格赛尔成熟势力说
幼儿《保教知识与能力》考点精讲：儿童发展理论之成熟势力说
幼儿《保教知识与能力》考点精讲：儿童发展理论之成熟势力说成熟势力说成熟势力说简称成熟论，主要代表人物是美国心理学家格赛尔(A.Gesell，1880～1961)。
格赛尔认为，个体的生理和心理发展都是按照其基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。
他把通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟，心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。
成熟是心理发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化。
脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。
格赛尔的观点源自于他的双生子爬梯实验。
1929年，他首先对一对双生子T和C进行了行为基线的观察，确认他们发展水平相当。
在双生子出生第48周时，对T进行爬楼梯、搭积木、肌肉协调和运用词汇等训练，而对C则不作训练。
持续了6周，其间T比C更早地显示出某些技能。
到了第53周当C达到爬楼梯的成熟水平时，开始集中训练，发现只要少量训练，C就赶上了T的熟练水平，即在55周时T和C的能力没有差别。
因此，格赛尔断言，儿童的学习取决于生理的成熟，成熟之前处于学习的准备状态。
所谓准备，是指由不成熟到成熟的生理机制的变化过程。
只要准备好了，学习就会发生。
决定学习最终效果的因素是成熟。
在发展的过程中，个体还表现出极强的自我调节能力。
格赛尔对爬梯实验的解释曾经引起很多人的兴趣和争论。
格赛尔认为幼儿的遗传基因决定了他们的发展和行为，而且内部的成熟因素决定了幼儿的生长和发展。
例如，幼儿在完成如跳和系鞋带动作所表现出来的能力上的不同，应归因于他们遗传上的不同，而不应归于他们所处的环境。
幼儿的发展、成熟和学习是按照他们自己内部的既定顺序进行的。
强化练习双生子爬楼梯实验说明儿童心理发展过程中( )的作用。
A.遗传素质B.家庭教育C.文化环境D.生理成熟【答案】D。
解析：这一实验说明了生理成熟的重要性。
成熟势力学说
（五）育儿观念
“婴儿带着一个天然进度表降生到世界上来，它是生物进 化三百万年的成果”
“一个自我需求的时间表是从器官时间出发的。要在婴儿 肚子饿了才喂奶，在他瞌睡时才让他去睡，不要叫醒来喂 奶；如果他（身体）湿了，感到烦躁，才给他换衣服。在 他希望时，才让他参加社会游戏。他并不是靠壁上的挂钟 而生活，而是靠他起伏需要的内部钟”
• 基于这种诊断思想，格塞尔于1940年编制了婴幼儿发展 量表。
• 该量表主要诊断4个方面的能力：动作能、应物能、言语 能、应人能。
• 动作能分为粗动作、细动作。粗动作如姿态的反应、头 的平衡ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ坐立、爬走等能力；细动作如手指抓握能力， 这些动作能构成了对婴幼儿成熟程度估计的起点。
• 应物能是对外界刺激物的分析和综合的能力，是运用过 去经验解决新问题的能力，如对物体、环境的精细感觉 。应物能是后期智力的前驱，是智慧潜力的主要基础。
• 格塞尔(A.Gesell)是婴幼儿量表的创始人。他认为，婴幼 儿随着神经系统不断成熟、分化，产生了相应的行为范 型，即神经运动系统对一个特定的情境产生行为反应， 这种行为范型随着年龄的增长而成为一个有次序的行为 系统。
• 因此，正常的行为范型是成熟的指标。格塞尔观察成千 个儿童，发现了正常婴幼儿各种行为范型出现的次序和 年龄的规律。他认为，以正常行为范型为标准，对儿童 进行客观的鉴定，可以揭露婴幼儿神经系统的缺陷，以 便早期治疗。
格塞尔断定，儿童的学习取决于生理的成熟
教育要尊重孩子的实际水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心 地等待,不要违背孩子发展的自然规律,不要违背孩子发展 的内在“时间表”人为地通过训练加速孩子的发展。
格赛尔成熟势力说
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• 儿童发展的波动性还表现在情感和性格的发展中。
形成了一个有些年头发展好些，有的年头发展差 些的波动现象。格赛尔称之为“行为周期”。从 2-5岁，5-10岁和10-16岁，每个阶段都有平衡与 不平衡相互交替的同样程序。（看表2-1）
平衡、坐立、爬走等能力；细动作如手指抓握能力，这些 动作能构成了对婴幼儿成熟程度估计的起点。 • 应物能是对外界刺激物的分析和综合的能力，是运用过去 经验解决新问题的能力，如对物体、环境的精细感觉。应 物能是后期智力的前驱，是智慧潜力的主要基础。 • 言语能反映婴幼儿听、理解、表达言语的能力，其发展也 具备一定的程序。 • 应人能是婴幼儿对现实社会文化的个人反应，反映其生活 能力(如大小便)及与人交往的能力。 • 这4种能力对于每个时期的儿童都有相应的行为范型，正 常儿童的行为表现在这4个方面应当是平行的、相互联系 并彼此重叠的。
