教资中学生心理辅导思维导图
2020年最全教基思维导图：心理学【各机构综合版本】
感知觉分类
物体知觉
真动运动
动景运动
两个静止按一定的时间间隔相继出现。例如：电影、电视、动画片
知觉的分类（人脑 反应的对象不同）
运动知觉（物 体在空间位置 移动的知觉）
似动运动
诱导运动 自主运动 运动后效
一个事物运动使另一个静止事物产生运动错觉（在视野内同时出现）
一动一静，同时出现
例如：月动云静、火车走人后退
环境决定论
恐惧实验
违背了教育性、伦理性原则
主要观点
主张研究行为，反对研究意识 主张采用实验方法，反对内省
第一次革命
三大势力
第二势力--精神分析心理学
代表人物：弗洛伊德 （新精神分析：荣格、埃里克森）
代表作《梦的解析》（梦是实现愿望的一种途径） 冰山模型 人格动力：力比多（性欲论）
主要观点
重视对异常行为的分析和无意识的研究 研究方法：催眠、释梦、自由联想
情景记忆--亲身经历、时间地点、整个事件
根据内容、经验
语义记忆--语词逻辑记忆--概念、定理、公式、规则
情绪记忆--情绪情感--一朝被蛇咬，十年怕井绳
动作记忆--运动记忆--保持和提取较容易
根据意识参与程度
外显记忆--有意识、主动 内隐记忆--不需意识参与（不自觉的产生影响）--不能用直接方式测量
认
听觉后像--余音绕梁（也是形象后像）
相互影响--噪音环境，视力受影响
不同感觉相互作用
相互补偿--盲人听觉灵敏
感知觉的一般规律
知觉的选择性
联觉--一种感觉兼有另一种感觉
紫色高贵；欢乐的歌曲
从多个事物背景中选出一个对象
“万绿丛中一点红”；区分形近字时，把不同的部分用笔标注
中学生心理辅导思维导图-中学生心理辅导
中学生发展性心理问题中学生障碍性心理问题含义目标途径学习辅导人格辅导生活辅导生涯辅导强化法系统脱敏法认知疗法来访者中心疗法理性—情绪疗法（行动的自觉性、果断性、顽强性和反应适度是意志健全的重要标志）（了解自我、悦纳自我）（了解和理解他人、乐于接受他人与被他人所接受）自我概念发展问题人际交往问题亲子关系方面师生关系方面同伴方面异性交往方面学业发展问题学习动力问题（缺失内部学习动力、体验不到学习的乐趣、逃避学习）学习能力问题（学习计划性差、缺乏有效的时间管理、呈现无意义学习状态）抑郁症含义：持久性的心境低落为特征的神经症表现情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生活的乐趣消极的认识倾向，低自尊，无能感，从消极方面看事物，喜欢责备自己，对未来不抱多大希望动机缺失、被动，缺少热情躯体上疲劳、失眠、食欲不振形成原因：心理原因治疗方法：让他们做一些力所能及的事情，积极地行动起来；改变自贬性的思维方式和不恰当的成败归因恐惧症含义：对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕分类与表现：单纯恐惧症、广场恐怖症、社交恐惧症治疗方法：情景治疗、认知治疗焦虑症含义：具有持久性焦虑、恐惧、紧张情绪和植物神经活动障碍的脑机能体不适感表现：学生常见的焦虑反应是考试焦虑原因：外因（升学压力、失败体验等）；内因（性格等）治疗方法:早期干预措施，肌肉放松、系统脱敏强迫症含义：强迫性神经症，是一种神经官能症。
大多数人都有过强迫观念，只有当它干扰了我们的正常适应，才是神经症的表现表现：强迫观念（身不由己地思考自己不想考虑的事情）、强迫行为（反复执行自己不希望执行的动作）原因：社会心理方面（过度紧张、学习困难、家庭要求过严、人际关系不良）、个人方面（胆小怕事、优柔寡断、偏执刻板）治疗方法：日本的森田疗法（“忍受痛苦，顺其自然”）；“暴露与阻止反应”网络成瘾含义：由于过度地和不当地使用网络而导致的一种难以抗拒再度使用网络的着迷状态，并影响正常的学习与生活表现：躯体症状（头晕、心烦、胸闷气憋、紧张性兴奋、懒散），与人交流减少，下网后变得空虚，失落原因：网络自身诱惑、网络相关法规不健全、家庭环境、自身因素治疗方法：强化干预、厌恶干预法（橡皮圈拉弹法、社会不赞成厌恶干预）、转移注意力法、代替、延迟满足法、团体辅导法开设以普及心理健康教育知识为主的有关课程开设专门的心理健康辅导活动课在学科教学中渗透心理辅导的内容结合班级、团队活动开展心理辅导教育开展面向个别学生的心理辅导或咨询开展小组辅导进行对学生家庭的心理辅导教育应用强化手段增进某些适应行为，以减弱或消除某些不适应行为的方法主要用于