浅谈学生自主管理能力的培养
浅谈如何培养学生的自我管理能力
浅谈如何培养学生的自我管理能力作者：仲秋爽来源：《职业·中旬》2012年第07期在学校组织的一次班主任培训中，笔者聆听了魏书生老师的讲座，从中领会到自我教育的真谛。
魏老师外出一个月，班级工作依然井然有序，成绩斐然，真是让人佩服。
班主任，尤其是技校的班主任，只要聚在一起，谈得最多的两个词语就是“忙”“累”。
从早自习到早锻炼，从课间操到午休，从宿舍内务到卫生区，什么事情都得亲力亲为，正是因为班主任这种“保姆式”的班级管理模式，过多地强调了班主任的主导地位，忽视了学生主体意识，使学生渐渐淡化了对班集体的责任感和义务感，遏制了学生的主动性和创造性，甚至使学生产生了抵触情绪。
著名教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“没有自我教育，就没有真正的教育。
”这一教育思想告诉我们：自我教育是学生个性发展中一个非常重要的环节，离开了这一环节，任何教育都无法奏效。
要想从根本上解决这个问题，班主任只有将学生管理的主动权交给学生。
绝大部分技校学生有自立的强烈欲望，又有树立自信、展示自己才华的冲动。
因此，让学生进行自主管理既有利于班主任从繁琐的事务性工作中抽身出来，有更多的精力去备课上课；又有利于培养学生的集体荣誉感、责任感，锻炼学生各方面的能力。
而要实现完全的自主管理，班主任的前期功课一定要做足。
一、要引导学生认识自我，树立目标要引导学生明确理想，树立自我培养观念，制定自己的职业规划书。
尽管学生已有了一定的自我审视能力，但是对自我的认识往往不够深刻，具有一定的片面性。
这就需要教师的引导。
教师要帮助他们检查自己的能力、特长和不足，并根据自身的特点，结合自己的理想，确定自我能力培养的方向。
可以定期找本专业的优秀毕业生做一些专题的讲座，谈一下自己逐步实现理想的经历，以帮助和激励同学认清现状，树立更切实可行的理想目标。
二、规范制度，实现学生自我管理如，在早期日本高速路上，收费站口树了很大的警示牌：“不准超速进站！”可是还是有很多司机不遵守规则，后来有人建议，将进站前的一段高速路修建成急转弯车道，从此再没有司机超速进站。
浅谈在班级管理中如何培养学生的自主管理能力
浅谈在班级管理中如何培养学生的自主管理能力自我管理能力是一个人生存和发展的基本能力，也是学校教育和班级管理的培养目标之一。
培养学生提高自我管理的能力能够帮助学生“自主学习，自主生存，自主交际”，学生学会了自我管理和约束，班级形成了自觉的默契，不仅解放了教师“当爹当妈”的双手，更是让学生在这个过程中养成了良好的学习、生活习惯，为他们今后学习乃至走入社会奠定坚实的基础。
一、让学生的自主管理目标和班级文化建设紧密结合任何一个好的班级理应有明确的班级目标、班训、班规等文化底蕴。
要让学生实现自我管理就必须明确班级的奋斗目标，让学生把自己的管理纳入本班大的奋斗目标中去。
实行目标管理，要做到时时、处处、事事都必须有目标。
将每次活动的目标张贴在教室公示栏里，督促学生对照执行，形成人人参与管理、自我管理、自我教育的良好局面。
在制订时广开言路，发扬民主，充分听取各方面的意见，制订出学校学习、生活的各个方面的目标，全体学生认可后得以实施，以保证学生自我管理有章可循、有法可依、有据可查，使班级日常各项管理工作条理化、规范化、系统化。
二、“面向全体”体现学生主体，“轮流上岗”实现全面培养在班级管理中，笔者认为应当明确规定每一个班干部的具体职责，在管理中建立起一套“人人有事做，事事有人管”的制度。
为调动每一个学生的积极性，使每一位学生都在集体中找到一个合适的位置，我让每一位学生都担任了一项具体的工作，人人都为集体作贡献，人人都意识到自己是集体中不可缺少的一员。
在这种广泛的参与过程中，使学生在集体中找到自己的位置，认识到自己的责任所在，从而形成责任意识。
三、以形式多样的班级活动为载体培养学生的自主管理能力自我管理的能力只有在实行自我管理教育的班级活动中去实践培养和完善。
让学生参与组织各项班级活动，在活动中提高自我教育的能力。
班级活动我放手让学生组织，各个活动都有明确的目标和详细的计划操作步骤。
如，从第一学期开始，就由学生分组轮流出黑板报，一月两期，从组稿、排版，到撰写、绘图都由学生完成，并组织学习、评比，这样不仅能锻炼学生的动手能力，还能培养他们的创造意识、竞争意识和集体荣誉感，同时在活动中也教育了自身。
浅谈小学生“自主管理”意识的培养
误 区很 多 ， 而 自我 管 理 教 育 方 式 的 不 当 ， 会 场 所 ， 是 从 社 会 大 教 育 中 优 化 出 来 的 一 个 培 养 造 成 了学 生 的 不 良情 绪 ， 最 终 在 错 误 的 道 更 积极 向 上 、 更 生 动 纯 洁 的 育 人 园地 ， 应 充 很多班 主任总是 一味 追求学 生要 乖 ， 。 路上 越走越远 。 分发挥她的主导作用 。 家庭 是 社 会 的细 胞 ， 把 学 生 所 有 的创 新 行 为都 看 成是 “ 不 听
１班主任应该 怎样培 养学生的 自我管
理 能 力
是学生 成长 的重要环境 ， 家 长 是 学 生 的 第 话 ” ， 这 样 的 学生 ， 即 便拥 有 出色 的 成绩 ， 也 任教师 ， 所以 ， 家 庭 教 育 的重 要性 必须 引 是 一名 “ 书呆子” ， 以后就算考上大学， 也 不
一
部 分 同学 比 较 顽 劣 ， 甚 至 产 生 厌 学 的 倾 长 和 发 展 的 方 向 。 所以， 班 主任 有 责 任 进 一 学 生 偶 尔 的 “ 不 走寻 常路 ” 应 该 报 以 宽容 甚 向。 在学生的成长过使 家长 和 社 会 至 是 欣 赏 的 态 度 ， 才 能 鼓 励 学 生 在 学 业 上