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这里有两点需要着重说明： 一是，儿童在发展过程中的准备状态，是一 个动态的概念，并不是僵化的或一次性的表 现。当一种准备状态达到成熟水平后，另一 种新的成熟水平又会处于新的准备状态之 中。 二是，成熟是受基因控制的过程，外部环境 不能改变它的程序。因此，是成熟决定着学 习，而不是学习决定着成熟。这才是格塞尔 这一原则的真正含义。
• 这一原则给我们的启示：成人应该科学对待儿童 的发展，正确理解儿童发展的阶段特征。当儿童 处于发展质量较高的阶段，对他们应该要求严格 些，而当他们处于发展质量较低的阶段时，应现 实地看待他们的表现和耐心地等待他们渡过这一 阶段，不要急躁，不要肆意惩罚，避免伤害他们。
成熟势力说
同 卵双 生 子 爬 梯 实 验
发 展 的 性 质
结构性的变化
年龄是指标
输入标题
决定学习的因素是成熟
发展的原则
（一)发展方向原则： 具有一定的方向性
发 展 的 原 则
（二） （三） （四） （五）
相互交织原则
自我调节原则
个体成熟原则
机能不对称原则
行为模式与个别差异
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行为模式：
神经运动系统对于特定情境的特定反应。
成 熟 势 力 说
格 塞 尔
格塞尔
生平简介
外国名：Arnold Lucius Gesell 中文名：阿诺德·格赛尔 国籍：美国（1880.6-1961.5） 职业：儿童心理学家
成就：成熟势力说
著作：《儿童心理发展》 《儿童发展研究》
PART 1 成熟势力说的理论背景
·理论背景·
遗传决定论
格赛尔的理论
E N D. T H A N K
谢谢观赏
By：第一小组
常模带有太多的一致性
忽视了儿童心理发展的其它条件。
故事一
Ryan在不知不觉中已经会配对了， 也不知道他是什么时候会的，只 记得很久以前玩配对，教他很久 他似乎都不感兴趣，只会往空里 乱扔图形，不看配对，可今晚， 他自己拿着巧虎新一期的配对玩 具玩得好开心，都没空理我们。
故事二
小明妈妈是个新手妈妈，因为 小明个子窜得太快，脚也日新月 异地长。 小明妈妈很苦恼，小明 的服饰往往没穿一段时间就穿不 下了。 因此小明妈妈在帮三岁的小明 买了一双37码的鞋，小明妈妈的 做法对吗？为什么？
个别差异：
个别差异是量上的差异，不是质上的差异。
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格赛尔量表
育 儿 观 点
格塞尔的心理发展观——成熟势力说
现实生活中，大多数父母或多或少都会产生不能让孩子输在起跑线上的想法，针 对这种根本不考虑幼儿的身心发展规律进行“拔苗助长”式的教育的现状，我们应 该如何去分析呢?下面就让我们用格塞尔的心理发展观去讨论一下。
大量的事实表明，在遵循儿童身心发展规律和幼儿的年龄特点的前提下，对幼儿 进行适宜性教育能促进幼儿更好的发展，但是不顾幼儿心理发展规律，便会阻碍 幼儿的良好发展。著名心理学家格塞尔认为个体的生理和心理发展，都是按基因 规定的顺序有规则有秩序地进行的，强调成熟是一个顺序模式过程，这个模式是 由机体成熟预先决定和表现的，成人应以尊重儿童为要义。
这一成熟理论是由格塞尔的一项著名试验而来的。1929 年，格塞尔选择了一对 同卵双生子作为试验对象，这对双胞胎身高、体重、健康状况等指标一模一样， 行为能力发展水平也相当。实验首先让其中的哥哥在出生后第 48 周开始学习爬 楼梯。这时候的哥哥还只是刚学会站立，每天训练 15 分钟，到 55 周的时候，他 才能自己独立爬楼梯。格塞尔让弟弟在 53 周的时候才开始练习爬楼梯，这时的 孩子基本走路姿势已经比较稳定了。结果，同样的训练强度和内容，他只用了两 周就能独立地爬楼梯了。格塞尔原来认为这只是个偶然现象，于是他就换了另一 对双生子，结果类似;又换了一对，仍然如此。
关于格塞尔的心理发展观——成熟势力说的这一部分的知识点是以选择题为主 进行考察，在备考的过程中我们要以对知识点的理解为主。除了发展的本质以外， 发展的原则也是应该引起注意的知识点。发展的原则主要包括发展的原则、发展 方向的原则、相互交织的原则、机能不对称的原则、个体成熟的原则、自我调节 的原则。发展方向的原则我们可以借助学前儿童动作的发展来辅助理解，比如“首 尾规律”、“大小规律”、“近远规律”等。相互交织的原则可以简单理解为在发展过 程中，某一阶段有一个方面占优势，过一阶段又会另一方面占优势，在不同的阶 段当中占优势的方面是不同的。机能不对
论述格塞尔的成熟势力说
论述格塞尔的成熟势力说
咱来唠唠格塞尔的成熟势力说哈。
格塞尔这老哥就觉得啊，孩子的发展那是由成熟来推动的，就好像是有个内在的小闹钟，到点了就会发展出相应的能力。
比如说，小孩学走路这件事。
你看有些家长着急得很，老想早早地教孩子走路，又是扶着又是拉着的。
但格塞尔就会说，别瞎操心啦，孩子的身体和神经系统没成熟到那个程度，你再怎么教都白搭。
他做了那个特别有名的双生子爬梯实验。
有一对双胞胎，一个早早就开始接受爬楼梯的训练，另一个就按照自然的成长节奏，没提前训练。
结果呢，到后来发现，虽然早训练的那个一开始好像有点领先，但是等到另一个孩子身体成熟到可以爬楼梯的时候，俩孩子爬楼梯的能力几乎没差。
这就说明啊，成熟在孩子发展中起着非常关键的作用。
