2 成熟势力学说的发展理论
发展心理学教案：第三章
雷生（ 雷生（Rieson）的实验：对象是三只猩猩，时间 ）的实验：对象是三只猩猩，时间0—7个月 个月 黑暗环境， 德比 黑暗环境，不见光 失明 带着半透明眼镜在有光环境下活动1.5小时 小时/天 坷拉 带着半透明眼镜在有光环境下活动 小时 天 表面正常，但视觉追踪有问题。 表面正常，但视觉追踪有问题。 中等光线，见光1.5小时 小时/天 莱德 中等光线，见光 小时 天 正常 教育观：要发展儿童，就必须遵照自然的指引， 教育观：要发展儿童，就必须遵照自然的指引，要教育儿童 就必须适应自然。 成长规律） 就必须适应自然。（成长规律） 例如： 例如： 男 女 （郑） 早熟 有利 不利 晚熟 不利 无 卢梭理论值得肯定的两点： 卢梭理论值得肯定的两点： （1） 反对把儿童看作是小成人的错误观念 ） （2）指出自然对儿童发展所不可抗拒的作用
55周 周 O5 O6
遗传决定论——阶段性的质变 阶段性的质变 遗传决定论 环境决定论——连续性的量变 环境决定论 连续性的量变 NOTE：可用图例来表示 ： 成熟是通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现的。 （1 ）成熟是通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现的。 即阶段性的质变） （即阶段性的质变） 强调遗传机制的时间表，强调成熟的顺序，强调发展的周期性。 （2） 强调遗传机制的时间表，强调成熟的顺序，强调发展的周期性。
3
1、 霍尔（G.S.Hall）的复演学说 、 霍尔（ ）的复演学说——个体心理发展的复演 个体心理发展的复演 2、 考嘉尔（G.coghill）的结构与机能学说 、 考嘉尔（ ） 基本观点：在机能与结构的关系上， 基本观点：在机能与结构的关系上，是结构决定机能 例如， 例如，聋童的语言学习 二、格塞尔传略 格塞尔（ 格塞尔（Amold Gesell,1880—1961） 美国 威斯康星 ） 1906年 克拉克大学心理学系 哲学博士 年 1911年 耶鲁大学 建立儿童发展的临床诊所 年 1911—1948年 编制《儿童行为发展常模》《儿童智能诊断 年 编制《儿童行为发展常模》 量表》 量表》
成熟势力学说
（五）育儿观念
“婴儿带着一个天然进度表降生到世界上来，它是生物进 化三百万年的成果”
“一个自我需求的时间表是从器官时间出发的。要在婴儿 肚子饿了才喂奶，在他瞌睡时才让他去睡，不要叫醒来喂 奶；如果他（身体）湿了，感到烦躁，才给他换衣服。在 他希望时，才让他参加社会游戏。他并不是靠壁上的挂钟 而生活，而是靠他起伏需要的内部钟”
• 基于这种诊断思想，格塞尔于1940年编制了婴幼儿发展 量表。
• 该量表主要诊断4个方面的能力：动作能、应物能、言语 能、应人能。
• 动作能分为粗动作、细动作。粗动作如姿态的反应、头 的平衡ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ坐立、爬走等能力；细动作如手指抓握能力， 这些动作能构成了对婴幼儿成熟程度估计的起点。
• 应物能是对外界刺激物的分析和综合的能力，是运用过 去经验解决新问题的能力，如对物体、环境的精细感觉 。应物能是后期智力的前驱，是智慧潜力的主要基础。
• 格塞尔(A.Gesell)是婴幼儿量表的创始人。他认为，婴幼 儿随着神经系统不断成熟、分化，产生了相应的行为范 型，即神经运动系统对一个特定的情境产生行为反应， 这种行为范型随着年龄的增长而成为一个有次序的行为 系统。
• 因此，正常的行为范型是成熟的指标。格塞尔观察成千 个儿童，发现了正常婴幼儿各种行为范型出现的次序和 年龄的规律。他认为，以正常行为范型为标准，对儿童 进行客观的鉴定，可以揭露婴幼儿神经系统的缺陷，以 便早期治疗。
格塞尔断定，儿童的学习取决于生理的成熟
教育要尊重孩子的实际水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心 地等待,不要违背孩子发展的自然规律,不要违背孩子发展 的内在“时间表”人为地通过训练加速孩子的发展。
第二章 成熟势力的发展理论
2.在线学习2.1导语前苏联心理学家列伊捷斯说：儿童超过自己年龄的发展对于判断其未来发展的可能性还不能提供可靠的依据，也不排除缺少早期发展，后来却了生跃进的可能性。
法国思想家卢梭说：大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。
如果我们打乱了这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。
就是说，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。