１． ３ 实践 活 动 中养成 学生 的 自我管 理 习惯 在 学 习 上 的 信 心 和 勇 气 ， 以 提 成 自己 的 成 我们可以通过 与家庭 、 社会相结 合， 去 绩 水 平 。 培 养学 生 的 自我 管 理 能 力 。 学 校 是 育 人 的 ２． ３ 班主 任 要注 重对 学 生创 新 心理 素质 的
２ ０ １ ３ ＮＯ． ２ １
班 主 任 论 坛
Ｃｈ ｌ ｎ ａ Ｅ ｇ ｕｃ ａｔ Ｉ ｏｎ １ ｎ ｎａ ｖａ ｔ １ ＣＡ Ｈ ｅ ｒ ａ ｌ ｄ
浅谈学生自主管理能力的培养
好 的 行 为 习 惯 三、 榜 样 启 迪
生明确怎么做 ． 为 什 么 要 这 样做 ． 以及 如 何 去 做 。 使 学 生 一 进 学 校 就 在 头 脑 中深 深 地 打 下 常 规 、 礼 仪 的 烙 印 。尽 管 培 养 良好 的 行 为 习惯 是 一 个 长 期 的过 程 ．不 能 寄 希 望 于 开 学 的第 一 周 、 第 个月的宣传强化活动就一劳永逸 ． 但 毕 竟 通 过 开学 初 扎 扎 实 实的养成教育 ． 使 学 生 熟 悉 校纪 班规 。 经过 努 力 。 多 数 学 生 能 够 在 教 师 的提 醒 、 引导下 ， 逐 渐 地 由“ 他 律” 发展为“ 自律 ” 。 ２ ． 在 引 导 学 生 养 成好 习 惯 的 同 时 ． 必 要 纠 正 不 良 习惯 。 对 学 生 存 在 的 问题 教 师 应 “ 晓 之 以理 ． 动之 以情 ” ． 注意利用 课 内 外的一切有利时机对学生进行理想教 育 ． 良好 的行 为 习 惯 教 育
一
榜样启迪模仿就是通过榜样的作用 ． 激发 学生 对 人 物榜 样 产生学习和模仿的愿望 ． 并 把 榜 样 作 为鼓 舞 自己前 进 的偶 像 。 １ ． 教 师做 榜 样 。 我认 为 ： “ 言教 为 后 ， 身教 为先 ” 。 孔子也说 ： “ 其 身正 ， 不令而行 ； 其身不正 ， 虽令 不 从 。 ” 这些 都 是 说 ， 自己 坐 得正 、 坐得稳 ， 才 能 去 要求 别 人 ， 才 能 令 人 信 服 。教 师 的一 言 一 行都看在学生的眼里 。 印在 学 生 的脑 中 ， 因此 ， 在 平 时 的 工作 中 我坚持做到以身作则 ． 要求学生做到 的， 自 己首 先 做 到 ． 这 样 榜
浅谈小学生自主能力的培养
浅谈小学生自主能力的培养培养学生的自主意识是引导学生形成良好个性发展的前提。
培养、发展学生的自主学习能力、自理生活能力、自我管理能力和自主评价能力是符合“以学生发展为本”的教育理念。
无论从教育的现状，还是教育的趋势发展来看，唯有“让学生自己做主”，在教育教学的实践活动中不断培养学生的自主意识和自主能力，促进学生自主全面地发展。
在课堂教学中积极倡导主体性、主动性；在校园中开展丰富多彩的活动，为儿童搭建起实现自我的舞台；实践民主开放的课堂，提供给儿童自主实践的空间，创造丰富多彩的活动，用多元多维的评价促进儿童自我发展。
以下就小学生自主学习能力和自主管理能力的培养谈点心得。
一、自主学习能力的培养1.创设民主、开放的课堂学习环境，激发学生自主学习的意识和欲望（1）课内侧重自主学习指导。
人的主体性从根本上说，就是人所表现出来的能动性、创造性和主动性。
在教学过程中，我们提倡学生充分发挥其主体性，在教师指导下，积极参与教学过程，内化教材中的知识。
实质就是倡导学生的自主意识，尊重学生全部心理活动的积极因素，把一切外部的教育因素转化为学生的主体素质，在发挥学生个体潜能中实现人的自我发展、自我创造。
具体做法是：创设民主的教学气氛，培养学生的参与意识，使学生敢于参与、乐于参与。
教学中组织学生主动提问。
学生只有先学会提问，才能学会解疑，教师在教学中要有意识地培养学生的质疑意识，通过各种渠道、形式，让学生运用已学到的知识，对教学中出现的问题提出质疑，在质疑过程中巩固知识，这是推动学生主动探索、积极参与，使教学优化定向之所必要。
发挥讨论在课堂教学中的作用。
学生参与教学过程，让学生展开充分、自由的讨论是一种必不可少的形式。
我们鼓励学生积极参加讨论，对于某一道题，只要理由充分，完全可以自由发挥，各抒己见。
我们还通过座位改变，进行小组讨论、大组讨论，放手让学生自我评价。
提高学生参与系数，包括让学生参与教学评价过程。
（2）教会学生学习的方法。
浅谈初中生自主管理能力培养
160神州教育浅谈初中生自主管理能力培养杨丽艳辽宁省凤城市第六中学摘要：班主任工作是学校德育工作的重要组成部分，而让学生自主管理，是创建良好班风的一种有效途径。
学生通过自主管理，对自己的思想表现进行自我认识、自我监督、自我纠正，调节自己的行为，使自己的行为符合群体规范，符合社会道德的要求，提高自己的学习效率，以形成良好的学习品质和生活习惯。
关键词：学生；自主管理；学习品质；生活习惯苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育”，反思自己前些年的班级管理工作，感触颇多。
对于班级的管理自己总是一人多责，事事操心，亲力亲为，可学生并不是很买帐。
后来看了很多书籍，也听了很多专家讲座，改变了班主任的管理方式，开始培养学生自主的管理能力，让学生自我约束、自我改进，生生互相促进，让学生在学习中健康、快乐的成长。
以下是近些年来在培养学生自主管理能力方面做的几点尝试。