在他的这个理论里呢，成熟是发展的主要动力。
就像种子发芽一样，得等到种子内部准备好了，外界条件合适了，它自然就会发芽长大。
孩子也是这样，生理上成熟了，像肌肉力量够了、平衡感有了，自然而然就会学会走路、跑步这些技能。
这个理论也给咱们育儿啥的有很大启发。
就别老是催着孩子干这干那，揠苗助长可不行。
得尊重孩子的成长节奏，等他们身体和心理成熟到一定程度，很多事情就水到渠成啦。
比如说，孩子学说话，你不能孩子还没发育到能清楚表达的时候，就逼着他像个小大人一样滔滔不绝，得让孩子按照自己的成熟节奏来发展语言能力。
这就是格塞尔成熟势力说大概的情况啦。
格赛尔的成熟势力说
格赛尔（成熟势力说）一、婴儿动作发展的规律美国的心理学家格塞尔(A．Gesell)最先对婴儿动作发展的规律进行了详细而全面的描述。
格塞尔认为婴儿动作的发展不是随意的，而是按照一定的方向，有系统、有秩序地进行的，这一过程主要由成熟因素所控制；在动作的发展过程中，相反力量总以相互交织的形式被再组织而得到平衡，其中也存在发展不平衡、机能不对称现象；而婴儿动作总体的发展过程呈现出一种在稳定和不稳定之间有规律地波动。
格塞尔根据这些观点，提出了婴儿动作发展应遵循的五条基本原则：发展方向的原则、个体成熟的原则、相互交织的原则、机能不对称的原则和自我调节波动的原则。
需要注意的是，格塞尔对婴儿动作发展规律的这一描述虽意义重大，但由于他过分强调生理成熟的作用，忽视了外界环境在婴儿动作发展中的重要作用。
二、格塞尔关于婴儿动作发展的研究格塞尔是美国的一位著名的心理学家。
从1916年起，他就和他的同事展开了关于儿童心理发展，尤其是儿童动作发展的长期追踪研究。
经过了数十年系统的研究工作，于1940年正式编制出了儿童发展量表，即格塞尔发展顺序量表，分别从婴儿的动作、适应、言语和社会应答这几个方面来对婴儿进行测查。
格塞尔进行研究工作的理论核心就是“成熟势力说”。
他认为支配儿童心理发展的因素有两个，即成熟与学习，其中成熟更为重要。
格塞尔认为某机能的生理结构未达成熟之前，学习训练的效果是微弱的，只有在达到足以使某一行为模式出现的成熟状态时，学习才能起作用。
格塞尔还认为，儿童心理和动作的发展是一个按顺序模式展开的过程，这个模式是由机体成熟所决定的。
为了论证他的“成熟势力说”，格塞尔曾进行了一个著名的双生子爬梯实验。
他选取了一对双生子T和C参加实验。
从出生后的第48周开始，让T每日进行10分钟的爬梯训练，连续6周。
而从第53周起C开始爬梯训练，每日10分钟。
结果发现，C只接受了2周的训练，在爬梯的各种动作指标上就达到了T的水平。
他由此得出结论：在儿童尚不成熟时，学习的效用很小，只有当儿童内在的条件准备好后，学习才能起作用。
格赛尔成熟势力说
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• 儿童发展的波动性还表现在情感和性格的发展中。
形成了一个有些年头发展好些，有的年头发展差 些的波动现象。格赛尔称之为“行为周期”。从 2-5岁，5-10岁和10-16岁，每个阶段都有平衡与 不平衡相互交替的同样程序。（看表2-1）
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5．自我调节的原则
• 儿童的发展不是直线型的。它是波浪起伏的，有 自身发展的节奏，如发展的步伐有时较快，有时 较慢；有时是前进，有时表现为倒退。儿童对发 展的节奏具有自身的调节功能。格塞尔认为，如 果成人没有太多干涉的话，婴儿会按自身的节律 调节自己的吃奶和睡眠时间，形成适合自己的生 活节律。
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３．机能不对称的原则
• 尽管发展平衡，但最终会有一边占优势。如： 双手发展的结果，最终形成一只优势手，使 人的活动更有效。
• 人除了有优势手外，还有优势腿、优势眼、 优势记忆通道（例如，有人擅长听觉记忆， 有人擅长视觉记忆）等。
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４．个体成熟的原则
• 这是格塞尔理论的核心原则，即认为个体的发展 取决于成熟，而成熟则取决于基因所决定的时间 表。在儿童尚未成熟之前，有一个准备的状态。 这个准备状态实际上就是生理机制由不成熟向成 熟过渡的阶段。处于准备阶段的儿童，相应的学 习能力尚未具备，这时如果让他们学习某种技能， 就难以达到真正的学习目的。不仅表现为学习难 度大，还表现为学习成绩不巩固。危害严重的还 会伤害学习动机和学习兴趣。因此，在格塞尔理 论中，准备，是一个解释学习的关键概念。
格赛尔的成熟势力说
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儿童行为发展的原则
三、儿童行为发展的基本原则
1.发展方向的原则。
• 发展不是随意的，而是具有一定的方向性的，表现为由上而下、由中心向边缘、由粗大动作向精细动作发展。
2.相互交织的原则。
• 人体的结构和动作是相互对称的，对称的两边要均衡发展。通过相互交织，达到平衡，最终把发展引向整合并达到趋于成熟的高一级 水平。如左右手交替使用，使两手达到均衡互补。
5.自我调节的原则。
