格塞尔的成熟势力理论
格塞尔的心理发展观——成熟势力说
现实生活中，大多数父母或多或少都会产生不能让孩子输在起跑线上的想法，针 对这种根本不考虑幼儿的身心发展规律进行“拔苗助长”式的教育的现状，我们应 该如何去分析呢?下面就让我们用格塞尔的心理发展观去讨论一下。
大量的事实表明，在遵循儿童身心发展规律和幼儿的年龄特点的前提下，对幼儿 进行适宜性教育能促进幼儿更好的发展，但是不顾幼儿心理发展规律，便会阻碍 幼儿的良好发展。著名心理学家格塞尔认为个体的生理和心理发展，都是按基因 规定的顺序有规则有秩序地进行的，强调成熟是一个顺序模式过程，这个模式是 由机体成熟预先决定和表现的，成人应以尊重儿童为要义。
这一成熟理论是由格塞尔的一项著名试验而来的。1929 年，格塞尔选择了一对 同卵双生子作为试验对象，这对双胞胎身高、体重、健康状况等指标一模一样， 行为能力发展水平也相当。实验首先让其中的哥哥在出生后第 48 周开始学习爬 楼梯。这时候的哥哥还只是刚学会站立，每天训练 15 分钟，到 55 周的时候，他 才能自己独立爬楼梯。格塞尔让弟弟在 53 周的时候才开始练习爬楼梯，这时的 孩子基本走路姿势已经比较稳定了。结果，同样的训练强度和内容，他只用了两 周就能独立地爬楼梯了。格塞尔原来认为这只是个偶然现象，于是他就换了另一 对双生子，结果类似;又换了一对，仍然如此。
关于格塞尔的心理发展观——成熟势力说的这一部分的知识点是以选择题为主 进行考察，在备考的过程中我们要以对知识点的理解为主。除了发展的本质以外， 发展的原则也是应该引起注意的知识点。发展的原则主要包括发展的原则、发展 方向的原则、相互交织的原则、机能不对称的原则、个体成熟的原则、自我调节 的原则。发展方向的原则我们可以借助学前儿童动作的发展来辅助理解，比如“首 尾规律”、“大小规律”、“近远规律”等。相互交织的原则可以简单理解为在发展过 程中，某一阶段有一个方面占优势，过一阶段又会另一方面占优势，在不同的阶 段当中占优势的方面是不同的。机能不对
格赛尔的成熟势力说
格赛尔（成熟势力说）一、婴儿动作发展的规律美国的心理学家格塞尔(A．Gesell)最先对婴儿动作发展的规律进行了详细而全面的描述。
格塞尔认为婴儿动作的发展不是随意的，而是按照一定的方向，有系统、有秩序地进行的，这一过程主要由成熟因素所控制；在动作的发展过程中，相反力量总以相互交织的形式被再组织而得到平衡，其中也存在发展不平衡、机能不对称现象；而婴儿动作总体的发展过程呈现出一种在稳定和不稳定之间有规律地波动。
格塞尔根据这些观点，提出了婴儿动作发展应遵循的五条基本原则：发展方向的原则、个体成熟的原则、相互交织的原则、机能不对称的原则和自我调节波动的原则。
需要注意的是，格塞尔对婴儿动作发展规律的这一描述虽意义重大，但由于他过分强调生理成熟的作用，忽视了外界环境在婴儿动作发展中的重要作用。
二、格塞尔关于婴儿动作发展的研究格塞尔是美国的一位著名的心理学家。
从1916年起，他就和他的同事展开了关于儿童心理发展，尤其是儿童动作发展的长期追踪研究。
经过了数十年系统的研究工作，于1940年正式编制出了儿童发展量表，即格塞尔发展顺序量表，分别从婴儿的动作、适应、言语和社会应答这几个方面来对婴儿进行测查。
格塞尔进行研究工作的理论核心就是“成熟势力说”。
他认为支配儿童心理发展的因素有两个，即成熟与学习，其中成熟更为重要。
格塞尔认为某机能的生理结构未达成熟之前，学习训练的效果是微弱的，只有在达到足以使某一行为模式出现的成熟状态时，学习才能起作用。
格塞尔还认为，儿童心理和动作的发展是一个按顺序模式展开的过程，这个模式是由机体成熟所决定的。
为了论证他的“成熟势力说”，格塞尔曾进行了一个著名的双生子爬梯实验。
他选取了一对双生子T和C参加实验。
从出生后的第48周开始，让T每日进行10分钟的爬梯训练，连续6周。
而从第53周起C开始爬梯训练，每日10分钟。
结果发现，C只接受了2周的训练，在爬梯的各种动作指标上就达到了T的水平。
他由此得出结论：在儿童尚不成熟时，学习的效用很小，只有当儿童内在的条件准备好后，学习才能起作用。
格塞尔的成熟势力理论
格塞尔的成熟势力理论一、生平简介格塞尔Arnoldgesell,1880～1961是美国着名的儿童心理学家,1906年获克拉克大学心理学博士.毕业后,对婴儿期进行重点研究,在研究中感到基础心理学的知识比较缺乏,于是在30岁时进了耶鲁大学学医,并于1915年获得医学博士,在1911年在耶鲁大学创办了为他一生带来殊荣的儿童发展诊所.在此工作了五十年中,他和他同事从事了极为广泛,详细的婴幼儿神经运动发展的研究,在此基础上创立了自己儿童成熟的理.．还提出一个被公认较完善的儿童行为常模,还编制了测量婴儿和学前儿童行为发展的量表－耶鲁量表.他还是历史上最早使用电影来对儿童进行观察记录者之一.二、主要着作:1941年出版的发展诊断学1925年的学前儿童心理发展1928年的婴儿期和人的成长1929年的同卵双生子的学习与成长1940年的儿童生活的最初五年1943年的现代文明中的婴儿和儿童三、成熟势力理论﹙一﹚思想渊源：他的理论被公认为属于遗传决定论．他的儿童心理发展理论的核心是所谓“成熟势力说”或“成熟潜能说”．这一理论有其思想渊源：卢梭的自然教育理论．18世纪的胚胎学的研究．霍尔的复演说和达尔文的进化论．机能心理学家考喜尔.﹙二﹚成熟理论的主要观点格塞尔认为,支配儿童心理发展的因素很多,但主要是“成熟”.成熟的含义：格塞尔认为,儿童心理的发展过程是有规律,有顺序的一种发展模式.这种模式是由物种和生物进化顺序决定的,是有生物体遗传的基本单位－－基因决定的.所谓“成熟”就是“给予通过基因来指导发展过程的机制一个真正的名字”在格塞尔看来,所有儿童都毫无例外地按照成熟所规定的顺序或模式发展,只是发展速度可在一定程度上由每个儿童自己的遗传类型或其它因素所制约.成熟和环境的关系：格塞尔看来,成熟是一个由内部因素控制的过程,这是这种内部因素决定机体的发展的方向和模式,但格塞尔不排除环境对儿童的发展影响.