面向应用型人才培养的学科交叉融合机制研究
“工业设计”专业文理科交叉融合式教学模式研究
“工业设计”专业文理科交叉融合式教学模式研究摘要：目前，国内高校文科和理科都设有“工业设计（产品设计）”专业。
二者无论从培养目标还是课程设置上都有很大区别。
两个学科的“工业设计”专业，教学体系相对孤立，教学内容互不兼容，教育资源融合度不高，导致学生严重偏科，“能文不能武”或者“能武不能文”。
本文重点是让二者跨学科融合式教学，培养出“能文能武”的复合型工业设计人才。
关键词：工业设计；文理科；跨学科；融合教学一、原有培养体系存在短板在创新科技产业蓬勃发展的今天，常规工业设计（产品设计）专业学生的培养模式，已经无法满足企业及经济发展的需求。
融商业、科技、工程、艺术等多专业为一体的跨学科教学是 21 世纪工业设计专业的热点话题和主流趋势。
只有跨领域、跨学科、跨专业、跨学院联合教学，才能为企业和市场培养出行业对口、业界需求的实践型人才。
1、界限不清，范围不明目前我国“工业设计”专业，文科有，理科也有。
艺术院校设计专业中一般都包含“工业设计”或者“产品设计”专业。
理工科院校的机械制造类专业当中也有“工业设计”或者“产品设计”专业。
专业名称相近或一致，研究内容重叠少，区别大。
文科艺术设计中“工业设计”专业的培养计划侧重于产品外观造型的美观性，突出艺术性。
而理工科“工业设计”专业的培养计划侧重于产品内部机械结构的合理性，侧重功能性。
专业名称无法区分学生是文科艺术类还是理工科机械工程类，容易使企业和用人单位混淆。
2、体系独立，互不兼容目前，文科和理科的“工业设计”课程体系是独立的，互相之间缺少必要的联系。
文科“工业设计”专业的课程基本属于艺术设计的范围，包含平面构成、色彩构成、立体构成、产品设计与表达、效果图技法、绿色设计、概念设计、交互设计、交通工具设计、公共设施设计等专业课程。
理科“工业设计”课程属于工业制造的范围，比如：材料工程、机械工程、车辆工程等。
文科和理科共同学习的课程不多，比如：人体工程学、工业制图。
应用型高校设计类专业学科专业交叉融合问题与对策
应用型高校设计类专业学科专业交叉融合问题与对策随着社会的发展和经济的不断进步，设计行业的需求也在不断增加。
应用型高校作为培养人才、服务社会的重要平台，越来越重视设计类专业的教育与研究。
在设计类专业交叉融合的进程中，也存在着诸多问题与挑战，亟待寻求解决对策，以更好地满足社会对设计人才的需求。
一、问题分析1. 专业学科之间缺乏交叉融合在传统的应用型高校中，设计类专业的学科设置通常相对固定，缺乏与其他学科的交叉融合。
这导致了设计人才只具备单一的专业能力，难以适应多元化的社会需求。
2. 实践教学与理论研究存在脱节应用型高校设计类专业学科普遍存在的问题是实践教学与理论研究之间的脱节。
学生在校期间大多时间都是在实际操作中度过，而对于理论知识的积累则相对匮乏，导致了毕业生既缺乏实践经验，又缺乏理论基础。
3. 师资队伍结构单一在应用型高校设计类专业中，师资队伍大多来自于设计行业的从业人员，缺乏大学教育背景，教学能力和创新能力相对较弱。
缺乏高学历的教师也影响了学校与社会的学术交流与合作。
4. 课程设置缺乏前瞻性设计类专业的课程设置通常滞后于行业的发展，大多停留在传统设计技能的传授，缺乏前瞻性的课程设置和专业方向引导。
二、对策建议针对专业学科之间缺乏交叉融合的问题，应用型高校应该积极推动不同学科的交叉合作。
可以在课程设置上进行调整，引入其他相关学科的知识和技能，使设计类专业能够更具综合性和协调性。
可以引入工程、管理、美术、信息技术等相关学科的知识，让学生在学习设计专业的也能了解其他相关学科的基本原理和应用技能。
应用型高校应加强实践教学和理论研究的有机结合，注重对学生的综合培养。
在教学过程中，要注重培养学生的动手能力，同时也要注重培养其理论思维和创新能力。
可以通过实践项目，实习实训等方式，让学生在实际操作中积累经验，同时在理论研究上加强导师指导，提高学生的理论研究能力。
针对师资队伍结构单一的问题，应用型高校应该加大对于师资队伍的引进和培养力度，提升师资队伍的整体素质。
基于应用型人才培养的课程整合研究——以福建工程学院“市场营销专业”为例
１ 课程体系设置不合理 。 ． 近十几年我 国高等教 育 的发展 势头 迅猛 ， 等教育 高 在快速发展 的同时 ， 分 院校 高等 教育 的教 学理 念相对 部 滞后 ， 有突出应用型本科 的特点 ， 应用 型本 科教育 当 没 将
基 于 应 用 型 人 才 培 养 的课 程整 合研 究
以福 建 工 程 学 院“ 场 营销 专 业 ” 市 为例
洪 秀华
摘 要： 市场营销作为一 门应 用性 、 实践性很 强的 学科 ， 如何 对课 程进 行科 学的、 合理 的设置 ， 直接 影响 到专业的教 学质量和 水平。试根据 福建工程 学院市场 营销 专业课 程设置 中存在 的 问题 ， 从整合 资源 、 出应 突 用型本科层 面提 出市场营销 专业课 程整合的 思考 。
育还缺乏经验 ， 根据市 场营 销专业 培养 目标 进行 课程 整 合， 将不 同学科 的课 程进行科学地有机 整合 ， 通过课程 整 合更好地实现专业培养 目标 ， 充分体现 了现代教 育观念 ， 将社会人才需 求 与人 才 培养 整 合 到教 学 与课 程 改革 之 中。课程整合有利于新建应用 型本科院校专 业 的建设 和 发展 、 拓宽学生的知识 视野 ， 有利 于应用 型 、 创业 型人 才 的培养 ， 可以有效解决学生就业 问题 ， 促进海 西经 济区人 才培养 。 整合前 的“ 市场营销专 业” 课程体 系
系性 ， 课程之 间相互独立 ， 相关知识未能有 机地融合 在一
大文科背景下多学科交叉融合的问题与对策研究
145美眉 2023.09下教研与美育大学校园大文科背景下多学科交叉融合的问题与对策研究杨春艳（郑州升达经贸管理学院,河南 郑州 451191）摘 要：多学科交叉融合是社会发展的趋势，这一趋势在大文科背景下更加显著。
多学科交叉融合为各个领域带来了前所未有的机遇和挑战。
汉语言文学专业和汉语国际教育、旅游管理、文化产业管理、传播学等专业领域之间具有共存性、关联性以及互相支撑的作用。
加强汉语言文学专业与不同专业、学科之间的交流和合作，有助于找到人才培养改革的方向，实现学科资源的整合，有利于培养汉语言文学应用型人才、适应经济社会的发展，践行为党育人、为国育才的教育使命。
关键词：大文科背景；多学科交叉融合；中文教育；汉语国际教育引言近年来，随着经济全球化和信息化的加速发展，多学科交叉融合成为当今社会发展的趋势。
在这一趋势下，大文科背景下的学科交叉融合变得愈发重要。
在各个领域，如中文教育、汉语国际教育、旅游业、文化产业、传播学等领域，不同学科之间的交叉融合不仅可以推动各自领域的发展，也可以为其他领域提供新的机遇和挑战。
随着中国在全球经济和文化中的地位不断提升，中文和汉语国际教育的发展也愈发受到关注。
同时，旅游业和文化产业也成为推动经济发展的重要力量。
在这个背景下，学科之间的交叉融合成为当今社会发展的重要议题。
如何在不同学科之间建立联系，如何实现不同学科之间的共存性和互相支撑，成为摆在我们面前的重要问题。
本文旨在从中文、汉语国际教育、旅游业、文化产业和传播学等领域的角度，探讨多学科交叉融合的问题与对策。
我们将从学科之间的关联性、共存性和互相支撑的作用等方面进行研究，探讨如何加强不同学科之间的交流和合作，促进多学科交叉融合，为推动经济和文化发展作出更大的贡献，培养适应社会发展的人才。
一、中文教育与汉语国际教育的交叉融合中文教育是一门传统的学科，而汉语国际教育则是近年来迅速发展的学科。
中文教育主要关注汉字、语法、写作等方面的教学，而汉语国际教育则主要关注如何将汉语传播到世界各地，并为学习者提供更好的教学体验。
数智化时代“三融合”会计学本科应用型人才培养模式构建