• 儿童的发展不是直线形的，而是有自身发展的节奏，表现为发展时快时慢，时进时退。儿童具有调节自身发展节奏的功能。例如，如 果成人没有过多干涉的话，婴儿会按自身的节律调节自己的吃奶和睡眠时间，形成适合自己的生活节律。
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双生子实验
双生子实验
为了证明成熟与学习哪一个是儿童心理发展的主要力量 1929年开展了对一对双生子爬楼梯的实验研究。他首先对 双生子T和C进行行为基线的观察，确认他们发展水平相当。 T在出生后的48周开始接受爬梯训练，每天练习10分钟； 对C则不做训练。训练一个月后，T才能勉强地独自爬上小 梯子，而且速度非常缓慢，动作也不协调。从T接受训练的 第6周开始，C开始接受同样的训练，每天10分钟；T则继 续练习巩固。结果发现，C训练两周后很快就能灵活地爬梯 子了。进一步的观察发现，在55周时，T和C爬梯子的能力 没有差别，接受2周训练的C与经过了5周训练和2周练习后 的T达到了同样的爬梯水平。
◆ 成熟机制
个体的生理和心理发展都是按基因规定的顺序有规律、有次序地进行的。这种通过基因来指导发展过程的 机制就是成熟，它通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现。
◆ 学习的准备
格塞尔认为，儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。所谓准备，就是由不成熟到成熟的生理机制的变化 过程，只要准备好了，学习就会发生。
格赛尔的成熟势力说的概念
格赛尔的成熟势力说的概念格赛尔的成熟势力说是理论家塞缪尔·P. Huntington在他的著作《文明的冲突和世界秩序的重建》中提出的一个概念。
格赛尔的成熟势力说认为，世界上的国家和地区可以根据其政治、经济、军事和文化实力的不同，被划分为成熟势力和冲突性势力两个大的类别。
成熟势力是指那些具有较高的经济发展水平、较稳定的政府和较强大的军事力量的国家和地区。
这些成熟势力在国际关系中扮演着稳定和负责任的角色，倾向于通过合作与其他国家进行交流和协商，以维护全球秩序的稳定。
首先，成熟势力的经济发展水平较高。
它们通常具有先进的产业结构、稳定的经济增长和较高的人均收入水平。
这使得它们能够投资于技术创新、人力资源开发和基础设施建设，提高国家的生产力和竞争力。
成熟势力在国际贸易中起到重要的推动作用，成为全球经济中的重要参与者和贡献者。
其次，成熟势力拥有较稳定的政府。
政府的稳定性是保持国家繁荣和发展的重要条件。
成熟势力的政府通常能够提供有效的公共服务、保障法治和人权，并具备相对较高的治理能力。
稳定的政府可以提供良好的政治环境和社会秩序，吸引外国投资和促进国内经济发展。
再次，成熟势力具备强大的军事力量。
在国际关系中，军事实力起着重要的作用。
成熟势力的军事实力较强大，能够有效地维护国家的安全和利益。
它们拥有现代化的武器装备、高效的作战能力和专业的军事组织体系。
成熟势力的军事实力不仅保护自身国家的安全，也有助于维护地区和全球的和平与稳定。
最后，成熟势力在文化领域具有一定的影响力。
它们拥有悠久的历史和丰富的文化遗产，具有自己独特的文化传统和价值观念。
成熟势力通过文化交流和文化外交，向其他国家和地区传播自己的文化，增进相互了解和友好合作。
它们在全球文化产业中具有一定的话语权和竞争力，能够推动文化创意产业的发展和繁荣。
总之，格赛尔的成熟势力说提出了一种划分国家和地区的理论框架，就其政治、经济、军事和文化实力进行划分。
成熟势力在国际关系中具有稳定和负责任的角色，通过合作与其他国家进行交流和协商，维护全球秩序与稳定。
成熟势力发展理论
❖ 儿童心理发展是儿童行为或心理型式在环境 影响下按一定顺序出现的过程。这个顺序与 成熟(内环境)关系较多，而与外环境关系较少， 外环境只是给发展提供以适当的时机而已。
❖ 因此，格赛尔断定，儿童的学习取决于生理 的成熟，在儿童生理成熟之前进行早期训练 对最重点结果并没有显著作用。
这一原则告诉我们，儿童发展有特定的方向性。 表现为：
1.由上而下，例如：新生儿头部发展早于脚部。
2.由中心向边缘，例如：手臂活动由肩关节向 肘关节再向腕关节最后向指关节发展
3.由粗大动作向精细动作发展，例如：手指抓 握的动作由不能抬腕的一把抓（指掌握）到提 腕的指尖相拿（指指握）。相互交织的原则成 Nhomakorabea势力发展理论
❖ 格赛尔简介 ❖ 格赛尔成熟势力发展理论的基本观点 ❖ 格赛尔成熟势力说对现在教育的启示
格赛尔简介
❖ 格塞尔（Gesell,Arnold Lucius）美国心理学家。 1880年6月21日生于威斯康星州的阿尔马；1961年 5月29日死于康涅狄格州的纽黑文。 1903年，格塞 尔毕业于威斯康星大学。格塞尔最初对智力愚笨的 儿童感兴趣，但是由于智力愚笨是一个与其他因素 有连带关系的问题，他的兴趣便逐渐转移到研究儿 童的智力发展上去。
理节律的时间，另一类是根据天文和文化习 惯的时间。 ❖ 格赛尔认为，孩子的成长要学会控制自己的 冲动和合乎文化的要求。
❖ 在教育的过程中，教师、家长及一切成人不 应该只强调文化目标而忽视儿童成长的客观 规律。
❖ 所谓与孩子一道成长，就是要求人们注意成 人和儿童都有一个发展过程，都有“成长的 烦恼”，他们之间是相互影响、相互作用、 共同适应的。