主要表现在：环境可能暂时影响儿童发展的速度.良好的环境可以提供一定的条件,从而有助于儿童发展其生命中最积极,最宝贵的资源；一个不良的环境,则可能阻止和压抑其自然潜能的顺利发展.但环境的作用仅仅如此而已.在他看来,发展的速度最终还是有生物因素决定所控制.他把两者关系归纳如下：环境因素对儿童的发展起支持,影响及特定化作用,但并不能产生基本的发展形式和个体发展的顺序.只有当结构与行为相适应的时候,学习才可能发生；在结构得以发展之前,特殊的训练及学习收效甚微.着名的同卵双生子爬梯实验格塞尔找来一对同卵双生子A和B,A从出生后第48周起接受爬梯及肌肉协调训练,每日练习10分钟,连续6周；B则从出生后第53周开始,仅训练了2周,就赶上了A的水平.由于同卵双生子有相同的基因,格塞尔得出结论：在儿童的生理成熟之前的早期训练对于最终的结果没有多大的作用,而一旦在生理上有了完成这种动作的准备,训练就能起到事半功倍的效果.敏感期以及发展形式﹙根据奥地利生态学家劳伦兹的关键期﹚.格塞尔认为在个体的发展过程中存在着一定的敏感期.他要求教育在此期内有针对性地对儿童施教会收到良好的效果.他还提出,儿童的成熟不完全是一个渐进的过程,而是通过从发展的一种水平向另一种水平的突然转变,这种变化不是随意性变化,而是类似周期性变化,周期的波峰与波谷受到在不同时间的不同成熟机制的影响.﹙成长模式﹚四：论婴幼儿的养育﹙一﹚教养婴幼儿应以儿童为中心格塞尔认为,婴儿带着一个天然进度表降临人世.婴儿尽管知识尚未开化,但对于其内在需要,对于要做什么或不做什么都非常“聪明”,父母﹙养育者﹚应追随儿童,从儿童本身得到启示,而不应强迫儿童接受自己的意愿或规定的模式.养育者要仔细观察善于追随儿童的信号和暗示,才能了解或确信婴儿具有先天的诸如吃奶,睡眠,觉醒,坐起,爬走等自我调节能力.父母只要在婴儿期机敏地追随,满足儿童的需要,以后将自然地觉察儿童特有的兴趣与能力,并学会尊重儿童,给儿童以发展个性的机会.﹙二﹚教养者应掌握儿童成熟的知识格塞尔认为,父母还应掌握一些有关儿童发展倾向和顺序﹙即成熟﹚理论知识,特别需要意识到成长在稳定与不稳定之间的波动性.因为这些知识有助于父母了解儿童的身心特点,从而在某些特定时期具有耐心.例如两岁半左右的儿童往往不听大人的话,有一种执拗性.假如父母了解到这种固执是成长的一种自然状态的话,他们就不会感到迫切需要去根绝这种行为.相反,他们会更灵活地对待孩子,甚至会因孩子试图建立自己的独立个性而感到欣慰.﹙三﹚在成熟的力量与文化适应之间求得合理的平衡针对格塞尔上述的儿童观,有人说他的育儿观对儿童来说太放纵,太自由了,会纵坏了孩子,使孩子为所欲为,格塞尔回答说：儿童当然必须学会控制自己的冲动并合乎文化的要求,但对儿童这一要求的提出也必然与儿童的成熟有关.只有当儿童成熟到具有克制能力时,他们才能有效地控制自己.在这个问题上他还提出了以下观点：1、文化适应是必要的,但这并不意味着要使儿童适应以权威制度的社会目的为特征的社会模式.2、学校教育不应仅仅根据文化目标行事,以至忽视儿童的成长特点.3、除了从整体上考虑儿童的年龄特征外,教师还应将自己的工作和每个儿童的准备状态与特殊能力配合起来.五：评价价值：﹙一﹚正如格塞尔本人指出的,生理成熟确实是儿童心理发展的生理学基础.它不但包含了遗传素质这样的儿童心理发展的前提条件,而且更突出地强调了这些内部素质随时间而产生的变化.很难想象,没有一定的生理成熟程度,儿童心理怎么能够不断向前发展.﹙二﹚他的成熟说引起人们的兴趣和重视,一个重要的原因是他成熟研究本身的深刻性和经典的实验﹙双生子实验﹚.正如有人指出的：“像格塞尔这样,在儿童心理发展的某一方面研究得如此彻底,深刻,还是不多见的,”他的儿童发展的常模具有极大价值.为那些从事儿童工作的儿科医生,教育家和心理学家仍然有用.格塞尔认为,正常儿童行为模式的出现是有一定的程序的.出生后的第4周,16周,28周,40周,52周,18个月,24个月,36个月是行为发展的关键年龄.这些年龄阶段出现的行为可以作为测查项目和诊断标准.测查包括：动作能﹙分粗细动作﹚,应物能﹙对外部刺激加以分析综合顺应环境的能力﹚,应人能﹙人际交往和生活自理能力﹚,言语能﹙理解和表达语言的能力﹚.将着四个方面的实测水平与常模相比较,得出儿童的成熟年龄.不足：表现在过分夸大了生理成熟的作用,只注意到了时间的变化,而忽视了儿童心理发展的其它条件.事实上,生理成熟仅仅是为儿童心理发展提供了一种可能性,如果缺乏环境和教育这样的外部条件,这种可能性是无法实现的,尽管格塞尔也提到了环境,但他把环境的影响放到一个不重要的位置.对于他的理论的上述两重性,以他成熟理论的儿童教养观自然也不可避免地也具有两重性.他要求教育机构,教育者,父母应遵守儿童的身心特点对儿童进行养育或施教,要求注意培养儿童个性,反对对儿童提出整齐划一的要求,这些无疑是有价值的,但他有要求教育者消极无为地追随儿童,又贬低了教育,教师的主导作用,他的这些儿童思想与卢梭和蒙台梭利有相似之处,但在环境与教育的忽视上,更为偏激,有人说“因为他过分地钻进了成熟这个领域,以至于忽视了其它许多的因素”.。
发展心理学的主要理论观点
个体成熟原则
成熟是受基因控制的过程，外部环境不能改 变它的程序。 因此，是成熟决定着学习，而不是学习决定 着成熟。
5、自我调节的原则
儿童的发展不是直线型的。它是波浪起伏的， 有自身发展的节奏。 发展的步伐有时较快，有时较慢； 有时是前进，有时表现为倒退。 儿童对发展的节奏具有自身的调节功能。
育儿观念
4、尊重儿童的天性：任何行为，包括非习 得的和习得的，都有它自身的生物学基础 5、对于年幼儿童，脱离他们的生物学特点 而侈谈教育，肯定是有害的，或者说，得益 是暂时的，受害是永远的。
八、格塞尔的主要贡献
1、突出了成熟机制对于发展的重要性。 2、 "格塞尔发展量表"为研究儿童的发展提供 了宝贵的资料。
行为主义观
斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的， 行为的习得与及时强化有关。因此，可以通 过强化来塑造儿童的行为。个体偶尔发出的 动作得到了强化，这个动作后来出现的概率 就会大于其它动作。行为是一点一滴地塑造 出来的，每一个塑造出来的行为可以组合成 统一完整的反应链，从而使个体的发展越来 越朝人们预期的方向接近。
发展心理 学的主要 理论观点
第一节 成熟势力说
一、成熟势力说的主要观点
简称成熟论，其代表人物是美国心理学家格塞尔。 格塞尔认为： 1、个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺 序有规则、有次序地进行的。 2、他把通过基因来指导发展过程的机制定义为成 熟，心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。 3、成熟是推动心理发展的主要动力，没有足够的 成熟，就没有真正的发展与变化； 4、脱离了成熟的条件，学习本身并不推动发展。
尽管发展平衡，但最终会有一边占优势。 如：双手发展的结果，最终形成一只优势手，使人 的活动更有效。 人除了有优势手外，还有优势腿、优势眼、优势记 忆通道（例如，有人擅长听觉记忆，有人擅长视觉 记忆）等。
格塞尔的心理发展观成熟势力说
格塞尔的心理发展观成熟势力说根据格塞尔的心理发展观，他提出了成熟势力说，即人的心理发展取决于个体对于社会文化环境的适应程度。
成熟势力说包含以下几个要点：1. 社会联系的重要性：格塞尔认为，人的心理发展是在社会中进行的，个体通过与他人的互动和交流来获取经验和知识。
社会联系是个体成长和发展的基础，因为社会中的他人可以提供不同的观点和角度，有助于个体的认知和情感发展。
2. 自主性的重要性：格塞尔认为，个体在社会中的发展需要保持一定程度的自主性和独立性。
他主张个体应该能够独立思考，并基于自己的判断和价值观来决定自己的行动和选择。
个体的自主性决定了他们对待困难和挫折的态度以及解决问题的能力。
3. 文化和社会背景的影响：格塞尔强调个体的心理发展是受到文化和社会背景的影响的。
不同的文化和社会背景会带来不同的价值观、信仰和行为准则，从而影响个体的思考方式和行为模式。
个体需要适应和理解自己所处的文化和社会环境，以促进心理的成熟和发展。
进一步探讨：格塞尔的成熟势力说为我们理解人类心理发展提供了重要的视角。
他的观点强调了社会因素在个体成长过程中的关键作用，并强调了个体自主性的重要性。
首先，格塞尔认为社会联系对于个体的发展至关重要。
通过与他人的交流和互动，个体获得了来自不同观点和经验的启示，从而塑造了他们的思考方式和价值观。
社会联系也提供了学习和成长的机会，促使个体发展自己的认知和情感能力。
其次，格塞尔认为个体的自主性和独立性对于心理发展非常重要。
他主张个体应该能够独立思考，并基于自己的判断和价值观来做出决策和选择。
这种自主性不仅可以帮助个体解决问题，还可以培养他们的自信心和责任感，进一步推动他们的成长和发展。
另外，格塞尔还强调了文化和社会背景对个体心理发展的影响。
不同的文化和社会背景带来了不同的价值观、信仰和行为准则，从而塑造了个体的思考方式和行为模式。
个体需要适应并理解自己所处的文化和社会环境，才能更好地实现心理的成熟和发展。
儿童心理发展理论 第二章成熟势力的发展理论
童）形形色色的脱离常规的或中度不良行为的根源的 说法……（但现在）大多数儿童专家和大多数行为临
儿童的成长和行为的发展中，起决定性的因素是生
床专家已经停止了对‘家庭中的情绪因素’和一般的
物学结构，而这个生物学结构的成熟取决于遗传的
父母必须对大多数儿童问题负有责任的说法的谴责。
第二章成熟势力的发展理论
（1） 动作能又分为粗动作和细动作。前者如姿态的反应，头的平衡、坐、立、爬、走等能力，后者如手指
的抓握。这些动作具有神经学方面的基本含义。按整体发展的规律，行为成熟的程序，以动作能逐步成熟为开 始，因此特别具有临床意义。
（2） 应物能是对外界刺激的分析和综合能力，例如，对物体和环境的精细感觉，解决如何适用运动器官的
第二章成熟势力的发展理论
03
格赛尔成熟势力发展理论的基本观点
第二章成熟势力的发展理论
（一）遗传决定的重要性
（二）发展的性质 （三）发展的原则
（四）行为模式和个别差异
（五）育儿观念
第二章成熟势力的发展理论
“当时……许多心理学家仍在谴责把父母作为对（儿
• 在遗传与环境作用的争论中，格塞尔与他的同事们
第二章成熟势力的发展理论
卢梭自然教育：人是生而自由的，但在任何地方他都被束缚。大自然希望儿童在成人以前就要像
儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美， 而且很快就会腐烂”，“在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人当作成人，把孩子看作孩 子。”
达尔文进化论：不仅阐述了从猿到人的进化理论，而且还探讨了人与动物在心理上的连续性和差
此外，考嘉尔（G. Coghill）关于结构与机能的关系的观点，对格塞尔也产生了重大的影响。 考嘉尔认为，在机能与结构的关系上，是结构决定机能。只有出现一定的结构，才会出现一定 的机能。在必需的结构出现之前，相应的行为是不可能出现的。
第四组格塞尔成熟势力说
一、理论背景 二、格塞尔生平 三、理论的基本思想及实证依据 四、举例说明 五、评价
格塞尔生平
• 格塞尔（Gesell,Arnold Lucius） 美国心理学家。1880年6月21日生于 威斯康星州的阿尔马；1961年5月29 日死于康涅狄格州的纽黑文。 1903 年，格塞尔毕业于威斯康星大学。 1906年，获得克拉克大学的心理学 博士学位。1911年，他任教于耶鲁 大学，并于1915年获该校医学学位 。嗣后，他一直在耶鲁大学执教至 死。格塞尔最初对智力愚笨的儿童 感兴趣，但是由于智力愚笨是一个 与其他因素有连带关系的问题，他 的兴趣便逐渐转移到研究儿童的智 力发展上去。
高
没有成熟准备 有成熟准备
练
开始训练