2.1电子讲义第一节背景与传略在第一章中曾讲过发展理论的主题之一是遗传与环境。
因此，在心理学的理论发展过程中，不可避免地出现了两派对立的观点：一派观点被称为遗传决定论--认为儿童心理的发展受遗传基因的决定，后天的教育只能影响其发展的速度（如加速或延缓），而不能改变它。
美国心理学家GS霍尔说"一两遗传胜过一吨的教育。
"就是一种代表性言论。
另一派观点被称为环境决定论--机械地认为儿童心理的发展是由环境和教育所决定的，而否认遗传的作用，否认年龄特征，否认儿童的自主性。
在这关于遗传与环境对发展的作用的争论中，格塞尔站在了遗传决定论的一边。
他认为儿童的发展由成熟决定，成熟的顺序则由基因控制。
儿童有自我发展的机制和规律，成人在教育他们时应尊重成熟的客观规律。
这是格塞尔理论的主线。
当然，我们在理解格塞尔理论时，除了要抓住这条主线外，还应记住：格塞尔理论的功绩和现实意义在于向我们证明成熟机制如何在复杂的发展程序和自我调节的过程中发挥自己的作用，在于提醒我们教育不能忽视遗传的作用，不能在孩子身上重演拔苗助长的悲剧。
我们不能机械地将格塞尔理论机械地理解为遗传决定一切，毕竟环境对发展还是有作用的。
第二节格塞尔成熟势力说的基本观点1、遗传决定的重要性格塞尔学派被公认为属于遗传决定论。
格塞尔根据自己长期临床经验和大量的研究，提出一个基本的命题，即个体的生理和心理的发展，取决于个体的成熟程度，而个体的成熟取决于基因规定的顺序。
成熟是推动儿童发展的主要动力。
第二章 格赛尔成熟势力发展理论
❖ 儿童许多问题出现，是成人忽略了他们的 发展规律，强制母的忠告：
❖1.不要认为你的孩子成为怎样的人完全
是你的责任，你不要抓紧每一分钟去 “教育”他。
❖2.尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，
要耐心等待。
❖3.学会欣赏孩子的成长，观察并享受每
❖ 这一原则揭示出儿童的发展并不是一种线 形的上升运动，儿童在发展的许多方面， 在发展的某一段时期进步很快，在发展的 某一段时期停滞不前，甚至还会出现倒退。
❖ 这种自我调节的现象是儿童的一种自我保 护。
0—16岁儿童行为周期变化表
儿童 第一周 年龄
❖2
2.1/2
行为阶段 第二周期 年龄
5
5.1/6
❖ 导致过分夸大早期教育在儿童发展中的作 用，过分宣扬早期教育在人才培养方面早 出人才、快出人才、出好人才的功能，过 分注重儿童知识技能的获得与训练以及在 某一方面智力因素的开发等等，最终造成
儿童负担过重而失去了童年应有的快乐。
❖ 思考：
❖ 案例1：一位小学生在3岁第一次登台演出之后， 参加的各种演出和比赛已不下百场，目前已怀揣 了44本证书。
❖这一观点告诉我们：成人应科学对待 儿童的发展，正确理解儿童发展的阶 段特征，并采取恰当的方法，提出合 理的要求。
❖（四）行为模式和个别差异
❖格赛尔不仅关注动作量的发展，更注
意行为模式。发展本身就是模式化的
过程。
❖模式化：就是指神经运动系统对于特 定情境的特定反应。每一个特定的行 为模式都标志着一定的成熟阶段
第二章 格赛尔成 熟势力发展理论
❖ 一、理论基础 ❖ （一）卢梭资产阶级启蒙思想家 ❖ 1.儿童是按自然指定的计划而成长的。 ❖ 2.《爱弥儿》 ❖ 3.他的哲学思想： ❖ （1）坚决反对把儿童看成小成人 ❖ （2）自然（遗传）对儿童发展所起的不可抗拒
【格塞尔】的心理发展观──成熟势力说
【格塞尔】的心理发展观──成熟势力说现代发展心理学的经验基础建立于20世纪初期。
在这段时期里，有大量关于天性和教养的争议，而此时的理论趋向于把前者或后者看做是对发展的无关因素。
基于这两种因素对发展影响的不同观点，便形成了不同的理论流派。
格塞尔是美国著名儿童心理学家，生于美国威斯康星的阿尔马镇。
1906年获得哲学博士学位，1911年到耶鲁大学供职，同时建立了儿童发展的临床诊所。
格塞尔和他的同事们广泛而详尽地研究了儿童（包括婴儿）的神经运动发展，提出了心理发展的成熟势力说，简称成熟论。
一、理论的基本思想及实证依据（一）发展的本质格塞尔认为个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则有秩序地进行的。
他将发展看成是一个顺序模式的过程，这个模式是由机体成熟预先决定和表现的。
而成熟则是通过基因来指导发展的机制，即是一个由遗传因素控制的过程，通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现。
在成熟论看来，发展的本质是结构性的，只有结构的变化才是行为发展变化的基础。
生理结构的变化按生物的规律逐步成熟，而心理结构的变化表现为心理形态的演变，其外显的特征是行为差异，而内在的机制仍是生物因素的控制。
格塞尔强调基因决定的时间表，强调成熟的顺序，故而，年龄，尤其是分界年龄，理所当然就是儿童发展的时间指标。
但是，年龄本身并不是发展变化的原因，它只是一个便于观察和把握的形式指标。
