用实物教具进行生活化教学，在教学中引入各种日常生活中的实物，通过实物的展示和操作来引出数学知识。
在教授数轴的概念时，可以运用实物数轴进行教学，让学生通过实物数轴的观察和操作来理解数轴的概念和使用方法。
通过这种方式，学生可以更加直观地感受和理解数学知识，提高学习效果。
在教学中，教师可以设计各种富有趣味的数学游戏，通过游戏的方式引入数学知识，让学生在游戏中体验数学的趣味和实用性。
在教授分数的知识时，可以设计各种有趣的分数游戏，让学生在游戏中自然地掌握分数的概念和运算规则。
小学课程中的生活化教学策略与实践
小学课程中的生活化教学策略与实践摘要：生活化教学是指将学生的日常生活与学习内容有机结合，通过创设真实情境，培养学生实践能力和解决问题的能力。
本文旨在探讨小学课程中生活化教学的策略与实践，并分析其对学生学习成果和综合素质的影响。
笔者将从理论研究和实践角度出发，提出创新性的教学理念，以期为小学课程教学提供指导。
关键词：小学课程，生活化教学，教学策略，实践，综合素质一、引言在传统教学中，学生的学习往往局限于教师的讲述和书本的知识，忽视了学生对知识的应用和实践能力的培养。
然而，生活化教学强调以生活为基础，将学习与学生的日常生活联系起来，为学生提供切实可行的学习任务和情境。
小学课程是培养学生基础知识和综合素质的重要阶段，因此，在小学课程中应用生活化教学策略和实践有着重要的意义。
二、生活化教学策略的基本原则1. 学习任务的真实性生活化教学的基本原则是，学习任务要贴近学生的生活实际，具有真实的情境和目标。
例如，在数学课堂上，让学生通过购物、理财等实际问题来应用数学知识，培养他们的数理思维和解决问题能力。
2. 转变教师角色传统教学中，教师往往在教学过程中扮演着主导者的角色，而在生活化教学中，教师应更多地充当引导者和指导者的角色。
他们需要根据学生的兴趣和需求，设计合适的学习任务，并以问题解决和合作学习等方式引导学生展开学习。
3. 培养实践能力生活化教学旨在培养学生的实践能力，让学生通过实际操作和体验来学习知识。
例如，在科学实验课上，教师可以引导学生亲自动手进行实验观察，培养他们的观察、实验和分析能力。
三、生活化教学实践案例分析1. 语文课堂中的生活化教学在语文课堂中，可以引入一些真实的生活情境，例如让学生写一篇关于自己的家庭的文章，或者通过角色扮演，让学生扮演一位作家，并在小组中进行剧本创作和表演。
这样的教学方法能够激发学生的创造力和表达能力，提高他们对语言的运用能力。
2. 数学课堂中的生活化教学数学是一门抽象和理论性较强的学科，但是通过生活化教学，可以让学生更好地理解和应用数学知识。
培智生活数学课堂教学生活化的实践与研课题立项
培智生活数学课堂教学生活化的实践与研课题立项课题名称：培智生活数学课堂教学生活化的实践与研究课题背景：目前传统的数学课堂教学普遍存在教学内容枯燥，学生学习兴趣不高的问题。
为了提高学生的学习积极性和数学学习效果，有必要探索一种能够将数学知识融入到学生日常生活中的数学教学模式。
课题目的：本课题旨在探索一种生活化的数学课堂教学模式，通过将数学知识应用到学生的日常生活中，激发学生学习兴趣，提高数学学习效果。
课题内容：1.分析当前数学课堂教学存在的问题和挑战；2.研究国内外生活数学教学模式的现状和效果；3.设计适合培智学生的生活化数学课堂教学模式；4.实施生活化数学课堂教学实践；5.评估生活化数学课堂教学的效果和影响因素；6.总结经验，提出改进建议。
课题方法：1.文献研究：查阅相关文献，了解国内外生活化数学教学模式的研究现状和成果；2.实地调研：参观其他学校或教育机构的生活化数学课堂教学实践，了解实施情况和效果；3.设计教学模式：根据培智学生的特点和需求，结合实地调研的经验，设计适合的生活化数学课堂教学模式；4.实施课堂教学：在培智学校的数学课堂上实施生活化教学模式，记录教学过程和学生反馈；5.数据分析：收集学生学习成绩和反馈数据，进行定量和定性分析；6.评估教学效果：根据数据分析结果和观察记录，评估生活化数学课堂教学的效果；7.总结经验：总结实践中的经验和不足，并提出改进建议。
预期成果：1.设计出适合培智学生的生活化数学课堂教学模式；2.实施生活化数学课堂教学实践，获得实践数据和学生反馈；3.评估生活化数学课堂教学效果；4.总结经验，提出改进建议；5.撰写研究报告，发布研究成果，推广生活化数学教学模式。
课题计划：1.第一年：文献研究、实地调研，设计教学模式；2.第二年：实施教学实践，收集数据；3.第三年：数据分析，评估教学效果，总结经验，撰写研究报告。
注：该课题计划只是一个示例，具体的研究方案和计划需要根据实际情况进行调整和完善。
生活化教学实践方法(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，生活化教学作为一种新型的教学理念，越来越受到教育界的关注。
生活化教学强调将学生的生活经验与课程内容相结合，使学生在学习过程中更好地理解知识、掌握技能，提高学生的综合素质。