一、树立良好的自主管理的理念在班会课上，明确向学生提出自我管理的思想，让学生自我约束，对个人、对他人、对集体、对社会做个有责任心的人，教育他们要从身边的小事做起。
例如，尊重老师、家长，团结同学，认真遵守班级及学校的规章制度，让优秀成为一种良好的行为习惯，让学生明确自己的学习目的，端正自己的学习态度，遵守学校纪律，树立自我管理的思想。
二、在班干部任用中培养学生的自主管理能力重视班干部任用。
首先让学生明确班干部在为班级服务的同时，要锻炼自己的组织能力、协调能力、管理能力、语言表达能力、应变能力、与人交往能力等，同时也要更加注重自我管理，要严格的要求自己，以实际行动树立威信。
为了给所有同学锻炼和学习的机会，挖掘学生的潜能，实行班长轮流制，每周在学习、生活、纪律三个方面选三个班长，这样既调动了学生的主动性和积极性，也互相取长补短、互相协作、共同成长。
三、在学习中养成自主管理培养学生自主学习、自我管理的能力是新课堂标准提出的基本要求，是社会化发展需要，也是人终身教育的需要。
小学班主任论文：浅谈小学生的自我管理（共5篇）
小学班主任论文：浅谈小学生的自我管理（共5篇）第一篇：小学班主任论文：浅谈小学生的自我管理小学班主任论文：浅谈小学生的自我管理21世纪，不再是遥远的召唤。
我们正在踏上新世纪的门槛。
21世纪的生活，并不单单只在时间上突然降临，它是人类曾经有过的长久的憧憬，它是我们对于未来生活的苦苦构思的展开。
重视人的全面发展，重视学生完整人格培养、个性充分发展，是21世纪教育的重要内容，也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。
实行素质教育，创建一个良好的班集体，培育学生完整人格，这是班主任肩上责无旁贷的重任。
我认为，班主任在有效地进行班级管理的过程中，不能仅靠一个或几个教师严格管理，关键是要教育和指导学生学会自我管理，使每个小学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。
一、学生自我管理的意义。
所谓“小学生自我管理”是指小学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。
它主要有以下三个方面的重要意义。
1、实行小学生自我管理是班集体教学的基本要求。
自从捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中提出“班级授课制”的集体教学形式以来，世界各国的各类教学活动基本上都采用了这一形式。
集体教学的优点是可以提高工作效率，但其不足之处是难以顾及到集体中每一位成员的具体情况。
自我管理是小学生自我教育的一个重要因素，它弥补了集体教学模式中管理上的不足。
可以说，班集体教学的顺利进行离不开小学生的自我管理。
数十名学生组成的一个班级，光靠班主任、科任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。
引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可能成为健康完整的有机体。
2、引导小学生自我管理，可以提高他们自我教育的能力。
从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。
而引导小学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，使学生在更好的环境中接受教育。
浅谈班级工作中的学生自主管理
浅谈班级工作中的学生自主管理西峡县城区二小贾祖康未来的教育不再是传授书本知识的传统教育，而是全面实行素质教育，培育学生完整人格和健康人生的教育，这是每位教师肩上责无旁贷的重任。
实践证明，良好的班风能激励着学生不断进取，使学生更加积极、轻松，充满激情地投入学习。
而要形成良好的班风则必须依靠良好的管理。
霍姆林斯基有一个著名的论断，真正的教育是自主教育，是实现自主管理的前提和基础，自主管理则是高水平的自主教育的成就和标志。
借鉴苏霍姆林斯基的观点，我们完全可以这么说，真正的管理是自主管理。
班主任是班集体的建设者，组织者。
因此，在有效地进行班级管理的过程中，不能仅靠班主任的严格管理，关键是要教育和指导学生学会自主管理，使每个学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。
一、学生的自主管理的含义。
所谓“学生的自主管理”是指学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。
学生自主管理的基本和前提是自主教育，教育学告诉我们：“每个学生进入学校以后，他们的自主意识都很强烈。
迫切希望老师把他们当大人看待，他们希望有独立的见解，急于摆脱大人的监护，什么都想自己干。
”作为班级管理者的班主任，在这关键的时期，应顺着学生意识发展的规律，激发和引导学生自主意识的发展，使他们达到自主意识的高层次，倡导和激发学生的自主管理。
二、学生自主管理的意义。
首先，这种管理能创造一种亲切的、自由的、和谐的教育环境，这种环境有利于对学生的教育。
教育心理学的研究表明：教育环境过于严肃、紧张或过于松散、零乱，学生的心境与情绪都会受到影响，接受教育的功能就会随之下降。
其次，有利于激发学生的内在动因，如以前课堂上学生经常违反纪律却屡教不改；卫生情况一团糟却熟视无睹；……诸如此类，举不胜举。
但通过我们的学生自主管理活动，让他们自己互相评价，择优奖励。
他们的积极性提高了很多，班级各种活动也更容易展开。
