《范进中举教学案例
《范进中举》教案(必备10篇)
《范进中举》教案（必备10篇）《范进中举》教案（必备10篇）人教语文《范进中举》教学设计篇1 范进中举教学设计黄河中学刘春英一、设计依据1、教材分析：《范进中举》是初中语文的传统名篇，作者以及漫画式的笔触，塑造了范进这个被封建科举制度扭曲了灵魂的腐儒形象，活灵活现地刻画了当时社会众生相，在讽刺科举制度的同时揭露了社会的世态炎凉。
解读人物是读懂小说的主要途径。
首先要将人物放回他所处的历史背景中加以解读。
第一课时主要和学生一起分享资料，了解《儒林外史》、吴敬梓、科举制度等，分析其社会背景。
第二课时从探讨范进中举的悲喜剧入手，把握人物形象，深层探究人物悲剧的社会原因，以理解全文主题思想。
同时，引导学生品味小说幽默讽刺的语言，掌握刻画人物的方法，提高写作能力。
2、学生基础分析：初三的学生已经接触过小说学习，基本了解小说的三大要素，并能够自行分析人物形象，但是对于人物的深层把握还需要老师很好的引导。
3、教学任务分析：《语文新课标》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验。
因此我对本课的把握是要使学生进一步认识文中人物形象，把握情节，联系小说的写作背景去认识小说的主题，认识社会。
新课改还指出要改变传统教学中以教师讲授为主的教学模式，恢复学生在语文学习中的主体地位，大力倡导和形成学生的自主、合作、探究的语文学习新方式，与学生平等对话交流讨论。
因为班级中学生层次存在的差异，我在设计问题时也照顾到各层次学生，把课堂交给学生，让每个人都觉得有话可说，能更好的把握人物形象，理解小说主题。
教学目标1.知识目标积累字词了解吴敬梓和《儒林外史》2.能力目标分析范进、胡屠户的性格特征，理解其典型意义。
掌握文章所运用的讽刺手法，培养学生欣赏文学作品的能力。
《范进中举》教案
《范进中举》教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《范进中举》，使学生了解并掌握文言文的基本阅读方法，提高文言文阅读能力。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析作品中的人物形象、故事情节，理解作品的主题思想。
3. 情感态度与价值观：感受作品中所揭示的封建社会的黑暗现象，培养学生批判现实、关注社会的文学鉴赏能力。
二、教学重点1. 掌握《范进中举》的主要情节，理解作品的主题思想。
2. 分析作品中的典型人物形象，探讨其性格特点和社会意义。
三、教学难点1. 文言文的阅读理解，尤其是实词、虚词的运用。
2. 作品中所揭示的封建社会黑暗现象的深刻内涵。
四、教学方法1. 自主学习：鼓励学生独立阅读课文，理解课文内容，掌握文言文阅读技巧。
2. 合作探讨：组织学生分组讨论，共同分析作品中的问题，提高学生的团队协作能力。
3. 案例分析：选取典型的教学案例，引导学生分析、思考，提高学生的问题解决能力。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍《范进中举》的作者吴敬梓及其创作背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解课文内容，掌握文言文阅读方法。
3. 合作探讨：组织学生分组讨论，共同分析作品中的问题，如人物形象、故事情节等。
4. 课堂讲解：针对学生的讨论结果，进行课堂讲解，解答学生的疑问。
5. 案例分析：选取典型的教学案例，引导学生分析、思考，提高学生的问题解决能力。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
7. 课后作业：学生完成课后作业，巩固所学知识，提高实际应用能力。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度和积极性。
2. 课后作业：评估学生完成的课后作业的质量，了解学生对课堂所学知识的掌握程度。
3. 阅读理解：通过课后阅读理解测试，检验学生对《范进中举》文言文内容的理解和分析能力。
4. 小组讨论：评价学生在小组讨论中的表现，包括团队合作、问题解决和批判性思维能力。
《范进中举》教案7篇
《范进中举》教案7篇范进中举教案篇一一、教学目标1.能自己搜集资料，运用学过的小说知识基本读懂课文；2.培养学生大胆发表自己的意见；3.学习课文描写人物的方法，并能知识迁移，学习如何写一个人。
二、教学重点、难点1. 学生能自己基本读懂课文；2. 学会如何描写人物。
（多媒体展示教学目标和重、难点）三、教学设想1.这是一篇自读课文。
小说通过对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。
这篇文章运用了多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象，是学生学习如何描写人物的好范文。
2.九年级的学生有一定的自学能力，能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容。
但作文水平低。