当事人在某一特定的情境下产生的超出一般紧张的焦虑或恐怖状态步骤训练来访者松弛肌肉建立焦虑层次（从最轻微的焦虑到引起最强烈的恐惧依次安排）在①步骤下，按②的顺序想象焦虑情境直到在现实情境中焦虑不再出现为止含义：根据认知过程影响情感和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变患者的不良认知的一类治疗方法基本观点：不良的认知是引发自我挫败行为的根本原因，通过改变人的认知过程以及在这一过程中产生的认知观念，可以改变情绪行为四个基本的过程建立求助的动机适应不良性认知的矫正培养观念的竞争，用新的认知对抗原有的认知改变有关自我的认知充分相信人的潜力，自己能找出更好地应对现实生活方法，无需治疗者干预治疗过程中，咨询员只是一个有专业知识的伙伴或朋友，并非指导者或专家强档咨询员与来访者之间建立融洽的关系整个治疗过程中咨询员不予指导咨询内容：直接处理来访者现在的情况，尤其是当前的情绪困扰成功的咨询表现—概述：属于认知心理治疗中的一种方法，也采用行为治疗的一些方法，也被称为认知行为治疗的方法理论基础：ABC理论工作程序心理诊断阶段领悟阶段修通阶段（最主要阶段）再教育阶段。
教育知识与能力 第四章 中学生学习心理思维导图
充分利用无意注意规律组织教学 注重讲演，板书，技巧和教具的使用
注重教学内容的组织和教学形式的多样化
注意规律在教学中的应用
明确学习目的和任务
充分利用有意注意规律组织教学 培养间接兴趣
合理组织课堂教学，防止学生分心
运用两种注意相互转换的规律组织教学
眼观六路，耳听八方 注意
注意的广度 1-知识对象的特点
2-个人的活动任务和知识经验源自中学生学习心理认知过程
感觉 知觉 注意
瞬时记忆，时间短，容量大 特点 短时记忆，时间短，容量有限
长时记忆，容量无限，保存时间长 识记，有意识记（主要方法），无意识记，机械识记（死记 硬背），意义识记（理解记忆）
记忆的过程 保持，巩固的过程 再现（回忆和再认）。回忆：过去的事物不在眼前，能把他们在脑中重新呈 现。再认：过去的事物在眼前，能把他们加以确认的过程
创造性培养 思维
创造性的培养方法 课程环境塑造个性
创造有利于创造性产生的适宜环境 注重创造性个性的塑造 开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练
问题解决
过程：1-发现问题，2-理解问题，3-提出假设，4-检验假设 提高学生知识储备的数量和质量 教授和训练解决问题的方法和策略
培养学生问题解决的能力 培养思考问题的习惯 提供更多练习的机会
有意注意与无意注意的关系
如果只有有意注意，长时间工作会使人疲劳，注意就 容易分散，工作就难以进行下去
如果只有无意注意，稍遇困难或干扰，注意就容易分 散，同样也不能做好工作
无意注意和有意注意常常交替发生，一些简单的不重要的活动只 需无意注意，而对于复杂二重要的活动则必须要有意注意参与
创造良好的教学环境
注意的稳定性
注意集中在一定对象上持续时间越长，越稳定，但感受性 也会发生周期性的变换，成为注意的起伏或者注意的动摇
中学生学习心理思维导图
概念、种类、特性 概念、种类、特性 概念、分类、注意的品质及影响因素 概念、分类、过程、记忆规律在教学中的运用 概念、特征、种类、影响问题解决的因素 概念、分类、功能、培养学生想象力的方法
学习需要与内驱力 学习期待与诱因 激发、指向、维持
行为主义的强化理论 需要层次理论 成就动机理论 成败归因理论 自我效能感理论
：某种感觉系统的机能缺失后可通过其他感觉系统的技能来弥补
：一个刺激不仅引发一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象（如红色看起来觉得温暖）
概念：直接作用于感觉器官的客观事物的
在人脑中的反映，在感觉的基础上产生
：人脑对于客观物体的空间特征的反映（包括形状知觉、大小知觉、方位知觉、深度知觉）
：人脑对于客观现象的延续性和顺序性的感知（有两种，一种是时刻，一种是时长）
桑代克的尝试错误说 巴甫洛夫的经典性条件作用理论
斯金纳的操作性条件作用理论 班杜拉的社会学习理论 苛勒的完形—顿悟学习理论 布鲁纳的认知—结构学习论
奥苏泊尔的有意义接受学习论 加涅的信息加工学习理论 有意义的自由学习观 学生中心的教学观 内容、应用、启示
认知策略 元认知策略 资源管理策略
