运用开放性阅读教学培养学生能力

运用开放性阅读教学培养学生能力
摘要阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。

提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。

关键字开放性阅读；教学培养
【中图分类号】g633.33文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）01-0223-02
所谓开放性的阅读，就是阅读中注重学生的主题地位。

对阅读内容做出个性的反应。

采用多样化的阅读手段创设质疑情境，挖掘创造思维因素，让学生有充分的时间使其或独立思考，或互相质疑，或大胆想象，或相互争议。

特别是要鼓励学生不断生疑，大胆发问，对问题，新知识始终有好奇心与求知欲。

引导学生理解、认识、探索、发现以运用创造性思维激发出新的灵感，做出新的发现，提出新的看法或理论，从而达到不但学生能独立的获取知识，而且创造性的运用知识的能力。

如何运用开放性教学方法去培养学生能力呢？我认为：
1营造开放性教学氛围，激励学生参与，诱发学生的创新欲望
创新欲望是一种发现和探求新知识的心理需求。

心理学研究表明，人的创新能力，不仅以其知识和智慧作基础，而且要与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。

在教学中，我们往往会发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢，对这位老师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现
出顽强的钻研精神。

因此，开放性阅读首先必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。

在课堂教学中，教师要放下老师的架子，作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。

阅读教学过程中老师可以用激励性的语言，如“谁最聪明？”“谁最棒？”“谁的答案更好？”“谁能把师问倒了……”“我们一起来学习好吗？”“小朋友，你认为这句话应该怎样读？请你给大家读一读行吗？”“××同学，大家都很想听听你对这句话的理解，我们大家知道你能行！”给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。

在这种激励性的氛围中，教师结合教学情境，通过语言鼓励、神态暗示，动作启发，情绪感染、角色互换等活动，激励学生敢于想象、敢于大胆质敢于标新立异。

这样才能为学生的创造能力的发展提供必要的条件。

2确立开放性阅读教学目标，采取多样化鼓励性评价，突出学生个性
传统的课堂教学是以读懂课文为目标，而开放性教学是把教学目标分成三个层次。

即基础目标（达到教材双基的目标，为后面的教学打下扎实的基础）；弹性目标（激发学生的内在潜能）；发展目标
（着眼于学生的综合素质发展）。

如《落花生》这篇课文的基础目标是要求理解课文内容和中心；弹性目标是教育学生能将落花生的品质对照新时代人才需求的异同；发展目标是学了课文后让学生思考做落花生那样的人，还是想做苹果、石榴那样的人。

这样，分层要求可使不同层次的学生都得到发展，突出学生的个性。

同时采取多样化，鼓励性评价策略。

阅读教学过程中，对学生阅读水平的评价要避免单一化，而采取多样化的评价方法：①自我评价法，这是引导学生对自己的阅读水平进行自我考察，思考自己在对文本的理解方面，哪些值得肯定，哪些需要修改，使学生客观地认识自我，避免学生的盲目自信和自卑；②同伴互评法，这是鼓励学生对同伴在阅读教学中的行为、态度和学习状况发表意见，培养学生初步的民主批评和自我批评意识的评价方法；③成果展览法，这是指经过一段时间的学习之后，每个学生以各种形式如展现阅读经验、申述对某一作品的评价等，从而体验成就感的评价方法。

3注重教学内容的开放性，满足学生多样化需求
21世纪是知识竞争的社会，单靠课本与课堂教学是远不能满足发展中学生的需求的。

因此在阅读教学中，教师要创造性地处理教材并结合学生的认识规律、生活经验，注意与学生的生活实践联系起来，吸收时代信息，收集阅读资料，来扩展或更替教材，使教学内容更丰富生动。

所以，阅读教学也要打破课堂和校园的围墙，树立大语文教学观，向大自然和社会生活开放，引导学生将教材里的一些课文与生活的观察实践结合起来，这比教师在教室里用口述，用
多媒体创设情境要更直接，更生动。

比如第三册的《秋天》一文，教师就可让学生自己到大自然中去观察、感悟、体会秋天的景色和韵味，使阅读课与社会生活融为一体。

而且实践活动的内容和形式要符合学生的年龄特点和心理规律，并与学过的内容相结合，以加强学生的知识积累和创新精神的培养。

4鼓励质疑，培养学生在阅读教学中的发散性思维和探究意识
学生在观察事物的过程中，对事物有新鲜的感受、独特的见解，就是学生的创新萌芽。

尽管有时这种见解是幼稚的，甚至是错误的、不成熟的，我们还是要给予珍惜和爱护。

怎样爱护、培育学生的创新萌芽？这就要求教师在课堂教学中要重视学生的“疑问”，鼓励学生大胆生疑、质疑。

大胆质疑是学生创新精神的充分体现。

苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。

在课堂上学习新教材之前就让学生积累疑问----这是教学论上很值得研究的一个问题。

”没有疑问的学习就像一潭平静的死水。

设置疑问，唤起思维，就像投下石子激起浪花。

有的教师生怕学生质疑会打乱教学思路，害怕学生提出的问题无法处理，所以不敢、不愿让学生质疑，这是没有摆正主体与主导的关系的缘故。

教师的任务是引导和帮助学生进行“再创造”活动，要根据教学内容的特点和儿童的认知规律，努力为学生提供“再创造”活动的条件和机会，让学生在独立思考中学会思考，掌握思考方法，主动地获得知识。

因此，在阅读教学过程中教师要合理安排质疑时机。

一般来说，质疑可分三个阶段：即课前、课中、课后。

每次质疑的时间可以根据实际情况而定。

教师还要教给学生质疑的方法。

如根据课题发问，从文中的重点词、句、段发问，从文章的重点、难点处发问，从文章写作特点方面发问等。

教师还应根据本班学生的实际，选用恰当的诱导方式，并相机进行调控。

初读前，可用“直入式”。

开课后，直接要求学生把预习中遇到的疑难问题提出来。

这时的质疑特别要注意关照差生，鼓励中等生，让他们勇于陈述自己的疑惑和见解。

细读中，运用“诱导式”，如教学《赤壁之战》，在学生弄清了曹操和东吴的兵力对比后，问学生“你现在最想知道的是什么？”“周瑜是怎样打败曹军的？”学生带着自己提出的问题，自己去寻求答案，兴趣浓、效果好。

精读后，可用“询问式”，如”你还有不懂的问题吗？”“老师有哪些地方没讲清楚，请你告诉我。

”以此让学生回顾教学的过程，进行信息反馈，进行学习的再创新，促使学生的“创新萌芽”快速成长。