格塞尔的成熟势力理论
格塞尔的成熟势力理论一、生平简介格塞尔Arnoldgesell,1880～1961是美国着名的儿童心理学家,1906年获克拉克大学心理学博士.毕业后,对婴儿期进行重点研究,在研究中感到基础心理学的知识比较缺乏,于是在30岁时进了耶鲁大学学医,并于1915年获得医学博士,在1911年在耶鲁大学创办了为他一生带来殊荣的儿童发展诊所.在此工作了五十年中,他和他同事从事了极为广泛,详细的婴幼儿神经运动发展的研究,在此基础上创立了自己儿童成熟的理.．还提出一个被公认较完善的儿童行为常模,还编制了测量婴儿和学前儿童行为发展的量表－耶鲁量表.他还是历史上最早使用电影来对儿童进行观察记录者之一.二、主要着作:1941年出版的发展诊断学1925年的学前儿童心理发展1928年的婴儿期和人的成长1929年的同卵双生子的学习与成长1940年的儿童生活的最初五年1943年的现代文明中的婴儿和儿童三、成熟势力理论﹙一﹚思想渊源：他的理论被公认为属于遗传决定论．他的儿童心理发展理论的核心是所谓“成熟势力说”或“成熟潜能说”．这一理论有其思想渊源：卢梭的自然教育理论．18世纪的胚胎学的研究．霍尔的复演说和达尔文的进化论．机能心理学家考喜尔.﹙二﹚成熟理论的主要观点格塞尔认为,支配儿童心理发展的因素很多,但主要是“成熟”.成熟的含义：格塞尔认为,儿童心理的发展过程是有规律,有顺序的一种发展模式.这种模式是由物种和生物进化顺序决定的,是有生物体遗传的基本单位－－基因决定的.所谓“成熟”就是“给予通过基因来指导发展过程的机制一个真正的名字”在格塞尔看来,所有儿童都毫无例外地按照成熟所规定的顺序或模式发展,只是发展速度可在一定程度上由每个儿童自己的遗传类型或其它因素所制约.成熟和环境的关系：格塞尔看来,成熟是一个由内部因素控制的过程,这是这种内部因素决定机体的发展的方向和模式,但格塞尔不排除环境对儿童的发展影响.主要表现在：环境可能暂时影响儿童发展的速度.良好的环境可以提供一定的条件,从而有助于儿童发展其生命中最积极,最宝贵的资源；一个不良的环境,则可能阻止和压抑其自然潜能的顺利发展.但环境的作用仅仅如此而已.在他看来,发展的速度最终还是有生物因素决定所控制.他把两者关系归纳如下：环境因素对儿童的发展起支持,影响及特定化作用,但并不能产生基本的发展形式和个体发展的顺序.只有当结构与行为相适应的时候,学习才可能发生；在结构得以发展之前,特殊的训练及学习收效甚微.着名的同卵双生子爬梯实验格塞尔找来一对同卵双生子A和B,A从出生后第48周起接受爬梯及肌肉协调训练,每日练习10分钟,连续6周；B则从出生后第53周开始,仅训练了2周,就赶上了A的水平.由于同卵双生子有相同的基因,格塞尔得出结论：在儿童的生理成熟之前的早期训练对于最终的结果没有多大的作用,而一旦在生理上有了完成这种动作的准备,训练就能起到事半功倍的效果.敏感期以及发展形式﹙根据奥地利生态学家劳伦兹的关键期﹚.格塞尔认为在个体的发展过程中存在着一定的敏感期.他要求教育在此期内有针对性地对儿童施教会收到良好的效果.他还提出,儿童的成熟不完全是一个渐进的过程,而是通过从发展的一种水平向另一种水平的突然转变,这种变化不是随意性变化,而是类似周期性变化,周期的波峰与波谷受到在不同时间的不同成熟机制的影响.﹙成长模式﹚四：论婴幼儿的养育﹙一﹚教养婴幼儿应以儿童为中心格塞尔认为,婴儿带着一个天然进度表降临人世.婴儿尽管知识尚未开化,但对于其内在需要,对于要做什么或不做什么都非常“聪明”,父母﹙养育者﹚应追随儿童,从儿童本身得到启示,而不应强迫儿童接受自己的意愿或规定的模式.养育者要仔细观察善于追随儿童的信号和暗示,才能了解或确信婴儿具有先天的诸如吃奶,睡眠,觉醒,坐起,爬走等自我调节能力.父母只要在婴儿期机敏地追随,满足儿童的需要,以后将自然地觉察儿童特有的兴趣与能力,并学会尊重儿童,给儿童以发展个性的机会.﹙二﹚教养者应掌握儿童成熟的知识格塞尔认为,父母还应掌握一些有关儿童发展倾向和顺序﹙即成熟﹚理论知识,特别需要意识到成长在稳定与不稳定之间的波动性.因为这些知识有助于父母了解儿童的身心特点,从而在某些特定时期具有耐心.例如两岁半左右的儿童往往不听大人的话,有一种执拗性.假如父母了解到这种固执是成长的一种自然状态的话,他们就不会感到迫切需要去根绝这种行为.相反,他们会更灵活地对待孩子,甚至会因孩子试图建立自己的独立个性而感到欣慰.﹙三﹚在成熟的力量与文化适应之间求得合理的平衡针对格塞尔上述的儿童观,有人说他的育儿观对儿童来说太放纵,太自由了,会纵坏了孩子,使孩子为所欲为,格塞尔回答说：儿童当然必须学会控制自己的冲动并合乎文化的要求,但对儿童这一要求的提出也必然与儿童的成熟有关.只有当儿童成熟到具有克制能力时,他们才能有效地控制自己.在这个问题上他还提出了以下观点：1、文化适应是必要的,但这并不意味着要使儿童适应以权威制度的社会目的为特征的社会模式.2、学校教育不应仅仅根据文化目标行事,以至忽视儿童的成长特点.3、除了从整体上考虑儿童的年龄特征外,教师还应将自己的工作和每个儿童的准备状态与特殊能力配合起来.五：评价价值：﹙一﹚正如格塞尔本人指出的,生理成熟确实是儿童心理发展的生理学基础.它不但包含了遗传素质这样的儿童心理发展的前提条件,而且更突出地强调了这些内部素质随时间而产生的变化.