浅谈目前农村小学生命教育的现状
农村小学教育现状及建议
农村小学教育现状及建议
农村小学教育现状：
1. 师资力量相对不足：由于经济条件和教育资源的限制，很多农村小学的师资力量相
对较弱，教师数量不足，且教育水平有限。
2. 教育设施滞后：农村小学的教育设施相对滞后，学校的教室、图书馆、实验室等条
件不够完善，影响学生的学习环境和学习质量。
3. 教育质量参差不齐：由于资源不足和教育投入有限，农村小学的教育质量参差不齐，一些学校教学内容和方法落后，教育水平较低。
建议：
1. 加强师资队伍建设：政府应加大农村小学教师的培训力度，提供更多的培训机会和
资源支持，提高教师的教育水平和教学能力。
2. 改善教育设施条件：政府应加大对农村小学教育设施的投入，改善教室、图书馆、
实验室等学习环境，提供良好的学习条件。
3. 优化教育教学内容和方法：推进教育教学的改革和创新，结合当地的实际情况，优
化教育教学的内容和方法，提高教育质量和教学效果。
4. 加大教育投入力度：政府应增加对农村小学教育的投入，提供更多的经费支持和资
源保障，为农村小学教育提供更好的发展条件。
综上所述，农村小学教育现状需要政府、教育部门等相关部门的关注和支持，通过加
强师资力量、改善教育设施、优化教育内容和方法以及增加教育投入力度等措施，促
进农村小学教育的发展，提高教育质量，为农村学生提供更好的教育机会和成长环境。
小学低年级学生生命教育现状及对策研究
小学低年级学生生命教育现状及对策研究小学低年级学生生命教育现状及对策研究引言：生命教育是培养学生正确的人生观、价值观和积极的生活态度所必须的内容，对小学低年级学生来说尤为重要。
然而，在当前的教育实践中，我们发现小学低年级的生命教育存在一些问题，包括教师的缺乏专业知识、学校教育资源不足、学生家庭环境缺乏关注等。
为了提高小学低年级学生的生命教育质量，我们需要深入研究现状，并提出相应的对策。
一、小学低年级学生生命教育现状分析1. 教师专业知识不足：小学低年级学生生命教育往往由班主任或教师全科教育，但他们对于生命教育的专业知识了解不够，无法有效传递相关内容。
2. 学校教育资源匮乏：小学低年级学生更多地关注基础学科的学习，生命教育常常被放在次要位置，学校的教育资源不足以支持生命教育。
3. 学生家庭环境缺乏关注：学生们在家庭中往往得不到关于生命教育的有效引导，家长们往往更注重学业成绩而忽视学生的身心健康成长。
二、改善小学低年级学生生命教育的对策1. 教师培训与专业指导：学校应该开展定期的生命教育培训，提高教师的专业知识水平和教育策略，使他们能够更好地传递生命教育内容。
2. 资源整合与充实：学校应调整教育资源的配置，重新审视生命教育的地位，提供更多的资源支持。
可以通过学校图书馆、体验课程和知名专家讲座等方式，让学生接触到更多的生命教育内容。
3. 家校合作共同关注：学校和家庭应建立一个紧密的合作机制，让家长了解生命教育的重要性，并在家庭环境中给予学生更多的引导。
可以举办家长讲座、家长示范课等形式，加强家校沟通与合作。
三、相关案例与实施效果1. 某小学开展师生共同研修：该校针对小学低年级班主任进行生命教育专业知识培训和策略指导，使班主任更具有专业性，能够有效开展生命教育。
实施后，学生的生命教育意识明显提升，班级氛围更加积极向上。
2. 北京某小学建立生命教育资源中心：该校将生命教育作为校本课程的重点，建立了生命教育资源中心，通过丰富的图书、展品、活动等，为学生提供多样化的生命教育资源。
浅谈小学语文教学中渗透生命教育的现状及策略
浅谈小学语文教学中渗透生命教育的现状及策略语文教育作为小学教育中的重要组成部分，一直以来都受到社会和家长的高度关注。
在传统的语文教学中，往往忽略了对生命教育的渗透和引导。
生命教育是指在学科教学中，引导学生了解生命的价值、尊重生命、关爱生命，培养学生的责任感和感恩之心。
本文将从现状和策略两个方面，浅谈小学语文教学中渗透生命教育的重要性以及发展策略。
一、现状分析当前，小学语文教学中渗透生命教育的情况并不乐观。
主要表现在以下几个方面：1. 教材的局限性传统的语文教材中，往往更多着重于文字的词义、修辞、篇章结构等语文知识，忽略了对生命的关爱和尊重的渗透。
教材内容普遍缺乏对生命的关怀，对于珍爱生命、尊重他人的主题，很少有主动的引导。
2. 老师教学方法的单一性传统的语文教学方法大多以讲解、习题训练为主，忽略了对学生的生命教育引导。
老师往往缺乏对生命教育的意识和引导，难以在教学过程中融入生命教育的元素。
3. 学生认知的局限性小学生由于年龄和认知水平的限制，对生命的认知往往停留在生物知识的层面，缺乏对生命的深层理解和尊重。
在语文教学中，生命教育所需的责任感、感恩之心等情感品质的培养也面临一定的困难。
以上种种现象表明，小学语文教育中渗透生命教育的问题是十分突出的。
如何优化和提升小学语文教学中的生命教育，是当前亟待解决的问题。
二、策略探讨1. 优化教材内容，注入生命元素针对教材内容的局限性，教育部门应加大力度，优化小学语文教材内容，注入更多关于生命的文本、课文和阅读材料。
教材中的选文，可以有意识地引入有关生命的主题和情感，例如珍爱生命、尊重他人、关爱动物等。
通过这样的设计，可以让学生在语文学习的过程中，更多地接触到有关生命的积极价值观念，培养学生尊重生命的情感。
2. 引导教师在教学中注重生命教育针对老师教学方法的单一性，教育部门应加强对小学语文教师的培训和引导，引导教师在教学中注重生命教育的渗透。
教师可以通过课文点评、生活案例分享等方式，引导学生了解生命的价值和珍贵性。
农村义务教育学校生命教育的现状与对策分析
农村义务教育学校生命教育的现状与对策分析摘要：生命教育作为义务教育中的重要板块，旨在通过带领学生认识生命的有限性和唯一性，帮助学生建立正确的生命观，从而对生命能有深刻的认识，也促使学生在未来的成长与发展中实现生命价值。
然而对于农村地区的义务教育学校而言，其教育资源的匮乏以及教学观念的落后，导致生命教育存在诸多问题。
由此本文将结合教学实践，通过对农村义务教育阶段生命教育的现状进行分析，论述未来能够采取的策略。
关键词：农村义务教育学校；生命教育；现状与对策分析中小学阶段作为学生生涯中承上启下的关键阶段，这时期的教学重点不能仅仅放在对理论知识的讲解上，学生的价值观念和思想意识在这一阶段正处于逐渐成型的关键时期，因此加强对学生的生命教育对于提高人才培养的综合素质有巨大帮助。