数智化时代“三融合”会计学本科应用型人才培养模式构建一、背景随着信息技术的飞速发展，全球经济正处于数字化、网络化和智能化的转型期。
在这个过程中，会计行业也面临着前所未有的挑战和机遇。
传统的会计教育模式已经无法满足社会对会计人才的需求，构建一种适应数智化时代需求的“三融合”会计学本科应用型人才培养模式显得尤为重要。
“三融合”是指将会计学科与信息技术、管理学等多学科进行深度融合，形成一种具有高度实用性、创新性和适应性的人才培养模式。
这种模式旨在培养具备扎实会计理论基础、熟练掌握信息技术应用、具备良好的管理素质和创新能力的会计人才，以适应新时代经济发展的需求。
为了实现这一目标，本文将从以下几个方面展开论述：首先，分析数智化时代对会计行业的影响，以及当前会计教育存在的问题；其次，探讨“三融合”会计学本科应用型人才培养模式的理论框架和实践路径；通过实证研究验证该模式的有效性，并提出相应的改革建议。
1. 数智化时代对会计学本科应用型人才的需求随着信息技术的飞速发展，特别是大数据、云计算、人工智能、区块链等新兴技术的应用，会计行业正面临着前所未有的变革。
在这个数智化时代，会计学本科应用型人才的需求也发生了很大的变化。
会计从业者需要具备较强的数字素养和数据分析能力，以便能够熟练运用各类数据处理工具，挖掘数据背后的价值信息。
会计从业者需要具备较强的跨界整合能力，能够在不同领域之间进行有效的信息沟通和协作，以满足企业多元化的业务需求。
会计从业者还需要具备较强的创新意识和创新能力，以便能够跟上技术发展的步伐，为企业提供更加高效、便捷、安全的会计服务。
在数智化时代，会计学本科应用型人才的培养应该注重培养学生的数字素养、数据分析能力、跨界整合能力和创新意识等方面的综合素质，以适应社会发展的需要。
2. 当前会计学本科教育存在的问题及挑战课程设置与市场需求脱节：传统的会计学本科课程体系过于注重理论知识的传授，而忽视了实际应用能力的培养。
产教融合培养新工科应用型人才的探索与实践
长春师范大学学报Journal of Changchun Normal University 第40卷第4期Vol.40 No.42021年4月Apr.2021产教 融合培养新科应川型人才的 探索与实践葛金龙1，黄晓晨1，王 旭2，毛长军2(1.蚌埠学院材料与化学工程学院，安徽蚌埠233000；2.海控三鑫(蚌埠)新能源材料有限公司，安徽蚌埠233000)［摘要］新工科创新人才的培养应该面向工业界、面向世界、面向未来。
针对不断发展的新技术、 新产业、新业态，应用型高校以产业需求为导向培养创新型人才，需要做到多学科交叉融合、产教融 合，多方协同育人。
本文给岀了构建产教融合共同体、多方参与人才培养、充分利用实践教学基地 资源、特色导向多学科交叉融合、打造应用型高水平师资队伍等策略和实现路径，以期为地方高校 新工科应用型人才培养提供借鉴。
［关键词］产教融合;新工科；无机非金属材料工程［中图分类号］G642 ［文献标志码］A ［文章编号］2095 -7602(2021)04 -0158 -04在产业迫切需求之下推进的面向未来、具有可持续竞争力的新型工科人才培养模式,旨在深化工程教育 改革、促进产业转型升级、服务地方产业经济，代表着最新的产业或行业发展方向［1］。
地方本科院校以产业 需求为导向,与产业对接,强调多方协同育人、跨界交叉融合,促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接, 培养的新工科人才涉及人工智能、大数据、智能制造等战略新兴产业。
结合国家和区域经济社会发展的需求, 地方本科院校要发挥与地方经济和产业联系紧密的优势，依托办学特色,制定人才培养目标和规格,构建具有 自身鲜明特色的工程教育人才培养体系［2］。
蚌埠学院无机非金属材料工程专业主动对接区域硅基新材料产业经济，融入硅基新材料产业结构的新需 求,服务蚌埠市“创新之城,材料之都”建设。
通过转型、改造升级,无机非金属材料专业着力开展新工科人才 培养,注重学生工程实践能力的培养,构建大工程观,创新协同育人，将新工科人才培养与新材料产业链有机 结合。
应用型高校跨学科专创融合的实践研究
应用型高校跨学科专创融合的实践研究1. 引言1.1 背景介绍应用型高校跨学科专创融合的实践研究是当前教育领域中一个备受关注的热点话题。
随着社会经济的快速发展和科技创新的加快步伐，对高校培养人才的要求也越来越高。
传统的学科分类逐渐无法满足社会需求，跨学科融合成为一种必然趋势。
应用型高校作为培养应用型人才的重要阵地，其特点主要体现在实践性强、应用性强、产学研结合紧密等方面。
而跨学科专创融合作为应用型高校教学改革和人才培养的重要策略，具有促进学科之间交流合作、培养学生综合能力、促进科研创新等诸多优势。
对于应用型高校跨学科专创融合的实践研究，其意义不仅在于满足社会对高素质应用型人才的需求，更重要的是推动高校教育教学体系的不断完善和创新。
通过探索实践，总结经验，分享成果，能够为类似高校在实施跨学科专创融合过程中提供宝贵的参考和借鉴。
【背景介绍】1.2 研究目的研究目的是通过深入探讨应用型高校跨学科专创融合的实践研究，旨在促进不同专业领域之间的合作与交流，推动创新作品的跨学科融合，实现跨学科合作的双赢局面。
具体目的包括：分析应用型高校的特点，揭示其在跨学科专创融合中的优势和挑战；探讨跨学科专创融合的概念和实质，探索其在实际应用中的操作策略；总结不同实践研究方法在跨学科专创融合中的应用案例，为该领域的研究提供理论支持；通过分析专业间合作实践案例和学科交叉融合创新成果，探讨跨学科专创融合的实践效果，并为未来的发展方向提供参考依据。
通过以上研究目的的实现，将有助于推动应用型高校的跨学科专创融合进程，促进学科间的融合与合作，为学校的创新发展提供有力支撑。
1.3 研究意义跨学科专创融合实践对于应用型高校具有重要的意义。
该研究可以促进不同专业之间的交流与合作，有利于打破学科壁垒，培养学生的跨学科综合能力。
在当今社会，专业技能的单一性已经无法满足复杂多变的社会需求，跨学科融合能力是应对未来挑战的必备素养。
通过跨学科专创融合实践，可以为学生提供更广阔的学习平台，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
新文科背景下地方应用型本科院校管理类专业产教融合协同育人机制研究
新文科背景下地方应用型本科院校管理类专业产教融合协同育人机制研究作者：姜家磊来源：《公关世界》2024年第16期摘要：新文科建设是我国文科教育的重要改革，为了适应新文科建设的要求，对地方应用型本科院校管理类专业提出了新的要求。
产教融合是一种新型教学模式，融合了高校和企业的优质资源，为学生提供更好的学习氛围和就业出路。
在新文科背景下，地方应用型本科院校管理类专业产教融合协同育人机制存在课程体系设置不合理、实践教学考核体系不完善、实践课程与实务工作不匹配等问题。
结合新文科发展的要求，地方应用型本科院校管理类专业应该通过以市场需求和企业实际岗位专业技能要求为导向优化课程体系，以多元主体参与的方式完善实践教学考核体系等措施优化产教融合协同育人机制。
关键词：新文科建设；产教融合；地方应用型本科院校引言2018年我国提出“新文科”概念，并于2019年将“新工科、新医科、新农科、新文科”建设纳入本科教育改革。
新文科建设是应对全球科技革命和产业变革的重要国家战略之一[1]。
新文科建设是指打破传统文科思维界限，以传承创新的方式促进多学科交叉融合与协同共享[2]。
新文科的建设也是培养储备国家战略人才力量的重要举措。
2024年1月国务院发布《关于实施高技能领军人才培育计划的通知》，要求“加大培养高技能人才的力度，通过校企联合培养高技能人才”。
随着我国经济的快速发展，目前应用型专业人才缺口较大，特别是以人工智能、大数据、物联网、5G等先进技术为代表的创新型产业。