双生子2
双生子1
低
48周
53周
55周（年龄）
从弟弟接受训练的第6周开始，格塞尔对53周大的哥哥也进行了同样的训练，每天10分钟， 弟弟则继续练习巩固。
实验结论
哥哥训练2周后就很快能灵活的爬梯子了，与经过了5周训 练和2周练习后的弟弟达到了相同的爬梯水平。
基本理论
➢发展的本质 ➢影响因素 ➢行为周期
发展的本质
• 格赛尔认为，成熟是通过从一个发展水平向另一 个发展水平突然转变而实现的。
（顺序性、阶段性） • 格赛尔认为，发展的本质是结构性的，只有结构
的变化才是行为发展变化的基础。生理结构的变 化：生物规律逐步成熟；心理结构的变化：心理 形态的演变 （基因顺序—成熟；分界年龄—发展的时间指标）
因素：成熟和学习。 通过与行为发育的年龄常模相比较，即可判断不同儿童的心智发展水平。
心理结构的变化：心理形态的演变
他把发展看作是一个顺序模式的过程。这个 他准备了一架小梯子，梯子宽30cm,每格之间的间距为5cm,梯子两边有扶手，并且在每格楼梯上都抱着厚厚的绒布。
成熟势力的发展理论——格塞尔(整理笔记)
成熟势力的发展理论，通常被称为成熟论。
代表人物格塞尔。
他认为，儿童发展是一个顺序模式的过程，这个模式是由机体成熟预先决定和表现的。
成熟是一个由遗传因素控制的有顺序的过程，使机体固有的过程。
他提出了发展过程经历着有规律的固定顺序，这个固定顺序是由物种和生物的进化而决定的。
所有的儿童都以自己的速率遵循着固定的顺序发展着，便形成了著名的成熟势力论。
一、理论背景：卢梭；达尔文（进化论）；霍尔。
霍尔接受了进化论和复演论的观点，提出应该把个体心理的发展看作是一系列或多或少复演种系进化历史的理论。
他认为，从种系进化的角度看，在个体生活的早期所表现出来的遗传特性比以后表现出来的遗传特性来的更古老。
人类进化史上最早出现的活动，在个体发展史中最先表现出来。
凡是较为高级的、处于意识的活动，则要到年龄较大时才能出现。
越是远古的人类的祖先遗传下来的特性越富有动力特征，在儿童的身上反映得也越明显。
因此，他提出了“儿童是成人之父”的命题。
霍尔接受弥勒和海克尔生物发生律的影响，并引入心理学，认为出生后个体的心理发展复演了人类进化的过程。
童年期复演人类远古祖先的特征；少年期的儿童行为特征是人类中世纪的复演；青春期则是人类较为新近的祖先特性的复演。
这一系列的复演活动集中地反映在儿童的游戏中。
霍尔认为，游戏是人类祖先的运动习惯和精神通过遗传而保留下来的机能表现。
复演论把个体发展史与种系发展史完全等同起来，因而必然地把个体发展引向生物决定论（即认为有机体之所以能反应各种各样的情境，是通过潜在的结构而实现的预成论）。
二、基本观点他通过向家长发放调查表等方法收集每一个年龄儿童的典型行为，归纳他们的成长趋势，总结出“行为剖面”，并从中概括出三条重要观点：第一，发展是遗传因素主要产物。
根据遗传决定论的观点，他认为个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。
他把通过基因来指导发展过程的机制成为成熟。
成熟指导着发展，是推动儿童发展的主要动力。
成熟势力发展理论
发展的原则
发展方向的原则 相互交织的原则 机能不对称的原则 个体成熟的原则 自我调节的原则
这一原则告诉我们，儿童发展有特定的方向性。 表现为： 1.由上而下，例如：新生儿头部发展早于脚部。 2.由中心向边缘，例如：手臂活动由肩关节向 肘关节再向腕关节最后向指关节发展 3.由粗大动作向精细动作发展，例如：手指抓 握的动作由不能抬腕的一把抓（指掌握）到提 腕的指尖相拿（指指握）。
格赛尔的成熟势 力发展理论
成熟势力发点
格赛尔成熟势力说对现在教育的启示
格赛尔简介
格塞尔（Gesell,Arnold Lucius）美国心理学家。 1880年6月21日生于威斯康星州的阿尔马；1961年 5月29日死于康涅狄格州的纽黑文。 1903年，格塞 尔毕业于威斯康星大学。格塞尔最初对智力愚笨的 儿童感兴趣，但是由于智力愚笨是一个与其他因素 有连带关系的问题，他的兴趣便逐渐转移到研究儿 童的智力发展上去。
格赛尔成熟势力发展理论 基本观点
遗传决定的重要性 发展的性质 发展的原则 行为模式与个别差异 育儿观念
遗传决定的重要性
在遗传与环境作用的争论中，格赛尔与他的 同事们明显地属于遗传决定论者。他们坚定 地认为在儿童的成长和行为的发展中，起决 定行的因素是生物学结构，而这个生物学结 构的成熟取决于遗传的时间表。 成熟是推动儿童发展的主要动力，没有足够 的成熟就没有真正的变化，脱离了成熟的条 件，学习本身并不能推动发展。
育儿观念
尊重儿童的天性，是正确育儿的第一要义。 格赛尔认为存在两类不同的时间：一类是生 理节律的时间，另一类是根据天文和文化习 惯的时间。 格赛尔认为，孩子的成长要学会控制自己的 冲动和合乎文化的要求。
第二章 格赛尔成熟势力发展理论
儿童语言的发展规律 1.婴儿语言的发生发展与教育 （1）1个月 （2）3个月 （3）4个月 （4）6个月 （5）10个月 （6）12个月
1.5—3岁各种词类比例变化表
名 词类 动 形 代 副 连 数 象 语 词
词 百分比 词 容 词 词 词 词 声 气 尾
年龄
词
词词
1.5 38. 31. 6.5 4.3 9.3 0.6 1.2 1.0 0.6 6.5 -2 5﹪ 5﹪ ﹪ ﹪ ﹪ ﹪ ﹪ ﹪ ﹪ ﹪ 岁
❖二、格赛尔成熟势力的基本观点
❖（一）遗传决定的重要性
❖1.个体的生理和心理发展起决定作用的
是因素生物学结构，而这个生物学结
构的成熟取决于遗传的时间表。
❖2.成熟是推动儿童发展的主要动力，没
有足够的成熟，就没有真正的变化，
脱离了成熟的条件，学习本身并不能 推动发展。
❖3.格赛尔认为个体的发展取决于成熟，
❖4.个体成熟的原则
❖格赛尔给我们的最大启示是：好的教 育应尊重儿童的实际水平，过分超前 的教育或过度的潜能开发，对儿童来 说既是一种浪费，也是一种无效劳动， 更有可能是对儿童的“有形的摧残”。
（证书）