尤其对于农村地区的学校而言，贯彻生命教育理念以实现农村地区学生的全面发展，也是拉近城乡教育差距的重要策略。
1.当前农村义务教育学校生命教育的现状1.1缺乏对生命教育的重视通过对我国农村地区义务教育学校生命教育的调查中发现，很多学校对生命教育缺乏足够的重视，当前我国农村地区由于在教育资源上和城市地区有着客观差距，因此，很多农村学校为了在人才培养质量降低与城市地区的差距，就在课程规划上加大语文、数学、英语等科目所占的教学比例，将教学重点更多放在了对学生在理论知识的教学上，对于生命教育这类公共基础教育较为忽视，在教学规划上也没有将生命教育放在首要位置，甚至有些学校对生命教育的认识存在偏差，错误地认为生命教育只是教导学生要形成正确的生命观，因此在教学规划中无需给出较多的课时安排。
然而虽然义务阶段的学生已经对生命概念有了一定的认识，但是在对生存以及死亡这些概念的深度认识上，仍然需要教师的引导。
1.2师资力量较为缺乏当前我国农村地区由于在教育资源上的匮乏和教育理念的落后，导致农村学校在有限的教育资源的分配上存在不平衡的现象，生命教育等公共基础类教育所分配到的教育资源较少，尤其在教师队伍的建设上也缺乏足够的力度。
农村小学教育现状及建议
农村小学教育现状及建议农村小学教育是我国教育体系中的一块重要组成部分，它关系到农村地区孩子们的学习和成长，关系到农村地区的教育发展和乡村振兴。
目前我国农村小学教育存在着一些问题，需要我们认真思考和解决。
本文将对农村小学教育现状进行分析，提出一些建议，希望能够为农村小学教育的改进和提高提供一些参考。
一、现状分析1.教育资源不足农村小学教育的师资力量、教学设施、教育经费等方面的资源都相对不足。
由于农村人口少、经济基础薄弱，很多农村小学都存在着师资不足、教学条件差的问题。
一些农村小学的教室狭小，教学设备简陋，课桌椅破旧，甚至没有足够的课本和教学用具。
这种教育资源的不足直接影响了教学质量和教育教学效果。
2.教育质量不高由于教育资源的不足以及农村师资力量的跟不上，农村小学教育的教育质量普遍不高。
一些学校的师资力量薄弱，教学水平不高，教学内容滞后，导致学生的学习效果不佳。
一些农村学校教学条件差，缺乏多种教育资源的支持。
这些都使得农村小学教育的教育质量无法得到保障。
3.学生学习状况堪忧农村小学学生的学习状况普遍堪忧。
由于家庭环境的影响，很多农村学生的学习习惯差，学习动力不足，导致学习成绩不理想。
一些农村地区学生的家庭经济条件差，家庭对教育的投入也不足。
这些都导致了农村学生的学习状况普遍不理想。
二、建议方案1.加大教育投入为了改善农村小学教育的现状，政府需要加大农村小学教育的投入力度。
可以通过加大对农村小学的经费支持、加大对农村师资力量的培训和培养、加大对农村小学教学设施的建设和改善等途径，来提高农村小学的教育资源投入。
只有加大教育投入，才能够为农村小学教育提供更好的教育条件和教育资源。
2.提高师资水平教师是农村小学教育的中坚力量，提高师资水平非常重要。
可以通过加强对农村小学教师的培训和提高，改进教师的教学水平和专业素养。
政府可以加大对农村小学教师的奖励和补助力度，来提高教师的工作积极性和教学质量。
3.优化教育教学内容农村小学教育的教学内容应当与时俱进，合乎学生的发展需求。
浅谈农村中小学生命教育
浅谈农村中小学生命教育【摘要】生命教育是一切教育的前提和基础，没有良好的生命教育就不会有其他教育的存在，在近几年的教育中，生命教育的种种问题日益凸显，而要解决这个问题更是要从社会背景，学校教育和学生自身现状等多角度进行探讨当下的农村中小学生命教育问题。
【关键词】农村中小学；生命教育；社会教育生命教育是近些年来比较突出的教育问题，针对这一问题的日益凸显，很多学校设立了专门的生命教育课程，并设立了心理咨询室等阳光教育平台来解决中小学生在日常生活学习中的各种问题，虽然学校和社会为学生做了层层防护以保证学生个体健康成长，但近些年很多关于青少年自杀、吸毒、校园欺凌、暴力犯罪等对生命的不尊重问题频繁发生。
也有野外溺水，交通事故，走失被拐等自我防护缺失现象的发生。
针对以上现象以及本人在工作中发生或发现的现象对农村中小学生命教育现状分析如下：农村中小学生命教育现状首先，学校对生命教育的重视程度不够，大部分农村中小学没有把生命教育作为必修课，甚至没有开展系统的生命教育，而学生对于生命教育的理解大部分都停留在安全教育的思想上，至于个体的发展和生命的意义等无从知晓；而绝大多数学校都没有专职的生命教育教师；其次，家庭教育中生命教育缺失。
在农村中小学中，百分之六十左右的学生为留守儿童，偏远地区的比例会更高，大部分学生的家庭教育都无法保障更不要谈生命教育。
再次，学生个体对生命教育的理解不足，绝大部分学生将生命教育和安全教育混淆，所接受的也都是安全教育，致使他们认为生命的意义就是简单活着而已。
农村中小学生命教育中存在的问题1.没有系统的生命教育课程，生命教育无法系统展开。
在农村中小学生命教育开展中，大部分教育都是教师根据学校或者上级主管部门需要进行的，不乏有一些走过场式教育，另外没有完善系统的教育，教师也无法系统的进行教育，致使很多关于生命的教育都是碎片化的，没能产生良好的教育效果。
2.学校对生命教育的重视不足，造成生命教育无法开展；大部分学校在日常的教育教学管理中，只是单一的强调安全，致使很多生命教育变成了单一的安全教育，比如在交通安全教育中，大部分教师强调的基本都是“禁止乘坐三无车辆，过马路时走人行横道……”诸如此类的条令教育，而没有强调为什么要那么做。
浅谈小学语文教学中渗透生命教育的现状及策略
浅谈小学语文教学中渗透生命教育的现状及策略随着社会的发展，语文教学应当不仅仅是传授文化知识和语言技能，更应该注重渗透生命教育，培养学生的思想品德和生命素养。
但目前小学语文教学中渗透生命教育尚不充分，有一些存在的问题需要引起我们的关注。
本文将从现状和策略两个方面来浅谈小学语文教学中渗透生命教育的问题。
一、现状1.生命教育内容过于单一当前，小学语文教学中的生命教育上过多地强调了知识的传授，而缺乏融入个性特长、思维能力、心理素质等方面的培养，忽略了个体成长的多样性。
因此，需要在语文教学中注重培养学生的创新能力、人际交往能力、情感价值观等方面。