地方应用型本科院校在培养应用型高技能人才方面起着重要作用，为企业输送了大量适用人才，有力支撑了地方经济的发展。
产教融合协同育人也是地方应用型本科院校培养应用型技能人才的主要模式。
当前产教融合协同育人不仅是教学改革的制度安排，而且成为经济制度、产业制度的重要组成部分[3]，作为来自企业管理实践的管理类专业，其与产业有着密不可分的联系，无论是国内还是国外，学校与企业广泛展开合作，协同教学育人一直是管理类专业的重要教育方式。
应用型高校能源类专业“思专创”融合的人才培养模式研究
应用型高校能源类专业“思专创”融合的人才培养模式研究作者：宋艳苹王靖周恒涛来源：《科教导刊》2023年第31期摘要文章基于国家“双碳”目标应用型高校的办学定位，厘定了应用型高校能源类专业核心素养，构建了价值引领、专业技能和创新创业教育相统一的“思专创”融合的人才培养框架，探索了通过建立育人体系、改革育人过程、改革人才培养质量评价办法等实施路径，打造“三教”融合的育人平台，提升人才培养质量。
实践表明对能源类专业升级改造具有一定的借鉴价值，同时也为地方应用型高校的高质量发展提供了参考。
关键词双碳；应用型高校；人才培养模式中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdk.2023.31.006Reform and Practice of Talent Cultivation Model Based on the Integration of"Thought， Specialization， and Creation" for Energy Majors in Applied Universities——Take Henan University of Urban Construction as an exampleSONG Yanping， WANG Jing， ZHOU Hengtao（Henan University of Urban Construction， Pingdingshan， Henan 467036）Abstract This article defines the core competencies of energy majors in applied universities based on the national "Dual Carbon" strategy and the positioning of applied universities. The talent cultivation quality evaluation mechanism， teaching guarantee mechanism and talent cultivation framework that integrates value leadership， professional skills， and innovation and entrepreneurship education are constructed in this paper. This work explores the implementation path by optimizing curriculum systems， and reforming the quality evaluation system， as while creates an educational platform that integrates the "Three Education" to improve the quality of talent cultivation.Keywords dual carbon; applied universities; talent cultivation model2020年9月，中國向世界宣布将力争于2030年前碳排放达到峰值，争取2060年前实现碳中和，对能源体系提出了清洁低碳、安全高效的核心要求。
应用型本科院校职业教育产教融合体制机制探索
105应用型本科院校职业教育产教融合体制机制探索侯庆来 钟玉涛山东理工大学 山东淄博 255049摘 要：深化产教融合和校企合作是现代职业教育体系建设的主要内容，产教融合发展工程是应用型本科院校实现技能人才培养的有效方法和重要途径。
基于目前应用型本科院校职业教育产教融合的研究现状，以山东理工大学为例，从校企合作机制创建、课程体系架构、师资队伍建设、实训基地改造、科研促进教学、质量保障体系持续改进等方面进行了研究，提出在应用型本科院校背景下，实现职业教育产教融合的若干建议和有效途径。
关键词：职业教育；产教融合；校企合作；应用型本科；体制机制作者简介：侯庆来，教育学硕士，讲师；钟玉涛，工学硕士，研究员。
为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2011-2020年)》精神，进一步落实国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》《关于深化产教融合的若干意见》等文件精神，全面提升职业教育、高等教育质量，应用型本科院校正在积极加强职业教育科学研究，以优秀的研究成果引领职业教育改革创新，为经济转型升级提供更加坚实的人才支撑。
调查发现，应用型本科院校中开展的职业教育产教融合项目刚刚起步，产教融合项目作为应用型本科院校建设的三项内容之一，不仅需要高校积极地向应用技术型大学转变，专业积极向技术技能型转变，实现教育链与产业链的有机融合，还需要将校企合作、工学结合、产教融合贯穿人才培养全过程，更需要在产教融合共同体体制机制、创新人才培养模式、提高教师职业技术水平、加快应用科研转化、提升实训基地建设等方面进行全方位的研究与实践。
充分调研了目前产教融合职业教育模式的现状，在综合分析应用型本科院校和职业教育院校教育利弊基础上，针对职业教育产教融合中的核心部分，即体制机制问题展开了系统研究。
因此，基于完善机制即校企合作机制，对接四项内容：课程体系与职业标准，专业教师与技术人员，实训基地与生产车间，科研项目与企业技术[1]；构建监控体系即质量保障体系，并在我校的实际工作中做出有益的探索。
上海市教育委员会关于同意2011年上海高校本科重点教学改革项目立项的通知-沪教委高[2011]52号
![上海市教育委员会关于同意2011年上海高校本科重点教学改革项目立项的通知-沪教委高[2011]52号](https://img.taocdn.com/s3/m/cff9f91903020740be1e650e52ea551810a6c9a5.png)
上海市教育委员会关于同意2011年上海高校本科重点教学改革项目立项的通知正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 上海市教育委员会关于同意2011年上海高校本科重点教学改革项目立项的通知（沪教委高〔2011〕52号）各高等学校：根据《上海市教育委员会关于组织申报上海高校本科重点教学改革项目的通知》（沪教委高〔2011〕44号）精神，我委组织开展了上海高校本科重点教学改革项目的申报工作。
经学校申报，专家评审和我委审核，现同意复旦大学《研究型大学教师发展制度（FD）的系统建构》等200项本科重点教学改革项目立项，并资助每项项目经费5万元。
请各高校加强管理，认真组织实施，按时结题。
我委将于2012年9月进行项目验收。