3.《范进中举》之前有教读课《故乡》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰纲》，学生学完这三篇教读课后，能够对小说的特点有所理解，所以能运用已学知识比较独立地阅读课文，并初步学会知识迁移。
为体现学生的主体作用，让更多的学生真正参与课堂，用导（教师导）、讲（学生讲）、议（众人议）、移（知识迁移）的教学模式。
同时设计一些开放性的题目让学生发表看法，没有标准答案。
因为是自读课，所以文章内容的细致分析不会是重点，而人物形象如何刻画，我们如何学习描写人物的方法才是本课要点。
4.安排一课时。
教学步骤（一）布置自学：1. 自己搜集资料，借助资料并根据小说的特点，自读《范进中举》，读完后想想：1 读完这篇课文，自己感受最深的是什么？2 你认为文章刻画得最成功的是哪个人物？3 阅读完这篇文章，你有什么疑问？或者有什么知识你想了解但无从了解？2.请把这些问题记录下来，以备课堂上拿出来讨论。
（二）导（即教师导入。
）师：1、同学们，你们知道封建社会选拔人才的最主要的方式是什么吗？（科举。
）对了，“中举”是封建社会里读书人梦寐以求的，中了举就能升官发财，吃用不愁……可是范进中举后却疯了，这是怎么回事？结果又怎样呢？2、“范进中举”写了范进中举前后的经历，范进是人物，中举是事件，标题就是小说的中心事件。
《范进中举》教案设计范文（通用6篇）
《范进中举》教案设计范文（通用6篇）《范进中举》教案设计范文（通用6篇）作为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的《范进中举》教案设计范文（通用6篇），希望对大家有所帮助。
《范进中举》教案设计1一、教学困难分析1、在人教版八年级上册第四单元的五篇课文当中，《范进中举》应该是学生最喜欢的一篇课文。
但即便如此，我觉得教学中仍然存在一定的困难。
比如，课文的主题批判科举制度对当时知识分子以至整个社会的毒害，可是学生对科举制度并不熟悉，为什么范进在穷困潦倒、困顿之极的情况下还要去参加科考？为什么一旦范进中了举，周围的人包括他的岳父在内都一改过去的冷漠或责骂，对他恭恭敬敬的？这些背景知识学生并不了解或不完全了解，这就是教学的`困难之一。
2、小说具有三要素：情节、人物、环境。
从教学实际情况来看，学生对概括情节一般没多大困难，可是一到分析人物形象，问题就来了。
有的照搬现成的资料；有的完全根据个人的喜好；有的抓住一点，不及其余；有的故意曲解文本。
为什么会发生上述情况？我以为原因有二：一是学生没有深入研读课文，二是没有掌握分析人物形象的方法。
此外，在评价范进人形象时，很多人容易看到其可怜、醉心功名的一面，而对虚伪圆滑的一面有时看不出来。
这可能是因为没有读过原著，所以对人物形象把握不全面。
3、《儒林外史》是一部讽刺小说，其讽刺艺术是很值得我们学习的。
很多学生读了课文后觉得可笑，可是要说为什么可笑，就不容易回答上来了。
我觉得这是本课教学的难点之一。
4、当今社会还有没类似科举制度的情况？怎样科学地评价我国现在的高考制度？这些问题我觉得也可以引导学生谈一谈。
二、我的教学对策1、提前让学生预习，充分地熟悉文本。
提出自己不明白的地方，准备与同学交流。
2、让学生课外阅读《儒林外史》这部名著，全面了解课文中范进的人生历程。
3、提供分析人物形象的方法，先分析范进，然后让学生自己分析胡屠户的形象。
《范进中举》教学设计(优秀5篇)
《范进中举》教学设计（优秀5篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《范进中举》的教案（通用7篇）
《范进中举》的教案《范进中举》的教案（通用7篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
来参考自己需要的教案吧！以下是小编帮大家整理的《范进中举》的教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《范进中举》的教案篇1第二课时重点、难点: 的主题和写法(一)明确目标1．胡屠户形象分析。
2．对比、夸张、写实的讽刺手法。
3．《儒林外史》精彩片断阅读。
4．范进与孔乙己形象比较。
(二)整体感知本课时以讽刺艺术的欣赏为重点，以胡屠户的形象分析其实也贯穿这一内容，范进与孔乙己比较、精彩片断阅读求粗不求细，大致轮廓出现后让学生自己揣摩。
(三)教学过程1．以胡屠户为例，分析本文的讽刺艺术。
本文最大的特色在于它的讽刺艺术。
讽刺有多种表现形式：如对比、夸张、反语以及直接写实等。
[思考]本文主要用丁哪几种形式?结合胡屠户形象分析逐一进行说明。
明确：主要用了对比、夸张和直接写实三种。
(1)对比胡屠户对范进的前后态度变化。
对范进的称呼：“现世宝”一一“贤婿老爷”。
对范进外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才学又高，品貌又好”贺礼：“一副大肠和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千钱。
”动作：“腆着肚子去了”，“一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”一一“连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”，“那手早颤起来”，“干思万谢，低着头，笑迷迷的去了”通过对比，表现出胡屠户欺贫爱富、趋炎附势的市侩性格。
