浅谈目前农村小学生命教育的现状

目前农村小学生命教育的现状及对策研究论文

浅谈农村小学生命教育的现状

新蔡县余店镇中心小学何珍近几年来，相信所有的中国人都发现了这样一些让我们教育工作者和家长都束手无策的可怕现象：1.现实生活及媒体报道中，学生的自杀、他杀、离家出走及校园暴力事件屡见不鲜。2.许多孩子在诸如火灾、溺水、触电、爆炸、性侵犯等各种各样的意外突发事件面前束手无策，他们或缺乏自我防护意识，或缺少安全逃生知识和应急措施等生存技能，甚至出现小灾酿成大祸的悲剧。3.校园里，不止一次地发生过楼梯踩踏伤亡事故。4.学生因为不堪各种压力而轻生的事情时有耳闻。5.校园暴力以及未成年人伤害他人性命的事件时有发生。这使得我们成年人尤其是教育工作者不得不经常地反思：到底问题出在哪里？我们的教育缺少了什么？

笔者认为教育缺少生命教育，开展生命教育已成为小学阶段教育的一项重要内容。对小学生进行生命教育，不仅有助于培养小学生正确的生命意识，帮助其树立起正确的生命观，而且有助于小学生更加珍惜和热爱生命，更好地进行学习和生活活动。基于这一课题，笔者对目前农村小学生命教育的现状进行了分析研究。总结如下问题：（一）生命教育认识的不足

学校是小学生命教育实施的主要场所，生命教育的实施是依靠学校教育方式而展开的，学校应为生命教育的有效开展提供必要的支持和帮助。然而在目前生命教育的实施过程中，学校并未把生命教育提

到日程上，对生命教育的重要性缺少必要的认识与理解。虽然小学生对生命有一定的基本认识，但对生命以及死亡这一现象的认识上存在一定的偏差，无法正确的认识生命发展的规律，人身安全意识缺失，缺少自我保护的知识以及相应技能的训练。

(二)学科课程当中生命教育的缺失

一位叫孙彬的硕士论文中提到,在对涉及生命教育的各门课程的调查中，思想品德课与自然科学课这两门课程涉及生命教育已超过一半，比例分别占54.4%和52%。其他学科所占比例则相对较少，比如：语文、数学、外语课的教育中涉及到生命教育所占比例为29.3%，音乐、美术课程为19.7%，体育课为27.9%。可见，在各科的教学中涉及到生命教育的比例差值很大，与其他相关学科的联系较少，而且与各学科之间出现了脱节的现象。另外，在对南向店完小教师进行访谈过程中，当问及“目前学校有哪些有关生命教育的专题活动”时，教师谈到最多的就是交通安全教育与消防安全的教育，其次是关于学生身心健康的教育。可见，对于生命教育的内容不够全面，与其他相关学科的联系较少，出现了与其他学科间的脱节现象，应加大完善生命教育内容的力度。