2.生命教育缺乏及时性和实践性小学生往往缺乏社会实践经验，课堂上的教育不能让学生深入了解生命、感受生命、尊重生命。
因此，需要将生命教育融入到实践中，让学生在生活中感知和关注生命，增强自我意识和责任意识。
目前小学语文教学中的生命教育过于单调、形式雷同。
需要创新教学方式和方法，激发学生的学习热情，探索多种适合学生的生命教育方式，让学生既能通过听、看、读、写等方式了解生命，又能通过游戏、体验、运动等方式感受生命。
二、策略生命教育内容较为广泛，但课堂时间有限，课文难以全面涉及，因此，可以通过课外阅读来拓展生命教育内容，丰富生命教育的知识和资源。
比如通过读古人诗词、童话故事、科学知识等，让学生更好地理解和感受生命。
2.利用案例分析教育，增强生命教育的实践性在生命教育中，可以通过实际案例分析的方式来帮助学生认识生命的重要性和保护生命的意义。
比如，在读到一篇描写环境污染及危害的文章后，教师可以引导学生通过实例分析，让学生在实践中体认保护环境的重要性，从而增强其理论知识的应用能力。
3.多样化的教学方式，让生命教育更富有趣味性让学生在有趣的环境中学习，能够更好地吸引学生的注意力和兴趣。
在生命教育中，可以融入更多的游戏、角色扮演等活动，让学生在游戏中了解与生命相关的知识，从而提高学生学习生命教育的趣味性和实效性。
农村小学生命教育现状与对策分析
农村小学生命教育现状与对策分析摘要：生命教育就是以生命为核心，以教育为手段，目的在于帮助学生认识生命、珍爱生命、尊重生命、敬畏生命、提高生存的技能和质量等，这是小学德育教育不可或缺的重要内容，也是素质教育的重要组成部分。
本文针对当前农村小学生命教育的现状进行分析，找出存在的问题，并针对现状提出了相应对策。
以此来提高生命教育在学生学习和生活过程中的重要作用，提升学生的生命质量。
关键词：农村小学生命教育现状对策一、农村小学生命教育现状分析(一)生命教育认识的不足学校作为小学生命教育实施的主要场所，应为有效开展生命教育提供有力保障。
但经过调查发现目前生命教育在农村小学的实施开展并不顺利，很多学校并未将生命教育作为教学的重要环节将其提上日程，未意识到生命教育的重要性。
小学生对生命的理解并不全面，无法正确认识生命的发展规律，也缺乏自我保护意识以及相应的技能等。
(二)生命教育的课程内容悬空生命教育已经早已纳入中小学地方课程体系，由此可见该学科的重要性。
虽然很多地区和学校已经将生命教育这一课程列入课表且每星期两节，但即使有教材也安排了课程，却缺乏专职的教师，大部分都还是有语数教师兼任。
由于生命教育这一课程并没有列入考试科目中，也没有分数可以作为参考，平时教师很少上，甚至不上课，导致这一重要的教育在小学课堂上成为一年空白。
(三)生命教育过程“形式化”在对本校以及周边教师的访谈中可以得知，很多教师的生命教育课程存在“形式化”，即只是为了完成课程表上的安排以及上级领导的检查，大部分教师并没有根据学生所处的环境以及实际情况对学生开展教育，学校也没有重视生命教育，对教师的课程评价几乎为零。
由于所处农村地区，学生的生长环境不一样，自身的性格也存在较大差异，生命教育的过程应该以这两个方面的基础来开展，对症下药，这样才能进将生命教育的目标实现最大化。
(四)家庭中生命教育的缺失地处农村地区的学生大多都是留守儿童，在亲人眼里，由于孩子的父母不在身边，他们认为不能对孩子提出太高的要求，只要孩子有学上，有饭吃，身体健康不生病且安全不出事就已经是尽到了监护的义务，更甚的是亲人对孩子过于溺爱，也没有重视对孩子的生命教育。
浅谈小学语文教学中渗透生命教育的现状及策略
浅谈小学语文教学中渗透生命教育的现状及策略目前，小学语文教学中渗透生命教育的现状并不理想。
一方面，一些教师将语文教学仅仅限制在知识点和考试技巧的传递上，而忽略了对学生人生观、价值观和世界观的培养。
一些学生对语文学习缺乏兴趣，只是为了应付考试而被动地进行学习，缺乏对文学作品和语言表达的感悟，更谈不上实践生命教育的理念。
1. 融入生活，引导学生感悟生命语文教学应该引导学生从生活中感悟生命的意义。
教师可以通过文学作品的教学来引导学生观察生活，体验情感，感悟生命的真谛。
让学生通过文学作品的鉴赏感悟人生在不同情景中的表现，领悟生命的意义，引导他们树立正确的人生观和价值观。
在教学《荷塘月色》的时候，可以引导学生思考生命的短暂和无常，懂得珍惜眼前人和事物。
2. 引导学生接触优秀文学作品优秀的文学作品蕴含着丰富的生命哲理和智慧。
教师可以带领学生接触一些富有人文关怀和生命情感的文学作品，让学生在阅读中感受生活的点滴美好，体验生命的丰富与多彩。
通过阅读，学生可以感受到不同文化和人生观的碰撞与磨合，懂得尊重和包容。
3. 鼓励学生表达，培养情感和语言表达能力学生应该被鼓励表达自己的情感，培养自己的表达能力。
语文教学中，教师可以通过课堂讨论、作文等形式，让学生表达自己对生命的认识和感悟。
通过表达，学生能够更好地理解自己，理解周围的人和事物，从而形成积极向上的人生态度。
4. 培养学生的道德情操小学语文教学中，教师可以通过选择合适的文学作品来培养学生的道德情操。
可以通过作家的人生经历、作品中的正面人物和负面人物来引导学生认识和体会道德事宜。
教师可以通过引导学生分析文学作品中的人物形象，培养学生正确的道德观念，让学生懂得善、美、真、良的重要性。
5. 结合实际，进行生命教育实践在语文教学中，可以结合社会实践进行生命教育。
让学生走出校园，去感受身边的人、事、物，比如可以组织学生参观博物馆、图书馆、文化活动，让学生亲身感受生命的美好。
农村小学生命教育现状、存在问题与对策分析
农村小学生命教育现状、存在问题与对策分析生命教育就是以生命为核心，以教育为手段，旨在帮助学生认识生命、理解生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能、提升生命质量的一种教育活动，是中小学德育工作的重要内容，是素质教育的重要组成部分。
自从美国学者杰？唐纳？华特士1968年提出并实践生命教育思想以来，受到全球许多国家和地区的认可与推广。
从上世纪80年代起，美国等西方国家规定在中小学校开始实施“生命教育”，帮助学生科学地了解人的生与死，以理解的态度面对生命历程中不可抗拒的客观规律，从而使人活得更充实、更有价值。
在20世纪末，台湾在学校开设生命教育课程，并把2001年定为台湾的“生命教育年”。