(2)夸张胡屠户打了范进之后，“那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。
”众人回家时，“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。
”这种细节上的夸张，用漫画式的笔法显示出胡屠户对范进畏惧、巴结的情态。
(3)直接写实第12段，这里胡屠户的动作“攥”、“舒”、“缩”、“揣”及“紧紧”、“连忙”两个词活画出他那副贪财虚伪的小人相。
通过对比、夸张、写实的手法，胡屠户的性格跃然纸上：这是一个趋炎附势的市侩形象，他欺贫爱富、贪财虚伪、庸俗自私。
《范进中举》教案(教师中心稿) 教案教学设计
《范进中举》教案(教师中心稿) 教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《范进中举》，使学生了解并掌握文言文的基本阅读技巧，提高学生的文言文水平。
2. 过程与方法：通过分析《范进中举》的人物形象、故事情节和语言特点，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：引导学生从《范进中举》中汲取传统文化精髓，树立正确的价值观和人生观。
二、教学内容1. 教学文本：《范进中举》全文。
2. 教学重点：理解文章内容，分析人物形象，品味语言特色。
3. 教学难点：文言文词汇的理解和运用，对文章深层次意义的把握。
三、教学过程1. 导入新课：简要介绍《范进中举》的作者吴敬梓及作品背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，解决字词难关，理解文章大意。
3. 课堂讲解：教师详细讲解课文，分析人物形象，解读文章内涵。
4. 小组讨论：学生分组讨论，分享学习心得，培养合作精神。
5. 课堂小结：教师总结课堂内容，强调学习重点。
四、作业布置1. 熟读课文，巩固字词。
2. 分析范进的人物形象，谈谈自己的看法。
3. 选取课文中的一个片段，进行翻译和解读。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评估学生的学习效果。
3. 单元测试：进行单元测试，检验学生对《范进中举》的理解和掌握程度。
六、教学策略1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，提高学生的参与度。
2. 案例分析：以《范进中举》为例，讲解文言文阅读的方法和技巧。
3. 比较学习：引导学生将《范进中举》与其他文学作品进行比较，提高学生的文学鉴赏能力。
七、教学方法1. 讲授法：教师对课文进行详细讲解，阐述文章的主题思想和人物形象。
2. 谈话法：教师提问，学生回答，引导学生思考和探讨。
3. 小组合作学习：学生分组讨论，共同完成学习任务。
八、教学手段1. 多媒体教学：利用多媒体课件，展示课文内容，增强学生的直观感受。
范进中举教案(精选9篇)
范进中举教案（精选9篇）教师撰写优秀教案，是教师不时反思、改进自身教学的一种方法，能促使教师更为深刻地认识到自身工作中的重点和难点，这个过程就是教师自我教育和生长的过程。
学而不思则罔，思而不学则殆，以下是可爱的小编为大伙儿收集的范进中举教案（精选9篇），欢迎借鉴，希望能够帮助到大家。
《范进中举》教学设计篇一【设计思路】１、长课文教学讲究适当的取舍，尤其要注意精讲。
本文的教学，应在“中”和“好”字上下工夫，应重点分析范进这一人物形象，并与孔乙己进行比较。
２、方法上以默读体会、比较鉴赏为主。
【教学目标】１、分析人物形象并把握其特点，理解范进中举的悲剧及其社会根源。
２、体会作品的讽刺性和戏剧性效果，学习鲜明的对比手法和高超的讽刺艺术。
３、提高学生在比较阅读中感知、欣赏艺术形象的能力，为学生阅读文学名著打下基础。
【教学过程】一、导入新课鲁迅先生的《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪恶，反映了当时的世态炎凉。
今天，我们将认识一位古代知识分子──范进，他２０岁开始应试，前后考过二十多次，直到５４岁才中举。
几十年的痴情追求，一旦功名到手竟高兴得发了疯，命运也发生了戏剧性的变化。
现在让我们一起学习课文《范进中举》。
二、教学重点突破１、从品味人物个性化的语言切入：抓住范进中举发疯时集中体现人物思想感情的一段话，作为全篇教学的突破口。
引导学生分析范进中举前后地位的变化，理解人物性格及思想情感，深刻认识全文主题。
师：范进中举后发疯时说：“噫！好了！我中了！”这句话中，哪一个字道出了他发疯的根本原因？谈谈范进中举发疯时大叫“好”的内涵是什么。
２、从品味对联切入：“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。
”这副对联生动地概括了全文内容，体现了文章主旨。
范进中举优秀公开课教案（精选13篇）
范进中举优秀公开课教案范进中举优秀公开课教案（精选13篇）作为一名教职工，就有可能用到教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