本文将探讨生活化教学实践方法，以期为教育工作者提供参考。
二、生活化教学实践方法1. 创设生活情境生活情境是生活化教学的基础。
教师应根据课程内容，结合学生的生活实际，创设生动、有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣。
以下是一些创设生活情境的方法：（1）利用多媒体技术：运用图片、视频、音频等多媒体资源，将抽象的知识具体化、形象化，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
（2）开展角色扮演：让学生扮演生活中的角色，模拟实际场景，提高学生的实践能力。
（3）组织实践活动：结合课程内容，组织学生参与社会实践活动，如参观、调查、实验等，让学生在实践中感受知识的应用。
2. 拓展生活经验生活化教学要求教师关注学生的生活经验，挖掘与课程内容相关的教育资源。
以下是一些拓展生活经验的方法：（1）开展课前调查：了解学生的生活背景、兴趣爱好等，为教学设计提供依据。
（2）邀请家长参与：邀请家长分享育儿经验，让学生了解家庭生活，培养亲子关系。
（3）组织班级活动：开展丰富多彩的班级活动，如运动会、文艺晚会等，让学生在活动中锻炼自己，拓展生活经验。
3. 强化生活应用生活化教学的核心在于将知识应用于生活。
以下是一些强化生活应用的方法：（1）设计生活化作业：布置与生活密切相关的作业，让学生在完成作业的过程中，学会运用所学知识解决实际问题。
（2）开展生活化课程：结合课程内容，开展烹饪、手工、环保等生活化课程，提高学生的生活技能。
（3）组织生活化实践活动：引导学生关注社会热点问题，开展调查、辩论、公益等活动，培养学生的社会责任感。
4. 注重情感教育生活化教学不仅关注知识传授，更注重学生的情感发展。
以下是一些注重情感教育的方法：（1）关注学生心理健康：了解学生的心理需求，开展心理健康教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观。
在科学课堂中开展生活化教学的方法
在科学课堂中开展生活化教学的方法在科学课堂中开展生活化教学，可以使学生从日常生活中的实际问题入手，通过实践操作、观察和实证分析，建立起对科学的兴趣和学习动机。
以下是几种常用的方法：1. 实践探究法：通过实践活动探索问题，培养学生动手操作和观察的能力。
在学习光学时，可以引导学生观察太阳光经过凸透镜后的折射现象，让学生亲自操纵凸透镜，发现光的传播规律。
2. 问题导入法：通过提出生活中的问题，引发学生的思考和探究欲望。
在学习空气压力时，可以引出气球为什么会被吹得饱满的疑问，然后让学生自主观察气球变化，加深对空气压力的理解。
3. 情景模拟法：通过模拟真实情况，创设情境，让学生亲身体验和参与其中。
在学习火的燃烧时，可以通过火柴点燃蜡烛，让学生观察蜡烛的燃烧过程，感受火焰的温度和热量传递的现象。
4. 多媒体辅助法：利用多媒体技术，结合图像、音频、视频等资源，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
在学习动物进化时，可以通过播放动画视频，展示不同动物种类的进化过程，让学生更直观地理解进化的概念。
5. 控制实验法：设计简单的实验，通过控制变量的方法，让学生观察和分析实验结果，培养学生的科学思维和实验技能。
在学习电流与电阻关系时，可以设计不同长短的电线，让学生通过连接电池和电阻器，观察电流的大小变化，探究电流与电阻的关系。
6. 小组合作法：组织学生进行小组合作，共同探究问题，促进学生之间的互动和合作。
在学习植物生长的条件时，可以组织学生分成小组，进行小组种植实验，通过比较不同种植条件下植物的生长情况，让学生合作分析植物生长的关键因素。
7. 启发式教学法：通过提出问题、引导学生思考和发现规律，培养学生的探究和解决问题的能力。
在学习物质的状态变化时，可以提出“在冬天散步时，地上经常有水珠，为什么？”的问题，引导学生思考液体变为固体的原因。
通过生活化教学的方法，使学生从身边的事物、现象中发现科学的规律，提高学生的主动探索和解决问题的能力，培养学生的科学思维和创新能力。
小学科学课堂生活化教学研究
小学科学课堂生活化教学研究1. 引言1.1 研究背景小学科学是学生学习中的重要科目之一，旨在培养学生对自然世界的认识和探索能力。
传统的科学课堂教学往往过于枯燥和抽象，缺乏与学生日常生活的联系，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
如何将科学知识与学生的日常生活联系起来，让学生在学习中感受到科学的乐趣和实用性，成为了小学科学教学中的一大挑战。
为了解决这一问题，越来越多的教育工作者开始探索生活化教学在小学科学课堂中的应用。
生活化教学是指将学生日常生活中的经验和活动引入到教学中，通过情境化的教学设计和实践活动，帮助学生建立与实际生活相关的科学知识，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在当前教育改革的大背景下，生活化教学已成为小学科学教学中的热门话题，受到了广泛关注和研究。