正迁移和负迁移 顺向迁移和逆向迁移 一般迁移和具体迁移 水平迁移和垂直迁移 同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移 形式训练说 共同要素说 概括化理论 关系转换理论 认知结构迁移理论 关注知识经验，完善认知结构 选择教学内容，安排教学过程 教授学习策略，提高迁移意识
影响因素
新注意对象的吸引力 明确的信号提示
个体的神经类型和自控能力
与注意分散的区别：转移是根据任务的要求主动进行的，分散则离开了当前的任务
概念：在同一时间内，把注意指向不同的对象，同时进行几种不同的活动
中学生发展心理思维导图
— —
”
：强调情绪的产生是植物性神经系统的产物
：情绪产生的中心不在外州神经系统，而在中枢神经系统的丘脑
情境的刺激并不直接决定情绪的性质
—
“
情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同组织的结果 情绪产生的理论模式是外界刺激经传入神经→丘脑→大脑皮层，得到评估，形成态度
性意识的出现 性情感的发展变化
独特性 稳定性 整体性 功能性 社会性
概念 特征
气质与性格 认知风格
自我调控系统
结构
遗传
社会文化
家庭
影响因素
学校教育
个人
中学生良好人格的塑造
弗洛伊德 埃里克森
5.0 中学生发展心理 —— by 许亮
感觉 直觉
概述 分类
基本分类 状态分类
心境 激情 应激
詹姆士——兰格理论 坎农——巴德学说 阿诺德的“评定——兴奋说” 沙赫特的两因素情绪理论 拉扎勒斯的认知——评价理论 情绪的动机——分化理论
（了解自己的个性特征、了解自身成长经历及早期经验、反思自己的情绪状态）
（宣泄、转移、调节认知功能、积极的自我暗示） （选择恰当的方式、进行完整客观的情绪表达）
（教会学生形成适宜的情绪状态、丰富学生的情绪体验、培养学生正确看待问题）
5.3 中学生的人格发展 —— by 许亮
：个人在适应环境的过程中所表现出来的系统的独特的反应方式，主要指人所具有的
阶段
口腔期：从出生到12~18个月左右 肛门期：大约从12~18个月左右到3岁左右 性器期：大约从3岁到5岁 潜伏期：大约从5岁到12岁 生殖期：大约从12岁到成年
教育心理学思维导图PPT34页
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❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去Байду номын сангаас——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
教育心理学思维导图
16、自己选择的路、跪着也要把它走 完。 17、一般情况下)不想三年以后的事， 只想现 在的事 。现在 有成就 ，以后 才能更 辉煌。
18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须 充满光 明。 19、学习的关键--重复。
20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的 人只能 引为烧 身，只 有真正 勇敢的 人才能 所向披 靡。
教师资格证-中学-综合素质-思维导图
素质教育以提高国民素质为根本宗旨素质教育是面向全体学生的教育素质教育是促进学生全面发展的教育素质教育的内涵 素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育教育观教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”学习过人 教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”教学从“关注学科”转向“关注人” 新课程改革的教学观 提素个性创两全学生的身心发展是有规律的学生具有巨大的发展潜能学生是处于发展过程中的人学生是完整的人每个学生都有自身的独特性“以人为本”的学生观 学生与成人之间存在着巨大差异每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在学生是学习的主体学生是责权的主体德智体美劳全面发展全面发展的学生观入学机会均等教育公正 教育过程中机会均等取得学业成功的机会均等教育公正与学生的共同发展 学生的共同发展。
