六年级略读课文优秀教学设计

4《花之歌》教学设计教材分析《花之歌》是部编版小学语文六年级上册第一单元的一篇略读，本单元以“触摸自然”为主题，本单元的语文要素是“从阅读的内容想开去”，安排这一要素，旨在培养学生阅读时，不仅能把握文章主要内容，体会思想感情，还能由课文展开联想，在深入理解课文的同时，活跃思维，激发创造力。

《花之歌》是黎巴嫩诗人纪伯伦写的一首充满哲理的散文诗。

诗人以花自喻，运用第一人称，从花的视角描绘了四季更迭、花开花落的现象。

表现了花的日常生活和品质追求，塑造了花向往光明与万物和谐共处的鲜明形象，抒发了其对人生态度的独特思考：人生要像花一样，失意时，不顾影自怜，得意时，不孤芳自赏，无论处于哪种境遇，总是积极的向往和追求光明。

教学目标1.朗读课文，感受语言的节奏感和音韵美。

2.边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。

3.感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。

教学过程一、读懂文意，把握内容，理清脉络。

1.出示问题：课题是《花之歌》，全文却没有一个花字，从哪里看出“我”是花？2.自读课文，边读边想象文字描绘的画面，并做简单的批注。

3.交流：用句式：读到——时，我仿佛看到花儿——交流。

4.理清文章脉络：一至四段写我是什么，五到七段写我每天在做什么二、由花的形象想开去，对比感受课文中奇特的想象。

1.如果请你也来想象花的形象，你会想到我是什么，或者我还会做什么？2.让学生将自己的想象与作者的想象进行对比，找出作者想象奇特的地方。

交流作者想象奇特在哪里？3.继续想：将文中的我改为花行不行？为什么？联系作者的生平及写作背景想开去，领悟到作者其实是在借花表达自己积极向往追求光明的人生态度，用我来描述，能使文章显得含蓄而有趣。

三、延伸阅读，交流“阅读链接”中想象奇特的地方。

默读宗白华的《杨柳与水莲》找到文中想象奇特的地方，和同学交流作者想象的奇特之处。

进一步思考：面对同样的夜，杨柳和水莲的感受为什么会不同？读懂作者的写作意图，用充满爱和希望的态度去对待生活，生活才会美好。

8《灯光》教学设计教材分析《灯光》是部编小学语文教材六年级上册第二单元的一篇略读课文。

本单元围绕“革命岁月”这个主题编排。

教学时应将革命传统教育自然融入语文教学之中，让学生通过革命先烈的事迹，感受革命志士大无畏革命英雄主义气概，认识到今天的幸福生活来之不易。

但这种革命传统教育，应该让学生在对作品的品读中自然而然的受到启迪和感染。

本单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的。

”旨在体会文章在写场面时，既注重整体面貌的勾勒，也注意局部细节的刻画，感受二者是如何有机结合的。

本文通过一个关于灯光的故事，歌颂了革命先烈的献身精神。

全文开头结尾写的是现在，中间的主体部分是对往事的回忆。

开头由天安门广场的灯光写起，继而引发我对往事的回忆，结尾照应开头。

从我在璀璨的华灯下回忆牺牲的战友，可以体会到我对美好生活的赞美和不忘过去，要好好珍惜今天幸福生活的愿望。

教学目标1.了解课文中灯光与火光之间的关系，以及他们与课题之间的关系。

2.读“阅读链接”，借助查找资料等方法把握内容，并关注场景和细节描写，体会思想感情。

教学过程一、把握主要内容，理清课文结构。

1.初读，了解课文主要讲的是什么？讲的是，郝副营长战斗前划火柴，借着光亮看书，战斗中点燃手中书本，为战士们找突破口提供帮助，因此而英勇牺牲的事。

2.再让学生关注课文的叙述顺序，边默读边思考课文哪些地方是写现在？哪些地方是写往事？你发现课文以灯光引起回忆，再回到灯光，采用倒叙的方式开头，首尾形成呼应，整篇课文以灯光为主线来写。