通过对小学科学课堂生活化教学的研究，我们可以更好地了解生活化教学的概念、实践方式以及在小学科学课堂中的效果评价，为进一步推动科学教育改革和提高学生学习质量提供有益的借鉴和参考。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨小学科学课堂生活化教学在提高学生学习效果和激发学习兴趣方面的作用。
通过对生活化教学的概念进行分析和讨论，了解生活化教学在小学科学课堂中的实践方式和效果评价。
通过案例分析，总结生活化教学在小学科学课堂中的具体应用和效果。
本研究旨在总结生活化教学在小学科学课堂中的注意事项，帮助教师更好地运用生活化教学方法。
最终，本研究旨在验证生活化教学对激发学生学习兴趣、提高学习效果以及在小学科学课堂中具有重要意义的观点，为小学科学教学提供理论和实践的支持。
1.3 研究意义在小学科学教学中，生活化教学是一种非常重要的教学方法。
通过将科学知识与学生的日常生活相结合，可以更好地引发学生的学习兴趣，促进他们对科学知识的理解和掌握。
深入研究小学科学课堂生活化教学的实践方式及效果评价，对于提高教学质量，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展具有重要的意义。
生活化教学不仅可以让学生更加直观地理解抽象的科学概念，还可以激发他们的好奇心和探究欲。
小学数学教学生活化的实践与研究总结
小学数学教学生活化的实践与研究总结第一篇：小学数学教学生活化的实践与研究总结《小学数学教学生活化的实践与研究》课题总结一、课题的提出《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。
然而，在以往的数学课堂教学中，教师非常重视数学知识的教学，导致了课堂教学与生活脱节，学生不能把所学知识运用到生活当中去，不能体会数学的趣味和作用。
因此，课堂教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。
使学生能更好地理解学习数学的目的，并能在生活中灵活地运用数学。
通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习数学打下良好的基础。
二、课题研究的目标通过本课题的研究，力图体现“生活——数学——生活”的回归，体现“教学做合一”的理论和方法，把学生生活和数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生数学地思考周边事物和问题的应用能力，运筹优化意识和创新精神。
三、课题研究过程1、教学内容力求生活化。
在数学教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。
尤其在小学阶段，儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。
这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。
”例如在教学“百分数应用题”的时候，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。
在初中生物课堂开展生活化教学的方法研究
在初中生物课堂开展生活化教学的方法研究一、教师应了解学生的实际生活情况在初中生物课堂开展生活化教学的首要步骤是了解学生的实际生活情况。
教师可以通过调查问卷、听取学生意见等方式来了解学生的家庭、兴趣爱好、生活习惯等实际情况。
只有了解了学生的实际情况，才能更好地根据学生的实际情况来设计教学内容和教学方法。
二、利用学生身边的生活案例在生物课堂中，教师可以利用学生身边的生活案例来进行教学。
生物课程中有很多内容与学生的身边生活息息相关，例如植物的生长、人体的健康、动物的行为等等。
教师可以通过讲解这些与生活相关的案例来吸引学生的兴趣，使学生更容易理解和接受知识。
三、开展实地考察和实验活动生物是一门实验性较强的学科，实地考察和实验活动是学生学习生物知识的重要途径。
教师可以组织学生进行实地考察，例如去学校附近的田野或者公园进行植物调查、动物观察等活动。
教师还可以设计一些简单的实验让学生进行操作，这样不仅可以增加学生的体验感，还可以锻炼学生的实验能力。
四、结合新闻案例和科普知识生物课堂中，教师可以结合一些最新的新闻案例和科普知识。
生活中经常会出现一些与生物相关的新闻事件，教师可以通过介绍这些新闻案例来吸引学生的兴趣，让学生了解到生物知识实际的应用和意义。
教师还可以结合科普知识来丰富教学内容，例如讲解一些最新的科学研究成果、生物科技的应用等等。
五、采用多媒体教学手段在现代化的教学中，多媒体教学手段已经成为教学的常用方式。
教师可以利用多媒体教学手段来丰富生物课堂教学内容，例如利用图片、视频等多媒体资源来展示生物的形态结构、生理功能以及生物在自然界中的生存状况等。
