新课改下的小组合作学习

新课改背景下小学语文小组合作学习的策略探究

新课改背景下小学语文小组合作学习的策略探究一、小组合作学习的基本理念小组合作学习是一种基于合作学习理论的教学方法，其基本理念是将学生分成小组，让他们在小组内进行交流和合作，共同完成学习任务。

小组合作学习注重学生的积极参与和合作交流，强调学生间的互助互补，着重培养学生的团队合作能力和综合素质。

在小学语文教学中，小组合作学习可以有效激发学生学习兴趣，激发学生的思维活力，促进学生的语文学习。

1. 抓住合作小组建设的关键小组合作学习的成功与否，离不开小组建设的重要性。

在小学语文教学中，教师可以根据学生的学习情况和个性特点，合理地组织小组。

可以根据学生的语文水平、学习习惯和性格特点等因素，将学生分成不同类型的小组，既有利于学生之间的合作交流，又能够最大限度地发挥学生的学习潜力和个性特长。

教师还可以定期对小组进行调整，保证小组内每个学生都能有充分的发挥空间，避免小组内部不和谐的情况出现。

只有抓住小组建设的关键，才能有效地推动小组合作学习的开展。

2. 创设合作学习的情境合作学习的情境对于小组合作学习的开展至关重要。

在小学语文教学中，教师可以通过设计具有挑战性和趣味性的学习任务，激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。

可以通过游戏化的教学设计，让学生在小组内相互协作，共同解决问题，从而提高学生的合作意识和团队合作能力。

教师还可以利用多媒体技术，丰富教学内容，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。

通过创设合作学习的情境，可以有效地促进学生的语文学习，提高学生的合作学习效果。

3. 发挥教师的引导作用小组合作学习中，教师的引导作用至关重要。

教师应该充分发挥引导角色，指导学生如何进行有效的合作学习，促进学生之间的交流和互动。

教师可以通过示范教学，教导学生如何进行合作学习，让学生明白合作的重要性和方法。

教师还可以对学生的合作学习过程进行及时的反馈和指导，帮助学生克服困难，提高学生的学习效果。

只有发挥教师的引导作用，才能有效地推动小组合作学习的开展。

浅谈新课改下的小组合作学习

课改论坛2013-06一、问题的生成小组合作的问题应该是预设问题还是生成性问题。

我们的学案中已经预设了探究案，这属于预设问题，如果遇到听课的，可以小组合作讨论一下，如果没有听课的，还是由教师讲解，然后公布答案，而课改下小组合作的问题应该是生成性问题。

所以我觉得一堂课高不高效不能单以有没有小组合作而下定论。

二、探究的内容到底什么样的教学内容才适合探究？我们不能所有的内容都需要通过小组合作才能解决：一些难度不大、思维强度不是很高的内容，可以通过学生的自主学习、教师的点拨，学生很快就能掌握，甚至掌握得更好；一些陌生甚至高难度的问题需要教师细致地讲解，学生才能内化成自己的东西。

所以需要探究的问题必须是难易适中、有一定探讨价值的问题。

实际上每册政治课本中都有综合探究内容，可以让学生分成小组进行探究。

三、探究的时间如果探究时间过短，小组合作明显是形式，如果时间稍长，加上成果的展示交流，有些教师可能还要让学生在黑板上书写成果，这样的话，时间明显不够，其他的教学环节肯定会受到影响。

所以我觉得小组合作可根据政治课本探究的题目进行专门时间的探究：通过走访调查、上网查询、查阅资料等手段，分成小组进行探究性的学习。

四、成果的展示小组探究应该是小组成员集思广益的结果。

但是我发现当前的小组合作，由于成员的知识层次不同，导致很多小组都是只有一个发言人，或者说只是一到两个成员思考的结果，其他成员都只是听而不发言，所以这种合作探究只是流于表面，没有真正达到目的。

五、存在的问题1.课堂驾驭难度较大要使小组合作能顺利开展，首先要有融洽的课堂氛围作为保障，学生只有在民主、轻松、愉快的课堂氛围里，才能独立地探索，大胆自由地发表见解，并在这个基础上进行自主探究和自由创造。