附件：2011年上海高校本科重点教学改革项目立项汇总表上海市教育委员会二○一一年十一月八日附件：2011年上海高校本科重点教学改革项目立项汇总表学校项目序号项目名称负责人复旦大学1研究型大学教师发展制度（FD）的系统建构陆昉复旦大学2药学创新性实验新体系的建立与实施侯爱君复旦大学3大学公共艺术教育的体系构建与外延拓展郁秀兰复旦大学4核技术专业实验教学体系的探索与实践张雪梅复旦大学5“三维五化双主体互动式”《创新与创业》教学模式宁钟复旦大学6创建基础医学实验教学新体系，提升学生科研素质殷莲华复旦大学7卓越工程教育--复旦微电子专业教育特色的挖掘和拓展周嘉复旦大学8“现代连续介质力学理论及实践”课程体系谢锡麟复旦大学9实验教学中的科研元素与创造性训练张新夷复旦大学10复旦大学通识教育核心课程的理念与实践王德峰复旦大学11立足基础、着眼能力--建设进阶型有机化学实践课程体系高翔上海交通大学12创新能力培养的课程体系建设的研究与实践郑益慧上海交通大学13学科交叉人才培养模式的研究与实践黄震上海交通大学14研究性大学英语教学体系构建的研究与实践胡开宝上海交通大学15交叉融合体验自主探索大电类培养新模式俞勇上海交通大学16传播系“教学”“实践”双平台课改模式研究薛可上海交通大学17基于能力培养的电工电子实验教学内涵建设张峰上海交通大学18材料专业“卓越工程师培养”核心问题研究与实践王敏上海交通大学19教学发展中心建设的研究与实践高捷上海交通大学20以教师教学为中心的资源优化配置改革研究与实践江志斌上海交通大学21规则与善治：沟通个人与社会的通识教育徐向华上海交通大学医学院22基于能力培养的卓越医学教育的研究与实践张艳萍上海交通大学医学院23国际化卓越护理人才培养的研究与实践章雅青上海交通大学医学院24医学生数字化医院信息技能培养新模式的探索陆斌杰上海交通大学医学院25标准化病人的培训和管理体系建设梅文瀚上海交通大学医学院26口腔医学模块式课程体系改革评价研究张建中同济大学27加强数学基础，培养拔尖创新人才探索蒋凤瑛同济大学28理工融合与教研创新一体化环境实验教学体系徐竟成同济大学29同济大学产学研合作教育模式研究王晓国同济大学30卓越汽车预备工程师产学研合作教育研究与实践吴志军同济大学31基于产学研用的软件工程本科教学体系与实践江建慧同济大学32“卓越计划”下的建筑、规划、景观本科教学体系重构黄一如同济大学33卓越医师人才培养模式的研究与探索徐国彤同济大学34构建理工类大学生计算机应用创新能力培养的大平台龚沛曾同济大学35力学跨学科人才培养创新实验区课程体系建设郑百林同济大学36师生团队研制小飞机的人才培养新模式沈海军华东师范大学37基于“卓越教师”定位的师范生培养模式改革项目陆靖华东师范大学38基于专业建设的人才培养模式改革研究戴立益华东师范大学39自然地理学野外实践教学改革与创新郑祥民华东师范大学40思政课有效促进免费师范生树立终身从教信念研究宋进华东师范大学41多层次多维度软件创新人才培养模式研究朱惠彪华东师范大学42社会历史调查与史学后备人才培养模式的探索沐涛华东师范大学43体育艺术顶尖人才培养模式的改革与实践周燕华东师范大学44高校教师教学发展中心建设的研究与实践庄辉明华东师范大学45因应学科发展，拓展生态学野外实习内容王希华华东理工大学46过程装备与控制工程专业卓越工程师培养计划的研究与实践涂善东华东理工大学47专业新培养模式的探索--按需培养，分类施教赫崇衡华东理工大学48化学类专业创新型实验建设孙学芹华东理工大学49卓越工程师培养中电类课程教学新模式与新手段探索林家骏华东理工大学50强化工程教育内涵，奠定国家重点专业基础唐颂超华东理工大学51上海高校全英语课程评价孙济庆华东理工大学52青年师资教学培训基地的建设乐清华华东理工大学53实施质量工程，推进教学科研一体化团队建设黑恩成华东理工大学54教学科研互动，提升人才培养质量黄婕上海外国语大学55育人为本、质量为先、能力为重--基础法语教学改革曹德明上海外国语大学56英语专业高端人才培养与教学改革研究查明建上海外国语大学57应用经济学国际化创新人才培养的研究与实践杨力上海外国语大学58外语类专业通识教育课程体系研究赵美娟上海外国语大学59教师发展中心建设的理论研究与实践探索冯庆华上海外国语大学60公共关系学专业的教学标准研究与实施吴友富东华大学61“三位一体”创新型服装专业人才培养模式研究李俊东华大学62国际化卓越工程师培养模式的构建与实践何瑾馨东华大学63电气信息专业实验教学改革研究与实践仇润鹤东华大学64产学研合作基地创新人才培养方案研究周亚素东华大学65高校实验室智能化管理模式的综合改革与实践吴良东华大学66面向高校师生发展的E-learning建设与研究刘建平上海财经大学67主动创新导向的会计与财务管理专业教学改革陈信元上海财经大学68以“金融实验班”为载体的卓越金融人才培养研究与实践赵晓菊上海财经大学69卓越财经法律人才培养模式与实践研究郑少华上海财经大学70构建高校本科教学质量内部评估体系研究何玉长上海海事大学71校企合作培养工程类本科人才的研究与实践郑苏上海海事大学72高端航运服务业创新创业人才培养的模式研究曲林迟上海海事大学73上海海事大学卓越工程教育理论与实践研究张秋荣上海海事大学74基于远洋实习船的航海类专业实践教学研究肖英杰上海海事大学75面向港航业的物流人才产学研合作教育平台建设沙梅上海海事大学76航海心理研究与教学实践俞平上海音乐学院77音乐学写作教学改革及相关问题研究韩锺恩上海音乐学院78上海音乐学院选修课程体系建设刘晶上海戏剧学院79上海戏剧学院工作室教学的探索和实践厉震林上海戏剧学院80“四维一体”复合型导演艺术人才培养实践基地卢昂上海体育学院81体育院校本科拔尖创新人才培养模式改革的实践探索吴瑛上海体育学院82现代信息技术与体育院校体育教育过程一体化的开发研究韩冬上海体育学院83基于应用型人才培养的体育院校实验教学体系的构建与实践探索王兴上海体育学院84媒介融合时代体育传媒人才实践能力培养研究肖焕禹上海体育学院85基于教学科研一体化的体育产业经营管理教师团队建设研究陈锡尧华东政法学院86卓越法律人才培养模式探索何勤华华东政法学院87侦查学创新型人才培养机制的实践与完善杨正鸣华东政法学院88国际争端解决模拟竞赛课程化建设刘宁元华东政法学院89刑法学教学科研一体化团队的实践刘宪权华东政法学院90文化产业管理专业课程体系与教学标准研究范玉吉上海海洋大学91经济管理类专业创新人才培养综合改革的研究与实践平瑛上海海洋大学92传承与创新-依托实验中心培养新型水族人才江敏上海海洋大学93电子政务创新性实验教学体系的研究与设计杨杨上海海洋大学94产学合作培养我国远洋渔业紧缺人才宋利明上海海洋大学95海洋渔业科学与技术专业教学标准的研究与实施周应祺上海海洋大学96高校教师教学发展中心的定位与运作机制研究陈慧上海海洋大学97高校基层教育教学组织教学科研一体化团队建设的研究与实践许四杰上海电力学院98基于两“园”对接、三“堂”互动下的创新创业人才培养模式研究与实践潘卫国上海电力学院99新形势下电力特色专业教学标准的探索与实践李东东上海电力学院100热能动力专业重能力强实践培养模式的研究任建兴上海电力学院101面向智能电网信息类工程型人才培养模式的研究雷景生上海电力学院102产学研结合建设涉电信息管理人才培养体系施泉生上海电力学院103材料化学专业实验与实践教学体系的改革与创新徐群杰上海电力学院104以强化实践与创新为特色的电力卓越工程人才的培养符杨上海电力学院105教学科研相长的热能动力工程教学团队的构建吴江上海大学106通识教育背景下新生研讨课体系的构建与实践陈方泉上海大学107多样化创新人才培养体系的研究与探索鲁雄刚上海大学108探索基于产学研的卓越计划培养体系彭章友上海大学109卓越计划推进中的过程管理与制度建设赵翠莲上海大学110面向全校本科生的公共实验创新平台的构建华子义上海大学111大学跨学科通识教育课程体系的理论与实践张丹华上海大学112通识教育理工基础课教学改革与创新人才培养盛万成上海大学113高校思政课教学科研一体化团队连接模式研究李梁上海大学114通识教育背景下的基础力学课程教学创新体系朱怀亮上海大学115大类通识改革中的文基班人才培养机制研究曾军上海大学116基于创新人才培养的教学科研一体化团队建设查灿长上海中