义务教育物理课程标准(2011版)修订说明与解读(教育部物理课程标准组负责人 何润伟)
2011年物理课标解读
2、运动和相互作用
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 2.3 声和光 内容要求 2.3.1 通过实验，认识声的产生和传播条件。 例1 在鼓面上放一些碎纸屑，敲击鼓面观察纸屑的运动。敲击音叉，观察与其接触的乒乓球的运动。 例2 将闹钟放到玻璃罩中，抽去空气后，声音变小。 2.3.2 了解乐音的特性。了解现代技术中声学知识的一些应用。知道噪声的危害和控制的方法。 例3 列举超声的应用实例。 例4 举例说明如何减弱生活环境中的噪声。 2.3.3 通过实验，探究并了解光的反射定律，探究并了解光的折射现象及其特点。 例5 探究光束在平面镜上反射时，反射角与入射角的关系。 例6 通过光束从空气射入水中的实验，认识光的折射现象及其特点。 2.3.4 通过实验，探究平面镜成像时像与物的关系。知道平面镜成像的特点及应用。 2.3.5 认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。探究并知道凸透镜成像的规律。了解凸透镜成 像规律的应用。 例7 了解凸透镜成像规律在放大镜、照相机、投影仪中的应用。 例8 了解人眼成像的原理，了解近视眼和远视眼的成因与娇正办法。 2.3.6 通过实验，了解白光的组成和不同色光混合的现象。 例9 观察两只手电筒分别射出的红光与蓝光在白墙上重叠部分的颜色。 2.3.7 知道波长、频率和波速 活动建议 （1）调查社区或学校中噪声污染的情况和已采取的控制措施，提出进一步控制噪声的建议。 （2）阅读说明书，学习使用投影仪或照相机。 （3）用凸透镜制作简易望远镜，并用其观察远处景物。
谢谢各位老师！ 愿大家工作顺利！ 家庭幸福！！ 生活愉快！！！
1、物质
• • • • • • • • • • • • • 1.1 物质的形态和变化 内容要求 l.1.1 描述固、液和气三种物态的基本特征。列举自然界和生活中不同状态的 物质及其应用。 l.1.2 说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理，会用常见 温度计测量温度。尝试对环境温度问题发表自己的见解。 例l 观察生活中常见的温度计，了解它们的使用方法和测温范围。 例2 尝试对温室效应、热岛效应等发表自己的见解。 1.1.3 经历物态变化的实验探究过程，知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解 物态变化过程中的吸热和放热现象。用物态变化的知识说明自然界和生活中 的有关现象。 例3 运用物态变化的知识，说明冰熔化、水沸腾等现象。 l.1.4 用水的物态变化说明自然界中的一些水循环现象。了解我国和当地的水 资源状况，有关心环境和节约用水的意识。 活动建议 （1）调查学校和家庭的用水状况，设计一个学校或家庭的节水方案。 （2）调查当地水资源的利用状况，并对当地水资源的利用提出自己的见解。 （3）调查当地农田灌溉的主要方式，了解节水灌溉技术。
2011年版初中物理课程标准解读-郑彬
科 学 探 究
运动和相 互作用
物质
科 学 内 容
能量
2．1 2．2 电和磁
运动和相 互作用 物质
1．1 1．2 1．3 度 1．4 物质的形态和变化 物质的属性 物质的结构与物体的尺 新材料及其应用
能量
科 学 内 容
3．1 能量、能量的转化 和转移 3．2 机械能 3．3 内能 3．4 电磁能 3．5 能量守恒 3．6 能源与可持续发展
课程内容
本部分包含3个一级主题，14个二级主题，63个三级主题
课 程 内 容
1.1 物质的形态和变化 内容要求 l.1.1 描述固、液和气三种物态的基本特征。列举自然界和生活中不同 状态的物质及其应用。 l.1.2 说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理，会 用常见温度计测量温度。尝试对环境温度问题发表自己的见解。
重视学生的生活经验 便于学生建构知识、提高能 力
教 材 编 写 建 议
倡导科学探究
为学生的自主学习创造条件
形式生动活泼
促进探究活动的开展
传递多种有教育价值的信息 符合学生的知识基础、心理 特点和认知规律 有一定弹性，为不同的学生 发展提供空间在保证
为实施科学探究提供便利 反映社会、经济和科技发展 的需要，具有时代性
通过本次对物理课程标准的解读，收获很 大，对教学更加熟悉。同时，也希望得到 大家的指导和帮助。
谢谢
重视科学探 究式教学
在 “ 内容要求 ” 中，凡是用 “ 通过实 验”这一措辞陈述的知识内容，都 必须通过实验来学习，这些实验 是必须做的，是本标准对物理实 验的基本要求。 无论是演示实验还是学生实验， 在科学内容教 发挥实验在 都尽量让学生明确实验目的，理 学中注意落实 物理教学中 解实验原理。 三维课程目标 的重要作用 进行学生实验时，应让学生在理 解实验方案的前提下，自己选择 实验器材，组合实验装置，自主 加强物理学与 进行实验。发给学生的文字资料 生产、生活的 应有利于学生积极思考，避免把 教学 联系 实验步骤一条条地罗列给学生， 建议 并代替学生绘制各种表格，让学 生 “ 按方抓药 ” 不求甚解地在表格 中填入数据，这种菜单式的实验 操作模式固然容易得出顶预期的 实验结果，但不利于学生实验探 究能力的培养。
2011版义务教育物理课程标准
7、评价方法有作业评价、测验、作品评价、成长记录。
8、20个必做实验分为测量性实验和探究性实验。