我国的生命教育起步比较晚，长期以来，我们的家庭教育、学校教育和社会教育中只重视对青少年的应试教育、成才教育，而忽视生命教育，青少年的情感、心灵和个性被忽视，很难体验到自己生命存在的价值和意义。
资料表明，中国每年有20万人以自杀的方式结束自己的生命。
自杀成为15岁左右人群死亡的第一位原因，近两年，且呈现出明显的低龄化趋势。
所以，加强对中小学生的生命教育已刻不容缓。
2005年起，我市在全省率先开展中小学生命教育实践工作，并于2005年1月成立生命教育项目研究组。
这么多年过去了，一些生命教育项目学校在课程建设、教学方式、活动体验等方面取得了一定成绩、初步形成特色，甚至在全国产生了一定影响。
那这么多年中，农村小学的生命教育到底开展得怎样呢？一、农村小学生命教育现状1、生命教育课程开设情况笔者所在的新北区共有22所小学，其中从2007年至今申报成功成为市生命教育项目学校的有10所，占全区小学的45%。
有8所学校虽然不是生命教育项目学校，但都开设了生命教育课。
有4所学校没有开设生命教育课，开设了健康与环境教育以及校本短课。
2、生命教育的实施情况全区22所小学中开设生命教育课的学校大多数以《生命教育读本》为教育内容，同时结合专题教育（心理健康教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒和预防艾滋病教育、法制教育等）和综合实践活动，班队活动等开展生命教育。
小学生命科学教育的现状分析
小学生命科学教育的现状分析引言在现代社会，科学教育被认为是培养学生创新思维和解决问题的重要途径之一。
然而，小学生命科学教育在教学实践中存在一些问题，本文将对小学生命科学教育的现状进行分析，并提出相应的改进建议。
一、小学生命科学教育的重要性生命科学是研究生物的结构、功能和相互关系的学科，对于培养学生的科学素养和环境保护意识具有重要作用。
小学生命科学教育可以帮助学生了解自然界的生物多样性，培养学生的观察、实验和推理能力，以及培养学生的环境保护意识。
二、小学生命科学教育的现状分析1. 教材内容过于简单当前小学生命科学教材内容普遍偏简单，缺乏深度和广度。
很多教材只是简单介绍生物的基本特征，而忽略了生物的生态环境、进化和遗传等重要内容。
这导致学生对生物的认识仅限于表面，无法真正理解生物的奥秘和复杂性。
2. 实验教学不足在小学生命科学教育中，实验教学是非常重要的一环。
然而，由于实验条件和设备的限制，很多学校无法开展足够的实验教学。
即使有实验教学，也往往只是简单的观察和记录，缺乏实际操作和探究能力的培养。
3. 教学方法单一小学生命科学教学方法主要以讲授为主，缺乏互动和探究的环节。
学生只是被动接受知识，缺乏主动思考和探索的机会。
这导致学生对生物的理解仅限于书本知识，无法将所学知识应用到实际生活中。
三、改进小学生命科学教育的建议1. 优化教材内容教育部门应加强对小学生命科学教材的编写和审定，确保教材内容既有足够的深度，又能符合小学生的认知水平。
教材应包括生物的基本特征、生态环境、进化和遗传等内容，以及相关的实例和案例，以便学生更好地理解和应用所学知识。
2. 加强实验教学学校应加大对实验设备和场地的投入，提供更多的实验教学机会。
教师应针对不同的教学内容设计相应的实验，鼓励学生动手操作和探究，培养学生的实验技能和科学思维能力。
3. 多元化教学方法教师应采用多种教学方法，如讨论、小组合作、观察和探究等，激发学生的学习兴趣和主动性。
浅谈小学语文教学中渗透生命教育的现状及策略
浅谈小学语文教学中渗透生命教育的现状及策略
小学语文教育是培养学生基本语言能力、文化素养和人文精神的重要阶段。
生命教育是培养学生健康心理和积极人生态度的基础课程。
在小学语文教学中，渗透生命教育可以提升学生的人文素养、价值观和人生观。
目前小学语文教学中生命教育的渗透还存在一些问题，需要采取相应的策略加以解决。
目前小学语文教学中生命教育的渗透程度不够。
许多教师注重教授语言知识和技能，而忽视了生命教育的意义和价值。
在课堂教学中，教师应该合理地安排教学内容，引导学生发现和思考生命的意义和价值，培养学生的人生观和价值观。
小学语文教学中生命教育的内容选择不合理。
当前，小学语文教学中的教材内容过多地注重了理性思维和知识技能的培养，而忽视了感性体验和生命教育的渗透。
要解决这一问题，教师可以通过选用一些具有生命教育意义的作品，如优秀的儿童文学作品、优秀的传统文化经典等，来引导学生对生命的思考和感悟。
小学语文教学中生命教育的方法和手段不够灵活多样。
目前，许多教师只注重知识灌输和考试成绩，忽视了情感培养和生命教育的培养。
要改变这种状况，教师可以通过多媒体、课堂讨论、小组合作等多样化的教学方法，来培养学生对生命的关注和理解。
小学语文教育中渗透生命教育的现状存在一些问题，需要采取相应的策略加以解决。
教育部门应该加强对语文教师的培训，提高其生命教育意识和能力，同时要加强对教材的审核和筛选，选择一些具有生命教育意义的作品。
教师们要不断丰富和提升自己的教学方法和手段，注重培养学生的情感体验和生命教育的渗透，同时要建立一套符合小学语文教育特点的生命教育评价体系，全面促进小学语文教学中生命教育的发展。
浅谈小学生生命教育现状与策略
浅谈小学生生命教育现状与策略摘要：21世纪初，不少学者提出生命教育的理念，其目标是通过生命教育保障青少年的身体安全和心理健康，教育学生珍爱生命、尊重生命，提升生命价值。
本文试图通过分析当前小学生生命教育的现状，结合实际提出对策，以期为生命教育的发展提供参考。
关键词：生命完满;生命安全;教育方法;一、小学生生命教育的现状(一)对生命教育的认识有偏差，内容泛化首先，生命教育不等于教育。
虽然所有的教育都能使人进步，都能促进生命的完满，但不能将所有的教育都划入生命教育的范畴，否则生命教育的提出就没有意义了。
其次，生命教育不等于安全教育。
生命教育重视培养学生的生命意识，教育学生尊重生命、关爱生命，树立理想信念，建立积极向上的人生观和价值观，而不仅仅是保障自然属性的生命安全。
（二）资源缺乏，教师专业知识不足目前，各地学校大多没有安排生命教育课程，也没有统一的生命教育教材。
另外，教师本身所掌握的生命与安全知识不足，没有能力教授学生。
(三)教学方法单一很多教师和家长在开展生命教育时，主要通过“直接告诫”“举身边例子”的方式进行。