（二）影响发展的因素格塞尔认为支配儿童心理发展的因素有两个：成熟和学习。
成熟是由一个内部因素控制的过程，它的基本方面不可能受到像教育这样一些外部因素的影响。
成熟是发展的重要条件，决定机体发展的方向和模式，因此成熟是推动儿童发展的主要动力。
而学习并不是发展的主要原因，因为引起变化的原因是成熟的顺序或机体的机制所固有的，学习只是给发展提供适当的时机而已。
格塞尔的这种观点主要来源于其著名的双生子爬梯实验。
由这个实验得出结论：儿童的学习取决于生理的成熟，没有足够的成熟就没有真正的发展，而学习只是对发展起一种促进作用。
成熟势力发展理论
❖ 儿童心理发展是儿童行为或心理型式在环境 影响下按一定顺序出现的过程。这个顺序与 成熟(内环境)关系较多，而与外环境关系较少， 外环境只是给发展提供以适当的时机而已。
❖ 因此，格赛尔断定，儿童的学习取决于生理 的成熟，在儿童生理成熟之前进行早期训练 对最重点结果并没有显著作用。
这一原则告诉我们，儿童发展有特定的方向性。 表现为：
1.由上而下，例如：新生儿头部发展早于脚部。
2.由中心向边缘，例如：手臂活动由肩关节向 肘关节再向腕关节最后向指关节发展
3.由粗大动作向精细动作发展，例如：手指抓 握的动作由不能抬腕的一把抓（指掌握）到提 腕的指尖相拿（指指握）。相互交织的原则成 Nhomakorabea势力发展理论
❖ 格赛尔简介 ❖ 格赛尔成熟势力发展理论的基本观点 ❖ 格赛尔成熟势力说对现在教育的启示
格赛尔简介
❖ 格塞尔（Gesell,Arnold Lucius）美国心理学家。 1880年6月21日生于威斯康星州的阿尔马；1961年 5月29日死于康涅狄格州的纽黑文。 1903年，格塞 尔毕业于威斯康星大学。格塞尔最初对智力愚笨的 儿童感兴趣，但是由于智力愚笨是一个与其他因素 有连带关系的问题，他的兴趣便逐渐转移到研究儿 童的智力发展上去。
理节律的时间，另一类是根据天文和文化习 惯的时间。 ❖ 格赛尔认为，孩子的成长要学会控制自己的 冲动和合乎文化的要求。
❖ 在教育的过程中，教师、家长及一切成人不 应该只强调文化目标而忽视儿童成长的客观 规律。
❖ 所谓与孩子一道成长，就是要求人们注意成 人和儿童都有一个发展过程，都有“成长的 烦恼”，他们之间是相互影响、相互作用、 共同适应的。
第二章 成熟势力学说 ppt
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大运动发育历程图
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发展的性质
格塞尔认为，发展的本质就是结构性变化。结 构性的变化是行为发展变化的基础。 生物结构的变化按生物规律逐步成熟，而心理 结构的变化表现为心理形态的演变，其外显特 征是行为差异。 心理结构的变化其内在的机制仍然是生物因素 的控制。
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发展的原则
发展的原则
发相
格塞尔断定，儿童的学- 习取决于生理的成熟 5
教育要尊重孩子的实际水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心 地等待,不要违背孩子发展的自然规律,不要违背孩子发展 的内在“时间表”人为地通过推动儿童发展的主要动力。
没有足够的成熟，就没有真正的变化，脱离 了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。
第二章 成熟势力学说的发展理论
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格塞尔
格塞尔（Gesell），1880年6月 21日生于威斯康星州的阿尔 马;1961年5月29日卒于康涅狄 格州的纽黑文。 1903年，格塞 尔毕业于威斯康星大学。1906 年，获得克拉克大学的心理学 博士学位。1911年，他任教于 耶鲁大学，并于1915年获该校 医学学位。此后，他一直在耶 鲁大学执教至死。
• 典型的遗传决定论
遗传基因决定着儿童发展的顺序
发展的性质
• 五个重要观点
发展的原则 行为模式与个别差异
育儿观念
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遗传基因决定着儿童发展的顺序
双生子爬楼梯研究
曾经做过一个著名的实验:让一对同卵 双胞胎练习爬楼梯。其中一个为实验对 象(代号为T)在他出生后的第46周开始 练习,每天练习10分钟。另外一个(代号 为C)在他出生后的第53周开始接受同样 的训练。两个孩子都练习到他们满54周 的时候,T练了8周,C只练了2周。 这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢？ 大多数人肯定认为应该是练了8周的T比 只练了2周的C好。但是,实验结果出人 意料——只练了两周的C其爬楼梯的水 平比练了8周的T好——C在10秒钟内爬 上那特制的五级楼梯的最高层,T则需要 20秒钟才能完成。