二、领悟灯光与火光的联系，体会情感。

1.围绕灯光展开自读，引导学生找出描写灯光和火光的语句，想想每次是在什么情况下提到的，对这些句子进行批注写出感悟。

2.交流：（1）关注对天安门广场灯光的描写，体会包含的感情色彩。

读一读课文中写天安门广场灯光的句子，感受到璀璨的华灯是被赋予感情色彩的，看到祖国面貌日新月异，心头感到十分温暖。

由一句赞叹而想到为祖国抛头颅洒热血为国献身的英烈也十分自然。

（2）关注描写战斗的段落战斗前和战斗中，郝副营长几次提到了电灯，课文中几次提到了火光。

结合人物语言动作表情，深入体会革命战士的美好愿景和献身精神。

郝副营长在战斗的间隙为什么借火柴的亮光，深情注视书上的一幅图？体会郝副营长崇高而伟大的理想。

在后续部队和突击队失去联系的危机时刻，郝副营长为什么要点燃那本心爱的书来照亮道路？体会郝副营长为了心中崇高的理想，为了孩子们能在灯光下学习，不惜牺牲自己年轻的生命。

（3）讨论“为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺牲自己的生命，他自己却没来得及见一见电灯”这句话的含义。

这是作者在赞叹革命先烈为理想而献身的无私和伟大。

（4）理清灯光、火光的关系以及他们与题目的关系。

第一层含义：灯光是战士的革命理想。

而天安门广场的灯光把这种理想变成了现实，在理想到现实之间是战场上那微弱的火光架设起的桥梁，这桥梁是千万战士用生命铸就的。

第二层含义：理想——奋斗——现实，都与题目灯光有关，灯光是全贯穿全文的线索，也象征着新时代的幸福生活，感悟到不要忘记为今天的美好生活而牺牲的先烈，要珍惜今天来之不易的幸福生活。

三、结合“阅读链接”展开专题阅读活动。

阅读链接内容丰富，指导学生根据学习提示用已经掌握的阅读方法，展开自主阅读，把握内容和感受人物的基础上体会情感。

11《故宫博物院》教学设计教材分析《故宫博物院》是部编版六年级语文上册第三单元阅读策略单元的一篇略读课文。

本单元属于阅读策略单元，这是教材编写上的历史性突破，承袭了三年级“预测”四年级“提问”五年级“提高阅读速度”，是本套教材第四次以阅读策略为主线组织单元内容。

本单元围绕“有目的的阅读”这一策略进行编排。

有目的的阅读，首先要根据自己阅读的目的，选择恰当的阅读材料，还要选用恰当的阅读方法展开阅读活动，达到自己的阅读目的。

学会“有目的的阅读”能提高阅读效率，有助于尽快完成相关任务，是阅读高效的一种表现。

本文是一组非连续性文本，由四篇材料组成，有对故宫博物院进行全景介绍的说明性文字，有关于太和门被烧的故事，以及来自官方网站的游览须知和平面示意图。

这些材料中既有文字介绍也有图片提示，形式多样，内容丰富，特别适合达成小学阶段阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息这个目标。

学习提示提供了两个阅读任务，以引导学生运用前面学到的方法，有针对性的展开有目的的阅读活动。

教学目标：1.根据不同的阅读目的筛选阅读材料。

2.从各种相关材料中提取重要信息，完成故宫参观路线图的设计。

3.对材料中的重要信息进行组合，并收集相关资料，游览时进行讲解。

教学过程：一、回顾方法明确任务，充分开展自主阅读。

1.先引导学生回顾前两课的学习，帮助学生梳理出前两课运用的策略和方法，让学生迁移运用到本课学习中来。

比如在阅读时要根据阅读任务，筛选出合适的阅读材料；与阅读目的关联性不强的内容可以跳过或简单的快速阅读；根据自己的阅读目的选择相应的阅读方法，如找中心句，抓关键词，提取关键信息等。