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范进中举优秀公开课教案篇1【教学目标】1、培养学生阅读理解小说中人物语言、动作、行为的能力，分析范进、胡屠户等的人物形象;2、在第一点的基础上认识封建科举制度毒害知识分子的罪恶。
【教学重点】品味学习以个性化的语言、动作描写和生动传神的细节描写刻画人物的写作手法。
【教学难点】认识封建科举制度毒害知识分子的罪恶。
【教学过程】一、导入(直接导入)师：上节课，我们对《范进中举》这篇小说的基本情节有了大致的了解，对其中的人物性格也有一定的体会。
下面让我们以热烈的掌声欢迎×××等同学的表演。
二、课本剧表演生表演课本剧。
让学生组织并参与表演，不仅能激发学生学习语文的兴趣，而且增强了他们学习的自主性，因为只有认真研读了课本，才能体会其中人物性格特点，才能表演得更真切.而真切的表演又能带给其他同学享受语文的快乐。
三、分析人物形象1、分析“范进中举发疯”作为铺垫：师：读了课文，又看了表演，同学们，请问：给你印象最深的是哪一个情节?生：“范进中举发疯”这一中心情节。
师：它为什么能给我们留下深刻的印象呢?(生分析一系列的动作。
)师：(肯定生的答案，并作简单小结)范进发疯，疯得有特点：发疯的动作：自己把两手拍了一下，笑了一声──拍着手大笑──拍着笑着发疯的语言：噫!──好了!──我中了!发疯的层次：昏厥──疯跑──跌倒──疯走集上总之，因为作者描写得非常细腻、生动、传神，所以，给我们留下深刻的印象。
师：中了举就应该高高兴兴去做官，可是，范进了中举报帖后，为什么突然疯了?当时他的那些不寻常举动，你认为是正常的，还是反常的?(生争执，师点拨提示，引导学生将注意力集中于三个短句上。
)师：你可否从范进中举发疯时的一段语言中获得启示?生：发疯的语言：噫!──好了!──我中了!师：你认为这段语言中，哪一个字说明了范进发疯的根本原因?生1：“中”字!因为中举了，太高兴了，所以疯了。
《范进中举》教案
《范进中举》教案《范进中举》教案（通用12篇）范进中举”是《儒林外史》中的一个段落。
《儒林外史》是我国清代一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说，主要描写封建社会后期封建科举制度对知识分子的严重毒害。
下面句一起来看看它的教案吧，从而对我国封建社会有更深的了解。
《范进中举》教案篇1【目的要求】运用夸张、对比手法形象地表现人物性格，揭示文章中心。
了解典型材料对刻画人物形象所起的作用。
欣赏文章的讽刺艺术。
认识封建科举制度的罪恶。
【课文解析】注音释义作揖（yī）行（háng）醺（xūn）腆（tiǎn）啐（cuì）星宿（xiù）讳（huì）绾（wǎn）带挈（qiè）：提携。
文中的意思是“让你沾我的光，得到好运气”。
唯唯连声：连连答应。
唯唯，答应的声音。
体统：规矩。
见教：指教（我）。
“见”字用在动词前面表示对“我”怎么样。
舍与：施舍给，赏给。
央：恳求。
局不过：碍于情面，虽然自己不愿意，也只好屈从。
小心：文中是顾虑的意思。
兀自：只管。
桑梓（zǐ）：家乡。
轩敞：宽敞。
内容主旨本文节选自章回体长篇讽刺小说《儒林外史》，全文可分为两部分：第一部分（1—2）：写范进进学回家到中举前的情况，侧重描写胡屠户的倨傲。
第二部分（3—12）：写范进中举后“发疯”、“治疯”和张静斋的拜访，在对比中表现整个社会各色人等的形象。
本文的中心是：课文对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进颠狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，批判的锋芒不仅对着科举制度而且指向整个封建社会。
.写作手法运用夸张、对比的手法进行讽刺。
范进中举惊喜的发了疯这一情节，用的是夸张的手法，但不失真。
“中举发疯”在当时的士人中虽不是普遍现象，却也是“会有的实情”，因而是真实可信的。
当时的读书人热衷“举业”，一旦功名到手就如醉如痴，惊喜若狂。
作者根据现实生活加以夸张的描写，具有辛辣的讽刺效果。
对比手法主要运用于描写胡屠户这个人物。
关于范进中举教学设计（精选10篇）
范进中举教学设计关于范进中举教学设计（精选10篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编收集整理的关于范进中举教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
范进中举教学设计篇1教学目标：［知识与技能］：1、深入剖析人物内心活动，了解小说主题；2、探究小说的喜剧性与悲剧性，了解作者的思想感情［过程与方法］：1、通过表演和讨论等方式来分析探究人物内心世界，了解小说主题；2、结合现实生活，树立正确的读书观与价值观。
［情感态度与价值观］：通过学习，了解封建社会科举制度对人的毒害，同时树立正确的读书观与价值观。
学情分析：九年级学生对于小说的学习已经不陌生了，对于故事情节的梳理、人物形象的分析、写作手法的探究也是驾轻就熟。
但虽然他们的认知能力已经有了很大的提高，情感世界也很丰富，有了自己独立的思考能力，可是对小说的主题挖掘上还是有所欠缺，不能认识范进及范进那个时代的悲剧性。