学生自主管理心得体会
学生自主管理心得体会学生自主管理心得体会我们得到了一些心得体会以后，可以寻思将其写进心得体会中，这样我们可以养成良好的总结方法。
怎样写好心得体会呢？下面是小编帮大家整理的学生自主管理心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
学生自主管理心得体会1学生自我教育自我管理，这是一个长期的、反复的、螺旋上升的过程，需要教师不断探索、不断实践、不断总结。
我在本学期的班主任工作中，做了有益的探索，现将自己的心得体会浅谈如下。
一、树立主体教育管理观。
主体教育管理观是一种把受教育者培养成教育活动的主体和社会活动的主体的教育观，它在强调严格管理的同时，注重创设和谐、宽松、民主的教育环境，注重发挥管理者、施教者的创造性，通过启发、引导受教育者内在的教育需要，把他们培养成自主地、能动地、创造性地进行实践活动的社会主体。
树立主体教育管理观，一方面要求班级管理者克服“管理学生就是对学生进行管制和压服”的传统思想，推倒“我管”观念，教师要从“前台的操纵”转向“后台的推动”，把对学生的“管、盯、压”该为“教、扶、放”，把发挥学生主体性、能动性作为管理工作的根本。
另一方面，由于过去忽视学生主体性的发挥，大部分学生习惯于依赖老师的指挥。
班级管理者要善于唤醒学生主体意识，引导学生积极参与管理目标的制定与实施，参与管理效果的检查与评定工作，并形成习惯，感到自我教育的乐趣。
总之，主体教育管理观，要求我们必须把教师和学生进行角色重新定位，教师由教育的主导者、操作者转变为引导者、激励者、指导者和合作者，学生由被动者转变为主动参与者和能动实践者。
二、建立新型的师生关系。
建立民主和平等的新型师生关系是实施学生主体参与班级管理的必要条件之一。
建立良好的师生关系，需师生双方共同努力，但起主导作用的是教师对待学生的态度。
首先，必须了解学生，不了解学生就提不出切合实际的教育目标。
教师应当亲近学生，细心体察，全面、深入、细致地了解学生的内心世界，才能有的放矢，把教育落到实处。
浅谈初中学生的自我管理
浅谈初中学生的自我管理素质教育要求学生有独立的个人意识,要尊重学生的主体性和主动精神,强调他们全面主动自由发展,并注重健全个性的形成。
这并不是说学校和老师要放松对他们的管理,让他们放任自流,而是变“被动接受管理者”为“主动参与管理者”,减少他律,自我管理,自我完善。
在素质教育新形势下,挖掘学生的自身潜能,培养学生的自我管理能力,已显得尤为重要。
而且,随着新课程改革的不断发展,我国的教育走势也正从过分关注“分数”逐渐转向关注人的全面发展。
要实现学生的全面发展,其中就包括提高学生文化上的自学能力,生活上的自理能力,体魄上的自健能力。
而学生的自我管理能力的培养,正是人的全面发展的一个重要方面,是提高学校教育水平的一个重要标志。
著名教育家苏霍姆林斯基说:“我深信只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。
”因此,无论是学校领导、班主任,还是科任教师,都应采取多种手段,通过多种途径加强学生自我管理能力的培养。
在现在的社会中,竞争越来越激烈。
同学们在学校竞争的条件下,在家长的精心呵护下,自我管理能力得不到充分的挖掘和培养,从而出现高分低能,不会管理自己的倾向。
由于初中生的世界观、人生观尚未完全形成,成长中的烦恼时时在困扰着看似懂事,又不懂事的孩子们。
所以,要充分调动学生的积极性,让每个同学在积极主动的状态下,热心地、主动地解决自己所面临的各种问题。
在解决问题的过程中,探寻解决问题的正确方法,提高自身的自我管理水平。
然而,自我管理并非单纯的外在行为,它伴随着深刻的内心变化。
自我管理也并非狭隘的生活,而是全方位的德、智、体、美、劳诸方面的自我管理。
其范围是学校教育的一切活动,其空间是学校、家庭和社会,其时间是初中学段的全过程。
由于初中学生还不完全成熟,其自我管理水平是一个不断提高的过程,因此,应在老师的指导下,学生自我管理,让学生成为能够对自己行为负责的人。
试着把教师的管理,“要你怎样”,转变为“我要怎样”,引导学生从他律走向自律,让学生明白,是“我要学习,不是要我学习”。
浅谈学生自主管理的实施
浅谈学生自主管理的实施摘要：学生自我管理是学生自我发展教育的重要组成部分，是当前学校教育中比较可行的教育管理模式，有利于学生的终身发展和国民素质的提高。
在班级管理过程中，学生不仅是客体，更应该是班级管理的主体。
班主任要激发学生的自主管理意识，引导学生构建自主管理机构，不断提升学生自律水平。
同时班主任要做好学生自主管理的引路人，使自主管理取得良好的效果。
通过自主管理，调动学生的主观能动性，让学生成为管理班级的主人，使学生得到全面发展。
关键词：班级管理自主管理自我教育学生自主管理是我校管理方面的一大特色。
通过自主管理，让学生成为班级管理的主人，使学生得到全面发展，符合当前教育改革的目的。
自主管理，既培养了学生的主体意识，还提高了学生的自我约束能力，同时也使学校的管理水平得到提升。
在班级管理过程中，班主任应以学生为主体，引导学生建立自主管理机构，并充分发挥其作用，实现学生对班级的管理。
同时还要激发学生的自主管理意识，不断提高学生的自律水平。
班主任要做好引路人，让学生在自我管理中不断成长，使学生从自律到自强，最终实现学生的全面发展。
一、学生自主管理的内涵与意义学生自主管理就是学生在老师的引导下发现自我价值、挖掘自身潜能、确立自我发展目标、形成适应社会发展和推动个体与社会发展的意识和能力的一种教育管理模式。