9、课程基本理念：（一）面向全体学生，提高学生科学素养，（二）从生活走向物理，从物理走向社会，（三）注意学科渗透，关心科技发展，（四）提倡教学方式多样化，注重科学探究，（五）注重评价改革导向，促进学生发展。
13、内容的呈现：形式生动活泼；传递多种有教育价值的信息。
1、物理学是人类科学文化的重要组成部分，是研究物质、相互作用和运动规律的自然科学。
2、义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力和创新意识以及科学态度、科学精神方面的培养。
10、教学建议：（一）重视科学探究式教学，（二）发挥实验在物理教学中的重要作用，（三）在科学内容教学中注意落实三维课程目标，（四）加强物理学与生产、生活的联系。
11、评价内容：对“知识与技能”的评价；对“过程与方法”的评价；对“情感·态度·价值观”的评价。
12、内容的组织：为实施科学探究提供便利；重视学生的生活经验，便于学生建构知识、提高能力。
3、课程性质：义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。
4、课程设计思路：义务教育物理课程以提高学生科学素养为宗旨，从课程基础性、实践性、时代性等方面提出了课程基本理念，从“知识与技能”、“过程与方法”和“情感·态度·价值观”三方面提出了课程目标。
5、课程内容由科学探究和科学内容两部分组成，其中科学内容包括物质（4）、运动和相互
义务教育物理课程标准(2011年版)
教育部：义务教育各学科课程标准（2011年版）发布2001年，国家启动了新世纪基础教育课程改革。
经过十年的实践探索，课程改革取得显著成效，构建了有中国特色、反映时代精神、体现素质教育理念的基础教育课程体系，各学科课程标准得到中小学教师的广泛认同。
同时，在课程标准执行过程中，也发现一些标准的内容、要求有待调整和完善。
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，我部组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订完善。
根据教育部基础教育课程教材专家咨询委员会的咨询意见和教育部基础教育课程教材专家工作委员会的审议结果，经研究，决定正式印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版），并于2012年秋季开始执行。
现就修订后的课程标准在执行中的有关要求通知如下：1．全面加强学习培训工作。
各地要把修订后的课程标准的学习培训活动作为深入推进课程改革的重要契机，认真组织开展覆盖义务教育阶段所有学校校长、教师和教研人员的全员培训，帮助他们全面理解、深入领会和准确把握修订后课程标准的精神实质和主要变化，切实把课程标准的教育理念和基本要求全面落实到课堂教学中。
2．深入推进教学改革。
课程标准是教学的主要依据。
各地要引导广大教师严格依据课程标准组织教学，合理把握教学容量和难度要求，调整教学观念和教学行为，重视激发学生学习的主动性和积极性，控制好课业负担，不断提高教学质量和水平。
要充分整合专业资源，建立专家咨询和指导系统，围绕课程标准实施的重点、难点问题开展深入的教学研究和实践探索，特别要加强对农村地区学校的跟踪指导和专业支持。
3．积极推进评价考试制度改革。
各地要引导学校进行教学评价改革，强化评价在教学诊断和促进学生发展中的积极作用。
要以课程标准为依据确定科学的评价标准，尤其要重视基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度和价值观等课程目标的全面落实。
义务教育物理课程标准2011版解读
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8
发挥实验在物理教学中的重要作用
教学建议指出：“实验教学是物理教 学的重要组成部分，是落实物理课程 目标，全面提高学生科学素养的重要 途径。”
教学建议指出：“实验教学也具有多 维的教学目标”，它对全面提高学生 分析问题和解决问题的能力、对养成 良好的科学态度、形成正确的价值观 都具有重要意义。
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9
交流与合作
有准确表达自己观点的意识。 能表达探究的问题、过程和结果。 能听取别人的意见，调整自己的方案。 能坚持原则有尊重他人，有团队意识。 了解交流与合作在科学探究中的意义。
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10
有准确表达自己观点的意识
交流的目的是为了使自己表述的内容能被交 流的对象所理解，因此，对交流的内容具有 准确表述的意识，表现为怎样实现这一目的 所进行的各种思考。
问题：交流的对象只有明确了问 题，才能理解探究过程和探究结 果，才能对过程、结果的科学性 作出自己的判断。
过程和结果：在表述探究结果的 同时对探究过程进行介绍。一个 实验探究的结论只有其他人在同 样实验条件下才能得到同样的结 果，该结论才是有效的。
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12
能听取别人的意见，调整自己的方 案
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3
实验是教学的重要组成部分