这样可以使学生更加形象和直观地理解和接受生物知识。
初中生物课堂开展生活化教学可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
教师应了解学生的实际生活情况，利用学生身边的生活案例，开展实地考察和实验活动，结合新闻案例和科普知识，采用多媒体教学手段等方法，来使生物课堂更加生动有趣。
小学语文课堂教学生活化的研究
小学语文课堂教学生活化的研究小学语文课堂教学生活化是指将课堂教学内容与学生日常生活紧密结合，让学生在学习语文知识的同时能够体验生活、感悟情感，提高学习的积极性和主动性。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验，提高学生的学习效果，是提高语文课堂教学质量的有效途径。
一、学生生活化教学的重要性小学生正处于心智发展的关键时期，他们的认知能力、情感态度、行为习惯都在日益成熟。
在这个时期，小学生的主要学习方式是通过经验来获取知识，教师在教学中应该充分利用学生的生活经验，引导和激发学生学习的热情和积极性。
生活是学习的源泉，也是语文教学的载体。
将语文教学与学生的日常生活相结合，不仅可以增强学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，还可以让学生在学习中感受到生活的美好，增强对语文知识的认知和理解。
生活化教学还可以加深学生对文学作品的理解与感悟，提高学生的审美情趣，培养学生的文学情操，从而促进学生全面发展。
二、生活化教学的策略与方法1. 设置情境通过设置生动的情境，帮助学生建立语文知识的实际运用和体验，让学生在情境中自由表达情感、思考问题、解决问题。
在学习古诗词时，可以通过讲故事、场景再现等方式，让学生进入古人的生活世界，感受到诗人的情感、理解诗人的情感表达。
2. 创设活动通过设计丰富多彩的活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
在学习古代诗词时，可以组织学生进行古诗吟诵比赛，比赛过程中既可以锻炼学生的朗诵能力，又可以让学生亲身感受到古诗的魅力，增强对古诗的理解与感悟。
3. 开展实践通过组织实践活动，让学生在实际操作中体验语文知识的实际运用，增强对语文知识的理解与记忆。
在学习古代文学作品时，可以组织学生进行戏曲表演或舞蹈创作，让学生通过自己的表演或创作来理解和感悟作品的情感表达与意境。
4. 引导思考通过引导学生思考问题，激发学生的思维潜力，提高学生的思维能力和创造力。
教师在讲解文言文时可以通过提出生活中遇到的问题来引发学生思考，进行讨论，让学生通过思考问题来理解文言文的用语和表达。
小学科学课堂生活化教学研究
小学科学课堂生活化教学研究引言科学课堂生活化教学是一种通过生动活泼的教学方式将学科知识融入学生的生活中，让学生在学习科学知识的同时能够感受到科学的奥秘和乐趣。
小学阶段是学生形成科学兴趣和习惯的关键时期，因此在小学科学课堂中进行生活化教学显得尤为重要。
本文将探讨小学科学课堂生活化教学的研究现状、影响因素和优化策略，并提出相应的建议。
一、小学科学课堂生活化教学的研究现状小学科学课堂生活化教学是近年来备受关注的研究领域，学者们通过对课堂实践的观察和分析，探讨了生活化教学对学生科学学习的影响。
研究表明，生活化教学有利于激发学生的学习兴趣和主动性，增强他们对科学知识的理解和记忆。
生活化教学也能够提高学生的观察和实验能力，培养他们的科学思维和创新意识。
小学科学课堂生活化教学已经成为教育领域的研究热点之一。
二、小学科学课堂生活化教学的影响因素1.教师角色：教师在生活化教学中扮演着重要的角色，教师的知识水平和教学能力直接影响到生活化教学的效果。
教师应该具备丰富的科学知识和生动的教学方法，能够将抽象的科学概念具象化，让学生能够从日常生活中找到科学的影子。
2.教学内容：科学课堂生活化教学需要选取贴近学生日常生活的教学内容，让学生通过自己的生活经验去理解和探究科学知识。
教学内容应该注重与学生的生活经验结合，突出实践性和启发性。
3.学生特点：学生年龄、认知水平和兴趣爱好对生活化教学的影响也不可忽视。
教师需要全面了解学生的个性，根据学生的特点进行差异化教学，引导学生主动参与到生活化教学中。
4.教学环境：良好的教学环境对生活化教学也起着重要的作用。
教室的布置、教学设备的运用、课堂氛围的营造等都会影响学生对科学课堂的学习体验。
三、小学科学课堂生活化教学的优化策略1.多媒体辅助：利用多媒体技术进行生活化教学，通过图像、声音、视频等多种形式的展示，使抽象的科学概念变得直观和形象，激发学生的学习兴趣。
2.情境教学：引导学生走出教室，走进生活，利用生活中的情境进行教学，让学生在实际生活中发现科学的奥秘，激发学生的好奇心和探索欲。
小学科学课堂教学生活化的实践与探索
小学科学课堂教学生活化的实践与探索随着教育教学的不断改革和发展，科学课程也在不断地改变和发展。
在小学科学教学中，传统的教学方式已经越来越不能满足学生的需求。
