5幼儿园语言教育中的文学活动
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三、培养幼儿善于倾听的技能 四、鼓励幼儿创造性地运用语言，提高幼儿
灵活运用语言的能力
一、向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性 的认识 故事、诗歌或其他的儿童语言文学作品，为学 习说话的幼儿提供了成熟的语言样本，这些样本可 以让幼儿模仿、记忆并创造性地运用到生活的其他 场合中去。
（1）倾听各种语言句式 （2）倾听形象化的语言 （3）倾听不同风格特色的语言
用活动的形式来组织幼儿文学作品 教学过程，意味着幼儿可以在动手、 动嘴、动眼、动耳、动脑等各种途径 学习中获得亲身经验。可以更好地帮 助幼儿掌握学习内容，同时给幼儿发 展提供更为广泛的机会。
第二节 文学活动的语言教育目标
一、向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语 言多样性的认识
二、扩展幼儿的词汇量，培养他们自觉获得 语言材料的能力
（1）倾听各种语言句式
在幼儿语言发展中，最关键的问题之一是理解复 杂的语言句法结构和熟练地使用这些句法结构，因 而他们需要从各个方面来学习不同的句法结构。幼 儿的这种学习主要源于两个途径，其一是从成人的 交谈中获得对不同句式的印象，其二是从语言文学 作品中学习。相对而言，文学作品给幼儿提供的语 言句式更为丰富，也更规范一些。
第一节 文学活动的特征
一、幼儿园文学作品学习活动的定义 幼儿园文学作品学习活动，是以文学作品为
基本教育内容而设计组织的语言教育活动类型。 这类活动从一个具体的文学作品教学入手，
围绕着这个作品展开一系列相关的活动，帮助幼 儿理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活，体 会语言艺术的美，为幼儿提供全面的语言学习机 会。
（二）整合相关的学习内容
• 要真正帮助幼儿顺利通过上述３个层次的 学习，把握文学作品深厚的内涵，仅仅是 向幼儿讲述传递故事诗歌等作品的内容是 不够的，有必要在幼儿接受一个具体作品 的内容后，进一步开展与这一具体作品内 容相关的活动。
（三）提供多种与文学作品相互作用的途径
儿童发展是他们自己与外界环境相互作用 而建构起来的，并且需要通过自身的操作活动 与外界环境的相互作用。儿童的语言发展也是 通过个体与外界环境中各种语言和非语言信息 交互作用逐步实现的。因而，幼儿园的文学活 动，应当着重引导幼儿积极地与文学作品相互 作用，在这一过程中通过多种操作途径让幼儿 得到发展。
（2）通过专门介绍概念的书籍来学习归 类的词汇
一般而言，幼儿园常用的文学作品包括儿童诗歌 、童话、生活故事、幼儿散文等。
（二）整合相关的学习内容
从文学作品教学出发，常常整合其他相 关的学科的内容、形式的活动，使得幼儿 有更多的机会认识某一文学作品中表现出 来的社会生活内容，促进他们对作品的感 知、理解。
文学作品本身的特点决定了包含丰厚的语言信息
（2）倾听形象化的语言
语言文学作品在向幼儿展示成熟的语言时，往往 突出那些作家精心选择的词汇，并且给幼儿一些十分 贴切于作品内容的象征性语言。正因为语言文学作品 是文学艺术的结晶，作家在这样的作品中所使用的语 言，可以归结为一种相对一致的表达方式，即形象化 的语言。学习这样的语言，毫无疑问属于幼儿语言发 展的重要内容，能够帮助幼儿更好的理解和表达个人 及周围的一切。
（3）倾听不同风格特色的语言
从前， 有个奇怪的娃娃 娃娃， 有个奇怪的下巴 下巴， 有个奇怪的洞洞 洞洞， 谁知道它有多大
（3）倾听不同风格特色的语言
排排坐， 吃果果， 你一个， 我一个， 弟弟睡着了， 给他留一个。
蒋应武的《小熊过桥》
小竹桥摇摇摇，有个小熊来过桥， 立不稳站不牢，走到桥上心乱跳， 头上乌鸦哇哇叫，桥下流水哗哗笑， 妈妈快来呀，快把小熊抱过桥， 河里鲤鱼跳出水，对着小熊高声叫， 小熊小熊不要怕，眼睛向着前面瞧， 一，二，三，走过桥， 小熊过桥回头笑，鲤鱼乐得尾巴摇。
二、扩展幼儿的词汇量，培养他们自觉获 得语言材料的能力