在第7、8、9章中，对物质、运动和 相互作用、能量，电学等知识解读 时都无一例外的提到了通过实验来 理解或了解我们的物理知识点。例 如，通过实验，认识浮力。探究浮 力大小与哪些因素有关。知道阿基 米德原理等。
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4
设计实验与制定计划
经历设计实验与制订计划的过程。 明确探究目的和已有条件。 尝试考虑影响问题的主要因素，有控制
教育部：义务教育物理课程标准(2011年版)
义务教育物理课程标准（2011年版）中华人民共和国教育部制定目录第一部分前言 (1)一、课程性质 (1)二、课程基本理念 (1)三、课程设计思路 (2)第二部分课程目标 (3)第三部分课程内容 (4)一、科学探究 (5)二、科学内容 (6)第四部分实施建议 (17)一、教学建议 (17)二、评价建议 (22)三、教材编写建议 (26)四、课程资源开发与利用建议 (30)附录 (32)一、学生必做实验说明 (32)二、行为动词说明 (33)三、科学探究实例 (33)第一部分前言物理学是人类科学文化的重要组成部分，是研究物质、相互作用和运动规律的自然科学。
它一直引领着人类探索大自然的奥秘，深化着人类对大自然的认识，是技术进步的重要基础。
尤其是20世纪初建立的相对论和量子论，引发了物理学的革命，对化学、生物学、地学、天文学等自然科学产生了重要的影响，推动了材料、能源、环境、信息等科学技术的进步，改变了人类的生产、生活的方式，对人类文明和社会进步做出了重要贡献。
物理学的迅速发展及其相关技术的广泛应用，使基础教育物理课程面临新的机遇与挑战。
为了适应时代发展的需要，义务教育物理课程应体现物理学的本质，反映物理学对社会发展的影响；应注重学生的全面发展，关注学生应对未来社会挑战的需求；应发挥在培养学生科学素养方面的重要作用。
为此，本标准确定了学生经过义务教育阶段物理课程学习后应达到的要求。
一、课程性质义务教育物理课程应综合反映人类在探索物质、相互作用和运动规律等过程中的成果。
物理学不仅含有探索大自然的知识成果，而且含有探索者的科学思想、科学方法、科学态度和科学精神等。
义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。
此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力和创新意识以及科学态度、科学精神方面的培养。
义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。
义务教育物理课程标准修订与解读
义务教育物理课程标准（2011年 版）的修订与解读
科学探究要素 提出问题
科学探究能力的基本要求 ◇能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题。◇能书面或口头 表述发现的问题。◇了解发现问题和提出问题在科学探究中的意义。 ◇ 尝试根据经验和已有知识对问题的可能答案提出猜想。◇能对探究的方向和可能 出现的探究结果进行推测与假设。◇了解猜想与假设在科学探究中的意义。 ◇经历设计实验与制订计划的过程。◇明确探究目的和已有条件。◇尝试考虑影响问 题的主要因素，有控制变量的意识。◇尝试选择科学探究方法及所需要的器材。◇了 解设计实验与制订计划在科学探究中的意义。
•
例如教师对“尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来”把握不准， 修订后，该条目改为“知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象”， 其要求就十分清楚。
•
2.科学探究的内容在知识上需要掌握到什么程度，这也是教师教学中所遇到的问题。修订后的 物理课程标准统一解决了这类问题。
不知是演示实验，还是学生的分组实验。新标准中为促进物理实验教学的发展，加强对学生实验能 力的培养，修订中增加了对物理实验的要求。如，增加“测量密度”、“测量速度”、 “探究液 体压强”、“观察静电现象”等等。同时，在附录中补充了学生必做实验，共20个。这一做法，不 仅消除了教师的疑虑，也明确了实验要求。
2007～2011年，修订组对《标准》进行了修订，得出了 《义务教育物理课程标准（2011版）》于2011年1月颁布 实施
义务教育物理课程标准2011版
义务教育物理课程标准（2011年版）目录第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标第三部分课程内容一、科学探究二、科学内容第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用建议附录一、学生必做实验说明二、行为动词说明三、科学探究实例第一部分前言物理学是人类科学文化的重要组成部分，是研究物质、相互作用和运动规律的自然科学。
它一直引领着人类探索大自然的奥秘，深化着人类对大自然的认识，是技术进步的重要基础。
尤其是20世纪初建立的相对论和量子论，引发了物理学的革命，对化学、生物学、地学、天文学等自然科学产生了重要的影响，推动了材料、能源、环境、信息等科学技术的进步，改变了人类的生产、生活的方式，对人类文明和社会进步做出了重要贡献。
物理学的迅速发展及其相关技术的广泛应用，使基础教育物理课程面临新的机遇与挑战。
为了适应时代发展的需要，义务教育物理课程应体现物理学的本质，反映物理学对社会发展的影响；应注重学生的全面发展，关注学生应对未来社会挑战的需求；应发挥在培养学生科学素养方面的重要作用。
为此，本标准确定了学生经过义务教育阶段物理课程学习后应达到的要求。