❖ 5.自我调节的原则
❖ 格赛尔认为自我调节是生命现象固有的能 力，儿童能自我调节自己的吃、睡和觉醒 的周期，经历一段时间的波动，儿童通过 自我调节自己会形成固定的模式。
第二章 格赛尔成 熟势力发展理论
❖ 一、理论基础 ❖ （一）卢梭资产阶级启蒙思想家 ❖ 1.儿童是按自然指定的计划而成长的。 ❖ 2.《爱弥儿》 ❖ 3.他的哲学思想： ❖ （1）坚决反对把儿童看成小成人 ❖ （2）自然（遗传）对儿童发展所起的不可抗拒
的作用 ❖ （二）达尔文 ❖ 1859年《物种起源》 ❖ （三）霍尔：儿童心理学的创始人 ❖ 他接受了当时的进化论和复演论
第二章 成熟势力学说
发展的性质
• 五个重要观点
发展的原则 行为模式与个别差异
育儿观念
遗传基因决定着儿童发展的顺序
双生子爬楼梯研究
曾经做过一个著名的实验:让一对同卵 双胞胎练习爬楼梯。其中一个为实验对 象(代号为T)在他出生后的第46周开始 练习,每天练习10分钟。另外一个(代号 为C)在他出生后的第53周开始接受同样 的训练。两个孩子都练习到他们满54周 的时候,T练了8周,C只练了2周。 这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢？ 大多数人肯定认为应该是练了8周的T比 只练了2周的C好。但是,实验结果出人 意料——只练了两周的C其爬楼梯的水 平比练了8周的T好——C在10秒钟内爬 上那特制的五级楼梯的最高层,T则需要 20秒钟才能完成。
阿弥士对父母的忠告
不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，不要抓 紧每一分钟去“教育”他
学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的 发展新事实。
尊重孩子的实际水平，在未成熟时，要耐心等待。
不要老是去想“下一步应发展什么了？”应该让你和孩子 一道充分体验每一个阶段的乐趣。
• 父母应该儿童成熟的客观规律。
我国教育部认为：“8岁左右是学习外语的最佳 期，在这个年龄段开始外语学习，不与母语学习 冲突，效率较高。”因此，北京市将英语课程的 开始时间推迟到三年级，即孩子的八九岁阶段， 并不会错过学外语的最佳时期。
思考
• 近年来，很多家长为了“不让孩子输在起跑 线上”，不管什么事情都认为孩子越早成功 越好。就连学习走路都要比其他同龄儿童早。 请问，让孩子越早学习走路是否科学？
（三）全面理解成熟理论，积极进行文化传 递 儿童的成熟水平达到能够克制自己的能力 时，逐渐符合文化的要求。
成熟势力的发展理论——格塞尔(整理笔记)
成熟势力的发展理论，通常被称为成熟论。
代表人物格塞尔。
他认为，儿童发展是一个顺序模式的过程，这个模式是由机体成熟预先决定和表现的。
成熟是一个由遗传因素控制的有顺序的过程，使机体固有的过程。
他提出了发展过程经历着有规律的固定顺序，这个固定顺序是由物种和生物的进化而决定的。
所有的儿童都以自己的速率遵循着固定的顺序发展着，便形成了著名的成熟势力论。
一、理论背景：卢梭；达尔文（进化论）；霍尔。
霍尔接受了进化论和复演论的观点，提出应该把个体心理的发展看作是一系列或多或少复演种系进化历史的理论。
他认为，从种系进化的角度看，在个体生活的早期所表现出来的遗传特性比以后表现出来的遗传特性来的更古老。
人类进化史上最早出现的活动，在个体发展史中最先表现出来。
凡是较为高级的、处于意识的活动，则要到年龄较大时才能出现。
越是远古的人类的祖先遗传下来的特性越富有动力特征，在儿童的身上反映得也越明显。
因此，他提出了“儿童是成人之父”的命题。
霍尔接受弥勒和海克尔生物发生律的影响，并引入心理学，认为出生后个体的心理发展复演了人类进化的过程。
童年期复演人类远古祖先的特征；少年期的儿童行为特征是人类中世纪的复演；青春期则是人类较为新近的祖先特性的复演。
这一系列的复演活动集中地反映在儿童的游戏中。
霍尔认为，游戏是人类祖先的运动习惯和精神通过遗传而保留下来的机能表现。
复演论把个体发展史与种系发展史完全等同起来，因而必然地把个体发展引向生物决定论（即认为有机体之所以能反应各种各样的情境，是通过潜在的结构而实现的预成论）。
二、基本观点他通过向家长发放调查表等方法收集每一个年龄儿童的典型行为，归纳他们的成长趋势，总结出“行为剖面”，并从中概括出三条重要观点：第一，发展是遗传因素主要产物。
根据遗传决定论的观点，他认为个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。
他把通过基因来指导发展过程的机制成为成熟。
成熟指导着发展，是推动儿童发展的主要动力。
格塞尔的成熟势力说
格塞尔的成熟势力说美国著名儿童心理学家格塞尔和他的同事们广泛而详尽地研究了儿童（包括婴儿）的神经运动发展，提出了心理发展的成熟势力说，简称成熟论。
格塞尔认为个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则有秩序地进行的。
他将发展看成是一个顺序模式的过程，这个模式是由机体成熟预先决定和表现的。
而成熟则是通过基因来指导发展的机制，即是一个由遗传因素控制的过程，通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现。
在成熟论看来，发展的本质是结构性的，只有结构的变化才是行为发展变化的基础。
生理结构的变化按生物的规律逐步成熟，而心理结构的变化表现为心理形态的演变，其外显的特征是行为差异，而内在的机制仍是生物因素的控制。
格塞尔强调基因决定的时间表，强调成熟的顺序，故而，年龄，尤其是分界年龄，理所当然就是儿童发展的时间指标。
但是，年龄本身并不是发展变化的原因，它只是一个便于观察和把握的形式指标。
格塞尔认为支配儿童心理发展的因素有两个：成熟和学习。
成熟是由一个内部因素控制的过程，它的基本方面不可能受到像教育这样一些外部因素的影响。