这样的教学方式仅是以言语讲授为主，缺少学生的互动和应对方法的指导。
教师和家长讲完后，学生印象不深刻，依旧会做危险事情，遇到危险情况时不知所措。
(四)家长教育意识缺乏一方面，由于社会竞争压力和考试压力的存在，很多家庭只关注孩子文化知识的教育，而忽视了生命教育。
家长们往往盲目地认为只要不生病，孩子生命安全就不会出现问题。
然而据某市近两年的调查数据，在校学生自杀、伤害、自闭等问题日益严重。
另一方面，每当节假日到来，许多家长上班，孩子缺乏安全知识，又无人陪伴，溺水、交通事故等悲剧时有发生。
家长对孩子的生命教育的重视程度亟待提高。
二、生命教育问题的对策(一)贯彻“生命第一”的安全教育观1.学校应将生命安全置于教育的首位学生的身体安全和心理健康是整个教育的基础与前提，是教育的底线要求。
若学生身心出了问题，那么其他教育将变得毫无意义。
农村小学生生命教育的现状调查报告
农村小学生生命教育的现状调查报告张云一、调查的设计与组织实施为了对学生生命教育现状有一个全面、准确的了解，使得《农村小学生生命教育的研究》有所依托，针对学生的特点及现状有的放矢，调整、改善现有的研究模式。
我们在2007年10月份对大路中心小学六年级全体学生进行了调查。
调查主要采用问卷形式，问卷共250份，收回有效问卷247份。
本次调查问卷采用的是定案型即封闭型问卷，对问题的答案作了限定，这样便于数量化统计，但也可能损失一些重要的信息和资料。
另外，小学生好胜心强、表现欲旺，在接受调查时可能不如实反映自己的情况，这也是本次调查的弊端之一。
二、调查结果与分析在调查中，约有55%的学生表示家庭教育对于自己的心理健康、个性发展有重要关系，40%的学生表示与学校教育也有关系，只有5%的学生认为与自己的天性有关。
由此可见，生命教育需要学校、家庭和社会三位一体，共同营造良好的氛围。
随着网络世界的迅猛发展，社会上存在着很多对青少年成长不利的因素，“学校教育一点钟，抵不过社会一分钟!”、“五(天)加二(天)等于零!”折射出学校教育的脆弱。
抵御消极因素方式是教育社会化，让社会、家庭教育成为学校教育的延续。
新德育提倡的德育开放:德育向家庭开放，让学校教育引导家庭教育，使家庭教育协调于学校教育;德育向社会开放，帮助学生“在游泳中学会游泳”，引导学生在社会风浪中明辨是非，经受考验。
学校、家庭和社会都要为孩子的健康成长营造一个尊重生命、热爱生命的氛围，用正面的舆论宣扬生命的价值，共同担负起对年轻一代生命教育的责任。
当问到“身心健康、学习优良、游戏活动三者之间你看中哪一个”时，35%的学生选择身心健康，25%的学生选择学习优良，15%的学生选择游戏活动，还有25%的学生选择三者都重要。
这说明我们的心理健康课对学生的身心发展是起了一定作用的。
为了引导学生了解个人的自然生命，我们通过心理健康课地方课程资源，对学生进行科学知识传授，让学生通过《生命教育》学习、主题阅读、思考讨论和老师的主题讲解，活动延伸和生动的电化教学，让学生了解个人生命的来历，知道生命的成长规律，认识生命的个体差异，相信“天生我材必有用”的道理，消除了学习基础薄弱、身体矮小同学的自卑心理，让他们在学习、生活细节中发现自身的优点，提升自我生存价值。
《当前农村小学生命教育的现状与对策研究》结题报告范文
《当前农村小学生命教育的现状与对策研究》结题报告范文一、课题确立的依据在农村，家长们关心孩子生命成长的物质需求和孩子的智力发展，但往往忽视了孩子的精神生活和精神生命发展的需求，许多家长不了解儿童身心发展的规律，不懂得如何正确地教育孩子。
因此，在家庭教育中引发出许多新的问题。
如：家长重物质投入轻情感关注，造成儿童情感淡漠、缺少爱心和责任感;学业期望过高，导致儿童精神压抑、个性泯灭;缺乏尊重、理解和沟通，致使儿童厌学、逃学、离家出走;忽视品德与人生观教育，使儿童抗挫折的意识和能力欠缺，出现漠视生命、轻生甚至上演伤害父母的悲剧。
面对这些新情况、新问题，都使得家庭生命化教育呼之欲出。
在国家强力推进素质教育，实施新一轮课程改革的背景下，如何抓住机遇，实现新的跨越也日益成为学校主要面对的问题。
学校负担更进一步加重。
二、课题研究的内容、方法（一）课题研究的内容课题组通过对农村小学处于基础教育阶段中的孩子的生命教育的家长及教师进行调查研究，了解农村小学生命教育的现状，剖析这个特殊群体存在的共性问题，生命教育认识的不足，学科课程和家庭当中生命教育的缺失和生命教育过程的形式化，在此基础上对存在的问题从学校、家庭和社会三个方面提出相应的建议与对策，为农村小学有效的开展生命教育提供一定的参考和启示，使学生在生命人格上获得全面发展。
（二）课题研究的方法2.行动研究法：在学科过程中，通过任课教师对小学生命教育进行有意识的渗透。
3.个案研究法：在对研究人班级的学生家长寻找几个具有代表性的个案进行访谈并总结成果。
（三）课题的研究过程第一阶段，研究相关理论。
教育是培养新一代从事社会生活的整个过程，它主要是指学校对儿童、少年、青年进行培养的过程。
本课题主要研究应用系统论的整体性原则、相关性原理。
同时，研究应用大教育学论，人的全面发展学说、儿童教育心理学、终生教育理论、社会科学中的主体论，互动论、协同论;应用教育管理学中的人本原理、效益原理。
浅谈小学语文教学中渗透生命教育的现状及策略
浅谈小学语文教学中渗透生命教育的现状及策略随着教育现代化的深入发展，生命教育已经成为教育界的热门话题。
生命教育旨在培养学生的健康、自尊、责任感和创造能力等，使学生具备积极向上的人生态度和品质。
而小学语文教学是生命教育的重要载体之一，通过语文教学，可以渗透生命教育，培养学生的综合素养和品质修养。
本文将从小学语文教学中渗透生命教育的现状及策略进行探讨。
1.生命教育渗透不够深入当前小学语文教学中，生命教育渗透不够深入，以学习规范为主，生命教育方面的内容比较单一。
教师们在语文教学中往往把重点放在学习语文知识和技能上，忽略了生命教育的渗透。
学生在课堂上只是被要求死记硬背文言文和古诗词，缺少对生命教育的认识和培养。
2.教育理念不够先进一些老师在教学中仍然停留在传统的教学模式上，缺乏对生命教育的理解和认识。
他们只注重学生的考试成绩，忽略了学生的素质教育。
这种传统的教学理念制约了生命教育在小学语文教学中的渗透。
3.教材内容偏向功利当前一些小学语文教材内容偏向功利，缺乏生命教育内容的渗透。