一、课程性质义务教育物理课程应综合反映人类在探索物质、相互作用和运动规律等过程中的成果。
物理学不仅含有探索大自然的知识成果，而且含有探索者的科学思想、科学方法、科学态度和科学精神等。
义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。
此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力和创新意识以及科学态度、科学精神方面的培养。
义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。
此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题和解决问题的能力。
义务教育物理课程应注重与生产、生活实际及时代发展的联系。
义务教育物理课程标准(2011年版)
义务教育物理课程标准（2011年版）目录第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标第三部分课程内容一、科学探究二、科学内容第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用建议附录一、学生必做实验说明二、行为动词说明三、科学探究实例第一部分前言一、课程性质义务教育物理课程应综合反映人类在探索物质、相互作用和运动规律等过程中的成果。
物理学不仅含有探索大自然的知识成果，而且含有探索者的科学思想、科学方法、科学态度和科学精神等。
义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。
此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力和创新意识以及科学态度、科学精神方面的培养。
义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。
此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题和解决问题的能力。
义务教育物理课程应注重与生产、生活实际及时代发展的联系。
此阶段的物理课程应关注学生的认知特点，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，关注技术应用带来的社会进步和问题，培养学生的社会责任感和正确的世界观。
二、课程基本理念（一）面向全体学生，提高学生科学素养以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供平等机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能得到发展。
（二）从生活走向物理，从物理走向社会贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能，并能将其运用于实践，为以后的学习、生活和工作打下基础。
（三）注意学科渗透，关心科技发展让学生了解自然界事物的相互联系，注意学科间的联系与渗透，关心科学技术的新进展，关注科技发展给社会进步带来的影响，逐步树立科学的世界观。
(完整版)最新_初中物理课程标准(2011年版)
义务教育物理课程标准（2011年版）目录第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标第三部分课程内容一、科学探究二、科学内容第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用建议附录一、学生必做实验说明二、行为动词说明三、科学探究实例第一部分前言物理学是人类科学文化的重要组成部分，是研究物质、相互作用和运动规律的自然科学。
它一直引领着人类探索大自然的奥秘，深化着人类对大自然的认识，是技术进步的重要基础。
尤其是20世纪初建立的相对论和量子论，引发了物理学的革命，对化学、生物学、地学、天文学等自然科学产生了重要的影响，推动了材料、能源、环境、信息等科学技术的进步，改变了人类的生产、生活的方式，对人类文明和社会进步做出了重要贡献。
物理学的迅速发展及其相关技术的广泛应用，使基础教育物理课程面临新的机遇与挑战。
为了适应时代发展的需要，义务教育物理课程应体现物理学的本质，反映物理学对社会发展的影响；应注重学生的全面发展，关注学生应对未来社会挑战的需求；应发挥在培养学生科学素养方面的重要作用。
为此，本标准确定了学生经过义务教育阶段物理课程学习后应达到的要求。
一、课程性质义务教育物理课程应综合反映人类在探索物质、相互作用和运动规律等过程中的成果。
物理学不仅含有探索大自然的知识成果，而且含有探索者的科学思想、科学方法、科学态度和科学精神等。
义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。
此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力和创新意识以及科学态度、科学精神方面的培养。
义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。
此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题和解决问题的能力。
义务教育物理课程应注重与生产、生活实际及时代发展的联系。
2011年版初中物理课标解读