《保教知识与能力》 第2章 学前儿童发展理论
01
图式
人在认识世界 时形成的独特 的认知结构。
个体会把刺激整合 到自己已有的图式 或认知结构中。同 化使图式得到量变。
同化
02
03
顺应
个体认知结构就会 发生改变以适应刺 激的影响。顺应使 图式得到质变。
个体通过自我调节 使同化和顺应之间 相互协调达到平衡。 平衡是个体 发展的 心理动力，是个体 主动的发展趋向。
（1）感知运动阶段（0—2 岁） 在这个阶段，儿童通过探索感知与运动之间的关系来获 得动作经验。特点有： ①客体的永恒性（9—12 个月）。这时的儿童知道客观物体就算不在自己的眼前， 它 也是存在的。 ②主体与客体的分化。 ③因果关系的初步形成。 （2）前运算阶段（2—7 岁） 皮亚杰认为，儿童在 2 岁时开始具有表象思维，表象思维是幼儿期典型的思维方式， 具有符号功能，尤其是语言符号功能。这一时期儿童的智力活动处于表象水平，但还没有进 行运算，故其思维特点是具体性、形象性、万物有灵论、自我中心、不可逆和不守恒等。
弗洛伊德认为人格在发展上存在三个主要的、连续的阶段，这些阶段主要反映在本我、自 我与超我的发展过程中，如下表所示。
人格结构 层 级 追求原则
表现
本我 最底层 快乐原 本我的需求产生时，个体要求立即满足，而不是顾忌 则 现实的限制。 构成本我的成本是人类的基本需求
自我 超我
中间层 现实原 自我顺应现实，并学习如何在现实中获得满足 则
2. 斯金纳的操作行为主义
美国心理学家斯金纳认为，人类的学习与动物不同，学习一般是做出某些行为后，由受到的 环境或教育的强化而形成的。斯金纳把由外部刺激引发的行为称为“应答性行为”，把个体主动自 发出现的、受到强化的行为称为“操作性行为”。
斯金纳认为，只要用好强化技术，就能控制行为反应，从而塑造出教育者所期望的行为。他 强调积极强化和及时强化对儿童行为形成的重要作用，认为学习的实质是建立操作和强化之间的联 结，强化可以提高反应的概率。
儿童发展理论,章节测试 第二章
第二章成熟势力学说的发展理论一、单项选择题1.遗传决定论者认为，决定儿童心理发展的因素之一是（）A.环境B.教育C.生理基础D.社会条件【解析】C 本题考查的知识点是遗传决定论者的观点。
遗传决定论者认为儿童所具有的生理基础和遗传物质是儿童心理发展的决定性因素。
2.通过“双生子爬楼梯”研究，格塞尔断定，儿童的学习取决于（）A.遗传因素B.饮食习惯C.环境影响D.生理成熟【解析】 D 本题考查的知识点是格塞尔关于儿童生理成熟的观点。
格塞尔通过经典的“双生子爬楼梯”研究，发现在儿童的生理成熟之前，早期训练对最终的结果并没有显著作用。
因此，他推断儿童的学习取决于生理的成熟。
3.儿童姿态的反应，头的平衡、坐、立、爬、走等能力，手指的抓握，属于（）A.动作能B.应人能C.语言能D.应物能【解析】A 本题考查的知识点是对动作能概念的理解。
动作能又分为粗动作和细动作。
前者如姿态的反应，头的平衡、坐、立、爬、走等能力，后者如手指的抓握。
4.在格塞尔看来，儿童的生理成熟从一种发展水平到另一种发展水平的方式是（）A.突然转变B.阶段连续C.逐渐过渡D.线性连续【解析】A 本题考查的知识点是格塞尔儿童生理成熟的发展方式。
格塞尔认为，儿童的生理成熟表现为通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现的。
不同水平之间的行为是不连续的，这种不连续表现为波峰和波谷周期性的变化。
5.在儿童运动发展过程中，肩膀、手臂的运动比手腕、手指的动作发展早，体现了发展具有（）A.方向性原则B.遗传性原则C.循序渐进原则D.主动性原则【解析】A 本题考查的知识点是格塞尔儿童行为发展方向的原则。
新生儿肩膀、手臂的运动比手腕、手指的动作发展早，充分体现了发展具有一定的方向性，即由上而下，由中心向边缘，由粗大动作向精细动作发展。
6.儿童在成熟之前，尚未具备学习的水平和条件，成人需要做的事情是（）A.教育B.等待C.斥责D.训练【解析】B 儿童在成熟之前，成人要做的事情是等待儿童具备学习的水平和条件。
儿童心理发展理论 第二章成熟势力的发展理论
童）形形色色的脱离常规的或中度不良行为的根源的 说法……（但现在）大多数儿童专家和大多数行为临
儿童的成长和行为的发展中，起决定性的因素是生
床专家已经停止了对‘家庭中的情绪因素’和一般的
物学结构，而这个生物学结构的成熟取决于遗传的
父母必须对大多数儿童问题负有责任的说法的谴责。
第二章成熟势力的发展理论
（1） 动作能又分为粗动作和细动作。前者如姿态的反应，头的平衡、坐、立、爬、走等能力，后者如手指