医药大学117中医经典课程教学策略优化之研究叶进上海中医药大学118开放式创新性中医药实验教学体系与模式研究张伟荣上海中医药大学119中医院校学生英语综合应用能力培养模式探索丁年青上海中医药大学120基于中英合作办学药学创新人才培养模式探索陶建生上海中医药大学121融合中医人文特色护生实践教学课程体系建设张翠娣上海中医药大学122针灸推拿学专业课程国际化研究沈雪勇上海中医药大学123体现默会认知与知识整合的中医教学新策略徐平上海中医药大学\华东师范大学124中医药院校通识教育合作发展研究与实践林勋秦虎上海中医药大学125上海中医药大学教师发展中心的实践与研究魏建平上海中医药大学中医学专业社区实践课程与教学基地标准研究舒勤上海师范大学127生命科学实验教学体系构建与实践李利珍上海师范大学128学前教育专业结构化实践教学教程体系制订高湘萍上海师范大学129影视专业综合创作实践齐青上海师范大学130地理专业基础课程“两步骤”实践教学优化组合研究胡小猛上海师范大学131情景探索式主导的金融类专业实验教学改革研究茆训诚上海师范大学旅游管理教学科研一体化团队的研究与实践朱立新上海师范大学133金融应用创新技能培养的实验教学标准研究王周伟上海对外贸易学院134耦合条件下“意会信息”传递实验教学模式研究周斌上海对外贸易学院135全方位、立体化创业教育体系建设探索与实践杨晓雁上海对外贸易学院136ERP综合实验教学改革与实践郭新顺上海对外贸易学院137资产评估本科专业产学研合作教育模式研究应尚军上海对外贸易学院旅游管理专业创新创业人才培养模式研究葛丽芳上海对外贸易学院139基于国际认证视角的卓越商科人才培养研究宋彩萍上海工程技术大学140旅游管理（邮轮经济）产学研合作教育研究与实践吴明远上海工程技术大学141城市轨道交通卓越工程师人才培养模式研究方宇上海工程技术大学142汽车电子工程专业产学研合作教育模式的研究张莉萍上海工程技术大学143“工商管理”专业的创新创业人才培养综合改革研究与实践石明虹上海工程技术大学卓越教育的工程实训平台功能创新与实践余粟上海工程技术大学145大学数学课程分级教学改革与实践赵德钧上海工程技术大学146公共管理学科教学科研一体化团队建设研究XXX明上海理工大学147上海理工大学卓越工程教育的研究与实践陈敬良上海理工大学148产学研合作共建制造业创新型大学的理论与实践研究丁晓东上海理工大学149光电信息类创新人才培养模式的研究郝润科上海理工大学建环专业实践教学创新能力培养体系建设黄晨上海理工大学151车辆工程专业实验教学改革的研究与实践张振东上海理工大学152跨学科通识教育平台式课程体系改革与探索魏景赋上海理工大学\东华大学\上海第二工业大学153电子商务专业教学标准的研究与实施杨坚争上海应用技术学院154通过产学研合作构建大学生实践能力培养的创新平台徐家跃上海应用技术学院155基于培养机制创新的卓越一线工程师培养改革上海应用技术学院156应用型卓越创新创业人才培养模式研究与实践魏拴成上海应用技术学院157应用型本科院校化学实验教学示范中心建设与改革徐瑞云上海应用技术学院158“数控设备故障诊断及高端技术维护应用型人才培养”张锁怀上海应用技术学院159具有行业应用特色的工程师培养体系的研究李晓斌上海第二工业大学160面向卓越工程师培养的，“工程型”课程体系改革与探索娄斌超上海第二工业大学161机械电子工程专业三维融合实践创新教学改革上海第二工业大学162机器人创新项目在工程教育教学改革中的应用马文新上海第二工业大学163经济管理类专业实验教学模式创新研究与实践魏文静上海第二工业大学164应用型本科跨学科通识教育课程的研究与开发常小勇上海金融学院165基于CO-OP的本科应用型金融人才教学体系研究与实践刘玉平上海金融学院166人才培养创新考核方法研究汪宜丹上海金融学院167基于教学技能提升的教师教学发展中心建设的研究与实践上海金融学院168基于应用能力培养的金融会计人才教育模式改革与实践姜雅净上海金融学院169高校教学科研一体化团队的研究与实践张慧文上海立信会计学院170基于素质教育的会计学专业人才培养体系研究邵瑞庆上海立信会计学院171基于个性发展的财经人才培养模式探索与实践赵迎春上海立信会计学院172以执业能力培养为导向的资产评估实验教学创新研究郭昱上海立信会计学院173“产学研”合作教育模式探索：基于财经类人才培养上海立信会计学院174应用型高校教师发展中心功能与运行机制研究刘永琴上海商学院175基于流通现代化实验教学示范中心改革与实践胡巧多上海商学院176酒店管理专业产学研合作教育基地的研究与实践姜红上海商学院177地方财经类高校通识教育课程体系的研究与实践冯伟国上海电机学院178校企共建：技术本科院校教学体系创新与实践杨若凡上海电机学院179基于卓越计划电气工程人才的培养与实践上海电机学院180基于卓越工程师培养的机制专业产学研合作教育研究李荣斌上海电机学院181技术本科工科专业教学标准的研究与实施赵朝会上海政法学院182上政“3·4·3”应用型人才培养模式改革与实践研究金国华上海政法学院183司法社会工作人才培养的理念与实践章友德上海政法学院184政法类应用型本科院校通识教育课程体系的研究与实践徐征上海杉达学院185普通高校英语本科跨学科合作培养模式研究上海杉达学院186电子商务“产学研”基地建设的研究与实践朱志强复旦大学上海视觉艺术学院187基于艺术创新人才培养目标的学分制课程教学体系改革叶苹复旦大学上海视觉艺术学院188艺术教育公共实训平台的建设与实践教学改革研究许健上海外国语大学贤达经济人文学院189上海民办高校国际化人才培养模式研究陈传兴上海外国语大学贤达经济人文学院190基于语料库运用的高年级英语教学改革研究张定铨上海师范大学天华学院191产学研合作的应用型物流人才培养机制研究孙有望上海师范大学天华学院192应用型本科机械专业工程训练教改研究与实践吴国兴上海建桥学院193计算机类专业产学合作模式的研究与实践刘锦高上海建桥学院194产学研一体化的工商管理专业人才培养模式的研究与实践尹卫华上海海关学院195我国海关税收特色专业人才培养模式研究李九领第二军医大学196医学本科形态功能学“联席授课”教学模式探索沈胜娟第二军医大学197药学专业多学科综合性实验教学平台建设鲁莹第二军医大学198高校教师教学发展中心建设的研究与实践刘勤勇第二军医大学199高校本科专业调整优化机制的研究与实践鲁娟第二军医大学200《航海医学心理学》实践教学创新能力培养沈兴华——结束——。
学科交叉是培养创新复合型人才的重要路径
学科交叉是培养创新复合型人才的重要路径作者：白瑞戴瑞锋来源：《山西教育·招考》2021年第10期学科交叉融合是当前科学技术发展的重大特征，是新学科产生的重要源泉，是培养创新型人才的有效路径，是经济社会发展的内在需求。
2016年，习近平总书记在全国科技创新大会、两院院士大会、中国科协第九次全国代表大会上提出“厚实学科基础，培育新兴交叉学科生长点”。
2018年，习近平总书记在北京大学考察时指出“要下大气力组建交叉学科群”。
长期以来，我国高等教育的职能主要就是培养高级的专门人才，根据社会经济发展中各行业对人才的需求，对学生进行专业化教育，毕业后“对口就业”，这种模式发挥了积极的作用，对我国经济社会的发展有很重要的贡献。
随着新一轮科技革命和产业变革加速演进，一些重要科学问题和关键核心技术已经呈现出革命性突破的先兆，新的学科分支和新增长点不断涌现，学科深度交叉融合势不可挡，经济社会发展对高层次创新型、复合型、应用型人才的需求更为迫切。
国务院学位委员会设置“交叉学科”门类的原因就基于此。
在近年的本科招生中，不少院校已经开始尝试学科或专业交叉培养，本文将选取部分在我省招生的院校，为考生和家长详细介绍两个院校联合培养专业和同一个院校两个专业联合培养这两种方式。
汇聚两所院校的优势合办，考生可以分享两所顶级高校优秀的教育资源，感受两校浓郁的校园文化，获得完全不一样的学习体验和视野。