很难想象,没有一定的生理成熟程度,儿童心理怎么能够不断向前发展.﹙二﹚他的成熟说引起人们的兴趣和重视,一个重要的原因是他成熟研究本身的深刻性和经典的实验﹙双生子实验﹚.正如有人指出的：“像格塞尔这样,在儿童心理发展的某一方面研究得如此彻底,深刻,还是不多见的,”他的儿童发展的常模具有极大价值.为那些从事儿童工作的儿科医生,教育家和心理学家仍然有用.格塞尔认为,正常儿童行为模式的出现是有一定的程序的.出生后的第4周,16周,28周,40周,52周,18个月,24个月,36个月是行为发展的关键年龄.这些年龄阶段出现的行为可以作为测查项目和诊断标准.测查包括：动作能﹙分粗细动作﹚,应物能﹙对外部刺激加以分析综合顺应环境的能力﹚,应人能﹙人际交往和生活自理能力﹚,言语能﹙理解和表达语言的能力﹚.将着四个方面的实测水平与常模相比较,得出儿童的成熟年龄.不足：表现在过分夸大了生理成熟的作用,只注意到了时间的变化,而忽视了儿童心理发展的其它条件.事实上,生理成熟仅仅是为儿童心理发展提供了一种可能性,如果缺乏环境和教育这样的外部条件,这种可能性是无法实现的,尽管格塞尔也提到了环境,但他把环境的影响放到一个不重要的位置.对于他的理论的上述两重性,以他成熟理论的儿童教养观自然也不可避免地也具有两重性.他要求教育机构,教育者,父母应遵守儿童的身心特点对儿童进行养育或施教,要求注意培养儿童个性,反对对儿童提出整齐划一的要求,这些无疑是有价值的,但他有要求教育者消极无为地追随儿童,又贬低了教育,教师的主导作用,他的这些儿童思想与卢梭和蒙台梭利有相似之处,但在环境与教育的忽视上,更为偏激,有人说“因为他过分地钻进了成熟这个领域,以至于忽视了其它许多的因素”.。
格赛尔成熟势力说
成熟的含义
• 格赛尔认为儿童心理的发展过程是有规律、有顺 序的一种发展模式，这种模式是由物种和生物进 化顺序决定的，是由生物体遗传的基本单位-基因 决定。
• 所谓“成熟”就是“给予通过基因来指导发展过 程的机制一个真正的名字。”在格赛尔看来，所 有儿童都毫无例外地按照成熟所规定的顺序或模 式发展，只是发展速度可在一定程度上由每个儿 童自己的遗传类型或其它因素所制约。
（五）育儿观念
• 1、不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你 不要抓紧每一分钟去“教育”他。 （孩子发展由成熟决定， 急不来） • 2、学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出 现的发展新事实。 （相信孩子新的能力。如孩子会自己倒 水，不要不放心） • 3、尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待。 （举个例子：让孩子学写字，只有当孩子的指关节，腕关 节发展到一定阶段才可以让孩子学习。） • 4、不要老是想“下一步应发展什么了？”（应该让你的孩子 一道充分体验每一个阶段的乐趣。） • 总之，教育要基于一个基点--教育要尊重成熟的客观规律。
２．相互交织的原则
• 人体的结构和动作是相互对称的，对称的两边需 要均衡发展。 • 在发展过程中，某一阶段，有一个方面占优势， 过一阶段又会以另一方面占优势，如左右手的交 替使用，使两只手达到均衡互补。通过相互交织， 达到相互平衡，最终把发展引向整合并达到趋于 成熟的高一在格塞尔看来，儿童的成熟表现为不同水平，尽 管每一种水平也有高低两端，儿童的行为会在这 两端中摇摆，最终发展到较高的一端，但下一水 平与上一水平之间是不连续的。原因就在于每一 种成熟之前都有一种“准备”状态。 • 格塞尔认为，发展的本质是结构性的。也就是 说，每一种水平之间，有着不同的结构，正是这 种不同的结构，最终导致了不同的行为。变化了 的结构，是儿童学习的基础。只有建筑在变化了 的结构基础之上的学习，才是真正的、有效的、 可以得到巩固的学习，否则，儿童的学习是靠不 住的。
格塞尔的心理发展观成熟势力说
格塞尔的心理发展观成熟势力说根据格塞尔的心理发展观，他提出了成熟势力说，即人的心理发展取决于个体对于社会文化环境的适应程度。
成熟势力说包含以下几个要点：1. 社会联系的重要性：格塞尔认为，人的心理发展是在社会中进行的，个体通过与他人的互动和交流来获取经验和知识。
社会联系是个体成长和发展的基础，因为社会中的他人可以提供不同的观点和角度，有助于个体的认知和情感发展。
2. 自主性的重要性：格塞尔认为，个体在社会中的发展需要保持一定程度的自主性和独立性。
他主张个体应该能够独立思考，并基于自己的判断和价值观来决定自己的行动和选择。
个体的自主性决定了他们对待困难和挫折的态度以及解决问题的能力。
3. 文化和社会背景的影响：格塞尔强调个体的心理发展是受到文化和社会背景的影响的。
不同的文化和社会背景会带来不同的价值观、信仰和行为准则，从而影响个体的思考方式和行为模式。
个体需要适应和理解自己所处的文化和社会环境，以促进心理的成熟和发展。
进一步探讨：格塞尔的成熟势力说为我们理解人类心理发展提供了重要的视角。
他的观点强调了社会因素在个体成长过程中的关键作用，并强调了个体自主性的重要性。
首先，格塞尔认为社会联系对于个体的发展至关重要。
通过与他人的交流和互动，个体获得了来自不同观点和经验的启示，从而塑造了他们的思考方式和价值观。
