小学语文略读课文教学设计中的

小学语文略读课文教学设计中的“精”处理

略读课文是现行人教版实验教材的重要组成部分。教学略读课文时，如果以精读课文的要求来开展教学是不现实的，也是不必要的；如果放任学生去自主阅读，教师不但忽视了自身在教学活动中的引领作用，更把略读课文的教学当成了对课文的泛读，毫无教学效果可言。那么，如何有效开展略读课文的教学呢？

一、依托提示语，凸显教学重点

受教学时间的影响，略读课文的课时大多是一课时。这就要求教师必须快速准确地抓住略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个教学整体，产生教学合力，更好地发挥训练阅读和陶冶情操的功能。人教版实验教材的每一篇略读课文前都有一段承上启下的提示语。例如，《七月的天山》前有这样一段话：

江南的山水、溶洞真是奇妙无比，引人入胜。北国的天山又是一番怎样的景象呢？阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。如果有兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。

这段提示语生动活泼，既激发了学生的阅读兴趣，又延续了本组课文的主题，同时还明确提出了阅读要求。但是，提示语中的阅读要求通常是隐性的，需要教师去挖掘。上面这段提示语，我们可以从两方面进行提炼。

1．阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。

这是要求教师在教学中要引导学生整体感知，了解作者写了天山的哪些景物，以及景物的特点，同时在这个感知过程中要让学生感受天山的美景，抒发对自然美景的热爱之情。

2．如果有兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。

这句话要求教师在教学中要有意识地引导学生品味作者的优美语言，了解作者的表达方法，同时积累文中丰富的语言。

像这样依托提示语，我们就可以迅速、准确地把握略读课文的教学重点，从而合理地设计教学，有效地开展略读课文的教学。

二、结合精读课文，注重内外迁移

由于略读课文是精读课文的延伸，所以教学略读课文时，教师不但要注重学法上的迁移、运用、巩固、总结，同时要注重人文内涵的迁移延伸，做到瞻前顾后、内外融合。《七月的天山》之前有两篇精读课文，分别是《桂林山水》和《记金华的双龙洞》。这两篇课文都是写景的佳作，运用了许多修辞手法，有比喻、排比等，其中排比是这一组课文重点要求学生了解的表达方法。针对这一点，我们可以设计这样一个环节让学生去充分品读——

师：读了课文，我想天山的雪水、葱郁的原始森林、五彩缤纷的野花一定给同学们留下了深刻而美好的印象。你们觉得作者哪些句子写得特别美，给你的印象最深？先把它们画出来，读一读，然后再想想作者是怎样写的。

生：“蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花。”我觉得这一句写得真美，作者把蓝天、雪峰、云彩描绘成了一幅优美的画。

生：“融化的雪水，从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链，在山脚下汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。”读着这句话，我感受到作者的比喻真是生动形象，千百条闪耀的银链和千万朵盛开的白莲，那景象既壮观又美丽。

…………

通过让学生自主思考、交流、朗读，学生对已有知识进行了巩固、积累和提高。

走遍祖国的千山万水，抒发对壮丽山河的热爱是本组课文的人文内涵。《桂林山水》中，作者用“舟行碧波上，人在画中游”的诗句赞美桂林的山水美如画，《七月的天山》结尾处，作者巧妙地用反问句赞美七月的天山美景胜似春光。教学时，教师可以引导学生进行对比体会，也可以引导学生仿照作者用不同的方法赞美家乡的风景名胜或自己曾经领略过的风景。这样既能对主题进行总结和提升，又能沟通课内和课外，可以说是一举两得。

三、立足文本特点，点亮思维火花

叶圣陶说：“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”《语文课程标准》也明确提出：略读课文的教学在内容理解上要求低于精读课文的教学，方法上要更加放手。可见，略读课文应该是学生进行自主阅读的舞台，略读课文的教学设计应该体现教师是如何引导学生把从精读课文中习得的学习方法付诸实践运用的。

《七月的天山》是一篇写景文章，这类文章作者最常用的写作顺序就是移步换景。这种方法也是本单元要求学生掌握的。针对这一点，我设计了两个有梯度的问题，让学生自读自悟。

师：同学们，课文先后写了天山的水、树、花，展示了天山优美的自然风光。你们觉得这三处景物能不能调换先后顺序来写？为什么？

（引导学生关注作者移步换景时的连接语。）

师：找出课文中提示不能调换顺序的句子。你们有什么发现？

（引导学生了解连接语一般都放在一段话的前面，而且有变化。）

当然，一篇好的文本的语言和思维训练点肯定不只一处。设计时，我们不可能面面俱到，也不能特立独行。品味作者的语言时，我们要恰当地设计，点亮学生思维的火花，以开放的形式让学生独立自主地思考。苏霍姆林斯基讲得十分深刻——真正的学校应当是一个积极思考的王国。我想，略读教学的课堂更应该是学生积极思考的天地。

以上三点是我教学实践后的粗浅所得。叶圣陶曾说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”我们应该把“略读”提升到一个应有的高度，对略读课文的教学设计进行“精”处理，不能一略而过。