为了更好地激发学生对科学知识的兴趣和探索精神，教师应该尽可能使课堂教学生活化。
本文将探讨小学科学课堂教学生活化的实践与探索。
小学生是处于认知和探索的阶段，他们对周围世界的事物充满好奇和探索精神。
因此，教师应该尽可能地让科学知识与学生的生活和实际经验联系起来，让学生在学习过程中不断发现和探索现象背后的科学道理。
这样，学生的学习兴趣和主动性将得到更好的激发，也能更有效地提高学生对科学知识的理解和运用能力。
1.通过实验带动学生学习科学实验是小学科学教学中非常重要的环节，可以让学生通过实践操作、观察和记录，深入体验科学，深入认识科学现象和原理。
例如，在学习物理学有关力和运动的知识时，教师可以组织学生进行实验，在绳子的两端各系一个横杆，然后利用弹簧秤分别量出不同的重量，让学生探究物体的重量对跳高的影响。
2.以生活问题为基础带动学生学习科学科学知识并不是脱离生活，教师可将日常生活问题作为教学内容的基础。
例如，在学习化学中的溶液时，教师可以通过提问呈现生活问题。
如：洗面奶能够洗去面部的脏污，为什么海水不能洗去皮肤上的污垢？这样可以加深学生对于生活中化学现象的理解，同时鼓励他们创新思考。
3.以游戏的形式学习科学在学生心目中，游戏具有吸引力和趣味性，因此，游戏可以成为小学科学课堂教学中的重要手段。
例如，在学习有关植物的知识时，可以采用种植植物、观察植物成长的方式，让学生通过参与植物生长的过程，理解植物的种类、生长过程和需要的条件。
4. 借助媒体手段丰富教学内容在教学中，教师可以组织学生观看科学类电视节目、视频等媒体形式，帮助学生了解科学领域最新的发展和研究成果，同时，在将理论知识融入实际教学中，还可引导学生进行相关实验或展开主题探究。
三、小结小学科学教学生活化的实践与探索对提高学生的学习兴趣和科学素养具有重要意义。
关于小学科学生活化教学课堂的探索
关于小学科学生活化教学课堂的探索随着社会的发展，教育不断进步，小学科学课堂教学也在不断探索和创新。
传统的课堂教学往往是老师站在讲台上讲解知识，学生在座位上听讲，这种单向的传授模式已经不能完全满足学生的需求。
为了使科学课堂生动、有趣，提高学生的学习兴趣和积极性，很多老师开始尝试生活化教学，让学生在探索实践中学习科学知识。
本文将探讨小学科学生活化教学课堂的一些探索做法和效果。
一、课堂预热：情境引入生活化教学的开始，通常是在情境引入。
老师可以通过给学生讲故事、展示图片或视频等方式，引入一个真实的生活情境，让学生融入从而激发他们对科学知识的兴趣。
在学习动物的生存环境时，可以给学生看一些关于动物栖息地的图片或视频，让学生感受动物生存环境的多样性，从而引发他们对生物适应环境的好奇心。
二、学科整合：相关学科知识的融合生活化教学强调跨学科整合，将不同学科的知识融为一体。
在学习植物生长的过程时，可以引入地理知识，让学生了解不同地区的气候对植物的生长有何影响；同时可以引入语文知识，让学生通过阅读植物生长的相关文字材料，拓展他们的知识面，提高他们的学科综合运用能力。
三、实践探究：学以致用生活化教学强调学生的实践操作。
在教学过程中，老师可以组织学生进行实验、观察、调查等活动，让学生通过自己的亲身经历去感受科学知识。
在学习物质的性质时，可以让学生进行一些简单的实验，让他们亲自去观察、实验、总结，从而深刻理解物质的性质。
通过实践探究，学生不仅能够掌握更多的知识，同时也培养了他们的观察、实验和总结能力。
四、教师引导：启发思考在生活化教学中，教师的角色不再是简单的知识传授者，更多的是要扮演引导者和促进者的角色。
在教学中，教师要及时发现学生的思维问题，给予适当的引导和激励，鼓励学生主动思考、积极发问。
在学习物质的变化过程中，教师可以通过提问的方式，激发学生的思考：“为什么水可以变成水蒸气？”，“糖在水中溶解后，又可以凝固成固体糖，这是怎么回事？”通过这样的引导，可以激发学生的好奇心和求知欲，促进他们主动思考，积极学习。
培智教育生活化课堂实践与研究
培智教育生活化课堂实践与研究新课改背景下，《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》中明确提出课堂教学生活化的要求。
由于“随班就读”政策的实行，培智学校的教育对象由原来的轻度智障学生转化为中重度智障学生，这就要求培智学校教学内容的选择和编排要贴近学生生活，设置联系学生实际的“生活化课堂”。
通过对我校培智生义务教育班156名学生调查与分析，我们认为培智学生生存能力、学习能力、生活满意度低下主要原因有以下三个方面：第一，自身发展因素。
对特殊儿童来讲，由于他们自身生理、心理的缺陷，他们在认知、情感、意志等方面的发展水平都比正常儿童低，往往存在异常的心理状态。
他们不能理解过于抽象的事物，思维能力的特点限制了他们学习生活技能的速度，从而影响社会适应能力的发展。
第二，家庭教育因素。
培智学生的家庭教育多存在溺爱现象，导致他们常常以自我为中心，自理能力较差。
部分培智学生家长内心深处不愿接受自己的孩子是培智学生的现实，因此，对于培智学生发生的各种问题常常采用打骂、威胁等强硬手段，进行简单粗暴的处理。