天津大学&南开大学光电信息科学与工程光电信息产业被公认是21世纪信息社会的高技术产业的主力军。
光电子技术科学是光电信息产业的支柱与基础，涉及光电子学、光学、电子学、计算机技术等前沿学科。
光电信息科学与工程专业依托两校光学工程国家重点学科和光电信息技术科学教育部重点实验室，具有培養理工复合型人才的条件。
本专业以光电子技术科学为主线，交叉物理科学、材料科学、光学技术、信息技术和生物技术等其他学科。
主要培养在光电子技术领域和光电信息技术及工程领域具备扎实理论基础、宽厚专业知识以及娴熟实验能力的高科技创新人才，能从事光电子科学技术、光电信息技术、光学工程技术等方面的研究、开发、管理工作。
新工科背景下学科交叉融合教育体系构建研究
新工科背景下学科交叉融合教育体系构建研究作者：郝建秀张庆傅海涛孙云雨刘超顿梦媛张艺李沙沙来源：《赤峰学院学报·自然科学版》2023年第12期摘要：在“新工科”建设背景下，多学科交叉融合已成为高校教育改革的主旋律。
本文基于宿州学院发展规划，以材料研究与测试方法和材料分析实验课程为例，提出以多学科交叉融合为核心，建设多学科教研团队，打造多元化课程体系。
结合地方与高校发展优势与特色，积极落实多学科交叉融合的教育理念，建设符合应用型人才培养的新模式。
关键词：新工科；多学科交叉融合；材料学科；课程体系；实践教学；师资队伍中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2023）12-0097-04材料作为21世纪三大支柱产业之一，材料科学领域的相关研究与我们日常生活和科技发展紧密相关[1]。
面对新材料的集群发展动态及新挑战和新机遇，高校的新工科教育改革势在必行[2]。
这不仅要求教师积极开展相关教育政策的研究和实践，还必须紧密结合地方与高校发展优势和特色，构建服务地方性的人才培养模式[3，4]。
宿州作为长三角一体化发展和共同打造全国发展强劲活跃增长体的构成部分，同时也是“一圈五区”、皖北承接产业转移集聚区“6+2”试验区的一部分，在服务安徽省“三地一区”建设、打造高水平皖北承接产业转移集聚区工程中具有重要的作用。
区域经济发展和战略性产业的壮大，迫切需要立足皖北发展的宿州学院培养更多能够服务地方经济发展的具有创新能力的复合型人才，学科交叉融合教育体系的构建与实践显得非常关键[5]。
材料研究与测试方法和材料分析实验课程是理论与实践紧密结合的材料学科课程，是解锁材料研究“四要素”（组成、结构、合成与加工、性质与使用性能）之间复杂关系最有效的方法和手段[6，7]。
本文主要结合宿州学院化学化工学院的本科专业构架及师资队伍的组成，针对材料研究测试方法和材料分析实验本科课程教学过程中存在的问题，提出教学优化措施，以推动高校新工科教育改革，加快服务地方建设。
促进交叉学科人才培养的五维融合
促进交叉学科人才培养的五维融合促进交叉学科人才培养的五维融合周海涛[收稿日期]㊀2022-07-27[作者简介]㊀周海涛(1972 ),男,陕西汉中人,北京师范大学教育学部教授,博士研究生导师,博士㊂[基金项目]㊀国家自然科学基金面上项目(72174030) 民办高校高质量发展模式与平台构建研究㊂㊀㊀融合成为时间空间㊁生产生活㊁行业产业㊁科技教育的时代特性之一,交叉学科是这种特性在学科领域融合的具体体现㊂发展交叉学科的根本是依靠人才,需顺势而为,在目标融合㊁内容融合㊁方式融合㊁条件融合㊁主体融合中培养高质量人才㊂㊀㊀一㊁交叉学科人才培养目标的结构性融合㊀㊀回顾现代学科的发展轨迹,协调并进的深度融合属性凸显㊂伴随着第一次科技革命的深入推进㊁第二次科技革命的孕育萌发,许多学科领域跨入全面快速发展阶段,一大批新兴学科门类破土而出㊂当时的科技成就所形成的新观念㊁新知识㊁新方法以及科技探究经济社会的新属性㊁新特点㊁新功能,分化衍生出分门别类㊁相互平行的学科 大家族 ㊂自第三次科技革命发生㊁第四次科技革命酝酿以来,信息科技声震寰宇,正快速从初级阶段的微电子和互联网,迈向高级阶段的人工智能和物联网;同时,由基因工程带动的生物科技不甘下风,推进社会从信息科技时代走向信息科技㊁生物科技双雄并起的学科融合时代[1]㊂以往平行的学科布局,其相对独特的思维范式与独立的知识体系,常常在学科人才培养上有领域认知排他性;相辅相成的交叉学科人才,恰恰追求突破学科界限㊁贯通学科内涵㊁融汇学科特长,有效支撑协同创新需求㊂在个体目标的内部结构上,学习者应有关注世界的广阔眼界和心系国家的赤子情怀,扎稳跨学科的复合知识根基,培养精深的专业核心能力,形成致用求创和勇于探索的精神,即达成开阔而爱国㊁广博又专精㊁理智且勇敢的融合素养㊂在群体目标的外部结构上,应能够超前预测交叉学科各领域的人才需求,跟踪交叉学科发展实践各岗位胜任力规格,合理定位拔尖创新型㊁复合应用型㊁实用技能型的人才类型目标㊂㊀㊀二㊁交叉学科人才培养内容的有机性融合㊀㊀探寻交叉学科发展的内在机理可以发现,科学技术化㊁技术科学化㊁科技集成化的多重动力特征明显,已超越了以往的科学研究㊁技术创造㊁管理促进的平行模式㊂各学科领域的科学研究越来越离不开先进技术研发及其成果支撑,实验技术进展水平深度影响着新原理的发现效率㊂同时,高精尖技术研发前沿领域的许多新规律㊁新关系探究,促生了技术性科学㊂此外,诸多学科要素的有效集成,不断推进学科释放出前所未有的效能,如国家安全学19‘北京社会科学“㊀2023年第1期科的安全环境领域,安全环境技术试验既检验安全环境技术原理与设计方案,又发现着安全环境科学事实㊁实证着安全环境科学,还积淀着安全环境管理协同机制,推动着安全环境技术㊁安全环境科学与安全环境管理学科内容之间的 破防 融合㊂与平行的传统科学相比,交叉科学不仅仅是说明和解释现存的研究对象 是其所是 ,也不仅是运用技术创造 行其所是 ,或不仅仅是聚力集成 促其所是 ,而是系统展示当前最新的认知水平,深刻诠释学科领域所创造新形态㊁新物态㊁新业态的属性㊁结构㊁流程和约束条件,形成 所是 所行 所促 融通一体的学科内涵链条,开拓科学㊁技术㊁管理相互支撑的 创其所是 新局面㊂对于交叉学科人才的培养,需统筹交叉学科的内涵特性和学习者的成长规律,统筹安排基础知识的 器 ㊁关键能力的 术 和核心素养的 道 ,加快构建专业适切㊁课程完整㊁教材适恰的培养框架㊂不但要调整优化学科专业设置,强化培养内容的交叉融合,还要统筹交叉学科的二级专业认证,推动课程㊁教材㊁资源的系列革新㊂尤其是要研制纵向贯通㊁横向破壁㊁逐层进阶的课程教学方案,探索开发跨学科跨院系课程串,开展交叉实验班试点,夯实课程教学基础条件保障和关键环节建设,丰富充实交叉学科人才培养的内涵㊂㊀㊀三㊁交叉学科人才培养方式的复合性融合㊀㊀当代学科知识快速更迭变迁,领域交叉㊁方法集成是显而易见的㊂从学科知识生产方式的演进历程看,最早是知识生产模式I,其以满足 闲逸 的好奇㊁强化心智训练为目标,常被看作 纯科学 的方式㊂随之而来的是知识生产模式II,这种模式能够回应工业化要求,使知识生产适应外部多元需求㊁符合产业化专门化规格,成就专业化人才㊂学科专业划分细致,强调区别于其他的专门的属性㊁结构㊁机理和方法㊂最新的是知识生产模式III,与数据化㊁信息化㊁网络化浪潮同步,知识生产呈现出多域跨界㊁方式贯通的增长态势㊂新模式下的学科知识生产,不再仅仅是自我认同的取向㊁自我延长线式的视域㊁自我固守的边界,而是越来越依赖于多边化㊁多方向㊁多界面的协同,更强调集群异质化发展㊂[2]知识生产三种模式交相辉映,呈现 三马齐驱㊁融合当先 