面向全体学生顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性个体身心发展的规律 学生是具有独立意义的人 学生是发展的人 学生是独特的人 两独一发学生观教师应该是学生学习的引导者和学生发展的促进者教师应该是课程的建设者和开发者教师职业角色的转变 教师应该是教育教学的研究者教师应该是社区型的开放教师在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏 在对待教学上，新课程强调帮助、引导教师教学行为的转变 在对待自我上，新课程强调反思在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作教师劳动的复杂性和创造性教师劳动的连续性和广延性教师劳动的长期性和间接性教师职业的劳动特征 教师劳动的主体性和示范性教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段 “非关注”阶段、 “虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、 “任务关注”阶段、 “自我更新关注”阶段 微格教学/行动研究/教学反思/专家引领/同伴互助/校本研修 教师专业发展的阶段教师专业发展的途径 新课程改革背景下的教师观教师的专业发展建促放研赞助合反 教师观爱国守法。
中学班级管理与教师心理思维导图
班级与班集体的区别班集体的发展阶段班集体的基本特征全面了解和研究学生确定班集体的奋斗目标建立班集体的领导核心建立和谐的人际关系课堂结构影响课堂管理的基本因素课堂管理的原则课堂气氛及其类型课堂气氛的影响因素良好课堂气氛的营造策略课堂纪律及其维持策略课堂问题行为及其应对课外活动的概念课外活动的特点课外活动的意义选题制定活动计划活动实施与总结班级建设的设计者班级组织的领导者协调班级人际关系的主导者建立健全班组织学生的教育引导工作班级日常管理工作组织指导班级活动的开展家访班级家长会家长学校家长沙龙和家长委员会班级网络依托社区的教育委员会建立校外教育基地教师角色的含义教师角色的构成教师角色的形成阶段教师角色意识教师的认知特征教师的人格特征教师的行为特征教学效能感罗森塔尔效应教师成长的历程教师成长与发展的基本途径教师心理健康的标准教师常见的心理冲突影响教师心理健康的主要因素教师心理健康的维护班集体：班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，由具有明确的奋斗目标、坚强的领导核心及良好纪律和舆论的班级学生所组成的活动共同体班级体是班级的高级形式，班集体的形成需要全班学生和班主任及各科老师的共同努力初建期的松散阶段形成期的合作群体阶段成熟期的集体阶段共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动健全的组织机构和坚强的领导核心严格的组织纪律和健全的规章制度健康的舆论和良好的班风学生个性的充分发展要求把握目标的方向性把握目标的激励作用方法具体化目标法系列化目标法针对性目标法横向：课堂教学目标、教学主体（教师与学生）、教学中介（教学内容、手段、方法）等要素及其相互关系纵向：课堂教学计划之不同环节的活动内容与形式组织以及时间分配背景情况教学目标课堂规模凝聚力课堂规范教师领导积极的课堂气氛消极的课堂气氛对抗的课堂气氛教师的因素学生的因素课堂物理环境因素前提（基础）：准确地鉴定、分析课堂气氛时刻保持积极的情绪状态感染学生树立典型，利用榜样示范积极引导学生妥善处理矛盾冲突，建立良好的师生、生生关系含义：课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制类型教师促成的纪律集体促成的纪律任务促成的纪律自我促成的纪律影响因素课堂情境结构：班级规模、课堂常规的建立、学生座位的分配课堂教学结构：教学时间的合理利用、课程表的编制、教学过程的规划策略建立有效的课堂规则（①教师和学生充分商讨后共同制定②少而精）合理组织课堂教学（①增加学生参与课堂机会②保持紧凑教学结构③处理好教学活动的过渡）做好课堂监控培养学生的自律品质性质：不仅影响学生的身心健康，还常常引起课堂纪律问题类型：人格型问题、行为型问题、情绪型问题（或行为不足、行为过度和行为不适）产生原因学生因素（适应不