通俗的说，就是学生自己的事情由自己做主，自己的行为由自己管理。
自主管理的本质是启发、引导和鼓励学生自我学习、自我评价，其宗旨是让学生学会生存、学会创造，增强学生的社会责任感。
在我的班级里，学生是班级的主人，由学生商议、制定班规，由学生选举成立自主管理机构，再由该机构负责班级的日常管理和各项活动的策划、执行。
当然，在学生自主管理过程中，班主任要纵览全局，掌握班级整体状况，对出现的各种问题进行及时解决，如学生干部管理过程中的失职、学生之间发生的矛盾、学生违反校规校纪等。
我所倡导的自主管理并不是放任自流，而是在学生能力范围内，班主任要敢于放手，让自主管理机构充分发挥功能。
浅谈小学生自主能力的培养
浅谈小学生自主能力的培养内容摘要：以人为本，让每个学生得到全面、和谐的发展，这是当今教育发展的趋势。
在新课程改革理念的浪潮中，对于学生自主能力的培养尤为重要。
关键词：自主班级培养实现一. 小学生自主能力培养的意义以人为本，让每个学生得到全面、和谐的发展，这是当今世界教育发展的趋势。
新课程改革以来，我们西峡县大力推行“三疑三探”教学模式。
其宗旨就在于让学生学会自主学习。
教学过程中不少教师面临这样的困惑：“三疑三探仅适应于城市孩子，因为他们够聪明，只有他们才会自主学习。
”自主不仅体现在课堂，还体现在生活中。
在这种境况下对孩子自主能力的培养就显得尤为重要。
小学生自主学习能力的培养，首要的是学会自我管理。
“小学生自我管理”是指小学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。
引导小学生实现自我管理，并不是单纯为了减轻教师的负担。
二、小学生自主能力的培养1、让学生自主合作确定“班规”。
常言道，“无规矩难以成方圆”。
班级里一定要有一套完备的规章制度，有了它，班主任的工作才有依据，用墙上的规章制度来代替代苦口婆心的说教，犯错误后公正处理，做了好事公正奖励。
这样，有了赏罚制度，学生的心中有所敬畏，其行为才会大大增强自觉性，班主任也可以减轻繁忙程度，从而更好地完成自己的工作。
在每一位同学直接、民主的参与下制定集体生活的规则，让学生用自己制订的制度来约束自己，能不断培养自我调控、自我管理的能力，以达到自主管理的目的。
由学生自己定规矩，学生更能遵守。
这样，道德教育已成为学生自身的要求，具体化了的要求成了规范言行的“班级法律”。
2、让学生自定目标。
通过“优缺点轰炸”活动，找找各自的优点和缺点，让学生充分地认识自己，看到自己的优点，增强自信，同时也明白自己的不足。
然后根据实际制定近期目标及期末目标。
目标要小而实际，要有利于实现，并自己预订可以实现的时间。
如有的同学把目标订为：课间不打闹，不大声说话、作业及时交、字认真写、不说脏话……如果制定的目标在一个月没有出现问题，则表示已经实现，那就可以继续制定下一阶段的目标。
浅谈小学生的自主管理策略之如何培养小主人意识
ManagementScience 管理科学Cutting Edge Education 教育前沿343浅谈小学生的自主管理策略之如何培养小主人意识文/谢明芳摘要：班级的管理是一门艺术，班级的发展也是师生双方互动的发展。
如何让学生参与班级管理，培养其自律能力，最终成为班级管理的小主人。
本文主要从培养目标、教师引导及开展活动几方面进行详细阐述。
关键词：班级；目标；自主管理策略；小主人意识班集体，是学生最直接、最经常生活的社会环境和群体环境。
其教育作用是任何一位高明的老师都无法比拟和取代的。
要培养并且形成良好的班级体是十分必要的，离不开教师的言传身教，然而更重要的是培养学生具有自我教育及自我管理能力，把班级的教育与管理变成师生双方共同的和动，这也是现代教育和管理的必然要求。
培养学生自我管理能力，提高教育教学水平，必须有明确的计划并结合本班的实际情况，循序渐进地实施。
以下就从三方面，结合我们班的具体做法进行探讨。
1 确定发展目标，制定可行计划把学生培养成什么样的人，是教育的出发点和归宿。
对学生进行教育，使他们成为现代社会需要的现代人才，这是一个持续而长久的过程。
所以必须制定相应的、符合实际的工作计划，逐步提高对学生自律的要求。
一年级，学生刚进学校，对学校的环境不适应，集体观念不强，于是班内提出两点做法：（1）我是班级小主人。
让学生意识到班级体就是自己的“家”，自己就是“家”中的小主人，初步建立集体观念。
（2）做诚实的孩子。
培养学生诚实的品德，我在平时处理班级事务时就围绕诚实进行，使孩子受到潜移默化的影响。
随着对学校和学习的认识逐渐加深，学生已基本明确学习的目的、意义。
因此，到二年级班内提出“守纪律、爱学习、讲文明、有礼貌”四个较全面的要求，并时时用这四条要求对学生和各小组作出评价。
同时教学生用这些要求来检查自己和别人的言行，作出正确的判断，提高明辨是非的能力。
经过一年的能力，班内已经形成正确的舆论导向，为形成良好的班风奠定了坚实的基础。
浅析如何培养低年级小学生的自主管理能力
管理篇•班级管理肉析如何塔养低年级小学生的自主管理能力侯波I,魏红星2(1.甘肃省兰州市城关区拱星墩小学，甘肃兰州；2.甘肃省兰州市城关区南河小学，甘肃兰州)摘要:培养低年级小学生的自主管理能力对学生未来的学习与发展有重要的帮助作用，随着教育改革工作的深入以及素质教育的推行，教师应该注重学生学习习惯与学习能力的培养，而不是只将工作重心放在提高学生“分数”上，“能力”导向成为教师开展教学活动的核心。