社会联系也提供了学习和成长的机会，促使个体发展自己的认知和情感能力。
其次，格塞尔认为个体的自主性和独立性对于心理发展非常重要。
他主张个体应该能够独立思考，并基于自己的判断和价值观来做出决策和选择。
这种自主性不仅可以帮助个体解决问题，还可以培养他们的自信心和责任感，进一步推动他们的成长和发展。
另外，格塞尔还强调了文化和社会背景对个体心理发展的影响。
不同的文化和社会背景带来了不同的价值观、信仰和行为准则，从而塑造了个体的思考方式和行为模式。
个体需要适应并理解自己所处的文化和社会环境，才能更好地实现心理的成熟和发展。
《儿童心理学》格塞尔和成熟势力说
格塞尔是美国的⼉童⼼理学家，是美国耶鲁⼤学教授，做了⼤量的研究⼯作，著作很多，主要有《学前⼉童⼼理发展》(1925)、《⼉童发展研究》(1948)、《⼉童⽣活的最初五年》(1940)、《⼉童从五岁到⼗岁》(1946)、《青少年，从⼗岁到⼗六岁》(1956)等。
格塞尔研究⼯作的⼀个主要特点是追踪式研究或纵向研究。
对⼉童⼼理发展作长期的追踪考察，是具有⼀定特点和价值的。
格塞尔研究⼯作的另⼀主要特点是着重测验的研究。
他差不多和C．彪勒同时，编制出⾃⼰的⼉童发展量表，叫做耶鲁量表。
这个量表包括从出⽣到五岁的各种⾏为的发展常模，每⼀年龄包括四个项⽬：(1)运动；(2)语⾔；(3)适应；(4)社会⾏为。
每⼀⼤项⽬⼜分为许多⼩项⽬，评定的等级⽤A、B、C等字母表⽰。
格塞尔的研究⼯作还有⼀个特点就是他更多地运⽤摄影记录。
格塞尔的主要观点是所谓“成熟势⼒说”。
他认为⽀配⼉童⼼理发展的因素有⼆：成熟和学习。
他更着重于成熟，认为成熟与内环境有关，⽽学习则与外环境有关。
⼉童⼼理发展是⼉童⾏为或⼼理型式在环境影响下按⼀定顺序出现的过程。
这个顺序与成熟(内环境)关系较多，⽽与外环境关系较少，外环境只是给发展提供以适当的时机⽽已。
他的⼀个双⽣⼦爬梯实验是很的。
在这个实验中，双⽣⼦T和C：T从第48周起每⽇进⾏10分钟爬梯训练，连续6周；在此期间，C不作爬梯训练，只从第53周起开始作爬梯训练。
根据他的实验结果，C只接受2周的爬梯训练，就能赶上T的⽔平。
因此，他得出结论说：不成熟就⽆从产⽣学习，⽽学习只是对成熟起⼀种促进作⽤。
对于这个实验的解释曾经引起很多⼈的兴趣和争论。
成熟势力发展理论
发展的原则
发展方向的原则 相互交织的原则 机能不对称的原则 个体成熟的原则 自我调节的原则
这一原则告诉我们，儿童发展有特定的方向性。 表现为： 1.由上而下，例如：新生儿头部发展早于脚部。 2.由中心向边缘，例如：手臂活动由肩关节向 肘关节再向腕关节最后向指关节发展 3.由粗大动作向精细动作发展，例如：手指抓 握的动作由不能抬腕的一把抓（指掌握）到提 腕的指尖相拿（指指握）。
格赛尔的成熟势 力发展理论
成熟势力发点
格赛尔成熟势力说对现在教育的启示
格赛尔简介
格塞尔（Gesell,Arnold Lucius）美国心理学家。 1880年6月21日生于威斯康星州的阿尔马；1961年 5月29日死于康涅狄格州的纽黑文。 1903年，格塞 尔毕业于威斯康星大学。格塞尔最初对智力愚笨的 儿童感兴趣，但是由于智力愚笨是一个与其他因素 有连带关系的问题，他的兴趣便逐渐转移到研究儿 童的智力发展上去。
格赛尔成熟势力发展理论 基本观点
遗传决定的重要性 发展的性质 发展的原则 行为模式与个别差异 育儿观念
遗传决定的重要性
在遗传与环境作用的争论中，格赛尔与他的 同事们明显地属于遗传决定论者。他们坚定 地认为在儿童的成长和行为的发展中，起决 定行的因素是生物学结构，而这个生物学结 构的成熟取决于遗传的时间表。 成熟是推动儿童发展的主要动力，没有足够 的成熟就没有真正的变化，脱离了成熟的条 件，学习本身并不能推动发展。
育儿观念
尊重儿童的天性，是正确育儿的第一要义。 格赛尔认为存在两类不同的时间：一类是生 理节律的时间，另一类是根据天文和文化习 惯的时间。 格赛尔认为，孩子的成长要学会控制自己的 冲动和合乎文化的要求。
格塞尔的成熟势力理论
格塞尔的成熟势力理论
格塞尔是一位著名的社会学者，他提出了成熟势力理论。
他认为，社会变革是由不同
的社会势力之间的冲突和竞争引起的。
这些社会势力在不同的历史时期具有不同的作用和
地位。
在他的理论中，成熟势力是指那些在当前历史时期具有最大影响力和权力的社会势力。
2. 动因方面。
格塞尔认为，社会变革的动因是由于成熟势力的发展和变化。
他认为，社会变革的动因主要来自于社会势力的相互作用和竞争，而成熟势力的发展和变化是这一
竞争的结果。
3. 成熟势力的特征。
格塞尔认为，成熟势力具有以下特征：一是在当前历史时期具
有最大的权力和影响力；二是能够自我调节和改变，以适应社会变革的需要；三是能够引
导和影响其他社会势力的行动和行为；四是具有一定的组织和实践能力，能够出现在具体
的社会和政治场合中，并通过对这些场合的影响来实现自身的目标。
4. 成熟势力的类型。
格塞尔认为，成熟势力分为目的性和非目的性两种类型。
目的
性成熟势力是指那些具有明确目标和理念的社会势力，而非目的性成熟势力则是指那些并
没有明确的目标和理念，但却具有相对稳定的权力和影响力的社会势力。
第二章 成熟势力学说
发展的性质
• 五个重要观点
发展的原则 行为模式与个别差异
育儿观念