这种功利导向的教材让学生产生功利意识，忽视了生命价值的培养。
一些学生在学习过程中只是为了取得好成绩，而忽略了生命教育对于其未来发展的重要意义。
1.构建生命教育的课程体系小学语文教学要构建生命教育的课程体系，在教学活动中注重学科知识与生命教育的有机结合。
教师们可以结合学生的实际生活体验，通过讲故事、做游戏等形式，渗透生命教育的理念和知识，引导学生正确处理人际关系、培养情感情操。
2.改变教育理念教师在教学中应该改变传统的教育理念，注重学生的素质教育，在培养学生语文知识的注重其生命教育的渗透。
教师要以学生为本，注重学生的综合素质培养，提高学生的创新能力和社会责任感，促使学生积极参与社会活动，关注社会问题。
3.丰富教学内容小学语文教学的内容应该丰富多彩，不仅着眼于传统的文言文和古诗词，还要注重现代生活的反映，引导学生对生命教育的思考。
在语文课堂上可以分享一些感人的故事，让学生感受到生命的意义，培养学生正确的人生观和世界观。
小学健康与生命教育的现状分析
小学健康与生命教育的现状分析引言近年来，人们对健康与生命教育的重要性有了更深入的认识，特别是在小学教育领域。
小学健康与生命教育的目标是培养学生的健康意识、生活技能和积极的生活态度，以提升其整体素质。
然而，目前小学健康与生命教育仍存在一些问题和挑战。
本文将从课程设置、教育方法和教育资源等方面对小学健康与生命教育的现状进行分析，并提出改进的建议。
课程设置目前小学健康与生命教育的课程设置存在一些问题。
首先，课程内容普遍过于单一，主要集中在身体健康方面，缺少对心理健康、社交健康和环境健康等方面的教育。
这导致学生对健康的整体理解较为片面。
其次，课程设置缺乏系统性和连贯性，教师无法形成一套科学的教学体系，容易导致零散知识的堆砌。
最后，课程设置缺乏实践和综合性的内容，学生只是被动接受知识，而缺乏实际应用的机会。
为了改进课程设置，应该综合考虑学生的发展需求和社会需求，设计更加全面和实用的课程内容。
同时，应该注重课程的系统性和连贯性，形成一系列有机衔接的教学内容。
此外，为了增强学生的实践能力和综合素质，可以引入跨学科教学，将健康与生命教育融入其他学科，以促进知识与实践的结合。
教育方法小学健康与生命教育的教育方法也存在一些问题。
目前，很多教师仍然采用单一的教学方法，如传统的讲授式教学，这种教学模式往往缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣。
同时，教师的教育观念和方法也需要改进，很多教师重视知识的传授，而忽视了培养学生的能力和素质。
为了改进教育方法，教师应该注重教学的多样性和灵活性。
可以采用案例分析、小组合作、游戏和角色扮演等多种教学方法，以激发学生的兴趣和主动性。
此外，教师应该更加关注学生的个体差异，采用个性化的教育方法，鼓励学生根据自己的兴趣和能力进行学习和实践。
同时，教师还应该注重培养学生的创新思维和问题解决能力，通过引导学生自主探究和合作学习，提高他们的学习质量和能力水平。
教育资源小学健康与生命教育的教育资源相对匮乏。
小学生物教育的现状及挑战
小学生物教育的现状及挑战引言：在当今的信息时代，教育被视为塑造未来社会的重要基石之一。
然而，小学生物教育面临着一系列的挑战，需要我们不断探索和改进。
本文将深入探讨当前小学生物教育的现状，并分析其中所面临的挑战。
第一部分：小学生物教育的现状1.1 教材设计的不足当前小学生物教材普遍存在内容陈旧、难以理解的问题。
一些教材内容与现实生活脱节，缺乏与学生实际生活经验相结合的案例和实例。
这使得学生对生物知识抽象感到困惑和困扰。
1.2 过分强调知识记忆小学生物教育过于侧重学生对知识的记忆，而忽略了培养学生的实际操作和动手能力。
学生面临着快速遗忘的问题，缺乏对生物知识的深层次理解和应用能力。
1.3 实验课程缺失对于小学生而言，实验是培养他们科学思维和创造力的重要环节之一。
然而，在当前小学生物教育中，实验课程普遍缺失，学生无法亲自动手进行实验，缺少实践和探索的机会。
第二部分：小学生物教育面临的挑战2.1 教师角色转变教师是小学生物教育中非常关键的因素，然而，由于社会对教师角色的认知和期望的改变，教师需要扮演更多的角色，如引导者和激励者。
因此，缺乏这些新角色所需的培训和支持，教师面临着巨大的挑战。
2.2 社会认知与文化传统在一些地区，对于小学生物教育的认知仍然停留在传统的认知框架中，对新兴科学理念的接受度较低。
这种社会认知与文化传统的束缚使得小学生物教育在某种程度上受限于过时的教学内容和方法。
2.3 教育资源分配不均城乡教育资源的差异是小学生物教育面临的重要挑战之一。
由于教育资源在城市和农村地区的不均匀分布，农村地区的小学生物教育受到了严重的限制，无法提供给学生更好的学习环境和机会。
第三部分：改进小学生物教育的策略3.1 制定新的教材标准针对当前教材设计不足的问题，可以采取制定新的教材标准的策略。
新标准应该注重真实生活案例的引入，提高学生的学习兴趣，培养他们的实际应用能力。
3.2 强化实践课程为了提高学生的实际操作和动手能力，需要加强实践课程的设置。
小学生物教育的现状与困难分析
小学生物教育的现状与困难分析引言：小学生物教育在学生的科学素养培养中起到了重要的作用。
然而，目前小学生物教育存在着一些现状与困难，这既是教师与学生之间的问题，也关乎教育制度与课程安排。
本文将对小学生物教育的现状与困难进行分析，进而探讨解决的方法。
一、现状分析1. 缺乏足够的教材资源小学生物教育的教材数量有限，且缺乏足够的更新与完善。
这样一来，教师在教学中难以循序渐进地进行有效的讲解与实践，影响了学生对于生物知识的全面理解。
2. 实验条件有限生物学习离不开实验探究，而小学生在学习生物时通常只能在教室内进行简单的观察实验，无法真正体验科学实验的乐趣。
缺乏实验条件也导致学生对生物实验的理解程度不够深入，不能很好地巩固所学知识。
3. 缺乏有效的教学方法目前，小学生物教育仍然以传统的讲授为主，存在着教师讲、学生记、考核为一体的问题。
教学缺乏足够的互动，无法激发学生的兴趣，也不利于学生的主动探究与思考。
二、困难分析1. 师资力量不足小学生物教师队伍中存在着师资力量不足的问题。
因生物学科研究深度较高，而小学教师受过的生物学专业教育较少，导致其深入理解生物知识的能力与扩展性有限。