关键词：低年级小学生；自主管理能力；培养分析低年级小学生的生理与心理发展水平不难发现,该阶段:的学生心智发育尚未成熟，缺乏自主管理能力，在课堂学习中自我约束力较差，容易出现“开小差”的情况,且对于自己的学习没:有一个合理的规划，这样不利于小学生独立学习能力、自主解决:问题能力的培养，本文从班级活动、师生之间、学生与家长之间等多个角度分析如何提高低年级小学生的自主管理能力。
一、合理展开活动，培养学生自我管理意识对于低年级小学生来说，从幼儿园学习转到小学学习模式会］有一些不适应,幼儿园教育更多地通过游戏、儿歌来进行学习，而:在小学中学生更多是通过课堂活动来进行知识的学习，所以教师在培养学生自主管理能力时要从实际出发,合理创设情境,培养:学生的自主管理能力。
低年级小学生自主管理包括自我管理与班:级自主管理两个大方向，学生既要了解自我，还要注重集体精神:与团队意识的培养,教师首先要通过组织各种活动，有目的性、针对性地对学生进行心理教育,让学生对自主管理能力有初步的认知.在开展活动时，将主动权交给学生，让学生自主举办活动，教师在这个过程中要注重科学的引导。
1同时,教师要注重班级自主管理氛围的营造,合理创设情境，可以在墙壁上悬挂自主学习、管理的名言警句，或者在黑板报上：进行自主管理内容的绘制，同样教师开展教学活动时，可以根据:班级学生的实际情况进行评选标准的制定，评选出每日、每周、每:月“自主管理之星”，让学生认识到自主管理的重要性，此外学生通过各式各样的活动锻炼自己的意志，从自我约束做起，从自律走向自觉。
浅谈学生自主管理
浅谈学生自主管理学生自主管理可以提高学校管理的效率和质量，有利于激发学的研究情趣，调动学生参与的积极性、主动性，有利于增强学生的创新意识，提高实践能力，培育高尚的品格、健全的身心。
班主任要努力实现角色的自我转变，由牧羊人到领头羊，实现班级学生的自我管理。
关键词：班级自主管理素质教育特点构建反思随着素质教育的深入，新一轮课程改革的逐步推进，新课程目标要求特别注重学生能力的培养和提高，从实施素质教育的角度看，更应当要求教师全员参与学生德育教育，鼓励学生自主管理。
著名教育学家XXX说过：没有自我教育，就没有真正的教育。
对班级管理而言——管是为了不管。
班主任要努力实现角色的自我转变，由牧羊人到领头羊，实现班级学生的自我管理。
一，学生自主管理的必要性。
实行学生自主管理是世界教育民主化趋势和我国社会主义政治文明的需要。
实行学生自主管理是当前实施素质教育和深化课程改革的需要。
当前课程改革的目标是围绕着人的培养目标来设计和确定的。
新课程的培养目标要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，体现时代要求；要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身研究的基础知识。
基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
实行学生自主管理是学校落实人本主义管理和建立新型的师生关系的需要。
二，学生自主管理与自我发展的能力包括的内容。
1、主体意识的养成，包括：①培养学生积极参与班级、学校与社会活动的意识；②各种活动中提高学生的自主管理能力；③提高学生人际沟通的技能以及对各种新环境的适应性。
2、道德面貌的提升，包括：①培养学生的社会责任感和义务感；②培养学生自尊与尊重别人相统一的态度；③培养学生自觉遵守纪律、制度、法令的观念。
自主管理,放飞梦想——如何培养学生自主管理之我见
初等教育—【摘要】教育决定着人类的今天,也决定着人类的未来。
基础教育在国民教育体系中处于基础性、先导性地位。
为了努力把学生培养成心灵纯洁、人格健全、品德高尚的人,为了把学生培养成有文化修养、有人文关怀、有责任担当的人,新邵思源实验学校以“培养适合未来的学生”作为办学理念,秉承“勤学、修德、明辨、笃实”的校训;“敏思、好问、立志、行远”的学风。
其中班级管理建设是校园管理建设的重要支撑点和落脚点,也是形成良好班风的载体和平台,更是学生发展个性,创设自我教育载体的阵地。
笔者根据班级学生年龄心理特征,确立学生在班级管理建设的主体地位,让每位学生自主地参与班级管理建设目标的制定、环境的策划、班级的具体管理,实现学生的自主管理,快乐成长。
下面浅谈一下笔者是如何实现班级自主管理的。
【关键词】班级制度;班主任工作;自主管理;学风建设;目标与评价自主管理，放飞梦想———如何培养学生自主管理之我见梁英姿【新邵思源实验学校,湖南邵阳422900】一、班级制度是学生自主管理的基础和前提要实现班级自主管理,要使班级管理工作从无序状态转为由序状态,就必须建立一套系统完整、符合政策、切合实际,行之有效的规章制度,作为班级管理的准则。
这样才能培养学生良好学习习惯,引导规范班级学生日常行为,建设一个先进的班集体。
因此,在班级制度制定过程中,我举全班学生力量,集全班学生之智慧,本着客观、公平、科学、实效的原则进行班级制度制定。
像我在上一届1508班时七年级时,我觉得班上每一位学生和我,1508班是一个全新的班集体,同时也是陌生的环境,学生与学生,学生与老师之间缺少交流沟通,缺乏了解。
所以刚开始我没有急于制定班级管理制度,而是等到半学期后,才着手制定:经过半学期的初中生活,学生才会适应环境,班级同学之间交流了解日趋深入,学生才会表现其最真实的一面,同样我在半学期后才能了解学生的日常行为、学习习惯,与学生进行谈话,才能对班级的各方面情况有初步了解,才能对班级需要制定一项怎样的班级制度做到心中有数。
学生自主管理能力的培养