孩子通过模仿学习，把这些不良行为迁移到自己的其他生存行为中。
第三，社会环境因素。
因为社会体制的不完善和人民大众普遍的落后观念，培智学生在社会上收获了太多的冷眼和排斥、不善意和不包容，迫使他们用相同方式冷漠对待他人，同时封闭自我，不愿接受再教育和改变，这也导致他们的生存能力变弱，生活满意度低下。
鉴于以上因素，我们针对本校培智学生情况，制定了相应的生活化课程，培养智障学生的生活自理能力，帮助其获取生活经验、学会与人交流、适应社会生活。
一、树立生活化教育理念。
对于培智学生来说，真正生活化的课程应该“源于生活、高于生活、基于生活、归于生活”。
这里的“生活”应该是圆满的、完整的、动态的、连贯的生活。
对于教师来说，教学生活化就是将学生从虚拟的课本和理论知识中解脱出来，让学生在实际生活中感受知识，从而激发学生的主体参与性。
对学生家长来说，生活化教育是通过加强家校合作，达到改善家庭关系，改变生存方式，提高培智学生生存能力的目的。
小学科学课堂教学生活化的实践与探索
小学科学课堂教学生活化的实践与探索小学科学课堂教学应该是生动、有趣的。
教师应该善于创造和运用生活化的教学情境，让学生更好地理解和掌握知识。
本文将针对小学科学教学，探讨一些生活化的教学实践与探索。
一、开展实物操作小学阶段的儿童身体素质较好，善于动手操作，可以上手做实验、观察实物，从而增强亲身感受和理解科学知识。
教师可以搭建各种实验平台，设计生动的实验，让学生亲自操作、观察、探究，从中体验和领悟科学知识。
例如，在物理学中，教师可以利用弹簧、钟表等实物进行实验，让学生操作弹簧的拉伸和收缩，观察钟表的走动情况，让他们明白一些物理规律。
在生物学中，教师可以带着学生到校园或家附近的自然环境中进行野外观察，让他们亲眼看到各种动植物，深入感受生物的奥妙。
二、开展科技创新活动科技创新活动是小学教育中的重要环节，让学生在动手实践中提升创新能力和创意思维。
在科学课堂上，教师可以通过引导学生进行实践性任务设计，采用比赛、展览等形式，进行科技创新活动。
例如，教师可以设计一个小型风电机进行制作，让学生体验风能转化为电能，让他们在动手制作过程中理解物理原理；教师还可以带领学生进行水利工程设计，让他们了解水的作用，激发创新思维。
三、开展科普教育科普教育指的是向公众传播科学知识，让大家更好地了解科技、利用科技。
在学校里，教师可以通过组织科普讲座、科学展览等活动，让学生更加深入地了解科技，了解科技的发展历史、研究方向以及对生活的影响。
例如，在课堂上进行科普讲座，让学生了解一些科技热点和科技进展，引导学生关注传媒，了解各种科技驱动的生活。
此外，教师还可以组织参观和体验一些科技馆、博物馆，让学生更深入地了解现代科学技术的应用价值和意义。
四、鼓励学生发现问题科学是一门探究未知的学科，要促进小学生探究未知，必须让他们发现身边的问题。
教师可以通过巧妙地提出问题、引导学生思考，让他们主动探究并解决这些问题。
例如，在地理学中，教师可以引导学生注意身边的生活环境，发现问题，如水源污染、空气质量下降等，激发学生问题意识，引导学生采取措施保护环境。
初中道德与法治课堂教学生活化实践研究
初中道德与法治课堂教学生活化实践研究初中道德与法治课程作为中学教育重要组成部分，旨在培养学生的法律意识、道德情感以及法治精神，帮助他们建立正确的道德观念和法治观念。
传统的课堂教学往往难以使学生真正理解法治精神和道德准则，因此需要通过生活化实践教学来加强教学效果。
本文将结合初中道德与法治课程的特点，探讨如何在教学中进行生活化实践研究，以提升教学效果和培养学生的法治意识和道德情感。
一、初中道德与法治课程的特点及存在的问题初中道德与法治课程是培养学生德、智、体、美全面发展的重要组成部分，旨在培养学生的法治观念和道德情感，帮助他们构建正确的世界观、人生观和价值观。
在教学内容上，道德与法治课程涵盖了法律知识、案例分析、道德探讨等多个方面，要求教师要在将知识传授给学生的还要培养学生的道德情感和法治精神。
1.2 存在的问题传统的课堂教学往往难以让学生真正理解法治精神和道德准则，学生往往对道德与法治教育缺乏兴趣，难以将所学知识与实际生活联系起来。
教师在教学中往往侧重于知识的灌输，忽视了学生的实际需求和兴趣点，导致教学效果并不理想。
2.1 生活化实践教学的概念生活化实践教学是指将课堂所学的知识与生活实际相结合，通过实际生活中的案例、活动等形式，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
在初中道德与法治课程中，生活化实践教学可以使抽象的法治观念和道德准则变得具体化，让学生在实际生活中感受到法治的力量和道德的影响。
生活化实践教学对于初中道德与法治课程有着重要的意义。
生活化实践教学可以增强学生的学习兴趣，使他们更加愿意参与到课堂教学中来，从而提高教学效果。
生活化实践教学可以让学生更好地理解和应用所学知识，培养他们的情感和意识，帮助他们建立正确的法治观念和道德观念。