使学生的探究能力得到深入和全 大的课外探究项目，通过完整探
面的发展。
究过程，发展全面的探究能力。
课标修订的具体内容
科学探究，用实例消除困惑
一个课外探究实例（课标59页）
科学探究，课用实标例修消订除困的惑具体内容
第三个实例描述的是学生课外的科学探究，让教师看到课
外和课内的科学探究在教学上是有区别的：（l）从课题的提出 来看，课内科学探究是按教材的进度探究物理课程标准所规定 的内容项目，而课外探究项目的科学主题不受物理课程标准和 教材的约束，其内容和生活联系比较紧密，学生可以通过生活 中的发现自主提出；(2)从课题的实施来看，课内的探究受到时 间限制，只能侧重部分要素，而课外探究的时间机动且充裕， 可以经历完整的探究过程；（3)从能力培养来看，整个初中物 理课程有大量的课内探究课题，通过不同课题侧重不同要素， 使学生的探究能力得到深人和全面的发展，而整个初中物理课 程只可能完成不多的几个大的课外探究项目，通过每个课题的 完整探究过程，发展学生全面的探究能力。
修订思路?保持原有的整体框架结构和核心内容不变?重点修订科学内容完善规范对科学内容的要求和表述?适当增加案例?调整实施建议?坚持基础教育课程改革的指导思想坚持已确定的义务教育物理课程的基本理念课程培养目标关注重点1深化课程改革理念渗透科学发展观和正确价值观注重巩固和强化新一轮课程改革的理念继续强调对学生科学素养的培养突出课程的基础性时代性及应用性注重对学生科学发展观和正确价值观的培养
解析课程标准（2011年版） 优化课堂教学
宝鸡市教研室 杨文睿
义务教育物理课程标准修订解读
课标修订的背景 课标修订的指导思想和思路 课标修订的具体内容
优化课堂教学
新课程改革实课验总标体修进程订的背景
(完整版)义务教育物理课程标准(2011年版)
目录第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标第三部分课程内容一、科学探究二、科学内容第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用建议附录一、学生必做实验说明二、行为动词说明三、科学探究实例第一部分前言物理学是人类科学文化的重要组成部分，是研究物质、相互作用和运动规律的自然科学。
它一直引领着人类探索大自然的奥秘，深化着人类对大自然的认识，是技术进步的重要基础。
尤其是20世纪初建立的相对论和量子论，引发了物理学的革命，对化学、生物学、地学、天文学等自然科学产生了重要的影响，推动了材料、能源、环境、信息等科学技术的进步，改变了人类的生产、生活的方式，对人类文明和社会进步做出了重要贡献。
物理学的迅速发展及其相关技术的广泛应用，使基层教育物理课程面临新的机遇与挑战。
为了适应时代发展的需要，义务教育物理课程应体现物理学的本质，反映物理学对社会发展的影响；应注重学生的全面发展，关注学生应对未来社会挑战的需求；应发挥在培养学生科学素养方面的重要作用。
为此，本标准确定了学生经过义务教育阶段物理课程学习后应达到的要求。
一、课程性质义务教育物理课程应综合反映人类在探索物质、相互作用和运动规律等过程中的成果。
物理学不仅含有探索大自然的知识成果，而且含有探索者的科学思想、科学方法、科学态度和科学精神等。
义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。
此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力和创新意识以及科学态度、科学精神方面的培养。
义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。
此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，通过分析问题和解决问题的能力。
义务教育物理课程应注重与生产、生活实际及时代发展的联系。
此阶段的物理课程应关注学生的认知特点，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，关注技术应用带来的社会进步和问题，培养学生的社会责任感和正确的世界观。
《义务教育物理课程标准( 2011 年版)》修订背景与总体要求
专题讲座（上）《义务教育物理课程标准（ 2011 年版）》修订背景与总体要求--- 课改十年成效与问题廖伯琴（西南大学，教授）赵兵（贵阳市教育科学研究所，中学高级）廖伯琴老师：本世纪初启动的基础教育课程改革，迄今已经十年有余了。
在这次基础教育课程改革中，我们的课程标准、教材、教学、评价都发生了相应的变化。
这一系列的变化，有利地推进了素质教育，使我们的课程、教学更有利于学生的发展。
但是，在这十年的课程改革中也存在一些问题。
因此，我们对十年课改的反思、回顾以及完善、修订都是很有必要的。
为此，我们设计了六个模块的内容，以便大家更好的解读修订后的义务教育物理课程标准。
这六大模块是这样设计的。
模块一，义务教育物理课程标准修订背景与总体要求。
模块二是对课标内容的解读，这里涉及到物理课标修订的整体概况及对“物质”这个一级主题的要求及其案例解读。
接下来是模块三，它是关于第二个一级主题“运动与相互作用”的要求及其案例解读。
还有模块四，是对“能量”的解读及其案例的剖析。
那么上面的四个模块，主要针对课标修订的内容，从总体的概况到每个一级主题的深入解读的整体展示。
接下来还有两个模块，就是模块五和模块六，主要针对的是教学和评价内容的相关研讨。
模块五，是初中物理新课程的有效教学探索。
模块六，是初中物理新课程中的评价改革探索。
这就是我们为大家设计的六个模块的培训内容。