遗传基因决定着儿童发展的顺序
双生子爬楼梯研究
曾经做过一个著名的实验:让一对同卵 双胞胎练习爬楼梯。其中一个为实验对 象(代号为T)在他出生后的第46周开始 练习,每天练习10分钟。另外一个(代号 为C)在他出生后的第53周开始接受同样 的训练。两个孩子都练习到他们满54周 的时候,T练了8周,C只练了2周。 这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢？ 大多数人肯定认为应该是练了8周的T比 只练了2周的C好。但是,实验结果出人 意料——只练了两周的C其爬楼梯的水 平比练了8周的T好——C在10秒钟内爬 上那特制的五级楼梯的最高层,T则需要 20秒钟才能完成。
阿弥士对父母的忠告
不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，不要抓 紧每一分钟去“教育”他
学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的 发展新事实。
尊重孩子的实际水平，在未成熟时，要耐心等待。
不要老是去想“下一步应发展什么了？”应该让你和孩子 一道充分体验每一个阶段的乐趣。
• 父母应该儿童成熟的客观规律。
我国教育部认为：“8岁左右是学习外语的最佳 期，在这个年龄段开始外语学习，不与母语学习 冲突，效率较高。”因此，北京市将英语课程的 开始时间推迟到三年级，即孩子的八九岁阶段， 并不会错过学外语的最佳时期。
思考
• 近年来，很多家长为了“不让孩子输在起跑 线上”，不管什么事情都认为孩子越早成功 越好。就连学习走路都要比其他同龄儿童早。 请问，让孩子越早学习走路是否科学？
（三）全面理解成熟理论，积极进行文化传 递 儿童的成熟水平达到能够克制自己的能力 时，逐渐符合文化的要求。
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格赛尔成熟势力说
格塞尔(Gesell,ArnoldLucius)美国心理学家。
1880年6月21日生于威斯康星州的阿尔马;1961年5月29日卒于康涅狄格州的纽黑文。
1903年，格塞尔毕业于威斯康星大学。
1906年，获得克拉克大学的心理学博士学位。
1911年，他任教于耶鲁大学，并于1915年获该校医学学位。
嗣后，他一直在耶鲁大学执教至死。
格塞尔的观点源自于他的双生子爬楼梯研究。
1929年，他首先对双生子T和C进行了行为基线的观察，确认他们发展水平相当。
在他们出生第48周时，对T进行爬楼梯、搭积木、肌肉协调和运用词汇等训练，而对C则不作训练。
训练持续了6周，其间T比C更早地显示出某些技能。
到了第53周当C达到爬楼梯的成熟水平时，对他开始集中训练，发现只须少量训练，C就赶上了T的熟练水平。
进一步观察发现，55周时T和C的能力没有差别。
格塞尔断言，儿童的学习取决于生理上的成熟，成熟之前的学习和训练难有显著的效果。
﹙一﹚思想渊源：他的理论被公认为属于遗传决定论.他的儿童心理发展理论的核心是所谓“成熟势力说”或“成熟潜能说”.这一理论有其思想渊源：卢梭的自然教育理论.18世
纪的胚胎学的研究.霍尔的复演说和达尔文的进化论.机能心理学家考喜尔。
﹙二﹚成熟理论的主要观点
格塞尔认为，支配儿童心理发展的因素很多，但主要是“成熟”。
成熟的含义：格塞尔认为，儿童心理的发展过程是有规律，有顺序的一种发展模式。
这种模式是由物种和生物进化顺序决定的，是由生物体遗传的基本单位--基因决定的。
所谓“成熟”就是“给予通过基因来指导发展过程的机制一个真正的名字”在格塞尔看来，所有儿童都毫无例外地按照成熟所规定的顺序或模式发展，只是发展速度可在一定程度上由每个儿童自己的遗传类型或其它因素所制约。
成熟和环境的关系：格塞尔看来，成熟是一个由内部因素控制的过程，这是这种内部因素决定机体的发展的方向和模式，但格塞尔不排除环境对儿童的发展影响。
主要表现在：环境可能暂时影响儿童发展的速度。
良好的环境可以提供一定的条件，从而有助于儿童发展其生命中最积极，最宝贵的资源;一个不良的环境，则可能阻止和压抑其自然潜能的顺利发展。
但环境的作用仅仅如此而已。
在他看来，发展的速度最终还是由生物因素决定所控制。
他把两者关系归纳如下：环境因素对儿童的发展起支持，影响及特定化作用，但并不能产生基本的发展形式和个
体发展的顺序。
只有当结构与行为相适应的时候，学习才可能发生;在结构得以发展之前，特殊的训练及学习收效甚微。
著名的同卵双生子爬梯实验
格塞尔找来一对同卵双生子A和B，A从出生后第48周起接受爬梯及肌肉协调训练，每日练习10分钟，连续6周;B则从出生后第53周开始，仅训练了2周，就赶上了A 的水平。
由于同卵双生子有相同的基因，格塞尔得出结论：在儿童的生理成熟之前的早期训练对于最终的结果没有多大的作用，而一旦在生理上有了完成这种动作的准备，训练就能起到事半功倍的效果。
敏感期以及发展形式﹙根据奥地利生态学家劳伦兹的关键期﹚。
格塞尔认为在个体的发展过程中存在着一定的敏感期。
他要求教育在此期内有针对性地对儿童施教会收到良好的效果。
他还提出，儿童的成熟不完全是一个渐进的过程，而是通过从发展的一种水平向另一种水平的突然转变，这种变化不是随意性变化，而是类似周期性变化，周期的波峰与波谷受到在不同时间的不同成熟机制的影响。