词汇是幼儿语言的内容，也是幼儿语言 的材料。学习词汇，就是在获得某一个或一 组事物概念的基础上，将这些概念与相应的 语言形式对应和固定下来。幼儿的语言文学 是由各种词汇组合起来的语言艺术作品，学 习这些作品，是扩展幼儿词汇，帮助幼儿掌 握语言内容的重要途径。
• 首先，聆听或阅读的时候，由各种语言符号连接起来 的文学作品本身是第一层次的学习，幼儿必须理解一 个个具体的语言符号以及他们所代表的各个概念。
• 其次，透过语言和概念去认识文学作品所表现的一定 的社会生活内容，实际上是借助语言文学作品来认识 周围的世界，这是第二层次的学习。
• 再者，文学作品是语言的结构体，幼儿在学习各种语 言符号和概念，认识文学作品所展示的生活的同时， 还可以感受艺术结构语言符号的不同方式，这是又一 个层次的学习。
第五章 幼儿园语言教育中的文学活动
学习要点： 通过本章的学习，学习者应理解幼儿园文学
活动的基本特征；明确幼儿园文学活动的语言 教育目标；了解幼儿园的几种主要文学活动的 类型；掌握幼儿园文学活动设计与组织的基本 结构、方法和手段。
第五章 幼儿园语言教育中的文学活动 第一节 文学活动的特征 第二节 文学活动的语言教育目标 第三节 文学活动的设计与组织
三、语言文学活动的设计
首先应重视对活动结构的研究，这 样在活动设计中才能充分体现每一类活 动的特色和价值。其次，在活动设计的 过程中应考虑如何最大限度地实现让幼 儿主动学习。
Hale Waihona Puke Baidu （1）在上下文中理解和学习新词
幼儿通过学习新的概念并掌握与之对应 的新词来扩展他们的词汇。相关研究表明 ，幼儿学习词汇的一个关键性问题，是通 过上下文来理解和学习新词。
二、幼儿园文学作品学习活动的特征
（一）围绕文学作品教学开展一系列的活动 （二）整合相关的学习内容 （三）提供多种与文学作品相互作用的途径
（一）围绕文学作品教学开展一系列的活动
文学作品是以书面语言的形式结构储存语言信息 ，幼儿需要有中介方式将书面语言转化为口头语言信 息，需要通过聆听、朗诵、阅读图画、观看动画等方 式接受理解文学作品所传递的信息。因此，任何一个 文学活动都必须从文学作品教学入手，围绕一个具体 的作品开展活动，让幼儿完全理解文学作品含载的丰 富有趣的信息。
灵活运用语言的能力
一、向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性 的认识 故事、诗歌或其他的儿童语言文学作品，为学 习说话的幼儿提供了成熟的语言样本，这些样本可 以让幼儿模仿、记忆并创造性地运用到生活的其他 场合中去。
（1）倾听各种语言句式 （2）倾听形象化的语言 （3）倾听不同风格特色的语言
用活动的形式来组织幼儿文学作品 教学过程，意味着幼儿可以在动手、 动嘴、动眼、动耳、动脑等各种途径 学习中获得亲身经验。可以更好地帮 助幼儿掌握学习内容，同时给幼儿发 展提供更为广泛的机会。
第二节 文学活动的语言教育目标
一、向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语 言多样性的认识
二、扩展幼儿的词汇量，培养他们自觉获得 语言材料的能力
（1）倾听各种语言句式
在幼儿语言发展中，最关键的问题之一是理解复 杂的语言句法结构和熟练地使用这些句法结构，因 而他们需要从各个方面来学习不同的句法结构。幼 儿的这种学习主要源于两个途径，其一是从成人的 交谈中获得对不同句式的印象，其二是从语言文学 作品中学习。相对而言，文学作品给幼儿提供的语 言句式更为丰富，也更规范一些。
第一节 文学活动的特征
一、幼儿园文学作品学习活动的定义 幼儿园文学作品学习活动，是以文学作品为
基本教育内容而设计组织的语言教育活动类型。 这类活动从一个具体的文学作品教学入手，
围绕着这个作品展开一系列相关的活动，帮助幼 儿理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活，体 会语言艺术的美，为幼儿提供全面的语言学习机 会。
（二）整合相关的学习内容
• 要真正帮助幼儿顺利通过上述３个层次的 学习，把握文学作品深厚的内涵，仅仅是 向幼儿讲述传递故事诗歌等作品的内容是 不够的，有必要在幼儿接受一个具体作品 的内容后，进一步开展与这一具体作品内 容相关的活动。