而且九年级的学生即将面临中考，这是决定前途命运的时候，那种无助与渺茫感使一部分同学对学习产生了懈怠，因此有必要让学生通过学习了解小说的深刻内涵，形成正确、健康的人生观与价值观。
教学重、难点：重点：1、对人物内心的剖析，了解小说主题；2、结合社会现状分析范进的心理活动难点：小说的悲剧性与喜剧性的探讨教学过程：一、激趣导入，引出本节课文内容范进中了举人，高兴得疯了，他的丑态在作者的描述下，给我们留下了深刻的印象，这是一位既可怜又可悲的人物形象。
这节课我们将继续走进人物的心灵，了解小说所要表现的主题。
（板书课题）二、走进范进，了解人物内心世界1、当范进看到报帖时，他说了一句：“噫！好了！我中了！”为什么说“中了”就“好了”呢？在这一瞬间，范进想了些什么，你能说出他的内心活动吗？（先请学生说一说，然后让学生演一演，模仿范进的口吻，以第一人称来演出人物的内心独白）2、范进的“疯”病治好了，他就有官做了，试想一下，他会如何做官？（请深入范进的灵魂，代他说说他的“为官”之路）三、合作交流，探究小说主题思想1、鲁迅说过：“悲剧就是把人生有价值的东西毁灭给人看,喜剧就是把无价值的东西展示给人看。
初中九年级语文上册《范进中举》教案（精选12篇）
初中九年级语文上册《范进中举》教案（精选12篇）初中九年级语文上册《范进中举》篇1【教学设想】因《范进中举》是长篇小说节选，学生要想较好地完成该课的学习目标，宜课外阅读《儒林外史》全书，对该书的整体情况，包括所刻画的人物，所选取的典型题材，反映的主题，主要的艺术手法有个大体的了解。
学习本文时，着重从范进的语言、动作分析其性格，抓住范进中举前后的不同遭遇及中举后喜极而疯的原因的讨论分析，理解本文的主题及艺术特点。
【教学目标】1、了解《儒林外史》的介绍。
2、欣赏小说的讽刺艺术。
3、了解封建科举对知识分子的毒害。
【教学重点】1、个性鲜明的人物语言与动作。
2、对比、夸张与直接写实在讽刺小说中的作用。
【教学难点】旧小说中的雅语与口语。
【教学媒体】录音机、投影仪。
【其他】1、教师推荐《儒林外史》精彩片断。
2、学生预习课文，分析人物形象。
【课时安排】2课时。
【教学过程】第一课时〖教学内容〗1、介绍吴敬梓与《儒林外史》。
2、从范进中举前后地位、经济状况变化把握科举制度的罪恶，从周围人的态度变化了解世态。
3、范进喜极而疯片断精读。
〖教学过程〗教学过程设计意图一、导入新课古代的科举制度不但麻烦，而且森严，过了这一关，还不知道是否能过下一关，其考试内容多为八股文和试贴诗等。
那时取得考试资格的童试令人神往，正考的乡试、会试、殿试令人生畏，八股文和试贴诗等令人胆寒。
但是，读书又是步入官场、获得特权的最好途经，许多人靠此一步登天，因而它具有极大的魔力，令许多人趋之若鹜。
今天我们一起来看看古代科举考试种的大喜大悲的人物──范进。
(板书课题)介绍相关背景，扫除阅读障碍。
二、明确目标1、介绍吴敬梓与《儒林外史》。
2、从范进中举前后地位、经济状况变化把握科举制度的罪恶，从周围人的态度变化了解世态。
3、范进喜极而疯片断精读。
明确学习目标。
三、整体感知1、学生简介作家、作品，教师相机补充。
吴敬梓，出身于一个世代书香门第，早年也曾热衷功名，便考场屡屡失意，同时在家境由富到贫的变化中，他也饱尝世态炎凉，这些使他对现实，尤其对科举制度有了较清醒的认识，促使他写下了长达三十万字的章回体讽刺小说《儒林外史》。
范进中举教学设计优秀7篇
范进中举教学设计优秀7篇《范进中举》阅读答案篇一《范进中举》是一篇传统小说，以其鲜明的人物形象和夸张、对比的艺术手法对腐朽的科举制度以及深受其毒害的范进、胡屠户、张乡绅等人进行了无情的揭露和讽刺。
毫无疑义的说，对正在读书的学生来说是一种教育，也是一种警示。
只有成功的唤起学生的阅读兴趣，使他们全身心的投入到学习过程之中，这样的课堂才会充满活力，才能达到最佳的效果。
《范进中举》第二课时的教学内容是学习并运用夸张、对比的写作手法；学习并运用人物语言、动作描写来刻画人物的写作手法；分析人物性格特征；体会小说的主题思想。
按照往常的教法，教师逐个提出问题，让学生在文中找出相关句子，然后教师再讲解分析，一一得出小说的主题、人物性格及写作手法。
这样一节课下来，自己往往是累得口干舌燥，很是费力。
这让我想起叶圣陶先生说过：“教师非谓滔滔不决地说，学生默默聆听，而在于引导启迪”。
新课标也指出：“学生是学习和发展的主体”。
让学生在兴趣中学习是提高语文素质的立足点。
学习本文要使学生受到启迪和教育，摆正心态读书，使学生的道德情操和思想受到熏陶，这是教学本文的第二个立足点。
学校倡导学习洋思教学，上课时，我把本节课的教学目标一一展示，然后提出四人小组合作交流，以表格形式书面完成以上任务。
同时请三个小组主动上台，各板书完成一项任务，完成后出一个代表负责讲解这一项内容。
有什么不完整之处，请台下的其余小组补充。
一时间教室里极其热闹沸腾，学生们个个都很兴奋，说的，写的，讲的，起来补充的，学生们的阅读讲解激情被唤醒了。
他们的讲解居然象模象样，到了最后我仅仅补充了一小点内容。
下课后，我一身轻松，此时明白：洋思中学的经验，就是把学生真正当作课堂的主人。
这使我想起了前两天看过的一篇小文章《看演出》：乘船旅行，路途遥远，虽船上有很多表演，但演员总共五人，兼共各种角色，重复出现，一会儿就让人觉得“词曲穷尽”。
