不被浮云遮望眼

不被浮云遮望眼

——有感于语文多媒体教学

近年来，多媒体课件似“一夜春风”，语文教学如“万树梨花”，竞相开放，一时间，文字，图像，声音，动画等被处理的信息，似片片雕刻的花瓣，棱角分明地呈现在学生们的视、听、触、想中。这一现代化的智能工具如不断变幻的浮云遮盖了传统的教学模式。它的生动、形象，直观及超强的感染力正以极强的亲和力招睐着学生，他的极大的信息量和图文并茂的“珠联璧合”为学生提供了轻松的学习氛围和丰富的知识体系，活跃了课堂信息的传递渠道，弥补了教师在授课中言传的不足，一时，“我手手轻轻点，你眼默默看”，“我醉君复乐，陶然共忘机。”

殊不知，“世间万物皆有两面性”，当我们在感受多媒体教学带给我们的精彩分呈时，不要忘了：凡事应有度，“适”度才有可能收到预期的效果，过度则会“事”与愿违，“适”得其反。

一、过份地依赖多媒体，势必会让之成为“瓶中花”。

多媒体教学的高密度，大容量、快节奏确实给我们的教学带来了轻松和便利，如果一味地不加节制地展示各类学习资料，对学生进行眼花缭乱的“狂轰乱炸”势必造成课堂学习材料的堆砌，学生穷于应付，被动接受，根本无暇思维，更谈不上知识的内化与培养；另外，教师用多媒体一味地把自己或他人的感悟用画面，音乐直观地呈现在学生面前，以为是在帮学生理解，实则是教师把自己的意志和理解强加到学生的思维当中，使学生省去了思维活动的感悟过程，实际上是一种披着科技外衣的填鸭式教育，语言文字之所以吸引人，是因为它给人广阔的思维和想像空间，有一定的模糊性。培养学生的语文能力还必使通过传统的“咬文嚼字”来完成。如“大漠孤烟直，长河落入圆”包含的意境，是很难用声音和画面来表现的，这也就是所谓的“一书不

尽言，言不尽意”，而这一类的诗词教学，非得“涵咏”，非得“诵读”，要读出“情”，悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美、从而深刻体会文章的文意、文思、文气，即所谓的“语感”，而这一点，多媒体技术中的“声”、“像”、“画”是永远也替代不了的；所以，不要为了媒体而用多媒体，不要为了省事而用多媒体，使得这一先进教学工具成为课堂上的“瓶中花”。

二、过份依赖多媒体，会降低课堂上的“人气”

课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的情趣，调动他们的积极性，使其产生顿悟，迸发出创造性思维的火花，而不是把预先的设计模式表演得淋漓尽致。师生间应要有“互动”，只有在你说我唱的氛围中，才能更好地调动学生的思维，教师就是那“一石”，在激起“千层浪”后，要与学生相互碰撞，才能擦出智慧的火花。很多有经验的教师能从学生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相应的反映，而学生也可以从教师的面部表情和手势中得到鼓励，受到启发，这种交流是一种无声的“互动”，时间长了，便形成默契，而教师和学生之间是应该有这种“灵犀”的，当“互动”和“灵犀”相互交错，就会点燃学生的激情，学生就会在这种动力下，积极思考、探索，“个性的”、“创意的”思维便由此激活。如果教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，双方之间只会在不断的“刷新”中被机械地复制，就会隔断这种无声的交流，课堂“人气”渐渐降温，师生的面对面交流气氛也随之大减。

那么，怎样才能合理地运用媒体，优化语文教学过程呢？

一、要针对语文学科的特点和教学内容，合理的运用多媒体

语文的学习需要对语言文字的品位和对情感的体验，这是无法用一两个或一组画面固定的。再精美的语言也要经过老师的思维和学生的思维才能吸取营养。因此，课堂上要留给学生充分的思维空间和时间。画面过多，音乐过多，容易分散学生对文本解读的注意力，不易使学生阅读时产生具有个性的情感体验。多媒体的设计要为课堂添

彩而不能添乱。

二、粗板块设计，个性化引导

课堂对话是个动态的系统，所以不易做过多的预设。如果规定得过细极易使老师沦为多媒体技术的奴隶。所以对教学流程要粗板块设计，争对实施过程进行个性化引导。

一堂课要完成一个中心任务，我们可以将这个中心任务分解成几个阶段，然后再围绕这个阶段进行必要的板块设计。这样才能面对学生突然的变化作必要的调整，进行个性引导。如在上《范进中举》这一课时，可将文本分成四个阶段：一课前须知课件1：作者、作品、封建科举制度的介绍。二情境设置课件2：范进中举前家境及四邻。课件3：范进中举后家境及四邻。三展开联想课件4：封建科举制度下的读书人。四说三道四课件5：关于旧时科举的名言警句。教师在授课中大胆调控，俨然一个调度员，胸中有板块流程，再进行个性引导，整节课有张有弛，意境浓厚，气氛活跃。可见，课件只需在能激发学生感情处、需拓展补充处、需重点讲解处进行设计就足够了。