2.给学生发放学习单包含阅读任务、材料选择、阅读方法等栏目，让学生边阅读边记录，使学生的阅读思路更清晰，更有意识的去使用阅读方法。

给学生充足的时间，让他们自主的完成本课学习。

从明确阅读任务到浏览全部材料，到细读相关内容，到完成阅读任务，都要放手让学生运用以前学到的方法和策略独立地解决这些问题。

二、对阅读过程进行交流。

1.学生借助学习单，自主学习后，要引导学生根据两个阅读任务进行交流，交流时，要评价学生：一是能否根据阅读任务合理选择阅读内容，二是采用了哪些阅读方法？这些方法是否合理？2.展示汇报阅读成果。

分小组进行成果的展示汇报，第一个阅读任务是展示自己画的参观路线图，并且是为什么要这样设计。

第二个阅读任务是，可以就自己选择的景点向做一次详细讲解。

14《在柏林》教学设计教材分析《在柏林》是部编教材小学语文六年级上册第四组的一篇略读课文，本单元选编了中外不同作家各具特色的三篇小说。

这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。

本单元的语文要素是“读小说，关注情节环境，感受人物形象。

”这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。

这次专门编排小说单元，旨在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。

本课是一篇微型小说，字数不到400字，小说构思精巧，没有描写宏大的战争场面，而是截取战争后方的一个生活场景，通过刻画战争中平民百姓的悲剧形象，表现战争给人民造成的深重灾难，表达出作者对战争的厌恶和渴望和平的心愿。

教学目标：1.默读课文，关注情节和人物，了解小说表现战争主题的方法。

2.感受小说结局构思的巧妙，体会作者对残酷战争的控诉。

教学过程：一、回顾学法，建立联系，初步把握课文内容。

1.引导学生回顾本单元前两篇小说的阅读方法，结合交流平台说说自己的看法。

目的是让学生了解小说“通过情节发展和环境描写来刻画人物形象”的特点。

2.学生自读课文，初步感知课文大意，知道课文讲了一件什么事儿？二、感知人物形象，交流情节设置，了解小说的表达手法。

1.围绕这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的？围绕这个问题，自主批注，并在小组内讨论交流。

2.全班交流，教师相机点拨，引导学生从人物刻画和情节设计等方面入手进行探讨。

（1）从人物刻画上说，围绕课文写了哪些人物？哪些是主要的，哪些是次要的？这些人物给你的印象是怎么样的，展开交流。

（2）从情节设置上说，写老妇人的奇特行为以及小姑娘的嗤笑和傻笑，都是在为后文蓄势，到结尾处才解释老夫人奇特行为的原因，令人震撼。

开头“尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子”与结尾处老兵说的“现在轮到我上前线了”，形成了照应，这些情节的设计都是学习的重点也是难点。

三、体会课文最后一句话的含义和作用。

先批注感想再交流。

结尾处车厢里一片寂静，静得可怕这句话。

（老兵的话，引起了在场的每个人深深的反思，反思战争的罪恶感，结尾处的静触动的是每个人的心灵，具有震慑人心的作用。

从小说表达的艺术效果看，这种戛然而止的结尾含蓄深刻，发人深思，起到了此时无声胜有声的作用，也给读者带来心灵的震撼，战争中每个人都不是局外人，每个人都要承受战争带来的苦难，和平的生活是多么宝贵，多么值得珍惜。

）19《青山不老》教学设计教材分析《青山不老》是部编教材六年级上册第六单元的一篇略读课文。

本单元围绕保护环境的主题编排。

本单元的语文要素是“抓住关键句把握文章的主要观点”。

《青山不老》，选自梁衡的新闻四部曲之一——《没有新闻的角落》，以我进村采访的所见所闻所感为线索，聚焦大山深处的普通人。

文章叙述了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾的用15年的时间，在晋西北沙漠奇迹般的创造了一块绿洲的感人故事。