为了调动大家的兴致，演员们挑选了极简单的民歌及西班牙舞基本步伐向游客传授，不一会就有游客跟着唱歌跳舞，此时演员邀请更多的游客参与其中，场面更加热烈，没有人再觉得身心疲惫……反思我们的课堂，如果我们按照学生的学习需要、兴趣关注学生的现实处境，不也同样能够产生“游船效应”吗？范进中举篇二是一堂网络环境下的语文课，我的课堂教学设计如下：教学目的：1、探讨小说中的讽刺艺术；2、学生对信息的搜集处理能力，协作交流能力；3、写作模仿创新能力教学重点：探究小说中的讽刺艺术教学难点：如何在小说中运用讽刺艺术。
九年级语文上《范进中举》优秀教学设计教案优秀教案
《范进中举》优秀教学设计教案一、教学目标1.理解文章主要内容，分析人物形象，感受作者对封建科举制度的揭露和批判。
2.学习运用对比手法，分析文章的结构和表现手法。
3.培养学生独立阅读、思考、表达的能力，提高文学鉴赏水平。
二、教学重点1.分析范进的形象特点，理解其在作品中的象征意义。
2.学习运用对比手法，分析文章的结构和表现手法。
三、教学难点1.理解封建科举制度对人们精神生活的束缚和毒害。
2.分析作品中的讽刺手法及其效果。
四、教学过程第一课时一、导入1.提问：同学们，你们知道古代的科举制度吗？它对当时的社会有哪些影响？二、阅读课文1.学生自主阅读课文，理解文章内容。
2.教师提问，检查学生对课文的理解。
三、分析人物形象1.教师引导学生分析范进的形象特点。
3.教师点评，引导学生深入理解范进的形象。
四、学习对比手法1.教师引导学生分析文章中的对比手法。
2.学生举例说明对比手法的运用及其效果。
第二课时一、复习导入1.复习上节课的内容，提问：同学们，上节课我们分析了范进的形象特点，谁能概括一下？二、分析文章结构1.教师引导学生分析文章的结构特点。
2.学生分组讨论，分析文章的线索和铺垫。
三、学习讽刺手法1.教师引导学生分析文章中的讽刺手法。
2.学生举例说明讽刺手法的运用及其效果。
四、课堂小结2.学生分享自己的收获和感悟。
第三课时一、复习导入1.复习前两节课的内容，提问：同学们，前两节课我们分析了范进的形象特点和文章的表现手法，谁能结合文章谈谈自己的感受？二、拓展阅读1.教师推荐相关阅读篇目，如《孔乙己》、《祝福》等。
2.学生自主阅读，交流阅读感悟。
三、写作训练1.教师布置写作任务：以《范进中举》为题材，写一篇作文，题目自拟。
2.学生写作，教师巡回指导。
四、课堂小结2.学生分享自己的写作心得。
四、作业布置1.巩固练习：分析《范进中举》中其他人物的形象特点。
2.预习下一课《孔乙己》。
五、教学反思本节课通过分析范进的形象特点、学习对比和讽刺手法，使学生深入理解了文章的主题思想。
范进中举教案精选范文
范进中举教案精选范文《范进中举》节选自长篇讽刺小说《儒林外史》，作者是清代小说吴敬梓家。
该书还塑造了一个有名的吝啬鬼的形象严监生。
本店铺为大家准备了范进中举教案的精选范文，供大家参考!范进中举教案篇一教学目标1、理解分析范进和胡屠户的形象(前后对比)。
2、认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
3、学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。
4、认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。
教学重难点1、范进、胡屠户的形象对比(重点)。
2、认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
教学过程第一课时一、导入新课介绍作者吴敬梓及《儒林外史》1、吴敬梓(1701—1754)字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。
2、《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。
“儒林”指读书人这一阶层。
《儒林外史》全书正是以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。
书中人物，大都有当时真人真事为影，全书故事没有一个主干，但有一个贯串其中的中心，即反对封建科举、封建礼教，讽刺因热衷功名而造成的极端虚伪的社会风气。
作品塑造了许多典型人物，如周进、范进、马二先生，严监生等等。
在中国文学，尤其是讽刺小说中，这本书获得很高评价。
小说虽以明朝为背景，反映的却是清朝的社会现实。
3、明清科举制度简介童试—秀才(生员、相公、进学)正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。
他们的第一名分别叫解元、会元、状元。
二、整体感知在阅读课文的基础上感知以下问题。
1、围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序，小说可分成哪两个部分?中举前、中举后2、说说中举前、中举后各写了哪些事?用四字短语概括。
屠户贺喜范进借钱范进发疯屠户治疯乡绅拜访3、读这篇小说中，你觉得哪个人物最可笑又可厌?胡屠户4、胡屠户可笑在哪里?找出课文句子来回答，并归类。
对范进的称呼：“现世宝”一一“贤婿老爷”。
范进中举(教案)
范进中举（教案）第一章：导入1.1 课程背景《范进中举》是中国古代文学中的一篇著名短篇小说，出自清代作家吴敬梓的《儒林外史》。