成熟是发展的重要条件，决定机体发展的方向和模式，因此成熟是推动儿童发展的主要动力。
而学习并不是发展的主要原因，因为引起变化的原因是成熟的顺序或机体的机制所固有的，学习只是给发展提供适当的时机而已。
格塞尔的这种观点主要来源于其著名的双生子爬梯实验。
由这个实验得出结论：儿童的学习取决于生理的成熟，没有足够的成熟就没有真正的发展，而学习只是对发展起一种促进作用。
格塞尔认为，儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。
所谓准备，就是由不成熟到成熟的生理机制的变化过程，只要准备好了，学习就会发生。
所以，发展的过程不可能通过环境的变化而改变。
格塞尔发现，在发展过程中，儿童表现出了极强的自我调节能力。
当儿童突然向前进入一个新领域后，又会适度退却，以巩固取得的进步，然后再往前进。
所以在儿童的成长过程中便形成了发展质量较高的年头与较低的年头有序交替的现象，格塞尔称其为“行为周期”。
格塞尔的成熟势力理论
格塞尔的成熟势力理论
格塞尔是一位著名的社会学者，他提出了成熟势力理论。
他认为，社会变革是由不同
的社会势力之间的冲突和竞争引起的。
这些社会势力在不同的历史时期具有不同的作用和
地位。
在他的理论中，成熟势力是指那些在当前历史时期具有最大影响力和权力的社会势力。
2. 动因方面。
格塞尔认为，社会变革的动因是由于成熟势力的发展和变化。
他认为，社会变革的动因主要来自于社会势力的相互作用和竞争，而成熟势力的发展和变化是这一
竞争的结果。
3. 成熟势力的特征。
格塞尔认为，成熟势力具有以下特征：一是在当前历史时期具
有最大的权力和影响力；二是能够自我调节和改变，以适应社会变革的需要；三是能够引
导和影响其他社会势力的行动和行为；四是具有一定的组织和实践能力，能够出现在具体
的社会和政治场合中，并通过对这些场合的影响来实现自身的目标。
4. 成熟势力的类型。
格塞尔认为，成熟势力分为目的性和非目的性两种类型。
目的
性成熟势力是指那些具有明确目标和理念的社会势力，而非目的性成熟势力则是指那些并
没有明确的目标和理念，但却具有相对稳定的权力和影响力的社会势力。
格赛尔的成熟势力说的概念
格赛尔的成熟势力说的概念格赛尔的成熟势力说是理论家塞缪尔·P. Huntington在他的著作《文明的冲突和世界秩序的重建》中提出的一个概念。
格赛尔的成熟势力说认为，世界上的国家和地区可以根据其政治、经济、军事和文化实力的不同，被划分为成熟势力和冲突性势力两个大的类别。
成熟势力是指那些具有较高的经济发展水平、较稳定的政府和较强大的军事力量的国家和地区。
这些成熟势力在国际关系中扮演着稳定和负责任的角色，倾向于通过合作与其他国家进行交流和协商，以维护全球秩序的稳定。
首先，成熟势力的经济发展水平较高。
它们通常具有先进的产业结构、稳定的经济增长和较高的人均收入水平。
这使得它们能够投资于技术创新、人力资源开发和基础设施建设，提高国家的生产力和竞争力。
成熟势力在国际贸易中起到重要的推动作用，成为全球经济中的重要参与者和贡献者。
其次，成熟势力拥有较稳定的政府。
政府的稳定性是保持国家繁荣和发展的重要条件。
成熟势力的政府通常能够提供有效的公共服务、保障法治和人权，并具备相对较高的治理能力。
稳定的政府可以提供良好的政治环境和社会秩序，吸引外国投资和促进国内经济发展。
再次，成熟势力具备强大的军事力量。
在国际关系中，军事实力起着重要的作用。
成熟势力的军事实力较强大，能够有效地维护国家的安全和利益。
它们拥有现代化的武器装备、高效的作战能力和专业的军事组织体系。
成熟势力的军事实力不仅保护自身国家的安全，也有助于维护地区和全球的和平与稳定。
最后，成熟势力在文化领域具有一定的影响力。
它们拥有悠久的历史和丰富的文化遗产，具有自己独特的文化传统和价值观念。
成熟势力通过文化交流和文化外交，向其他国家和地区传播自己的文化，增进相互了解和友好合作。
它们在全球文化产业中具有一定的话语权和竞争力，能够推动文化创意产业的发展和繁荣。
总之，格赛尔的成熟势力说提出了一种划分国家和地区的理论框架，就其政治、经济、军事和文化实力进行划分。
成熟势力在国际关系中具有稳定和负责任的角色，通过合作与其他国家进行交流和协商，维护全球秩序与稳定。
格塞尔的心理发展观成熟势力说
格塞尔的心理发展观成熟势力说心理学家埃里克·格塞尔（Erik Erikson）的心理发展理论对于我们理解个体在不同阶段的心理成长具有重要意义。
其中，成熟势力是他理论中一个核心概念，用以描述个体不同阶段所面临的发展任务和成长过程。
本文将介绍格塞尔的心理发展观，重点探讨成熟势力的概念及其在个体心理成长中的作用。
一、心理发展观简介格塞尔的心理发展观旨在揭示个体在不同阶段的生命周期中，其心理需求、优先任务和发展机遇。
他的理论认为，个体在生命中的各个阶段都会面临一系列的生理、心理和社会发展任务，每个阶段的成功解决都是逐步成熟的关键。
二、成熟势力的概念成熟势力是格塞尔心理发展观中一个重要的概念，它指的是个体在不同阶段必须面对和解决的发展任务。
每个阶段的成熟势力不同，确立了个体在心理上的成长方向。
1. 基本信任与基本不信任（出生至1岁）在生命的最初阶段，个体面临的主要成熟势力是培养基本信任感。
这需要父母和主要照顾者的照料和支持，以满足基本需求，并建立良好的信任基础。
成功解决这一阶段的任务，个体将发展出基本的信任感和依赖感。
在幼儿时期，个体开始探索并建立自己的独立性。
成熟势力是培养自主意志，孩子需要获得一定程度的自主权，并学会适度独立。
这样，他们将培养出自信心，并逐渐形成对世界的基本的信任。
3. 勤劳与罪犯感（3岁至6岁）幼儿时期的关键任务是培养勤劳和自律的品质，同时要克服罪犯感。
积极的奖励和鼓励将帮助他们欣赏努力的重要性，而夸大批评则可能导致罪恶感和自我怀疑。
4. 勤劳与努力（6岁至12岁）学龄期的成熟势力是在学习、社交和自我认同方面培养勤劳和努力。
此时，个体需要发展社会技巧和学业成就感，以培养持久的好奇心和积极的学习动力。