生活化实践教学可以培养学生的创新思维和实践能力，提升他们的综合素质。
在初中道德与法治课堂教学中，教师可以制定生活化实践教学计划，结合学生的实际需求和兴趣点，设计生活化实践教学活动。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课堂教学生活化的实践与研究龙港镇湖前辅导小学课题组一、研究的背景及意义1、课堂教学生活化是转变学生学习方式的有效途径。
《基础课程教育改革纲要》的课程改革具体目标中提出：“改变课程内容''难、繁、偏、旧'和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
”“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”可见，课程改革已经加大了拓展教材内容的来源和范围的力度，力图构建开放的内容体系，提供尽量丰富的与学生生活背景有关的素材。
强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践、活动。
实现课程生活化、社会化和实用化，但这并不是让课程脱离学术轨道，而是让课堂教学与学生生活和现实社会更有效地融合起来，学生在课堂的学习如同在现实生活中游历一般，轻松自如，相对于传统教学，学生的学习动机的产生主要依赖于教师精心组织设计的教学活动，依赖于教师积极地训练，依赖于考试成绩的外在压力绝大部分学生对缺乏学习兴趣，学习动机不明确，学习自主性差，对学习的重要意义不够理解。
学习方式偏向与注入式的多，主动探讨的少。
必然影响到学习和教学的质量。
让课堂教学生活化，让生活走进课堂，才能有效的改变学生的学习方式，提高学生学习的能力。
2、是适应现代教育发展趋势的需要，充分体现以学生为主体的人文观。
知识源于生活，又高于生活。
课堂教学活动应扎根于现实生活，对生活的意义进行探寻，对人生进行有意义的指导，使自然生命体在体验生存、体验生活、体验生命中达到对人生意义的感悟与领会，满足其追求生活意义，超越现实与自我，进行创造的精神生活的需要。
“教育是向人的回归，向人生世界的回归”。
杜威的“教学即生活”“做中学”及建构主义理论都强调学生的生活经验在教学中的重要性。
建构主义学习理论认为。
学习的过程实际就是儿童在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。
学习就是原有经验的同化和顺应。
儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，交在“平衡-不平衡-新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。
儿童获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和教师讲授内容的能力。
儿童心理学理论也说明，儿童的认识过程是一个经验的积累过程，是一个螺旋上升的过程，学习是旧经验的改组，教学生活化更关注了儿童的发展，符合儿童的认知规律。
随着信息技术的发展，学生的学习不仅仅局限于学校，已经大大地拓展到学校之外。
新课程理念下的探究性学习、自主性学习、合作学习理论都强调情境的创设，注重学生通过活动主动地获取知识，以培养学生的创新精神和实践学习能力。
3、响应新教育实验的改革新教育实验核心理念是“为了一切的人，为了人的一切”。
教育面对的是一个个即将进入社会的人，学生主要生存于社会，将学校教育脱离了生活，这样的教育是失败的，培养出来的人是无法独立于社会的，为了人的一切，教育就应该为受教育者更好地融入到社会而服务，课堂教学生活化就是响应“为了一切的人，为了人的一切”而构建起来的一种理想的课堂教学二、课题的界定1、“生活化”：是将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。
2、“课堂教学生活化”是指在多元智能理论、生活教育理论及其他现代教育思想的指导下，将课堂教学植根于丰富的生活，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，将教学目标转化为学生这一生活主体的内在需要，探索优化的课堂教学策略，克服课堂教学中只重视课本知识的弊端，保证其它各元智能的发展机会，促进学生的全面发展。
三、研究目标1、让课堂教学活动生活化，努力构建教学即生活的理想课堂。
2、通过研究，转变学生的学习方式，变“要我学”为“我想学、我要学、我会学”，提高学生的学习能力，接受能力，促进学生自主性发展，培养学生的自主、合作、探究学习能力。
3、培养社会型的未来人才。
四、研究的内容1、通过研究，懂得如何挖掘生活化的教学内容。
2、通过研究，探索现代课堂教学的呈现形式生活化。
3、研究各学科生活化的本质意义4、形成大课程观（努力开发书本课程而外的课程资源）、大教学观（联系学生生生活实践）、大开放观（学生学习空间）和学生大学习观（书本知识、生活知识、社会知识等），在日常教学中树立生活化意识。