浅谈学生自主管理能力的培养摘要：学生自主管理是指学生在教师的积极引导下，自行发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标、形成适应社会发展和推动个体与社会发展的意识和能力的一种教育管理模式。
学生自主管理，一方面可以给班主任”减负”，使班主任从班级日常管理事务中解脱出来；另一方面，学生通过自我管理，可形成自我约束、自我督促的良好习惯，增强自我控制的能力和综合管理能力。
关键词：学生；自主管能力；培养中图分类号：g622文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）04-0281-02众所周知，班主任工作繁琐、辛苦，尤其是小学班主任工作，更是千头万绪。
目前的学生又以独生子女居多，从小养尊处优、有求必应的成长经历使得他们更显娇气，自我中心严重。
在这种情况下，如何培养学生的自主管理能力呢？结合十几年的班主任工作实践，现总结如下：1.尊重学生，信任学生，激发内在潜能既然是学生自主管理，那就要以学生为中心，把学生放在班级管理的主体位置，通过尊重、信任、引导和激励等影响作用，最大限度地调动学生的内在动力，激发学生的热情，为每个学生都提供表现自己个性和才能的机会与环境，促进学生主动约束自我，主动参与管理，主动交流协作，主动求知求学，最后达到主动发展的目的。
每个人都有受到别人承认和赏识的心理需要，这种需要的满足会使人自我价值感增强。
小学生正处在开始确立自我价值感的重要阶段，来自他人的尊重和信任是他们确立自尊与自信的重要前提，而自尊、自信是人自我终身发展的重要基础。
来自教师的尊重和信任不仅有助于学生形成积极的自我认识和自我评价，而且还能够为学生创设出尊重、平等、和谐、民主的良好人际环境，激发学生和谐发展的自觉性、积极性、主动性和创造性，实现教育的期待--自我教育、自我发展。
教师用接纳、沟通、理解、宽容、悦纳、信任与支持，使学生在参与教育教学活动中获得尊重体验，满足其自尊心与自信心的需要，从而激活学生的参与自身发展的主体性，使他们积极主动地参与到教育教学活动中来，在和谐中获得健康的发展，从而为其终身发展奠定良好的基础。
浅谈高中化学教学中学生自主管理能力的培养
不可替代 的作用 ，特别是学生的 内部动机 ，直接决 定 自主学习的持 久性 。其 次， 目 标 对于 自主管理的作用未充分利用 。 目 标对 于 自主
管理有具有强烈 的动力 性。缺乏 目标可导致在学 习中盲 目地走很 多
… 徐学 全 ． 浅 谈化 学 教学 中学 生 自学 能力 的培 养 ． ［ Ｊ 】 ． 化 学教 学， ２ ０ ０ ９ （ １ ２ ） ： １ ５ － １ ７ ． 【 ２ 】 卢仲衡等． 自学辅导教学促进 自学信心 、自学 习’ 和 自学能力
１ ． ２ 化学 自主管理 中学生 内部 动机与 目 标学 习的分析
我们 在实践中发现学生极度缺乏 自主管理 与合 理安 排 目标 的能 力 。首先 ，自主管理动机不强 。在 自主管理过程 中 ，学 习动机有着
化学学 习的独 立性 ，促进教学想 自主的方 向前进 ，使师生共 同自主
自主管理 的良好氛 围，形成一个 良性循环的 自主管理系统。
不 断的提 高 自我 ，让 自己更加适应多变的社会。 １ ． 高 中学生化 学自 ２加强教师对化学 自主管理的指导作用 多数老师认 为学生
的 自主管理能力不足与其教学关联不大 ，而且学生素质 的培养应该
１ ． １ 高 中学生化 学 自主管理能力的现状现今在 自主管理方面 ， 每
有 充分重视 自主管理的研究 ，其根本 原因在于教育者在思想上没有
教学过程中， 并不 能偏 向于任何一个 ，而是要使三方面共同 的发展 。
高中教学中就要将 “ 教 ”与 “ 学”两个方面想完美的结合 ， 即高中化
变 化。在我们 国家 的教育史 中 ， 教学 过程 中一直以老师为主 。特别
学 生在发 现问题 以后 ，太依赖老师而不去 自己动手解决问题 ，从而 导致 了学 生的 自主管理能力 的欠缺 。再者 ，研究者说的多 ，实践活 动相对 很少 ，实际应用 的探讨也并不 深入 。同时 ，研究者们有新颖 与独特 的构 思 ，但 是却很少应用到教育 中，不能让 学生 体验到 自主 管理 的好 处。而对于学生的调查也很 明显 的显示他 们缺 乏 自主管理 的能力 。
浅谈高中生自主管理能力的培养
浅谈高中生自主管理能力的培养作者：徐兆胜来源：《甘肃教育督导》2013年第01期高中阶段，学生的独立意识有所增强，绝大部分学生有独立处理和安排自己的强烈欲望，有展示自己才华的冲动，有向往独立的心理渴求。
他们知道哪些该做，哪些不该做，只是有时候管不住自己。
因此，我们在班级管理中，不妨给学生以充分的信任与支持，引导他们自己管理班级、组织活动，学会自主管理。
一、高中生自主管理能力的培养需建立情感基础“亲其师则信其道”。
学生信服你，自然就会按你要求的去做。
班集体组建之初，我们不必急于用制度去约束学生，我们应有足够的耐心让他们自由自在。
让他们将所有的缺点暴露出来，等待他们在情感上接受我们。
我们要对自己提出严格要求。
早操可以提前到场，学生跑步时，我们也跟着跑，并认真地替换体育委员带操，呼口号。
在餐厅，我们也跟学生一样自觉排队。
班级有纸屑的时候，我们能弯腰捡起来。
其实，班主任是旗帜，学生如影随形般地追着走；班主任是路标，学生毫不迟疑地顺着标记前行。
二、高中生自主管理能力的培养需培养集体观念前苏联教育家马卡连柯总结教育经验，得到一个结论：学生集体不仅是教育对象，也是教育的主体，具有巨大的教育力量。
在平时的教育中，我们可以慢慢渗透这种思想，让学生感觉班级就是自己，自己就是班级。
培养“班荣我荣，班耻我耻”的意识。
