格塞尔的成熟理论

格 赛 尔 1906 年 在 克 拉 克大学获得心理学哲 学博士学位。毕业后 从事教育工作，并选 择了一个当时几乎没 有 人 接 触 的 领 域 —— 婴 儿 期 作 为 研究 重 点 。
耶鲁量表（格赛尔表）
成熟理论的基本思想

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儿童的发展是一个顺序模式的展开过程，这个模式 是由机体成熟预先决定的。环境对儿童的发展仅仅 起支持影响作用，并不能决定和加速个体发展的顺 序。也就是说，环境对于发展的最终结果，所起到 的作用只是给发展提供适当的时机而已。
（2）教育要循序渐进，同时要掌握“最佳时期” 促进儿童的发展

儿童的发展是一个顺序模式的展开过程，所以教育 应循序渐进、结合儿童的需要给儿童提供适应的刺 激；

在儿童的成熟阶段最适合于学习某种行为的时期， 给他提供最好的学习环境，使他的行为得到最好的 发展。
（3）教学应考虑儿童的个别差异

由于幼儿之间存在着很大的个别差异，教师不可期 望幼儿在同一环境刺激下均作出相同的反应，应具 体考虑到每个幼儿的特点，因材施教。
成熟理论对现代学前教育的贡献
（1）量表提出的年龄常模为幼儿教师和家长提供了教 育依据
格赛尔对儿童的动作发展作了系统的观察并制成了年龄常模， 从常模中可以知道在各个年龄阶段，一般婴幼儿的动作行为、 适应行为、语言行为、心理—社会行为的发展情形。
教师可根据发展常模来判断儿童行为发展是否正常，然后采 取相应的教育措施。 注意：不要拿发展常模作为衡量儿童发展是否成熟的指标
格赛尔的成熟理论
主讲人：
组员：李婷 符淑娴 吴金莲 杨青义 宋智 慧 林峰妹 钟怡晓 唐燕玲 黄佳琪

格赛尔(Arnold GeseIl， 1880 一 1961) 是美国耶鲁 大学教授，著名的儿童心 理学家。格赛尔曾做过教 师、医生和自然科学家， 最后成为心理学家。在所 有这些工作中，他对儿童 的发展最感兴趣，并致力 于这方面的研究。
发展是一个模式化的过程。

每一种行为模式都标志着一定的成熟阶段，行为模 式是表露于外的一些具有普通性、规律性的活动方 式。 格赛尔将儿童的行为分成四个方面：运动行为、适 应行为、语言行为、个人——社会行为

“双生子”爬阶梯实验 格塞尔找来一对同卵双生子A和B，A从出生后第48周起接受 爬梯及肌肉协调训练，每日练习10分钟，连续6周；B则从 出生后第53周开始，仅训练了2周，就赶上了A的水平。由 于同卵双生子有相同的基因，格塞尔得出结论：在儿童的 生理成熟之前的早期训练对于最终的结果没有多大的作用， 而一旦在生理上有了完成这种动作的准备，训练就能起到 事半功倍的效果。