本篇课文以讽刺的手法，揭示了当时科举制度的弊端，以及人们对功名的疯狂追求。
通过学习本课，使学生了解中国古代科举制度，认识范进这个人物形象，领会作者的讽刺意图。
1.2 教学目标1.2.1 知识与技能认识生字词，了解课文内容，把握人物形象。
1.2.2 过程与方法通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的讽刺手法。
1.2.3 情感态度与价值观领悟作者对科举制度的批判，对人性的反思，培养正确的价值观。
1.3 教学重点、难点1.3.1 教学重点：分析课文中的讽刺手法，理解作者的写作意图。
1.3.2 教学难点：深入领会课文内涵，结合现实思考科举制度的弊端。
第二章：课文解析2.1 课文概述《范进中举》讲述了一个贫苦书生范进，为了中举而疯狂追求功名，最终导致家庭破碎、人性扭曲的故事。
通过范进这个典型人物，作者揭示了当时社会对科举制度的过分追求，以及这种追求所带来的种种弊端。
2.2 人物分析2.2.1 范进：范进是一个典型的科举制度的牺牲品。
他贫穷、迂腐、自私，为了中举，不惜付出一切代价。
他的形象反映了当时社会那些疯狂追求功名的人们的真实写照。
2.2.2 胡屠户：胡屠户是范进的岳父，他势利、粗鲁，对待范进一家极其刻薄。
他的形象揭示了当时社会风气败坏，人们对功名的追求已经到了疯狂的地步。
2.3 讽刺手法分析2.3.1 对比手法：通过范进中举前后的变化，以及他家庭成员的变化，形成鲜明的对比，从而揭示科举制度的弊端。
2.3.2 夸张手法：作者对范进中举后的疯狂行为进行了夸张的描述，以此突出科举制度对人们的毒害。
2.3.3 讽刺手法：通过对范进及其周围人物的描绘，作者运用讽刺手法，揭示了当时社会的种种丑态。
第三章：合作探讨3.1 问题设置3.1.1 范进中举前后的性格、行为有哪些变化？3.1.2 作者通过范进这个人物，想要表达什么样的写作意图？3.1.3 结合现实，谈谈你对科举制度的看法。
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3、字词解释
行事（）见教（）桑梓（）营生（）兀自（）
些须（）浑家（）郎中（）相公（）在下（）
4、整体感知
作者就中举前后分别选择哪些事情来写？全文按什么顺序安排材料？
五、精讲点拨
1、借助表格，分析人物形象
请同学们以小组为单位，完成下列表格。（大屏幕）
胡屠户形象面面观
八、限时作业检测：
（见后面）
板书设计：
范进中举
吴敬梓
夸张：范进中举喜极而疯
写作特色讽刺效果
对比：胡屠户众乡邻
教学反思
基于我校一直在提倡“三环节”教学，而且我也觉得“三环节”教学方法确实很实用，所以此次授课完全采用此种教学模式。由于学生课前进行了预习，课堂进展很顺利。课堂环节紧扣学习目标，结构紧凑，课堂容量大，传授知识实实在在，学生的阅读能力得到了一定的提高。“拓展延伸”部分是授课的高潮，学生较好的认识到了科举制度与高考的区别，能以正确的态度看待高考。本节课的不足之处在于读的过少。因为读的不够充分，很多地方在理解的时候，花费了大量的时间去铺垫去引导，这主要表现在对“研读经典、品味写法”一环节的处理上，由于没有引导学生去仔细阅读文段中幽默诙谐的语言，所以在处理范进中举后发疯的特殊意义时，学生反应平淡，被动地接受。这是以后教学中需要注意的地方。
附：
《范进中举》预习学案
预习目标：1、了解吴敬梓与《儒林外史》。
2、掌握本课生字、词语。
3．理清文章结构。
预习过程：
1．作家、作品简介
吴敬梓，出身于一意，同时在家境由富到贫的变化中，他也饱尝世态炎凉，这些使他对现实，尤其对科举制度有了较清醒的认识，促使他写下了长达三十万字的章回体讽刺小说《儒林外史》。
众乡邻：嫌贫攀富前倨后恭
小说反映了封建社会科举制度对读书人命运的主宰，以及在这种制度下人与人之间的势利关系和世态的炎凉。
3、研读经典，品味写法：
范进看喜报，喜极而疯的片断历来被奉为经典片段，因为这段人物描写，可谓穷形尽相，跃然纸上。让我们重新细读这个片断，从中品味作者的精妙写法。（大屏幕）
教师明确：范进因中举喜极而疯，在挨了一个巴掌后才清醒过来，这是故事的基本情节，是用夸张手法虚构出来的。这是作者有意鞭挞他的丑恶灵魂，具有极强的讽刺意义。
作者为了达到讽刺的效果，除了运用夸张的表现手法之外，还用到了对比的手法。这种手法的运用主要体现在胡屠户身上，作者通过他对范进中举前后两种截然不同的态度来揭示他嗜钱如命、嫌贫爱富、庸俗自私的市侩性格。所以本文最大的写作特色就是：运用夸张、对比的手法进行讽刺。（板书）
六、拓展延伸
封建科举制度和我们的高考一样吗？有什么异同？
3．理解文章主题 4．品位文章写法
三、预习交流
请同学们拿出预习学案，以小组为单位交流一下预习情况，疑难问题同学们互相解决一下。
四、检查预习情况：（大屏幕）
1、填空
本文选自代写的长篇小说。“儒林”指
阶层。
2、字词正音
作揖（）带挈（）行事（）见教（）醉醺醺（）腆（）
癞蛤蟆（）啐（）嗑（）讳（）踹倒（）星宿（）宿舍（）住一宿（）阎王（）兀（）绾（）桑梓（）
-----------------------------------------------------------------------------
预习诊断：
1．下列说法有误的一项是（ ）