5. 身份与角色混乱（12岁至18岁）青少年时期的主要成熟势力是发展身份认同和角色扮演。
他们需要在个人和社会属性之间找到平衡，探索自己的兴趣、价值观和职业目标，从而塑造自己的身份。
成熟势力发展理论
❖ 儿童心理发展是儿童行为或心理型式在环境 影响下按一定顺序出现的过程。这个顺序与 成熟(内环境)关系较多，而与外环境关系较少， 外环境只是给发展提供以适当的时机而已。
❖ 因此，格赛尔断定，儿童的学习取决于生理 的成熟，在儿童生理成熟之前进行早期训练 对最重点结果并没有显著作用。
这一原则告诉我们，儿童发展有特定的方向性。 表现为：
1.由上而下，例如：新生儿头部发展早于脚部。
2.由中心向边缘，例如：手臂活动由肩关节向 肘关节再向腕关节最后向指关节发展
3.由粗大动作向精细动作发展，例如：手指抓 握的动作由不能抬腕的一把抓（指掌握）到提 腕的指尖相拿（指指握）。相互交织的原则成 Nhomakorabea势力发展理论
❖ 格赛尔简介 ❖ 格赛尔成熟势力发展理论的基本观点 ❖ 格赛尔成熟势力说对现在教育的启示
格赛尔简介
❖ 格塞尔（Gesell,Arnold Lucius）美国心理学家。 1880年6月21日生于威斯康星州的阿尔马；1961年 5月29日死于康涅狄格州的纽黑文。 1903年，格塞 尔毕业于威斯康星大学。格塞尔最初对智力愚笨的 儿童感兴趣，但是由于智力愚笨是一个与其他因素 有连带关系的问题，他的兴趣便逐渐转移到研究儿 童的智力发展上去。
理节律的时间，另一类是根据天文和文化习 惯的时间。 ❖ 格赛尔认为，孩子的成长要学会控制自己的 冲动和合乎文化的要求。
❖ 在教育的过程中，教师、家长及一切成人不 应该只强调文化目标而忽视儿童成长的客观 规律。
❖ 所谓与孩子一道成长，就是要求人们注意成 人和儿童都有一个发展过程，都有“成长的 烦恼”，他们之间是相互影响、相互作用、 共同适应的。
格塞尔成熟势力说的发展理论与学前教育的关系中应注意什么。
格塞尔成熟势力说的发展理论与学前教育的关系中应注意什么。
格塞尔的成熟势力学说向我们揭示出成熟机制在儿童身心发展程序和自我调节过程中的重要性。
这一基本观点学前教育至关重要。
在二者关系中，要注意以下三点：
(1）成熟之前要耐心等待。
儿童在成熟之前，成人要做的事情是等待儿童具备学习的水平和条件。
(2）利用成熟条件，及时教育。
我们应根据幼儿的成熟水平适时提出相应的要求，包括认知、情感社会交往、语言、身体动作方面的要求。
(3）全面理解成熟理论，积极进行文化传递。
成熟势力理论
成熟势力的发展理论讲稿一、双生子爬梯实验(一)研究起源在儿童发展研究上,格塞尔的思想有一个大的转变。
在30年代之前,他的研究焦点是儿童的心理缺陷和偏差。
从30年代起,他开始了对正常儿童发展的研究,当然,他还继续保留着对心理缺陷和偏差的研究。
在对缺陷和偏差的研究实践中,格塞尔逐渐认识到,研究缺陷本身并不能真正地理解缺陷,相反,只有通过研究正常儿童发展的规律才能理解缺陷的真实原因。
于是,他从30年代转向了对正常儿童发展的研究。
一方面,格塞尔选择了当时很少有人问津的婴儿期作为自己的研究主题；另一方面,他认为对于幼小的婴儿来说,只有研究其行为才是最佳的研究角度和切入点。
所以,婴儿的行为就成了他终身研究的焦点。
有两个原因使得格塞尔设计了这样一个实验。
第一个原因是从1921年起,格塞尔就开始研究双生子问题了。
起初他是将双生子作为研究主题,如单侧肥大和双生子的相似性问题,后来他将双生子作为了研究手段,再后来又将双生子作为研究主题了,如双生子的差异性问题在后文将专题论述。
而他的实验就是他将双生子作为研究手段的体现。
第二个原因是研究范式的问题。
卡米柴尔发现,嵘螺胚胎在适当的时候就会出现游泳运动,甚至这些胚胎被某种溶液进行麻醉以完全剥夺其外部刺激时,也是如此。
博德孵化了很多的小鸡,并将这些小鸡放在黑暗的环境中持续不同的时间。
由于小鸡在黑暗的环境中不啄食,所以这就相当于对啄食行为模式进行了麻醉。
实验表明,那些经过了啄食练习的小鸡和黑暗中没有经过啄食练习的小鸡之间的啄食行为仅仅有极小的差异,甚至这些很小的差异也可能是由于生命力的差异导致的。
这两项实验不仅在结果上对格塞尔产生了启示作用,而且更为重要的是在实验范式上对格塞尔产生了影响。
(二)双生子爬梯实验格塞尔的实验器材是专门为实验设计的五级楼梯,被试是一对46周大的同卵双生子女婴。
开始时,她们一级楼梯都爬不上。
实验从第47周开始,让其中一个婴儿每天进行10分钟的爬楼梯练习,即为训练双生子T,另外一个安排在没有楼梯的环境中,即控制双生子C。
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格塞尔的成熟势力理论
一、生平简介
格塞尔(Arnoldgesell,1880～1961）是美国着名的儿童心理学家，1906年获克拉克大学心理学博士。
毕业后，对婴儿期进行重点研究，在研究中感到基础心理学的知识比较缺乏，于是在30岁时进了耶鲁大学学医，并于1915年获得医学博士，在1911年在耶鲁大学创办了为他一生带来殊荣的儿童发展诊所。
在此工作了五十年中，他和他同事从事了极为广泛，详细的婴幼儿神经运动发展的研究，在此基础上创立了自己关于儿童成熟的理。
．还提出一个被公认较完善的儿童行为常模，还编制了测量婴儿和学前儿童行为发展的量表－耶鲁量表。
他还是历史上最早使用电影来对儿童进行观察记录者之一。
二、主要着作:
1941年出版的《发展诊断学》
1925年的《学前儿童心理发展》
1928年的《婴儿期和人的成长》
1929年的《同卵双生子的学习与成长》
1940年的《儿童生活的最初五年》
1943年的《现代文明中的婴儿和儿童》
三、成熟势力理论
﹙一﹚思想渊源：他的理论被公认为属于遗传决定论．他的儿童心理发展理论的核心是所谓“成熟势力说”或“成熟潜能说”．这一理论有其思想渊源：卢梭的自然教育理论．18世纪的胚胎学的研究．霍尔的复演说和达尔文的进化论．机能心理学家考喜尔.