的格局㊂不同于以往平行的学科范式,新的学科范式须遵循交叉学科知识生产方式的融合逻辑,梳理多方法的综合支撑㊁连接节点㊁领域生态,寻求在多方交流㊁合作㊁融合㊁共享中创造多样共生㊁彼此增益的发展方式㊂顺应交叉学科知识生产的新方式㊁新特征,已有的理工科培养方式㊁人文社科育人方式受到冲击,缘于研究范式的属性边界难以区分,培养方法的独立性不再显著㊂需持续改进和整合创新培养方式,加快推动不同学科场域的跨界耦合㊁学习者思维的视域融合,创新交叉学科人才培养的认知模式和行为方式㊂应以项目促培养,鼓励尝试多学科方法㊁理性思辨与实证探索相结合,理工与人文社科方法相借鉴,以提升项目研究范式的融通性㊁多科性㊁支撑性㊂要全面推进学科㊁项目㊁育人一体化建设,实施课程㊁方法㊁资源优化同步共进的培养创新方式㊂㊀㊀四㊁交叉学科人才培养条件的配套性融合㊀㊀目前,学科建设与发展告别了以个体性㊁自发性㊁好奇性驱动为特征的阶段,正进入以创新平台为载体㊁依靠机制力量双重驱动的阶段㊂创新平台就是在宏观战略目标和学科规划引领下科教领域各单位㊁各部门相互协作而结成的新型网络,既是学科知识生产㊁交流㊁应用㊁传播过程的链条化,也是高等院校㊁科研29促进交叉学科人才培养的五维融合院所和行业企业资源配置的机制化㊂在学科发展史上,学科背后的特性㊁规律及潜在的运行机制与外部功能,均通过不断探索的协同配套得以发展㊂在学科与科学㊁技术㊁生产发展的一体化进程中,物质资源㊁知识产权㊁学术生态㊁学风氛围等诸要素之间的多重耦合从未停滞㊂基于此,既要尊重学科发展规律,制订学科建设规划,有重点㊁分步骤地推动学科创新,又要积极发挥数字技术的赋能优势,也要完善有利于创新的平台机制等条件㊂交叉学科建设发展理念的历史性变革,呼唤着符合自身属性特点㊁经济社会需求及未来发展趋势的科学定位,引领着平台设置㊁教学模式㊁师资队伍㊁人才培养方面赋能性㊁智能化的技术革新,亟须发挥数字技术㊁共享平台对人才成长㊁教育学习全覆盖性的支撑作用㊂[3]因此,需以共建共享的数字技术,支撑育人方式全面变革;推广交流互动的交互技术,以自适应技术实现个性化学习,以区块链等技术提升学生评价要素选取的科学性㊁公正性和全面性,赋能教育学习模式变革;强化学科与技术融合,打造数字技术应用场景,优化学习沉浸的场景体验㊂要建设国家级智慧教育公共服务平台,加大数字资源覆盖面,提高线上技术的实践应用效率,有力支撑课堂教学改革㊁产学研用融合等多维度育人方式变革㊂不仅如此,还要健全完善跨学科育人平台的协作制度,加强育人资源跨界渗透,助推政产学研跨学科协作培养人才工作的长效化㊂㊀㊀五㊁交叉学科人才培养主体的共育性融合㊀㊀交叉学科人才培养改革不是一家的 独角戏 ,而是大家参与的集体行动㊂呼应交叉学科人才培养目标融合㊁内涵融合㊁方式融合㊁条件融合的变革特性和时代诉求,显然越来越无法由学校㊁教师㊁学生某一方单独完成;所有主体在发挥各自作用的同时,更需拓展边界㊁同心协力,持续优化国家统筹㊁高校负责㊁社会协同㊁多方共育的现代学科主体支持网络㊂不同于以往的学科人才培养,作为新生事物,交叉学科以融合㊁协同为特征,强调各方达成育人共识㊁汇聚育人合力,不断调整优化参与主体的结构,完善多主体协同工作机制,共担人才培养职责任务㊂为此,就要拓展育人宽度,以提升人才培养的根本质量㊂这就要求,既要细化政府指导推动㊁高校担当主体责任㊁产业社会积极参与的共育细则,研制改进交叉专业培养计划和教学方案,适时指导高校调整优化,也要加大科教协同和校企合作深度,加强企业与科研院所合作,联建合作式实验室项目㊁联合创新中心,邀请企业家担任共享型实习基地的实践指导师,组建由高校教师㊁研究者㊁企业家及技术人员组成的高质量师资队伍,汇聚育人合力㊂同时,还要强化人才培养创新机制,以一系列教育创新带动人才培养全方位㊁深层次的变革,开创科研试验创新㊁教师实验研究㊁学生素养提升㊁企业技术研发的多方共育格局㊂参考文献:[1]王伯鲁.科技观的历史演进与时代意蕴[N].光明日报,2022-03-21.[2]陈亮.高校学科集群发展的冲突样态与合作路向 基于冲突理论的视角[J].南京社会科学,2022(8):134-142.[3]周海涛,郑淑超. 四新 学科建设的优化路径[J].中国电化教育,2022(4):9-15.39。
面向应用型人才培养的研究生课程体系构建
知识 、 能力 、 素质上具有较强的实践和应用特 征 ， 能创造性 地
解决部 队实践 中的现实问题 ， 在军 事应用性职业 （ 岗位 ） 上 表 现杰 出的军事人才“ 。由此可见 ， 突 出的岗位任职 的实践性 、 军事 职业 的指 向性及 在专业领 域 的创造 性是军 队应用 型人
Ｖｏｌ Ｊ ２６ Ｎｏ ． ７
Ｊ ｕ １ ． ２ ０ １ ３
面 向应用型人才培养的研 究生课 程体 系构建
宣兆龙 ，李
［ 摘
慧
（ １ ． 军械工程学 院三系 ，河北石家庄 ，０ ５ ０ ０ ０ ３ ；２ ． 石 家庄 陆军指挥学 院军 队政工系 ，河北石家庄 ，０ ５ ０ ０ ８ ４ ） 要］ 课程体 系建设一直 与研 究生培养 目标 、培养方案及培养质量 密切相关 ，也是应用型研究生 区别于其他培养模式
核心 基础课程 、 主干专业 课程 、 交叉 边缘课程分别人手 ， 系统 施治 ， 全面优化课程结构及内容。
一
人才成长 规律 ， 遵循知识 、 能力 、 素质 的递进 结构 ， 表现在课
程体 系上就是公共 基础课 、 专业 基础课 、 专业课 及选修课层
次清楚 、 泾渭分明 ， 内容偏 于系统性 、 专业性 和学术性 。应用 型研究生培养提高 了岗位任职能力要求 ， 因此在课程设 置上 应适 当精 简优 化学科 基础 性课 程 ， 着 重突 出工程实 践类课 程 。以弹药工程 学科课程体 系改革 为例 ， 坚持宽 口径 、 厚 基 础、 重应 用的原则 ， 在制 定人才 培养方案 时打破了传统 的多
传统的学术型研究生课程设 置多以学科知识体 系为主 ， 强调
课程体 系作 为研究生培养 的重要组成部 分 ， 决定 于研 究
多学科交叉融合的新农科人才培养模式探索——以河南理工大学为例
［收稿时间］2021-10-22［基金项目］河南省新农科研究与改革实践项目“多学科交叉融合的农林人才培养模式机制创新实践”（2020JGLX123）；教育部产学合作协同育人项目“基于产教融合的土地资源管理实践教学基地建设”（220701223272322）；2022年度河南理工大学校级教改项目（一般项目）“工程实践能力导向下的《土地整治学》课程体系与教学模式改革”（722318/036/032）；河南省新工科研究与实践项目“面向新工科的测绘类专业学生学习质量提升路径研究与实践”（2020JGLX035）；河南省高等教育教学改革研究与实践一般项目“‘双一流’创建背景下传统优势专业人才培养质量提升关键问题研究与实践”（2021SJGLX365）。
［作者简介］朱帅蒙（1990—），女，河南人，博士，讲师，研究方向为农业生态与植物生理。
通信作者：马守臣（1972—），男，河南人，博士，教授，研究方向为矿区生态和自然地理。
［摘要］该研究针对河南理工大学地理学专业人才培养模式和课程体系不符合复合型人才培养要求、人才培养对区域发展贡献不足等诸多问题，聚焦国家乡村振兴战略和新农科建设要求，依托地理学专业开展了多学科交叉融合的新农科人才培养模式的研究与实践探索。
通过融合学校的测绘科学与技术、遥感科学与技术、地理学、土地资源管理等优势学科，利用这些学科在农业信息技术、智慧农业、农业大数据、村镇规划、土地整治等涉农方面的特色和优势，对课程设计、培养环节等方面进行革新，从而构建多学科交叉融合的新农科人才培养模式，努力将地理学专业建设成为能够适应新农科发展需要，面向现代农业的新兴特色涉农专业，培养新型的、具有深厚“三农”情怀的新型农业高科技人才，满足现代农业对人才培养的需求。
［关键词］新农科；人才培养模式；学科融合［中图分类号］G640［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）03-0122-04我国是农业大国，农业关乎国家粮食安全、资源安全和生态安全，是国家基础性、战略性产业。
应用型本科院校产学研融合多元协同育人模式构建策略探索