今天的内容，主要针对模块一，也就是义务教育课程标准修订的背景与总体要求。
在这个模块里，我们有上、下集，上集主要是十年回顾，下集主要针对国际比较、课改的继承与发展展开讨论，那么现在我们走进对十年课改的反思和回顾。
赵兵老师：十年的课程改革，我感觉主要是在教学方式变化上，老师们做出了积极的探索。
这主要是由于教学理念上的改变，导致教师教学观念、教学方式的改变。
廖伯琴老师：对老师而言，对课堂而言，最外显的一个变化就是教学方式的变化。
赵兵老师：教学方式的变化以教学理念上的变化为基础。
义务教育物理课程标准解读
义务教育物理课程标准（2011年版）解读（一）修订后物理课标的变化时间：2012-05-09 来源：中国教育报发布：教研室点击：25此次义务教育物理课程标准修订保持实验稿标准原有的整体框架结构和核心内容不变，在此基础上，进一步规范实验稿标准中的与“科学内容”相关的表述，适当增加案例，调整“实施建议”，仔细推敲文字表述等。
相关内容具体的修改原则如下：对于“前言”部分，根据对所有学科统一的修改要求，调整表述；“内容标准”部分，保持原结构不变，微调“科学探究”，修订“科学内容”；“实施建议”部分，保持原结构不变，侧重修改“教学建议”和“评价建议”；“附录”部分，补充学生必做实验，增加案例及评析，规范相关表述。
合理设计课程内容本次修订侧重对部分内容的完善性调整。
例如，在“课程基本理念”中，将原“课程基本理念”中的“注重学生发展，改变学科本位”调整为“面向全体学生，提高学生科学素养”。
将“构建新的评价体系”调整为“注重评价改革导向，促进学生不断发展”。
另外，将原来的“课程标准设计”改为“课程设计思路”。
在“课程目标”的修改中，对总目标，从知识、能力、情感、科学、技术、社会等层面进行了梳理与微调；对“知识与技能”部分将行为动词“初步认识”统一为“认识”。
各学科统一规定将“内容标准”换名为“课程内容”，此为本次修订的重点之一。
在修订中注重落实多维课程目标，力求将“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度价值观”三方面的要求进一步融入“课程内容”中。
将“科学探究”放进“课程内容”，适当推敲了“科学探究”内容中的文字表述，微调了“科学探究能力的基本要求”的部分条目。
同时删去了实验稿标准中类型相近的案例，另外补充了两个案例，在每一个案例后，增写了一段“评析”。
实验稿标准中“科学内容”含3个一级主题、14个二级主题，每个二级主题下又有若干三级主题。
这次保留了原课标中的一级、二级主题，主要针对三级主题内容进行了修改。
规范相关表述，增加可评价性。
义务教育物理课程标准(2011年版)
第二部分 课程目标
保持总述、三维目标分述的结构，对具体行文进行微调。
调整
● 对总目标，从知识、能力、情感、科学、技术、社会等方面进 行了梳理与微调；
● 对“知识与技能”目标，将行为动词“初步认识”统一为“认 识”，其它仅做文字推敲；
● 对“过程与方法”目标，分别从观察能力、提问能力、信息收 集能力、分析概括能力、交流能力、自学能力等方面进行了重新梳 理；
观点聚焦
● 为什么要修改课标？
两大任务： 促进教育公平
提高教学质量
目的意义： 巩固改革成果
解决实验中的问题 深化改革，与时俱进
观点聚焦
● 课标修改的原则和重点？
1、坚持德育为先，充分体现社会主义核心价值体系
（传统文化渗透、理想追求，增强社会责任感、形成正确世界观）
2、坚持全面发展，进一步精选对学生全面发展、终身发 展具有重要价值的课程内容
现今四大段 （原表述：“课程价值”5个方面）
微调
课程设计思路
按各学科的统一要求行文，把原“课程标准设计”，改为“课程 设计思路”。
课程理念
调整
为了体现义务教育物理课程功能，突出物理课程的位，将原课程理念“注 重学生发展,改变学科本位”调整为“面向全体学生,提高学生科学素养”，
构建评价体系不是单一的课程标准能够完成的，所以作了调整。将“构建 新的评价体系”调整为“注重评价改革导向，促进学生不断发展”。
● 对“情感·态度·价值观”目标，进行了适当整合，并做了文字 推敲。
第三部分 课程内容
调整 1、调整结构标题：
课程内容
（内容标准）
一、科学探究 内容要求（含例）
二、科学内容 （内容标准） 活动建议
2、对科学探究能力的基本要求的表述进行了微调
第一课：《义务教育物理课程标准( 2011 年版)》修订背景与总体要求
专题讲座（上）《义务教育物理课程标准（2011 年版）》修订背景与总体要求--- 课改十年成效与问题廖伯琴（西南大学，教授）赵兵（贵阳市教育科学研究所，中学高级）廖伯琴老师：本世纪初启动的基础教育课程改革，迄今已经十年有余了。
在这次基础教育课程改革中，我们的课程标准、教材、教学、评价都发生了相应的变化。
这一系列的变化，有利地推进了素质教育，使我们的课程、教学更有利于学生的发展。
但是，在这十年的课程改革中也存在一些问题。
因此，我们对十年课改的反思、回顾以及完善、修订都是很有必要的。
为此，我们设计了六个模块的内容，以便大家更好的解读修订后的义务教育物理课程标准。
这六大模块是这样设计的。
模块一，义务教育物理课程标准修订背景与总体要求。
模块二是对课标内容的解读，这里涉及到物理课标修订的整体概况及对“物质”这个一级主题的要求及其案例解读。
接下来是模块三，它是关于第二个一级主题“运动与相互作用”的要求及其案例解读。
还有模块四，是对“能量”的解读及其案例的剖析。
那么上面的四个模块，主要针对课标修订的内容，从总体的概况到每个一级主题的深入解读的整体展示。