﹙二﹚成熟理论的主要观点
格塞尔认为，支配儿童心理发展的因素很多，但主要是“成熟”。
成熟的含义：格塞尔认为，儿童心理的发展过程是有规律，有顺序的一种发展模式。
这种模式是由物种和生物进化顺序决定的，是有生物体遗传的基本单位－－基因决定的。
所谓“成熟”就是“给予通过基因来指导发展过程的机制一个真正的名字”在格塞尔看来，所有儿童都毫无例外地按照成熟所规定的顺序或模式发展，只是发展速度可在一定程度上由每个儿童自己的遗传类型或其它因素所制约。
成熟和环境的关系：格塞尔看来，成熟是一个由内部因素控制的过程，这是这种内部因素决定机体的发展的方向和模式，但格塞尔不排除环境对儿童的发展影响。
主要表现在：环境可能暂时影响儿童发展的速度。
良好的环境可以提供一定的条件，从而有助于儿童发展其生命中最积极，最宝贵的资源；一个不良的环境，则可能阻止和压抑其自然潜能的顺利发展。
但环境的作用仅仅如此而已。
在他看来，发展的速度最终还是有生物因素决定所控制。
他把两者关系归纳如下：环境因素对儿童的发展起支持，影响及特定化作用，但并不能产生基本的发展形式和个体发展的顺序。
只有当结构与行为相适应的时候，学习才可能发生；在结构得以发展之前，特殊的训练及学习收效甚微。
着名的同卵双生子爬梯实验
格塞尔找来一对同卵双生子A和B，A从出生后第48周起接受爬梯及肌肉协调训练，每日练习10分钟，连续6周；B则从出生后第53周开始，仅训练了2周，就赶上了A的水平。
由于同卵双
生子有相同的基因，格塞尔得出结论：在儿童的生理成熟之前的早期训练对于最终的结果没有多大的作用，而一旦在生理上有了完成这种动作的准备，训练就能起到事半功倍的效果。
敏感期以及发展形式﹙根据奥地利生态学家劳伦兹的关键期﹚。
格塞尔认为在个体的发展过程中存在着一定的敏感期。
他要求教育在此期内有针对性地对儿童施教会收到良好的效果。
他还提出，儿童的成熟不完全是一个渐进的过程，而是通过从发展的一种水平向另一种水平的突然转变，这种变化不是随意性变化，而是类似周期性变化，周期的波峰与波谷受到在不同时间的不同成熟机制的影响。
﹙成长模式﹚
四：论婴幼儿的养育
﹙一﹚教养婴幼儿应以儿童为中心
格塞尔认为，婴儿带着一个天然进度表降临人世。
婴儿尽管知识尚未开化，但对于其内在需要，对于要做什么或不做什么都非常“聪明”，父母﹙养育者﹚应追随儿童，从儿童本身得到启示，而不应强迫儿童接受自己的意愿或规定的模式。
养育者要仔细观察善于追随儿童的信号和暗示，才能了解或确信婴儿具有先天的诸如吃奶，睡眠，觉醒，坐起，爬走等自我调节能力。
父母只要在婴儿期机敏地追随，满足儿童的需要，以后将自然地觉察儿童特有的兴趣与能力，并学会尊重儿童，给儿童以发展个性的机会。
﹙二﹚教养者应掌握儿童成熟的知识
格塞尔认为，父母还应掌握一些有关儿童发展倾向和顺序﹙即成熟﹚理论知识，特别需要意识到成长在稳定与不稳定之间的波动性。
因为这些知识有助于父母了解儿童的身心特点，从而在某些特定时期具有耐心。
例如两岁半左右的儿童往往不听大人的话，有一种执拗性。
假如父母了解到这种固执是成长的一种自然状态的话，他们就不会感到迫切需要去根绝这种行为。
相反，他们会更灵活地对待孩子，甚至会因孩子试图建立自己的独立个性而感到欣慰。
﹙三﹚在成熟的力量与文化适应之间求得合理的平衡
针对格塞尔上述的儿童观，有人说他的育儿观对儿童来说太放纵，太自由了，会纵坏了孩子，使孩子为所欲为，格塞尔回答说：儿童当然必须学会控制自己的冲动并合乎文化的要求，但对儿童这一要求的提出也必然与儿童的成熟有关。
只有当儿童成熟到具有克制能力时，他们才能有效地控制自己。
在这个问题上他还提出了以下观点：
1、文化适应是必要的，但这并不意味着要使儿童适应以权威制度的社会目的为特征的社会模式。
2、学校教育不应仅仅根据文化目标行事，以至忽视儿童的成长特点。
3、除了从整体上考虑儿童的年龄特征外，教师还应将自己的工作和每个儿童的准备状态与特殊能力配合起来。
五：评价
价值：
﹙一﹚正如格塞尔本人指出的，生理成熟确实是儿童心理发展的生理学基础。
它不但包含了遗传素质这样的儿童心理发展的前提条件，而且更突出地强调了这些内部素质随时间而产生的变化。
很难想象，没有一定的生理成熟程度，儿童心理怎么能够不断向前发展。
﹙二﹚他的成熟说引起人们的兴趣和重视，一个重要的原因是他关于成熟研究本身的深刻性和经典的实验﹙双生子实验﹚。
正如有人指出的：“像格塞尔这样，在儿童心理发展的某一方面研究得如此彻底，深刻，还是不多见的，”他的儿童发展的常模具有极大价值。
为那些从事儿童工作的儿科医生，教育家和心理学家仍然有用。
格塞尔认为，正常儿童行为模式的出现是有一定的程序的。
出生后的第4周，16周，28周，40周，52周，18个月，24个月，36个月是行为发展的关键年龄。
这些年龄阶段出现的行为可以作为测查项目和诊断标准。
测查包括：动作能﹙分粗细动作﹚，应物能﹙对外部刺激加以分析综合顺应环境的能力﹚，应人能﹙人际交往和生活自理能力﹚，言语能﹙理解和表达语言的能力﹚。
将着四个方面的实测水平与常模相比较，得出儿童的成熟年龄。
不足：
表现在过分夸大了生理成熟的作用，只注意到了时间的变化，而忽视了儿童心理发展的其它条件。
事实上，生理成熟仅仅是为儿童心理发展提供了一种可能性，如果缺乏环境和教育这样的外部条件，这种可能性是无法实现的，尽管格塞尔也提到了环境，但他把环境的影响放到一个不重要的位置。
对于他的理论的上述两重性，以他成熟理论的儿童教养观自然也不可避免地也具有两重性。
他要求教育机构，教育者，父母应遵守儿童的身心特点对儿童进行养育或施教，要求注意培养儿童个性，反对对儿童提出整齐划一的要求，这些无疑是有价值的，但他有要求教育者消极无为地追随儿童，又贬低了教育，教师的主导作用，他的这些儿童思想与卢梭和蒙台梭利有相似之处，但在环境与教育的忽视上，更为偏激，有人说“因为他过分地钻进了成熟这个领域，以至于忽视了其它许多的因素”。