的抓握。这些动作具有神经学方面的基本含义。按整体发展的规律，行为成熟的程序，以动作能逐步成熟为开 始，因此特别具有临床意义。
（2） 应物能是对外界刺激的分析和综合能力，例如，对物体和环境的精细感觉，解决如何适用运动器官的
第二章成熟势力的发展理论
03
格赛尔成熟势力发展理论的基本观点
第二章成熟势力的发展理论
（一）遗传决定的重要性
（二）发展的性质 （三）发展的原则
（四）行为模式和个别差异
（五）育儿观念
第二章成熟势力的发展理论
“当时……许多心理学家仍在谴责把父母作为对（儿
• 在遗传与环境作用的争论中，格塞尔与他的同事们
第二章成熟势力的发展理论
卢梭自然教育：人是生而自由的，但在任何地方他都被束缚。大自然希望儿童在成人以前就要像
儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美， 而且很快就会腐烂”，“在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人当作成人，把孩子看作孩 子。”
达尔文进化论：不仅阐述了从猿到人的进化理论，而且还探讨了人与动物在心理上的连续性和差
此外，考嘉尔（G. Coghill）关于结构与机能的关系的观点，对格塞尔也产生了重大的影响。 考嘉尔认为，在机能与结构的关系上，是结构决定机能。只有出现一定的结构，才会出现一定 的机能。在必需的结构出现之前，相应的行为是不可能出现的。
成熟势力的发展理论——格塞尔(整理笔记)
成熟势力的发展理论，通常被称为成熟论。
代表人物格塞尔。
他认为，儿童发展是一个顺序模式的过程，这个模式是由机体成熟预先决定和表现的。
成熟是一个由遗传因素控制的有顺序的过程，使机体固有的过程。
他提出了发展过程经历着有规律的固定顺序，这个固定顺序是由物种和生物的进化而决定的。
所有的儿童都以自己的速率遵循着固定的顺序发展着，便形成了著名的成熟势力论。
一、理论背景：卢梭；达尔文（进化论）；霍尔。
霍尔接受了进化论和复演论的观点，提出应该把个体心理的发展看作是一系列或多或少复演种系进化历史的理论。
他认为，从种系进化的角度看，在个体生活的早期所表现出来的遗传特性比以后表现出来的遗传特性来的更古老。
人类进化史上最早出现的活动，在个体发展史中最先表现出来。
凡是较为高级的、处于意识的活动，则要到年龄较大时才能出现。
越是远古的人类的祖先遗传下来的特性越富有动力特征，在儿童的身上反映得也越明显。
因此，他提出了“儿童是成人之父”的命题。
霍尔接受弥勒和海克尔生物发生律的影响，并引入心理学，认为出生后个体的心理发展复演了人类进化的过程。
童年期复演人类远古祖先的特征；少年期的儿童行为特征是人类中世纪的复演；青春期则是人类较为新近的祖先特性的复演。
这一系列的复演活动集中地反映在儿童的游戏中。
霍尔认为，游戏是人类祖先的运动习惯和精神通过遗传而保留下来的机能表现。
复演论把个体发展史与种系发展史完全等同起来，因而必然地把个体发展引向生物决定论（即认为有机体之所以能反应各种各样的情境，是通过潜在的结构而实现的预成论）。
二、基本观点他通过向家长发放调查表等方法收集每一个年龄儿童的典型行为，归纳他们的成长趋势，总结出“行为剖面”，并从中概括出三条重要观点：第一，发展是遗传因素主要产物。
根据遗传决定论的观点，他认为个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。
他把通过基因来指导发展过程的机制成为成熟。
成熟指导着发展，是推动儿童发展的主要动力。
成熟势力发展理论
发展的原则
发展方向的原则 相互交织的原则 机能不对称的原则 个体成熟的原则 自我调节的原则
这一原则告诉我们，儿童发展有特定的方向性。 表现为： 1.由上而下，例如：新生儿头部发展早于脚部。 2.由中心向边缘，例如：手臂活动由肩关节向 肘关节再向腕关节最后向指关节发展 3.由粗大动作向精细动作发展，例如：手指抓 握的动作由不能抬腕的一把抓（指掌握）到提 腕的指尖相拿（指指握）。
格赛尔的成熟势 力发展理论
成熟势力发点
格赛尔成熟势力说对现在教育的启示
格赛尔简介
格塞尔（Gesell,Arnold Lucius）美国心理学家。 1880年6月21日生于威斯康星州的阿尔马；1961年 5月29日死于康涅狄格州的纽黑文。 1903年，格塞 尔毕业于威斯康星大学。格塞尔最初对智力愚笨的 儿童感兴趣，但是由于智力愚笨是一个与其他因素 有连带关系的问题，他的兴趣便逐渐转移到研究儿 童的智力发展上去。
格赛尔成熟势力发展理论 基本观点
遗传决定的重要性 发展的性质 发展的原则 行为模式与个别差异 育儿观念
遗传决定的重要性
在遗传与环境作用的争论中，格赛尔与他的 同事们明显地属于遗传决定论者。他们坚定 地认为在儿童的成长和行为的发展中，起决 定行的因素是生物学结构，而这个生物学结 构的成熟取决于遗传的时间表。 成熟是推动儿童发展的主要动力，没有足够 的成熟就没有真正的变化，脱离了成熟的条 件，学习本身并不能推动发展。