五、研究的策略与措施1、研究课堂教学生活化初步模式，有效地开展生活化课堂教学的活动。
(1)、组织教师研读新课程下课堂教学的，结合已有的一些曾经研究过生活化学校的实践经验，联系本地生活情况，有效地开展生活化课堂教学。
(2)、从一些生活化比较强的学科入手，初步研究生活化课堂教学的模式，推广到各个学科，形成符合本土的一种体系。
2、以课例为载体，推进课堂生活化的研究(1)、推进以课例为载体的研究，通过校本研讨，深刻理解生活化课堂的实际意义及实践过程。
(2)、撰写生活化课堂教学随笔，共同研讨生活化理论和实践的方面问题。
3、搭建新教育交流平台，加强校本研讨(1)、组建学校论坛，进行教师之间交流，与专家之间交流，开展现场备课，同课异构、论文案例评比等形式提高教师的素质和教学技能。
(2)、邀请名师到学校开课讲座，购买名师的上课实录进行观摩，组织教师阅读有关教育专著，组织开展教师生活会，增强教师的理论和实践。
六、研究原则1、实践性原则从学生的已有生活经验出发，结合教学内容，使新知呈现形式贴近学生的生活经验，贯彻“教学即生活”的思想，通过加强与学生生活的联系和生活实践，沟通知识与生活的联系，提高学生生活实践的能力，培养和形成良好的个性品质和学习习惯。
2、趣味性原则根据小学生好动、好奇、注意力不容易集中的年龄特点，趣化教学材料，为学生提供生动有趣的情境，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望。
3、现实性原则小学生的思维具有较强的形象性，从现实生活中选取生动形象的典型情境，把知识生活化，把现实生活学习化，让学生体会知识学习与现实生活的紧密联系，增强学生学习知识的乐趣，帮助学生学习抽象的学科知识。
4、动态性原则根据教学内容、学生的生活经验和现有条件创设情境，通过多媒体、演示、操作等使情境动态化。
5、开放性原则创建的课堂情境促使学生思维呈现活化状态，学生思考的空间广阔，可以从不同的角度提出问题，用不同的方法来解决问题。
七、研究方法本课题研究重在提高我校的教育教学质量和教师的教学水平，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，进而联系学生生活，开发教学资源，为形成具有特色的课堂教学模式打下基础。
因此拟以我校全体教师及在校全体学生为研究对象。
采用的研究方法有：（1）调查研究法。
就教材、教师和学生几个角度，进行问卷调查。
通过问卷、访谈、个案分析等，了解学生联系生活实际开展学习研究及运用所学知识解决实际问题的现状和存在的问题，教师在联系学生生活实际创设现实情境进行教学活动的情况。
（2）文献法。
收集、整理和学习国内外相关文献，教育教学理论等。
通过查阅国内知名教育报刊，权威出版物、电子杂志等，正确了解联系学生生活实际开展教学活动的有关研究及动态，为本课题提供必要的理论依据和经验材料。
（3）经验总结法。
分析归纳他人和我校教师在这方面的探索经验，重视教师教学的情境设置，学生的探究性学习及所学知识在日常生活中的运用。
（4）实验法。
通过教改实验，以先进的教育教学理论为指导，力求提高教师的教学水平，激发学生形成良好的学习动机，产生浓厚的学习兴趣，进行初步的探究性学习。
（5）行动研究法。
本课题研究力图解决因缺乏对儿童生活世界的关注而导致教师教学脱离学生生活实际，及学生学用脱节的问题，力争做到“教、学、研”的和谐统一，在教学实践中产生解决学生因缺乏趣味性而厌学等实际问题的措施，营造学生自主学习的氛围，创设学生自主学习情境打下基础，提高学生的学习质量和学习效率。
八、研究步骤研究周期：2007--2009年阶段划分：第一阶段：准备阶段（2007.10--2008.2）。
课题可行性论证，调查、理论学习，撰写研究方案，成立组织机构，报县教科所审批。
第二阶段：实验研究阶段（2008.3--2009.1）。
全面实施研究方案，分学科分层次实施，每年度形成阶段性成果，撰写实验报告、工作报告、经验论文，进行案例分析，结合学生实际开展大量的研究活动，组织专题活动。
第三阶段：深化、总结、结题阶段（2009.2--2009.7）。
整理研究成果，召开专题研讨会，形成比较典型的教学模式，推广全校应用，完成研究报告、工作报告，做好结题工作。
九、研究的组织管理（一）领导小组组长：钟传威组员：陈培顺杨德胜吴春炬郑裕育陈少华李修胜陈时敢（二）课题组组长：陈培顺副组长：李修胜林银洁吴国魁李支援组员：薛小娜李传活杨秀途黄华辉李丽丽徐象雷（三）研究组全体一线教师（四）人员分工：钟传威：全面负责课题研究工作。
陈培顺：负责课题研究的组织与执行。
李修胜林银洁吴国魁李支援：负责课题研究的联络协调，具体研究活动的组织，信息、材料的搜集和整理工作。
杨德胜：负责课题研究的后勤保障工作。
十、保证措施1、接受县教育局、教科所的管理与指导。
2、组成课题管理机构，定期举行专题活动，每学期有专项计划与措施。
3、保证课题研究的专项经费。
十一、成果预期1、课题研究报告；2、课题汇报课；3、案例、论文集。