（三）家庭中生命教育的缺失

光山县南向店乡金庄小学一位学生的家庭教育的访谈记录：

背景资料:小A，男孩，2003年生

教育者资料:父亲和母亲都是农民，外出务工，孩子跟随爷爷奶奶生活

访谈时间:2014年4月1日上午10点至中午12点

访谈地点:小A家

话题:生活中的安全教育

小A的爷爷说：“虽然现在农村家庭一般都是两个孩子，小A有一个姐姐，她上初中，每星期回来一次，小A在家的时间多，对于他们俩虽然我们老担心孩子的安全，但是更多关心的是学习和其他方面，儿子和儿媳每回打电话回来，说的最多的也是孩子的学习，比如说，对于小A,我老感觉孩子很‘失败’，不是很优秀。在生长发育方面晚于其他同龄的孩子，在学习方面成绩也不理想。对此我感觉很着急，对于小学的知识我也懂得一些，就给他辅导作业，讲了很多遍，孩子还是不懂，我就很生气，有时候气的就大声说话，大声批评他，不过很少打他。做的题目一变化，孩子就不会。我分析原因可能是，孩子听课效果不是很好，注意力不集中。他爸爸妈妈把孩子交给我们，他们说让我们少干活把孩子带好就行，自己的孙子孙女，我们当然会尽心尽力，但是我也没有什么好的办法，只能去和老师说，让老师上课提醒他。对于个子低于同龄孩子的问题，我认为也可能有遗传的关系，因为他爸爸的个子也不是很高。但是，我觉得他还小，还有继续发育的潜力，所以我给他做饭很注重营养搭配，鸡蛋、牛奶、鱼，什么有营养做什么，还经常给他买营养品，现在家庭条件比以前好了，他要什么基本上都是满足他，而对于安全知识，生命教育方面，我想孩子在学校的时候，已经有了这方面的教育，我在家里也就不太讲了。有时候也顺便说几句，比如交通、饮食、和同学在一起不要打架等。在学校就交给老师教育了。”

在与很多的家长接触过程中发现，家长们关心孩子生命成长的物

质需求和孩子的智力发展，但往往忽视了孩子的精神生活和精神生命发展的需求，许多家长不了解儿童身心发展的规律，不懂得如何正确地教育孩子。因此，在家庭教育中引发出许多新的问题。如：家长重物质投入轻情感关注，造成儿童情感淡漠、缺少爱心和责任感；学业期望过高，导致儿童精神压抑、个性泯灭；缺乏尊重、理解和沟通，致使儿童厌学、逃学、离家出走；忽视品德与人生观教育，使儿童抗挫折的意识和能力欠缺，出现漠视生命、轻生甚至上演伤害父母的悲剧。尤其是在农村，大部分孩子为留守儿童面对这些新情况、新问题，都使得家庭生命化教育呼之欲出：1.安全意识差.留守子女自身在生理上没有足够的自我保护能力，心理上也缺乏防范意识，容易受到侵害。由于大多数主要劳动力外出，孩子缺乏必要的安全保护，一些不法分子趁机对孩子实施不法侵害。此外，部分孩子的身体状况令人担忧。2.监护管理不够强。通过对留守儿童的调查发现，孩子大多托付爷爷奶奶、外公外婆照管；其次是托付亲朋好友照管的；孩子的监护人不管是祖辈还是亲朋好友，在他们眼里，认为孩子的父母不在身边，不能对他们要求太严格，只要孩子能有饭吃，身体健康不生病，安全不出事就尽到了责任，隔代的祖辈对孩子过于溺爱，物质上尽量满足孩子的需求。3.监护人自身素质偏低。由于监护人大多数是老年人，年纪较大文化层次不高，有的是文盲或半文盲，他们不知道从心理上关心孩子、照顾孩子，不能在学习上给予帮助和指导，在教育态度、教育方法上还是老一套，与孩子交流沟通上存在困难。由于这些代理监护人年纪较大或没有产生家庭教育效能，往往对孩子的监护力不从

心，加上孩子正处于生理、心理发育期，随意性强、贪玩、好动，人生观、价值观尚未形成，因此，在学习、生活、心理等方面都存在许多问题，如不加强教育和管理，将严重影响孩子安全健康成长。(四)生命教育过程“形式化”

在对教师的访谈中，可以发现，担任生命教育教学工作的基本上都是学校里与生命教育相关学科的教师，或是由原来教授其他学科的教师来担任，或是由班主任来担任。另外，问到“如果学校开展生命教育，并要求参加，您有何态度”时，有的教师表示很愿意参加，也有部分教师表示服从学校的安排，按照学校的要求来做，但也有教师表示不愿意参加，觉得和自己的专业没有太大的关系，也没有时间去参与。多数老师只是应付学校,更不用说带领孩子去实践，让学生去做一做、想一想，小学生亲身体验几乎为零，当然学校从根本上也没有重视和监督实施。