接下来还有两个模块，就是模块五和模块六，主要针对的是教学和评价内容的相关研讨。
模块五，是初中物理新课程的有效教学探索。
模块六，是初中物理新课程中的评价改革探索。
这就是我们为大家设计的六个模块的培训内容。
今天的内容，主要针对模块一，也就是义务教育课程标准修订的背景与总体要求。
在这个模块里，我们有上、下集，上集主要是十年回顾，下集主要针对国际比较、课改的继承与发展展开讨论，那么现在我们走进对十年课改的反思和回顾。
赵兵老师：十年的课程改革，我感觉主要是在教学方式变化上，老师们做出了积极的探索。
这主要是由于教学理念上的改变，导致教师教学观念、教学方式的改变。
廖伯琴老师：对老师而言，对课堂而言，最外显的一个变化就是教学方式的变化。
赵兵老师：教学方式的变化以教学理念上的变化为基础。
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（二）修订原则 一、继承 增强课程标准： 指导性 二、修订/发展 规范性 调整课程内容 适当增加案例 可操作性 修改实施建议 可评价性
课改指导思想 课程基本理念 课标整体结构
（三）修订说明与解读
前言与框架的修改 课程内容的修改 实施建议的修改
主要修改
一、性质、理念、目标
——调整表述，更准确、科学
“从生活走向物理，从物理走向社会再详细一些，可以从力、 热、声、光、电等方面说明” “结合教材更细化一些” “能否再加入一些铺垫的文字，便于学生探究” “关于实验细节的描述” “应在教材上设计出所有探究步骤，使学生能读懂”
主要针 对教材 提出
“例题太简略,不利于应考” “太简单不好把握中考的出题思路”
什么是物理学？
物理学是一系列事实、公式、和法 则建立起来的，就像一座房子是用砖砌 成的一样。但是，如果把一系列事实、 公式、和法则就看成物理学，那就犹如 把一堆砖看成房子一样。不，物理学要 比组成它的事实、公式、和法则要深刻 得多！ ——[法] 庞加莱
“深刻得多！”何意？ 主要是建立这种知识体 系的过程中，凝练和深化的 科学思想和科学方法；还在 于它的每一次重大发现，都 对人类思想、观念进步，以 及社会发展都具有重大影响。
以纲为纲、以本为本 以课标为依据。
一、背景与反思 二、课程标准的修订 三、新课标的实施
一、背景与反思
教育部肯定了课改10年的成就-------初步构建成了具有中国特色的基础教 育课程体系 人才培养方式作了深刻大胆的探索 除了学科教育，设臵了综合实践活动 考试评价迈出了艰难的一步 建立了分层管理的课程管理制度，课 程管理权逐步下放 建立了教科书可以多样化的制度
程
门 体育 体育 体育 艺 类
术（或选择音乐、美术）
综 地
周总 课时 数 学年 总课 时 910 910 1050 1050 26 26 30
合 学
30
实 校
30
践 课
34
活 程
34
动
6-8% 10-12%
方
30
与
34
274
1050
1050
1190
1190
1122
9522
注：1、表格 内为各门课的周课时数，九年总课时 按每学年 35 周上课时间计算。
注意学科渗透，关心科技发展
注重评价改革导向，促进学生不断发展
课 程 目 标－三个维度 总 目 标
1、知识与技能（5）
2、过程与方法（5）
3、情感· 态度· 价值观（5）
总 目 标（4条）
（原来5条）
义务教育物理课程旨在提高学生的科学素养，让学生： 1.学习终身发展必需的物理基础知识和方法，养成良好的思维 习惯，在分析问题和解决问题时尝试运用科学知识和科学研究方 法； 2.经历科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参加 与科学技术有关的活动，有运用研究方法的意识； 3.保持探索科学的兴趣与热情，在认识自然的过程中获得成就 感，能独立思考，勇于质疑，尊重事实，敢于创新； 4.关心科学技术的发展，具有环境保护和可持续发展的意识， 树立正确的世界观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与 责任感。
主要针对 教法、考 试提出
主要针对 资源、管 理提出
“费用太大,完成困难” “有些受条件（如课时、人力、班级人数等）限制难以开 展，形同虚设” “教学资源少,希望建立资源库”
调查研究结果表明，《物理课程标准》 符合基础教育课程改革纲要的精神，符 合国际物理教育改革的发展趋势，有利 于促进学生的发展，符合社会发展的需 求，得到了社会各界的认同。从整体的 意见和建议来看，标准组决定对课程标 准的各部分内容作局部的修订。
品德与 生活 课
品
品德与 社会
品德与 社会
思想 品德
思想 品德
思想 品德
历史与社会（或历史、地理） 科学 语文 数学 语文 数学 语文 数学 外语 科学 语文 数学 外语 体育 科学 语文 数学 外语 体育 科学 语文 数学 外语 体育 科 学
（或选择生物、物理、化学） 语文 数学 外语 体育与 健康 语文 数学 外语 体育与 健康 语文 数学 外语 体育与健康
国际纯粹物理与应用物理联合会 （IUPAP)
物理学是研究物质、能量和它们相互作用 的科学。 物理学是一项国际事业，它对人类的进步 起着关键作用。 对物理教育的支持和研究，在所有国家都 是重要的。
物理学的作用
1.物理学是一项激动人心的智力探险活动，它鼓 舞着年轻人，并扩展着我们关于大自然知识的 疆界。 2.物理学发展着未来技术进步所需要的基本知识， 而技术进步将持续驱动着世界经济发动机的运 转。 3.物理学扩展和提高我们对其他学科的了解，如 地球科学、农业科学、化学、生物学、环境科 学、天文学、宇宙学等－－－这些对所有人都 是至关重要的。 4.物理学提供发展新设备和新技术所需要的基本 知识，如CT、磁共振成像、正电子发射层析术 等，从而改善了我们的生活。