这使得教师在授课时很难对生物知识进行细致深入的分析，也不能有效回答学生提出的问题。
2. 课程压力较大在当前教育大环境下，小学生物教育的课程时间有限，学生需接触的科目繁多，使得生物教育的地位相对较低。
课程压力使得教师在教学中更注重知识的传授，而无法很好地培养学生的科学思维与实践能力。
3. 学生兴趣缺失目前的小学生物教育往往以复杂的理论知识为主导，缺乏趣味性与实用性。
由于缺乏与生活相结合的案例，学生对生物学习的兴趣较低，很难将所学知识与实际生活结合起来，产生情感共鸣。
三、解决方法1. 加强教师培训教师是小学生物教育的重要推动者，提高教师的专业素养与授课技巧至关重要。
学校应加强对教师的培训力度，不断提高教师对生物知识的了解与理解，以及探索适合小学生生物学习的有效教学方法。
乡镇小学有效实施生命教育探析
乡镇小学有效实施生命教育探析校长管理论文乡镇小学有效实施生命教育探析赵红阳我校是一所位于城乡接合部地小学.近年来由于农村城镇化建设地加快发展和社会变革带来地人们思想、观念地转变，进城务工家庭、农村留守家庭、单亲家庭日渐增多.由于学校生命教育不完整、缺乏系统、资源匮乏地现状而带来地生命教育缺失日趋严重，成为现阶段农村义务教育亟待解决地问题.如何在乡镇小学有效实施生命教育，加强对学生生命健康成长地管理，是每一个农村义务教育工作者必须高度关注地课题.一、站在战略高度实施生命教育生命教育关乎每一个孩子、每一个家庭，是学校所有教育教学工作地重中之重，同时它又是一项系统工程，涉及学校教育地方方面面.因此学校站在“生命”地战略高度，从四个“一”人手，抓过程、抓细节、抓成效.配一套班子：首先领导班子把生命教育工作纳入重要议事日程，成立专门地工作领导小组，实行校长包校，班主任包班，教师包学生地生命教育责任体系.党政一把手亲自协调配合，层层有职有责，一级对一级负责，做到定期分析、定期研究、定期总结交流.建一份档案：每学期初对特殊家庭地特殊学生进行摸底排查，建立个人资料详细档案，深入分析问题产生原因，研究相应对策，制定和落实跟踪教育计划.多一份沟通：沟通地方式可以是校访，也可以是家访、电话联系、书面联系等形式.联系地时间是学生思想行为有异常时，及时与家庭沟通，了解异常原因，齐抓共管，把“异常”变为正常.设一套考核机制：对特殊学生跟踪教育，具体考核是先由教师、家长、学生进行自我评价，然后学校在此基础上进行综合评定，并将评价结果纳入到教师学期绩效考核体系中.二、以课堂教学为主阵地实施生命教育在生命教育实践中，课堂教学是主阵地.学科教学是生命教育地显性课程，有着得天独厚地教育优势.教师应充分挖掘教材中学科知识与生命教育地结合点，作为学科生命教育渗透地有效资源，进行合理利用、有机整合，实现教育效益地最大化.语文学科丰富地人文内涵是生命教育地有效载体，可以提升学生对生命价值和意义地理解；科学学科教会学生认识生命地奥秘；体育学科教给学生生命运动地常识、保健地方法；艺术学科教会学生欣赏、表现、创造生命地美，激发学生对生命地热爱和对生活地创造热情；品德学科是实施生命教育地主体，教会学生正确地认识自我，学会保护自我，学会交往，学会共同生活.其次在教学方式和手段地应用，教学过程实施中，教师都应寓生命教育于无痕中去关注、注入、落实，使课堂真正成为学生张扬生命、释放生命活力地空间.三、以活动为载体开展生命教育活动是生命教育地主要途径，是学生道德生命地基石，脱离社会性活动，就不可能成为社会化地人.通过生活实践活动，能使学生真正感受到生命地绚烂，认识到自己生命地可贵，感受到自己地生命对家庭、社会地意义.首先在主题班队会中围绕生命教育开展系列知识讲座，了解有关生命起源及孕育地过程，宣传安全常识和自我保护知识，掌握遇到突发事件时必备地生存技能.进行生命教育专题地反思、研讨、交流，感悟生命地短暂和珍贵，热爱生命，理解生命尊严，学会关爱自己和关爱他人.创设生活情境开设体验课.通过情景短剧、时事追踪、倾诉烦恼等方式，教会学生如何应对突如其来地生命危机，学会合理宣泄不良情绪，保持乐观开朗地心境.其次组织社会实践活动，带领学生到医院产房，一起见证新生命地诞生；带领学生瞻仰烈士陵园，体验生命地价值；组织学生去养老院，感受老人晚年生活地幸福；组织学生向福利院、贫困山区、困难群体捐款捐物体验生命地责任.同时课外活动也是学生体验生命、放飞生命理想地重要渠道.要充分利用少先队活动、重大节日活动、升旗仪式、志愿者行动等契机，有针对性地开展生命教育活动，帮助学生形成正确地人生观、价值观、生命观.四、以悦纳为抓手落实生命教育小学生正处在身心发展地重要时期，再加之乡镇特殊家庭地教育缺失，极易出现不良心理.其特征表现为学习上焦虑、精神上忧郁、情绪上波动等，长期生活在一种焦虑、烦躁、自卑地心理阴影中，容易陷入自怜自艾、破罐破摔地恶性循环，甚至产生对生命地冷漠与无视等行为.关注这一弱势群体，让他们真正走出心理地阴影，健康快乐地成长是学校实施生命教育地关键所在.首先根据萨提亚情绪是行为驱动力地冰山理论，教师要引导他们自我悦纳，正确面对自己地情绪，当遇到心理困扰地时候，要清晰地表达自己地情绪，接纳自己地情绪，不去否定自己地愤怒和恐惧，同时还要学会转化自己地情绪.比如转移注意力、合理宣泄负面情绪，主动运用语言调节控制情绪等.其次教师要学会赏识、悦纳，主动去适应他们，要就事论事，不提旧账，还要规避“晕轮”，一视同仁，用辩证地眼光、欣赏地眼光看待他们，然后创造机会，搭建平台，发展他们地优势潜能，适度良性施压，把压力转换成动力.还要引导同伴悦纳、感召他们，从群体地某个点介入，有效把握契机，逐步施以影响，树立包容、接纳地集体舆论，引领问题学生健康发展.乡镇小学生命教育具有系统性、长远性，有着举足轻重地意义，每一个义务教育工作者只有认真对待，有效出击，积极而为，才能让每一个鲜活地生命都健康成长.（作者单位：江苏南京市高淳县淳溪中心小学）。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
目前农村小学生命教育的现状及对策研究论文
浅谈农村小学生命教育的现状
新蔡县余店镇中心小学何珍近几年来，相信所有的中国人都发现了这样一些让我们教育工作者和家长都束手无策的可怕现象：1.现实生活及媒体报道中，学生的自杀、他杀、离家出走及校园暴力事件屡见不鲜。