育儿观念
尊重儿童的天性，是正确育儿的第一要义。 格赛尔认为存在两类不同的时间：一类是生 理节律的时间，另一类是根据天文和文化习 惯的时间。 格赛尔认为，孩子的成长要学会控制自己的 冲动和合乎文化的要求。
第二章 成熟势力学说
发展的性质
• 五个重要观点
发展的原则 行为模式与个别差异
育儿观念
遗传基因决定着儿童发展的顺序
双生子爬楼梯研究
曾经做过一个著名的实验:让一对同卵 双胞胎练习爬楼梯。其中一个为实验对 象(代号为T)在他出生后的第46周开始 练习,每天练习10分钟。另外一个(代号 为C)在他出生后的第53周开始接受同样 的训练。两个孩子都练习到他们满54周 的时候,T练了8周,C只练了2周。 这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢？ 大多数人肯定认为应该是练了8周的T比 只练了2周的C好。但是,实验结果出人 意料——只练了两周的C其爬楼梯的水 平比练了8周的T好——C在10秒钟内爬 上那特制的五级楼梯的最高层,T则需要 20秒钟才能完成。
阿弥士对父母的忠告
不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，不要抓 紧每一分钟去“教育”他
学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的 发展新事实。
尊重孩子的实际水平，在未成熟时，要耐心等待。
不要老是去想“下一步应发展什么了？”应该让你和孩子 一道充分体验每一个阶段的乐趣。
• 父母应该儿童成熟的客观规律。
我国教育部认为：“8岁左右是学习外语的最佳 期，在这个年龄段开始外语学习，不与母语学习 冲突，效率较高。”因此，北京市将英语课程的 开始时间推迟到三年级，即孩子的八九岁阶段， 并不会错过学外语的最佳时期。
思考
• 近年来，很多家长为了“不让孩子输在起跑 线上”，不管什么事情都认为孩子越早成功 越好。就连学习走路都要比其他同龄儿童早。 请问，让孩子越早学习走路是否科学？
（三）全面理解成熟理论，积极进行文化传 递 儿童的成熟水平达到能够克制自己的能力 时，逐渐符合文化的要求。
自考12350儿童发展理论-考点汇总
儿童发展理论考试分析课程重难点第一章绪论第二章成熟势力学说的发展理论第三章行为主义发展理论第四章精神分析学说的发展理论第五章日内瓦学派的发生认识论第七章生态学和习性学的发展理论重点：各种发展理论自身的基本观点和理论体系；难点：如何在理解各种发展理论的基础上运用这些理论解释实际问题。
试卷结构题型题量分布题型题量分值总分值单选20120名词解释4312判断说明题4312简答5420论述2816案例分析21020总计37100题型展示一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）1878年，在莱比锡建立第一个心理学实验室的心理学家是（）A.冯德B.弗洛伊德.C.华生D.杜威题型展示二、名词解释题（本大题共4小题，每小题3分，共12分）模型题型展示三、判断说明题（本大题共4小题，每小题3分，共12分。
判断下列各题正误，并说明其正确或错误的理由。
）鲍尔毕认为，分离焦虑经历反抗、希望和失望三个极端。
题型展示四、简答题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）简析格塞尔成熟势力学说的发展理论之科学性与局限性。
题型展示五、论述题（本大题共2小题，每小题8分，共16分）结合实际阐述精神分析学说发展理论对早期教育的重大贡献。
题型展示六、案例分析题（本大题共2小题，每小题l0分，共20分）中班美术活动结束时，当我在许多“乱七八糟”的作品中再次看到娟娟工整规范的画时，我为她流畅的笔触而感动，她画的每一幅画都是那么认真。
但与此同时，我也为娟娟十分规范的构图而担心，她的作业中透露着这个年龄的孩子不该有的“严谨”……请运用语言与思维发展的原理分析以上案例。
谢谢第一章绪论本章考点归纳考点1 冯德考点2 心理学的发展考点3 模型考点4 什么是发展考点5 心理的实质-人的本质考情分析：以选择题、名词解释为主。
考点1 冯德1878年，德国心理学家冯德（冯特）在莱比锡建立了第一个心理实验室，标志着科学心理学的诞生。
例题（2210，1）【单选题】1.1878年，在莱比锡建立第一个心理学实验室的心理学家是（）A.冯德B.弗洛伊德C.华生D.杜威【答案】A【解析】1878年，德国心理学家冯德（冯特）在莱比锡建立了第一个心理实验室，标志着科学心理学的诞生。
格赛尔成熟势力说
格赛尔成熟势力说
格赛尔的生平简介及著作 格赛尔成熟势力说的理论基础 格赛尔成熟势力说的基本观点
对格赛尔成熟势力说的评析
格赛尔成熟势力说
一、格赛尔的生பைடு நூலகம்简介及著作