A．乡试年——科举制度，每三年举行一次全省的考试，叫“乡试”，由秀才去应试。轮到乡试这一年就叫“乡试年”。
教学方法
采用“课前预习----课堂实施----限时作业检测”三环节教学法
教学过程
一、导入新课
同学们，昔日孟郊有诗云：春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。这两句诗道尽了古文人一朝及第、金榜题名的得意畅快！今天我们将学习的《范进中举》又是怎样的一番情景呢？（板书课题）
二、出示学习目标（大屏幕）
1．梳理故事情节2．分析人物形象
4、范进发疯的过程可分为哪四步。（2分）
5、联系全文，范进发疯的主要原因是。（2分）
2、初读课文，要求：（1）、注音：作揖（） 行（）事 醺（）
腼腆（）（ ）啐（）星宿（） 讳（） 绾（） 带挈（）
（2）、说说下列词语的意思：带挈唯唯连声体统见教舍与央
局不过小心兀自桑梓（zǐ）轩敞
3、整体感知课文内容，复述课文内容。理出故事情节。围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序将选文分成“中举前”和“中举后”两个部分。
教案设计
人教版九年级语文上册《范进中举》教案
教案背景
1，面向学生： 中学2，学科：语文
2，课时：2
3，课前准备
教师准备：
1）课前查找与本课相关的资料图片。
2）布置学生预习课文，掌握字词与文学常识。
学生准备：
1）预习课文，查字典解决生词。
2）收集有关封建科举制度的资料，初”指读书人这一阶层。《儒林外史》全书正是以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。书中人物，大都由当时真人真事为影，全书故事没有一个主干，但有一个贯串其中的中心，即反对封建科举、封建礼教，讽刺因热衷功名而造成的极端虚伪的社会风气。作品塑造了许多典型人物，如周进、范进、马二先生，严监生等等。在中国文学史上，尤其是讽刺小说中，这本书获得很高评价。
同学们畅所欲言，言之有理即可。
七、课堂总结：
本文通过范进中举前后的变化，揭示了封建科举制度对读书人的毒害。封建科举制度和我们的高考虽然都是有国家统一设置的一种选拔人才的发法，但两者有着本质的区别。老师觉得我们跟范进相比是比较幸运的，我们的大学录取比率很高，将来人人都可以上大学，不会像范进那样硬是要通过科举考试过独木桥了。而且，我们不需要学无用的八股文，我们学的是丰富的对生活知识。对于考试来说，大家尽力就行了。成才，不一定只有考试这条路，如果将来咱们班有不通过考试而成功的人，记得告诉老师，老师也要祝贺你。
《范进中举》限时作业
班级姓名得分
1.填空（2分）
《范进中举》节选自，它是我国代一部长篇小说，主要描写封建社会后期及的活动和精神面貌。作者是。
2．给下列加点的字注音。（2分）
中举（ ） 作揖（ ）商酌（ ）拙病（ ）相公（ ）
兀自（ ） 带挈（ ）名讳（ ） 桑梓（ ）啐在嘴上（ ）
3.指出下列各句所用的修辞手法。（2分）
教学课题
1．梳理故事情节2．分析人物形象
3．理解文章主题 4．品位文章写法
教材分析
《范进中举》是人教版义务教育初级中学语文九年级上册第五单元的一篇课文。第五单元的设置，主要是为了使学生在把握情节的前提下，着重欣赏人物形象，把握人物的性格特点，了解刻画人物的性格的多种艺术手法，从而达到培养和提高学生文学作品的欣赏能力。本文是《儒林外史》中极为精彩的篇章之一。主人公范进是个士人，他一直生活在穷困之中，又一直不停地应试，考了二十多次，到五十四岁才中了个秀才。本文写他接着参加乡试又中了举人一事，文中运用夸张的手法生动地描绘了他那喜极而疯的形象，深刻地揭露了这个士人的丑恶灵魂，同时通过他的命运变化反映了世态的炎凉。教学《范进中举》这篇小说，不仅能帮助学生深刻理解小说的思想内容，而且还能启发学生怎样去欣赏小说，并从中受到深刻的启迪。
胡屠户
中举前
中举后
对范的态度
贺礼
离开范家的神态动作
对范母的称呼
胡屠户性格
范进中举前后的对比
范进
中举前
中举后
生活状况
社会地位
对胡屠户的称呼
范进性格
2、借助对人物形象的分析，理解文章主题
范进中举了，变的不只是他和丈人，还有哪些人？从这些人的改变中，我们可以从中领悟到小说所要反映的是怎样的一种社会现实？
教师明确：张乡绅：道貌岸然老奸巨猾
(1)胡屠户凶神似的走到跟前，说道：“该死的畜生！你中了甚么？”（ ）
(2)胡老爹方才这个嘴巴打的亲切，少顷范老爷洗脸，还要洗下半盆猪油来！（ ）
(3)你不看见城里张府上那些老爷，都有万贯家私，一个个方面大耳？像你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照！不三不四，就想天鹅屁吃！（ ）
(4)我女孩儿也吃些，自从进了你家门，这十几年里，不知猪油可曾吃过两三回哩！可怜！可怜！（ ）
B．文曲星——旧时迷信说法，“文曲星”是主管文运的星宿，文章写得好，能高中做大官的人，就是“文曲星”下凡。
C．解元——乡试中举，第一名叫“解元”，第二至第十名称为“亚元”。
D．讳——就是“忌讳”，旧时为了对某人表示尊敬，不敢直呼其名，叫做“忌讳”，意思是某字本应避去的。
2．《范进中举》作者是________，________代小说家，其代表作品就是长篇章回体讽刺小说________。