让他们从集体赢得的荣誉中获得快乐。
在批评学生时总是注意自己的语言，进行表扬和批评的时候，尽量让他们感觉表扬或批评的不是一个人，而是我们的集体。
学生就会在这些细节中体会到老师的尊重，体会到老师的良苦用心，体会到师生之间的平等。
我们在处理问题的时候，不妨总是有意把班级两个字放在首位，让学生认识到自己对集体的重要，认识到自己的价值。
这样，他们会逐渐地学会主动放弃“自我”，把“自我”融入集体当中，无形之中学生的集体观念会与日俱增。
三、高中生自主管理能力的培养需构建管理框架优秀的班干部队伍，是班集体的灵魂和核心，是实现学生自我管理的重要因素。
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浅谈学生自主管理能力的培养
营造一个民主、平等、和谐、严谨的班集体是班级管理的首要目标。
作为班主任，其主要任务应该为学生创设主动参与团体活动的机会，即参与班级管理活动的经历，让学生发挥其创造性、主观能动性，学会自我管理，提高全面素质。
一、唤醒学生主体意识。
思想是行动的先导，现代教育观强调要让学生学会做主人，教师必须先树立学生为主体的意识，再加强学生自身主体意识，通过发挥学生主体作用来展示学生主体人格。
由于长期受传统教育思想和教育模式的束缚，学生已经习惯于做一个在家服从家长，在校顺从老师的乖孩子，但随着竞争的不断加剧，按传统教育模式培养出来的乖孩子已远不能适应时代发展的要求。
因此，教师不仅要自己更新教育观念，转变教育思想，更要帮助学生摆脱传统教育理念的束缚，真正成为教育主体。
在实践中，通过组织一系列"小主人"活动，如"我是班级小主人"、"我爱我班"、"我为班级献一计"等班队活动，告诉学生自己是班级的主人，培养了学生的主体意识，为学生的自我管理打下了扎实的思想基础。
二、建设自主管理模式。
现在的班级管理，班主任大多事无巨细，一统到底，形成了老师怎么说，学生怎么做，即使班干部其定位也只是老师的助手，如何把班级还给学生，让每个学生参与到班级管理中来，必须改革现在的班
级管理模式。
以往的班干部，教师大多会选择那些学习成绩优秀，听话的"乖"孩子担任，这些学生往往只是教师的牵线木偶，是教师的传声筒，而且其中一些学生与班级中的其他同学有这样或那样的隔阂，在同学中威信不高，缺乏一定的影响力和号召力。
这样，往往使班主任常常被班级中的各种琐事所困扰，应接不暇，班干部形同虚设，不能起到协助班主任管理班级的作用。
因此，在班级管理的实践中，我首先以班干部的产生为突破口。
在班干部如何产生的问题上，我摒弃了过去指定人选的做法，引入竞争机制，通过学生自我推荐和他人推荐相结合，并由全体同学民主评议，教师考察把关等推选出班干部，从而使那些在班级中有一定威信、有一定组织领导能力的学生脱颖而出，成为班主任的好帮手。
当然，班干部的任职也不是终身制的，我采用了干部轮流制，并且在任期过程中定期组织学生进行自评、互评等，优胜劣汰。
现代社会是一个充满竞争的社会，让学生在班级管理中参与竞争，可以使学生在竞争中既培养了竞争意识，又提高了竞争能力，同时养成了学生自强自立，自信向上，坚韧顽强的品格。
使每个参与管理的学生有一种危机感，使他们知难而上，不断提高工作质量。
同时，在竞争中，更强调一种合作意识，使他们看到只有合作起来，团结起来，才能取得更大的成绩，使学生能尝试建立一种民主、和谐、平等的人际关系，为培养全面发展的人打下良好的基础。
三、创设自主管理氛围。
由于学生年龄较小，他们的能力毕竟有限，因此，教师要注意发挥自己的主导作用，及时指导学生的工作，为学生创设自主管理的气氛，引导学生积极开动脑筋，想办法，根据班级特点，能动地、自主地进行工作，做好自己主管的工作。
班主任在班级管理工作中还可以有意识得为学生设疑置难，培养学生自我解决问题的能力。
现在的小学生大多是独生子女，家长望子女成龙成凤心切，故娇生惯养、关怀备至。
他们很少尝到困难、挫折的滋味，养成了怯懦、吃不起苦、经不起挫折等不良品性。
这样的学生将来是难以适应社会的发展的，因此，我在班级工作中，注意有意识地为学生创设一些困境。
对一些自私放纵的学生，设置一些经过努力可以克服的困难，使他们在与困难作斗争的过程中，体验到成功的喜悦，从而增长智慧，提高勇气，磨炼意志。
如：根据学生喜欢活动这一特点，故意提高活动的难度，让他们开动脑筋多思考，依靠自己的力量来解决困难，使他们体会到跳起来摘到的苹果滋味更美。
对一些任性的学生，可开展一些竞赛性质的活动或游戏，如：知识竞赛、智力竞赛、体育竞赛等，给学生露一手的机会，让学生尝到成功和失败的滋味。
使学生懂得：人生是会有失败和成功的，只有提高自我控制能力，抑制任性，才会身处逆境而不丧气失志，才能做到胜不骄，败不馁。
而对一些虚荣心重，唯我独尊的学生，教师应特别采用"冷处理"的方法，可以安排他们去完成一些有一定困难的工作，让他们在工作中一方面提高才干，另一方面也是帮助他们反省自律，培养他们的耐挫折的能力，使他们今后不至于在社会上因碰壁而产生自卑心
理。
当然，教师在学生克服困难的过程中，可适时地加以指导和启发，防止他们由于缺乏耐挫折力而失掉成功的机会，或敷衍了事，半途而废。
在班级管理中，教师应注意营造一种民主、平等、和谐的班级氛围，使学生在集体中占有一个积极的角色地位，增强学生的主人翁意识。
班主任的班级管理，不是简单的发号施令，而是教学生学会管理，管是为了不管，让学生自管。
全面实施素质教育，任重道远。
通过让学生参与班级管理，进而学会自我管理，培养其自主性、能动性、创造性，真正给予孩子们一片属于自己的天空，是每个班主任都可以进行尝试的。