格赛尔(Arnold gesell,1880～1961）是美 国著名的儿童心理学家，1906年获克拉克 大学心理学博士。毕业后，对婴儿期进行 重点研究，在研究中感到基础心理学的知 识比较缺乏，于是在30岁时进了耶鲁大学 学医，并于1915 年获得医学博士，在 1911年在耶鲁大学创办了为他一生带来殊 荣的儿童发展诊所。
平衡、坐立、爬走等能力；细动作如手指抓握能力，这些 动作能构成了对婴幼儿成熟程度估计的起点。 应物能是对外界刺激物的分析和综合的能力，是运用过去 经验解决新问题的能力，如对物体、环境的精细感觉。应 物能是后期智力的前驱，是智慧潜力的主要基础。 言语能反映婴幼儿听、理解、表达言语的能力，其发展也 具备一定的程序。 应人能是婴幼儿对现实社会文化的个人反应，反映其生活 能力(如大小便)及与人交往的能力。 这4种能力对于每个时期的儿童都有相应的行为范型，正 常儿童的行为表现在这4个方面应当是平行的、相互联系 并彼此重叠的。
(二)诊断过程及方法 格塞尔发展量表根据婴幼儿的年龄对婴幼儿实施相应的诊
断，具体项目参见8个分量表。一般对4周到16周婴幼儿从 仰卧位开始，28周以上婴幼儿可从坐式场面开始。
格赛尔成熟势力说
需要注意的是，该发展量表需要完整的记录，如记录体格 检查表、家长谈话(与发展量表项目相对应)，在对儿童进 行行为观察后，必须及时、详细地记录在婴幼儿智能检查 表上。及格项目记为“＋”，不及格记“－”，超过要求 的记“＋＋”或“＋＋＋”，没作出反应的项目记“？”， 最后综合分析所有资料，评估智能。评估时不是将所有的 “＋”“－”相加求平均值，而是对4个行为区分别找出 婴幼儿成熟水平由“＋”号变为“－”号的交接点。例如， 评定应人能为24～28周，意味着能力处于24周到28周这 一成熟水平。格塞尔反对对婴幼儿计算智商，他认为应当 分别对4个领域进行计算，从而得出4个方面的发展商数 (Developmental Quotient，简称DQ)： 测得的成熟年龄
2-成熟势力学说的发展理论上课讲义
对常模偏离——正常or异常； 文化的干预什么时候实施； 常模的跨文化适应性问题。p43
三、成熟势力学说的发展理论 与学前教育
（一）在成熟之前要耐心等待
等待儿童具备学习的水平和条件…… p43
（二）利用成熟条件，及时教育
儿童身心发展过程中的各种成熟，为教育提供了可 行性。我们应该根据幼儿的成熟水平适时提供相应 的要求……p44
格赛尔认为，发展的本质就是结构性的变化。 结构性的变化是行为发展变化的基础。决定 学习的最终效果的因素是成熟。p36-37
一、格赛尔成熟势力学说的基本观点
（三）发展的原则
1.发展方向的原则：发展具有一定的方向性，即由上到 下，由中心到边缘，由粗大动作向精细动作发展。p37
2.相互交织的原则：人类身体结构是建立在左右两侧均 等的基础之上，对称两边需要均衡发展，才能做到有效 组织和发挥有效的技能。通过相互交织发展，使相互的 力量在发展的不同阶段分别显示出各自的优势，达到互 补作用，并最终把发展引向整合并达到趋于成熟的高一 级水平。 p37
2-成熟势力学说的发展理 论
第二章 成熟势力学说的发展理论
格赛尔
儿童发展的临床诊所 儿童行为发展的常模 智能诊断量表 格赛尔儿童发展研究所
一、格赛尔成熟势力学说的基本观点
儿童心理发展的动力因素： “遗传决定论”pk.“环境决定论”。 p35 格赛尔的成熟势力学说是典型的遗传决定论。 收集每一个年龄的儿童典型行为，归纳成长
个反应都标志着一个成熟阶段的一种行为模式 。 p39
一、格赛尔成熟势力学说的基本观点
（四）行为模式与个别差异 格赛尔把诊断的范围确定：
动作能：分为粗动作和细动作； 应物能：对外界刺激的分析和综合能力； 言语能：为儿童中枢神经系统的发育提供线索； 应人能：儿童对现实社会文化的个人反应 。
儿童发展心理学八大理论及其教育价值评价
儿童发展心理学八大理论及教育价值评析一、成熟势力说（一）代表人物：美国心理学家格赛尔（二）主要观点：1.发展是遗传因素的主要产物；2.在儿童成长过程中，较好的年头与较差的年头（也即发展质量较高与较低）有序地交替；3.在儿童的身体类型和个性之间有明显的相关。
（三）教育价值：机体成熟和后天学习都对婴幼儿的发展产生影响，机体成熟是推动心理发展的主要动力。
学习需要一定的成熟做基础，某机能的生理机构未成熟之前，学习训练是不能进行的，只有达到足以使某一行为模式出现的发育状态时，训练才能凑效，即成熟因素在儿童发展的整个过程中具有决定性因素。
故在实际教育活动中要尊重儿童的实际水平，避免提前教育和过度教育。
（四）评价（优缺点）：格赛尔通过长期的、大量的观察和归纳，以更为科学的方式展示了成熟机制的作用。
表明人类行为并不是完全决定于遗传因素，身体成长也为心理发展和个性形成提供了天然的物质基础，但是成熟轮过于注重基因规定的顺序，对外在环境与教育的作用关注不足。