（三）提供多种与文学作品相互作用的途径
儿童发展是他们自己与外界环境相互作用 而建构起来的，并且需要通过自身的操作活动 与外界环境的相互作用。儿童的语言发展也是 通过个体与外界环境中各种语言和非语言信息 交互作用逐步实现的。因而，幼儿园的文学活 动，应当着重引导幼儿积极地与文学作品相互 作用，在这一过程中通过多种操作途径让幼儿 得到发展。
（2）通过专门介绍概念的书籍来学习归 类的词汇
一般而言，幼儿园常用的文学作品包括儿童诗歌 、童话、生活故事、幼儿散文等。
（二）整合相关的学习内容
从文学作品教学出发，常常整合其他相 关的学科的内容、形式的活动，使得幼儿 有更多的机会认识某一文学作品中表现出 来的社会生活内容，促进他们对作品的感 知、理解。
文学作品本身的特点决定了包含丰厚的语言信息
（2）倾听形象化的语言
语言文学作品在向幼儿展示成熟的语言时，往往 突出那些作家精心选择的词汇，并且给幼儿一些十分 贴切于作品内容的象征性语言。正因为语言文学作品 是文学艺术的结晶，作家在这样的作品中所使用的语 言，可以归结为一种相对一致的表达方式，即形象化 的语言。学习这样的语言，毫无疑问属于幼儿语言发 展的重要内容，能够帮助幼儿更好的理解和表达个人 及周围的一切。
（3）倾听不同风格特色的语言
从前， 有个奇怪的娃娃 娃娃， 有个奇怪的下巴 下巴， 有个奇怪的洞洞 洞洞， 谁知道它有多大
（3）倾听不同风格特色的语言
排排坐， 吃果果， 你一个， 我一个， 弟弟睡着了， 给他留一个。
蒋应武的《小熊过桥》
小竹桥摇摇摇，有个小熊来过桥， 立不稳站不牢，走到桥上心乱跳， 头上乌鸦哇哇叫，桥下流水哗哗笑， 妈妈快来呀，快把小熊抱过桥， 河里鲤鱼跳出水，对着小熊高声叫， 小熊小熊不要怕，眼睛向着前面瞧， 一，二，三，走过桥， 小熊过桥回头笑，鲤鱼乐得尾巴摇。
二、扩展幼儿的词汇量，培养他们自觉获 得语言材料的能力
词汇是幼儿语言的内容，也是幼儿语言 的材料。学习词汇，就是在获得某一个或一 组事物概念的基础上，将这些概念与相应的 语言形式对应和固定下来。幼儿的语言文学 是由各种词汇组合起来的语言艺术作品，学 习这些作品，是扩展幼儿词汇，帮助幼儿掌 握语言内容的重要途径。
• 首先，聆听或阅读的时候，由各种语言符号连接起来 的文学作品本身是第一层次的学习，幼儿必须理解一 个个具体的语言符号以及他们所代表的各个概念。
• 其次，透过语言和概念去认识文学作品所表现的一定 的社会生活内容，实际上是借助语言文学作品来认识 周围的世界，这是第二层次的学习。
• 再者，文学作品是语言的结构体，幼儿在学习各种语 言符号和概念，认识文学作品所展示的生活的同时， 还可以感受艺术结构语言符号的不同方式，这是又一 个层次的学习。
第五章 幼儿园语言教育中的文学活动
学习要点： 通过本章的学习，学习者应理解幼儿园文学
活动的基本特征；明确幼儿园文学活动的语言 教育目标；了解幼儿园的几种主要文学活动的 类型；掌握幼儿园文学活动设计与组织的基本 结构、方法和手段。
第五章 幼儿园语言教育中的文学活动 第一节 文学活动的特征 第二节 文学活动的语言教育目标 第三节 文学活动的设计与组织
三、语言文学活动的设计
首先应重视对活动结构的研究，这 样在活动设计中才能充分体现每一类活 动的特色和价值。其次，在活动设计的 过程中应考虑如何最大限度地实现让幼 儿主动学习。
Hale Waihona Puke Baidu （1）在上下文中理解和学习新词
幼儿通过学习新的概念并掌握与之对应 的新词来扩展他们的词汇。相关研究表明 ，幼儿学习词汇的一个关键性问题，是通 过上下文来理解和学习新词。
二、幼儿园文学作品学习活动的特征
（一）围绕文学作品教学开展一系列的活动 （二）整合相关的学习内容 （三）提供多种与文学作品相互作用的途径
（一）围绕文学作品教学开展一系列的活动
文学作品是以书面语言的形式结构储存语言信息 ，幼儿需要有中介方式将书面语言转化为口头语言信 息，需要通过聆听、朗诵、阅读图画、观看动画等方 式接受理解文学作品所传递的信息。因此，任何一个 文学活动都必须从文学作品教学入手，围绕一个具体 的作品开展活动，让幼儿完全理解文学作品含载的丰 富有趣的信息。