应用型本科院校产学研融合多元协同育人模式构建策略探索当前，应用型本科院校作为中国高等教育体系中重要的一环，肩负着培养适应社会和经济发展需求的应用型人才的重要任务。
而产学研融合和多元协同育人模式的构建，则成为应用型本科院校破解人才培养难题的关键探索方向。
产学研融合，即产业、学术、科研三方合作共赢的模式。
应用型本科院校应通过与企业、行业、社会等多个领域的合作，实现产业需求与学校培养目标的高度契合。
在合作中，学校可以通过派遣教师到企业实习、企业派遣技术骨干到学校任教、学校与企业共同开展科研项目等方式，实现教学与实践的有机结合，使学生在实际操作中锻炼技能、培养综合素质。
同时，学校还可以依托产业合作，引进先进的技术、设备和管理经验，提升教学质量和科学研究水平，为学生提供更广阔的就业和创业机会。
多元协同育人，即多方参与、多层次培养的人才培养模式。
应用型本科院校应鼓励多学科、多专业的交叉合作，推动学生从跨学科的角度去解决实际问题。
在学校层面，可以建立跨学科学院，设立跨学科专业，打破传统学科之间的壁垒，推动知识的整合和创新；在实践环节，可以组织学生参与社会实践活动、大型项目实践等，培养良好的团队合作、沟通协作和问题解决能力；在评价机制上，可以引入多元化评价方式，包括学分互认、社会评价、职业资格认证等，引导学生全面发展、多元发展。
为了实现产学研融合和多元协同育人模式，应用型本科院校可以从以下几方面进行策略探索：首先，在机制上加强支持。
应用型本科院校可以充分发挥学校和企业的优势，通过制定合理的政策和机制，激发企业与学校开展合作的积极性。
政府可以加大对应用型本科院校的投入力度，提供更多的财政支持，鼓励学校与企业开展合作，共同推进产学研融合和多元协同育人。
其次，在课程设置上强化实践导向。
应用型本科院校应减少理论课程的比重，增加实践教学的时间和内容，注重学生实际操作和应用能力的培养。
学校可以建立实践教学基地，提供先进的实验设备和装置，鼓励学生参与真实的项目实践，培养学生的创新能力、团队协作能力和实践操作技能。
教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见
教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2012.03.16•【文号】教高[2012]4号•【施行日期】2012.03.16•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见（教高[2012]4号）各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校：为深入贯彻落实胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，大力提升人才培养水平、增强科学研究能力、服务经济社会发展、推进文化传承创新，全面提高高等教育质量，现提出如下意见。
（一）坚持内涵式发展。
牢固确立人才培养的中心地位，树立科学的高等教育发展观，坚持稳定规模、优化结构、强化特色、注重创新，走以质量提升为核心的内涵式发展道路。
稳定规模，保持公办普通高校本科招生规模相对稳定，高等教育规模增量主要用于发展高等职业教育、继续教育、专业学位硕士研究生教育以及扩大民办教育和合作办学。
优化结构，调整学科专业、类型、层次和区域布局结构，适应国家和区域经济社会发展需要，满足人民群众接受高等教育的多样化需求。
强化特色，促进高校合理定位、各展所长，在不同层次不同领域办出特色、争创一流。
注重创新，以体制机制改革为重点，鼓励地方和高校大胆探索试验，加快重要领域和关键环节改革步伐。
按照内涵式发展要求，完善实施高校“十二五”改革和发展规划。
（二）促进高校办出特色。
探索建立高校分类体系，制定分类管理办法，克服同质化倾向。
根据办学历史、区位优势和资源条件等，确定特色鲜明的办学定位、发展规划、人才培养规格和学科专业设置。
加快建设若干所世界一流大学和一批高水平大学，建设一批世界一流学科，继续实施“985工程”、“211工程”和优势学科创新平台、特色重点学科项目。
高水平创新型、应用型人才培养体系
高水平创新型、应用型人才培养体系
高水平创新型、应用型人才培养体系需要从多个方面入手，包括以下几个方面：
课程体系建设：需要构建符合创新型、应用型人才需求的课程体系，注重学科交叉融合，加强实践教学环节，提高学生的实践能力和创新能力。
师资队伍建设：需要建设一支具有创新精神和实践能力的教师队伍，鼓励教师开展科研活动，提高教师的学术水平和创新能力，同时加强对教师的实践教学能力培训。
校企合作：需要加强学校和企业之间的合作，共同制定人才培养方案，共建实践教学基地，共同开展科研项目和技术攻关，实现资源共享和优势互补。
创新能力培养：需要注重学生创新能力的培养，通过开展科研项目、学术竞赛、创新创业活动等方式，激发学生的创新意识和创造力，提高学生的创新能力。
质量保障机制：需要建立完善的质量保障机制，制定科学的人才培养质量标准和质量监控体系，加强对人才培养过程的监控和管理，确保人才培养质量。
总之，高水平创新型、应用型人才培养体系需要注重实践性和创新性，加强校企合作和师资队伍建设，注重学生创新能力的培养和全面素质的提升，为国家和地方经济社会发展提供高素质人才支撑。
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龙源期刊网 面向应用型人才培养的学科交叉融合机制研究
作者：陈少沛
来源：《文理导航》2018年第03期
【摘要】根据应用型人才的培养特点，对应用型大学的学科交叉融合的目标定位和作用机理进行探讨和分析。
在此基础上，进一步剖析面向应用型人才培养的学科交叉融合机制建立的关键问题，包括创新管理体制、绩效评价体系和创新实践平台，为以高层次应用型人才培养为导向的应用型大学多学科交叉融合机制建设提供有益的参考。
【关键词】应用型人才培养；应用型大学；学科交叉融合
学科交叉融合是当前高校的学科发展的必然趋势，也是高校进行新兴学科建设以及特色和优势学科进行创新发展的重要途径。
当前，我国诸多高校向应用型大学转变，因此，建立完善的面向高层应用型人才培养的学科交叉融合机制成为这些高校的当务之急。
自20世纪80年代以来，国际高等教育界一直重视实践教学，并不断地强化应用型人才的培养。
当前，我国诸多高校，尤其是应用型大学开始依托自身的学科优势，结合所在区域特色，在教育教学改革的探索更加注重实践环境的强化。
应用型人才培养有别用于注重理论性知识教学的理论型人才培养，更为强调理论与实际应用相结合，强调技术应用和实践技能。
这就要求应用型大学在教学改革中转变思想观念，紧紧围绕应用型创新人才知识、能力、素质协同发展的目标要求，在管理体制、学科建设、教学模式和课程体系等各方面改革中培养学科交叉融合的意识，突破学科和学校管理体制障礙与壁垒，积极探索面向应用型人才培养的多学科交叉融合的有效途径，从而全面激活高校的创新活力，实现具有理论创新、应用创新和技术创新能力的高层次应用型人才培养目标。
一、学科交叉融合在应用型人才培养中的定位
应用型人才培养的定位特点体现在“突出理论基础、突出区域特色、突出实践技能、突出技术应用”。
随着现代社会经济发展，无论是社会问题还是自然科学问题的复杂性，都难以通过单一学科研究以获得的创新方法和成果加以解决，只有通过学科交叉融合或通过跨学科研究提供的创新思路和创造性方法，才是解决当代社会科学或自然科学问题的有效途径。
因此，应用型大学的高层次应用型人才培养必然需要完善的多学科交叉融合体制机制的支撑。
反之，应用型大学的学科交叉融合机制建设必然要求围绕着应用型人才培养的定位特点开展。
具体而言，建立一种面向应用型人才培养的学科交叉融合机制要以服务地方和行业的人才需求为导向，以培养理论基础知识、实践技能素质和技术应用能力全面协调发展，面向生产、建设、管理、服务一线的高层次应用型人才为目标定位。