良、厌烦、挫折与紧张、寻求注意与地位、过度活动、性别差异）教师因素（要求不当、滥用惩罚手段、教师缺乏自我批评精神）环境因素（家庭因素、大众媒体、课堂内部环境）处置矫正：①制定适宜的教学计划②帮助学生调整学习的认知结构③给予精确而严格的指导④建立良好的教学秩序⑤行为矫正与心理辅导⑥协调同伴关系⑦与家长合作参与的自愿性、自主性内容的灵活性、综合性过程的开放性、实践性促进学生全面发展，促进学生社会化促使学生在社会化过程中的个性化课外活动给学生生活增添了乐趣课外活动在发挥学生特长方面具有重要作用职权影响力：权威、地位、职权个性影响力：个性特征和人格魅力协调学校内部各种教育因素之间的关系（与任课教师之间、学校各级领导之间、指导协助共青团、少先队工作协调学校教育与叫停教育之间的关系协调学校教育与社会教育之间的关系充分了解学生全面教育引导学生做好个别教育工作先进生严格要求，防止自满不断激励，战胜挫折消除嫉妒，公平竞争发挥优势，全班进步后进生关心爱护，尊重人格培养激发学习动机提供范例，增强是非观念因材施教明确家访目的，每次家访不可例行公事，更不可盲目进行分析家访对象，选择合适时机，并选择与家长沟通访谈的恰当方式注重家访后期追踪，有针对性地调整后期的教育方式“家长代理人”的角色“学生楷模”的角色“知识传授者”的角色“严格管理者”的角色“心理调节者”或“心理医生”的角色“学生的朋友和知己”的角色角色认知阶段：角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解，知道哪些行为是合适的，哪些不合适角色认同阶段：个体亲身体验接受教师角色所承担的社会职责角色信念阶段：信念是个体确信并愿意以之作为自己行为指南的认识，表现在教师职业中就是为教育事业献身的精神角色认知：同上。
初中心理健康课--思维导图PPT教学课件
人物
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小说、电影、动漫、教材章节
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步骤二：找关键
主题画完了，就该确定思维导图的分支了。无论是直接与导图主题相联 的一级分支，还是与一级分支相连的下级分支，都是由关键词组成的。
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步骤三：理分支
寻找关键词只是确定思维导图分支的第一个步骤，我们还需要做进一步 的整理，才能梳理出思维导图的详细分支。这一步骤，就被叫做“理分 支”。
消化？ 3、如果在图书馆的书海中遨游，你是不是望书兴叹，游不了多久见没有时
间了？ 4、作为学生你是不是感觉学习教材都比较吃力，只有刻苦才能通过考试？ 5、当你面对的无限丰富的知识、智慧和技能您是不是感到力不从心？
是我们的能力不够吗？是我们的大脑不好使？NO！！！
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你的大脑是一个沉睡的巨人，生理学家和心理学家早就告诉我们普通人 大脑终其一生也只能用了5—10%的大脑潜能。我们大脑的潜能绝大部分 还在沉睡！我们的一生可能花费90%以上的学习时间学习各种各样的业务
思维导图
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步骤一：画主题
画主题是思维导图的第一步，也是十分关键的一步。一幅思维导图只有 一个主题。
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知识点
语文：文言实词、虚词等 生物：细胞等 物理：力、电等 数学：方程等 英语：It用法等 地理：七大洲、四大洋、煤矿分布等 历史：辛亥革命等 物品：武器、水果、手机等 机构：解放军、学校、肯德基等
知识，也许只花了10%不到的时间学习训练学习的方法。
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思维导图是一种高效率地表达思维轨迹的思维工具，每张 思维导图只能有一个主题。
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二、思维导图历史沿革
最初是20世纪60年代英国著名心理 学家托尼·巴赞（Tony Buzan）创