2.许多孩子在诸如火灾、溺水、触电、爆炸、性侵犯等各种各样的意外突发事件面前束手无策，他们或缺乏自我防护意识，或缺少安全逃生知识和应急措施等生存技能，甚至出现小灾酿成大祸的悲剧。
3.校园里，不止一次地发生过楼梯踩踏伤亡事故。
4.学生因为不堪各种压力而轻生的事情时有耳闻。
5.校园暴力以及未成年人伤害他人性命的事件时有发生。
这使得我们成年人尤其是教育工作者不得不经常地反思：到底问题出在哪里？我们的教育缺少了什么？
笔者认为教育缺少生命教育，开展生命教育已成为小学阶段教育的一项重要内容。
对小学生进行生命教育，不仅有助于培养小学生正确的生命意识，帮助其树立起正确的生命观，而且有助于小学生更加珍惜和热爱生命，更好地进行学习和生活活动。
基于这一课题，笔者对目前农村小学生命教育的现状进行了分析研究。
总结如下问题：（一）生命教育认识的不足
学校是小学生命教育实施的主要场所，生命教育的实施是依靠学校教育方式而展开的，学校应为生命教育的有效开展提供必要的支持和帮助。
然而在目前生命教育的实施过程中，学校并未把生命教育提
到日程上，对生命教育的重要性缺少必要的认识与理解。
虽然小学生对生命有一定的基本认识，但对生命以及死亡这一现象的认识上存在一定的偏差，无法正确的认识生命发展的规律，人身安全意识缺失，缺少自我保护的知识以及相应技能的训练。
(二)学科课程当中生命教育的缺失
一位叫孙彬的硕士论文中提到,在对涉及生命教育的各门课程的调查中，思想品德课与自然科学课这两门课程涉及生命教育已超过一半，比例分别占54.4%和52%。
其他学科所占比例则相对较少，比如：语文、数学、外语课的教育中涉及到生命教育所占比例为29.3%，音乐、美术课程为19.7%，体育课为27.9%。
可见，在各科的教学中涉及到生命教育的比例差值很大，与其他相关学科的联系较少，而且与各学科之间出现了脱节的现象。
另外，在对南向店完小教师进行访谈过程中，当问及“目前学校有哪些有关生命教育的专题活动”时，教师谈到最多的就是交通安全教育与消防安全的教育，其次是关于学生身心健康的教育。
可见，对于生命教育的内容不够全面，与其他相关学科的联系较少，出现了与其他学科间的脱节现象，应加大完善生命教育内容的力度。
（三）家庭中生命教育的缺失
光山县南向店乡金庄小学一位学生的家庭教育的访谈记录：
背景资料:小A，男孩，2003年生
教育者资料:父亲和母亲都是农民，外出务工，孩子跟随爷爷奶奶生活
访谈时间:2014年4月1日上午10点至中午12点
访谈地点:小A家
话题:生活中的安全教育
小A的爷爷说：“虽然现在农村家庭一般都是两个孩子，小A有一个姐姐，她上初中，每星期回来一次，小A在家的时间多，对于他们俩虽然我们老担心孩子的安全，但是更多关心的是学习和其他方面，儿子和儿媳每回打电话回来，说的最多的也是孩子的学习，比如说，对于小A,我老感觉孩子很‘失败’，不是很优秀。
在生长发育方面晚于其他同龄的孩子，在学习方面成绩也不理想。
对此我感觉很着急，对于小学的知识我也懂得一些，就给他辅导作业，讲了很多遍，孩子还是不懂，我就很生气，有时候气的就大声说话，大声批评他，不过很少打他。
做的题目一变化，孩子就不会。
我分析原因可能是，孩子听课效果不是很好，注意力不集中。
他爸爸妈妈把孩子交给我们，他们说让我们少干活把孩子带好就行，自己的孙子孙女，我们当然会尽心尽力，但是我也没有什么好的办法，只能去和老师说，让老师上课提醒他。
对于个子低于同龄孩子的问题，我认为也可能有遗传的关系，因为他爸爸的个子也不是很高。
但是，我觉得他还小，还有继续发育的潜力，所以我给他做饭很注重营养搭配，鸡蛋、牛奶、鱼，什么有营养做什么，还经常给他买营养品，现在家庭条件比以前好了，他要什么基本上都是满足他，而对于安全知识，生命教育方面，我想孩子在学校的时候，已经有了这方面的教育，我在家里也就不太讲了。
有时候也顺便说几句，比如交通、饮食、和同学在一起不要打架等。
在学校就交给老师教育了。
”
在与很多的家长接触过程中发现，家长们关心孩子生命成长的物
质需求和孩子的智力发展，但往往忽视了孩子的精神生活和精神生命发展的需求，许多家长不了解儿童身心发展的规律，不懂得如何正确地教育孩子。
因此，在家庭教育中引发出许多新的问题。
如：家长重物质投入轻情感关注，造成儿童情感淡漠、缺少爱心和责任感；学业期望过高，导致儿童精神压抑、个性泯灭；缺乏尊重、理解和沟通，致使儿童厌学、逃学、离家出走；忽视品德与人生观教育，使儿童抗挫折的意识和能力欠缺，出现漠视生命、轻生甚至上演伤害父母的悲剧。
尤其是在农村，大部分孩子为留守儿童面对这些新情况、新问题，都使得家庭生命化教育呼之欲出：1.安全意识差.留守子女自身在生理上没有足够的自我保护能力，心理上也缺乏防范意识，容易受到侵害。
由于大多数主要劳动力外出，孩子缺乏必要的安全保护，一些不法分子趁机对孩子实施不法侵害。
此外，部分孩子的身体状况令人担忧。
2.监护管理不够强。
通过对留守儿童的调查发现，孩子大多托付爷爷奶奶、外公外婆照管；其次是托付亲朋好友照管的；孩子的监护人不管是祖辈还是亲朋好友，在他们眼里，认为孩子的父母不在身边，不能对他们要求太严格，只要孩子能有饭吃，身体健康不生病，安全不出事就尽到了责任，隔代的祖辈对孩子过于溺爱，物质上尽量满足孩子的需求。
3.监护人自身素质偏低。
由于监护人大多数是老年人，年纪较大文化层次不高，有的是文盲或半文盲，他们不知道从心理上关心孩子、照顾孩子，不能在学习上给予帮助和指导，在教育态度、教育方法上还是老一套，与孩子交流沟通上存在困难。
由于这些代理监护人年纪较大或没有产生家庭教育效能，往往对孩子的监护力不从
心，加上孩子正处于生理、心理发育期，随意性强、贪玩、好动，人生观、价值观尚未形成，因此，在学习、生活、心理等方面都存在许多问题，如不加强教育和管理，将严重影响孩子安全健康成长。
(四)生命教育过程“形式化”
在对教师的访谈中，可以发现，担任生命教育教学工作的基本上都是学校里与生命教育相关学科的教师，或是由原来教授其他学科的教师来担任，或是由班主任来担任。
另外，问到“如果学校开展生命教育，并要求参加，您有何态度”时，有的教师表示很愿意参加，也有部分教师表示服从学校的安排，按照学校的要求来做，但也有教师表示不愿意参加，觉得和自己的专业没有太大的关系，也没有时间去参与。
多数老师只是应付学校,更不用说带领孩子去实践，让学生去做一做、想一想，小学生亲身体验几乎为零，当然学校从根本上也没有重视和监督实施。