二、行为主义观行为主义大致可分为三代，早期的行为主义是第一代，代表人物为华生；新的行为主义是第二代的行为主义，代表人物为斯金纳;第三代的行为主义是新的新行为主义,代表人物是班杜拉。
（一）早期行为主义1.代表人物：华生2.主要观点：(1)心理学是一门科学，研究对象是行为，只有行为是可以直接观察并进行科学研究的对象。
内心的欲望、趋力以及主观体验、意识、心理冲突，无法直接进行观察和了解，不能进行科学研究。
(2)以刺激和反应的术语解释行为，强调联结学习。
(3)环境与教育是行为发展的唯一条件，强调外周论以及环境决定论。
3.教育价值：行为是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，可以通过学习和训练加以控制。
环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除。
4.评价：优点：早期行为主义心理学的建立对当时心理学的发展是有益的，它强调客观与实证，主张研究行为而非意识，强调以绝对客观的而绝非内省的方法研究心理学，注重刺激与反应间的可预测关系，使心理学获得了与其他自然科学所共有的客观性，从而在研究对象和方法上具有自然科学的特征。
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一、格赛尔成熟势力学说的基本观点
（四）行为模式与个别差异
发展本身是一个行为模式不断演变的过程。 行为模式是指神经运动系统对于特定情景的特定反应。 每一个特定的行为模式都标志着一定的成熟阶段。 1940年，格塞尔发展量表——基本理论依据就是每一 个反应都标志着一个成熟阶段的一种行为模式 。 p39
一、格赛尔成熟势力学说的基本观点
（一）遗传因素决定着儿童的发展顺序 格赛尔把通过基因来指导发展过程的机制定 义为成熟。p36
成熟推动儿童发展的主要动力。
双生子爬梯研究
一、格赛尔成熟势力学说的基本观点
（二）发展的性质 儿童生理成熟的表现是从一种发展水平向另 外一种发展水平突然转变实现的，不同水平 是不连续的表现为波峰和波谷周期性的变化， 这种变化受到不同时期的成熟机制的影响。
一、格赛尔成熟势力学说的基本观点
（四）行为模式与个别差异 格赛尔把诊断的范围确定：
动作能：分为粗动作和细动作；
应物能：对外界刺激的分析和综合能力；
言语能：为儿童中枢神经系统的发育提供线索；
应人能：儿童对现实社会文化的个人反应 。
发展商数（DQ）
年龄常模/常模：成熟的指标，是特定年龄阶段 中某一行为模式的平均水平。 p39
争议
对常模偏离——正常or异常； 文化的干预什么时候实施； 常模的跨文化适应性问题。p43
三、成熟势力学说的发展理论 与学前教育
（一）在成熟之前要耐心等待
等待儿童具备学习的水平和条件…… p43
（二）利用成熟条件，及时教育
儿童身心发展过程中的各种成熟，为教育提供了可 行性。我们应该根据幼儿的成熟水平适时提供相应 的要求…构性的变化。 结构性的变化是行为发展变化的基础。决定 学习的最终效果的因素是成熟。p36-37
一、格赛尔成熟势力学说的基本观点
（三）发展的原则
1.发展方向的原则：发展具有一定的方向性，即由上到 下，由中心到边缘，由粗大动作向精细动作发展。p37 2.相互交织的原则：人类身体结构是建立在左右两侧均 等的基础之上，对称两边需要均衡发展，才能做到有效 组织和发挥有效的技能。通过相互交织发展，使相互的 力量在发展的不同阶段分别显示出各自的优势，达到互 补作用，并最终把发展引向整合并达到趋于成熟的高一 级水平。 p37
一、格赛尔成熟势力学说的基本观点
（五）育儿观念
格赛尔的成熟势力学说给了什么育儿启示？ p40-41
二、对格赛尔成熟势力学说的 发展理论的评析
贡献
（一）突出了成熟机制对于发展的重要性
……p42
（二）为研究儿童的发展提供了宝贵的资料
…… p42
二、对格赛尔成熟势力学说的 发展理论的评析
（三）全面理解成熟理论，积极进行文化传递
“不成熟”的价值？。 p45
3.机能不对称的原则
一、格赛尔成熟势力学说的基本观点
（三）发展的原则
4.个体成熟的原则：个体的发展取决于成熟，而成熟的 顺序取决于基因决定的时间表；儿童在成熟之前处于学 习的准备状态．所渭准备，就是由不成熟到成熟的生理 机制的变化过程，只要准备好了，学习就会发生。而在 未准备之前，成人应该等待儿童达到对未来学习产生接 受能力的水平。 p37-38 5.自我调节的原则：自我调节是生命现象固有的能力， 婴儿能够自我调节形成固定的模式 。p38
儿童发展理论
第二章 成熟势力学说的发展理论
格赛尔
儿童发展的临床诊所 儿童行为发展的常模
智能诊断量表
格赛尔儿童发展研究所
一、格赛尔成熟势力学说的基本观点
儿童心理发展的动力因素： “遗传决定论”pk.“环境决定论”。 p35 格赛尔的成熟势力学说是典型的遗传决定论。 收集每一个年龄的儿童典型行为，归纳成长 趋势，总结“行为剖面”。p36