问题：
面对前所未有的机遇和挑战，必须 清醒认识到 ，我国教育还不完全适应国 家经济社会发展和人民群众接受良好教 育的要求。 教育观念相对落后， 内容方法比较陈旧， 中小学生课业负担过重， 素质教育推进困难；
方针：
把提高质量作为教育改革发展的核心任 务。树立科学的质量观，把促进人的全 面发展、适应社会需要作为衡量教育质 量的根本标准。树立以提高质量为核心 的教育发展观， 把育人为本作为教育工作的根本要求。 人力资源是我国经济社会发展的第一资 源，教育是开发人力资源的主要途径。 努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、 数以千万计的专门人才和一大批拔尖创 新人才。
义务教育《物理课程标准》 是根据教育部《国家基础教育课 程改革纲要》与《义务教育课程 方案》制定的。 它规定了义务教育物理课程的 目标和课程内容，提出了面向全 体初中学生的基本要求。
《国家中长期教育改革与发展纲要》： 建立国家义务教育质量基本标准和 监测制度。严格执行义务教育国家课程 标准、教师资格标准。 《国家基础教育课程改革纲要》： 国家课程标准是教材编写、教学、评 估和考试命题的依据，是国家管理和评 价课程的基础。
情感、态度与价值观（5条）
（原7条）
1. 有学习物理的兴趣，有对科学的求知欲，能保持对自然界的好奇，乐 于探索自然，能领略自然界的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱及和谐相 处的情感。 －－兴趣、好奇 2. 有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，乐于探究日常用品 或新产品中的物理学原理，乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活 动，有团队精神。－－勇于实践，乐于探究 3. 有克服困难的信心和决心，能总结成功的经验，分析失败的原因，体 验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。－－克服困难，有成功感 4. 养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，勇于创新， 有判断大众传媒信息是否符合科学规律的初步意识，有将自己的见解与他人 交流的意识，敢于提出与别人不同的见解，勇于放弃或修正不正确的观点。 －－尊重科学、实事求是。 5. 关注科学技术对社会发展、自然环境及人类生活的影响，有保护环境 及可持续发展的意识，能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展做出 贡献，有将科学服务于人类的意识，热爱祖国，有振兴中华的使命感与责任 感。 －－振兴中华的使命感与责任感
义务教育阶段物理课程
目
的
培养全体学生的科学素养
题海无边
初中物理 注重学生发展，改变学科本位 课程理念 从生活走向物理，从物理走向社会
注重科学探究，提倡学习方式多样化
2011版
注意学科渗透，关心科技发展 构建新的评价体系
2001版
面向全体学生，提高学生科学素养
从生活走向物理，从物理走向社会
注重科学探究，提倡学习方式多样化
二、内容标准（改为“课程内容”）
科学探究——调整条目、调案例、增评析 科学内容——科学准确、规范可评、难易合理
三、实施建议
——修改段落、文字等，增强对教学的指导 性。
义 务 教 育 课 程 设 置 及 比 例
年 级 九年课 时总 计 一 二 三 四 五 六 七 八 九 （比 例） 7-9% 3-4% 7-9% 20-22% 13-15% 6-8% 10-11% 9-11%
《国家中长期教育改革与 发展纲要》指出：深化课
程与教学方法改革，
面对新世纪的挑战和激 烈的国际竞争，从我国是人 口大国出发，通过教育改革， 实现培养目标的调整和人才 培养方式的转变，以全面提 高国民素质，迎接未来的挑 战！
结论：
课程改革的方向和目 标是正确的！ 课程改革要随着时代 的发展与时俱进！
义务教育 物理课程标准(2011版)
修订说明与解读
教育部物理课程标准组负责人 物理课标修订组核心成员 沪粤版义务教育物理教科书主编
何润伟
电子邮件：hrw888@
2001年7月
2003 年 4 月 2011 年 1 月
物理课标修订组核心成员
甘子钊（北京大学物理学院教授、院士） 赵恩广（中国科学院理论所研究员、博导） 廖伯琴（西南大学物理学院教授、博导） 何润伟（安徽省教科所原所长,物理特级教师） 赵保钢（西南大学物理学院教授) 彭前程（人民教育出版社物理室主任） 黄恕伯（江西南昌三中物理特级教师） 陈 峰（福建省普教室主任）
课标修订组工作花絮
2001年7月: 由教育部颁布了《全日制义务 教育物理课程标准（实验稿）》 ，随后逐步在 全国范围实验。 2003年: 进行了第一次调研和初次修订。 2007年3月: 教育部正式筹备组建了各学科的 课程标准修订组，开始进行了课标的系统修订。 2007～2011年，历经5年，修订组对2003和 2007两次大规模的问卷调查结果进行了认真研 究，并进一步做了深入的访谈及调研，系统总 结了十年来义务教育物理课程改革的成果，梳 理了需要解决的问题，比较研究了国际物理 （科学）课程的发展状况等。在这些工作的基 础上，修订组对《标准》进行了修订，修订稿 将近20稿。