在实践中，教师在课堂中只讲学生的解放而不求对学生行为的规范，只讲自由、轻松，而不求必要的纪律约束，致使课堂中常出现场面热闹、纪律涣散的现象，个别学生会趁机起哄、大声喧哗，甚至有的课堂经常处于失控的状态。

新课改下小学语文小组合作学习探究

新课改下小学语文小组合作学习探究一、小组合作学习在课堂中的运用小组合作学习可以应用于语文课堂中的不同环节。

在课前，可以将学生分组，进行预习任务。

每个小组的学生可以互相讨论课前阅读的文章内容，提出问题，梳理思路。

通过小组讨论的方式，学生可以在课前对知识有一定了解，对下节课的学习内容进行有效引导。

在课堂中，可以将学生分为小组，进行探究式学习。

教师可以提出一个问题或者任务，让学生在小组中自由讨论，通过自主合作学习的方式，激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。

教师也可以通过观察学生在小组中的表现，了解学生的思维方式和学习情况，及时进行指导和调整。

在课后，可以进行小组展示和总结。

每个小组可以根据学习内容进行整理和总结，通过小组演讲或展示的方式，将学习成果展示给全班同学。

也给其他同学提供了学习的机会，从其他小组的展示中学习和启发。

1.激发学生的学习兴趣。

小组合作学习可以调动学生积极参与学习的热情，提高学生的学习动力。

在小组中，学生可以与同伴进行互动，分享自己的见解和思考，通过合作的方式，激发学生的学习兴趣。

2.培养学生的合作能力。

小组合作学习可以培养学生的合作意识和合作能力。

在小组中，学生需要互相协作，共同完成学习任务。

通过与同伴的交流和合作，学生可以学会倾听他人的观点，接受不同的意见，培养良好的合作态度和合作技能。

3.提高学生的创造力。

小组合作学习可以激发学生的创造力。

在小组中，学生可以通过合作的方式，提出新的观点和解决问题的方法，培养学生的创新思维和创造能力。

通过小组合作学习，学生可以从不同的角度思考问题，培养独立思考和创新思维的能力。

4.促进学生的交流与沟通。

小组合作学习可以促进学生之间的交流与沟通。

在小组中，学生需要与同伴进行互动，表达自己的观点和想法。

通过与同伴的交流与沟通，学生可以提高自己的表达能力和沟通技巧，培养良好的人际交往能力。

三、小组合作学习的实施策略1.合理分组。

教师应根据学生的认知能力和兴趣爱好等因素，合理地将学生分成小组。

谈新课改下地理课堂教学中的小组合作学习

２小组合作学习的教学组织形式
经过一定的教学实践，借鉴同行们并的经验，教学过程中我发现以下几种小在教学中的小组合作学习
田传峰
（济南高新区孙村中学济南２００）５１４
摘要：小组合作学习” “ 在课堂教学过程中起着非常重要的作用。它有利于培养学生能力．出学生主体和促进全体学生发展。突结合作者本人的教学实践简介绍小组合作学习的几种常用组织形式，要并谈了几点自己的教学反思与建议。关键词：作学习地理合中图分类号：４１Ｇ２文献标识码：Ａ文章编号：６３９９（０００（）０１ — １１７ — ７５２１）１ｃ一０３０素质教育新课程改革强调以学习者为中心，重培养学生独立思考，注自主学习的能力，重提高学生分析、决问题的能注解力。通过教学方式的改进，使教与学的重心不仅放在获取知识上，重视学会学习、还掌握学习方法。组合作形式在地理课堂上运用的效果很好。向大家作简要介绍：现（）论式：组讨论的形式在合作学１讨小习中应用最广泛，为设计简单，易操因容作，且场面热闹。理教材内容如果是通而地过读图，养学生的综合分析能力的建议培采用讨论式。例如，印度》《一节的农业和工业部分，以安排两个学生的讨论活动：可活动一：读课文内容和图 “ 度水稻阅印与小麦分布图” “ 度年降水量分布” 回、印，答下列问题： ①印度为什么十分重视粮食生产？ “ 色革命 ” 含义是什么？ ② 绿的效果如何？分析粮食作物的分布与降水量的地 ③ 区分布、形分布有怎样的对应关系。地活动二：阅读Ｐ９文及图分析讨论完３课成以下问题：印度独立前后主要工业部 ① 门及形成原因；印度钢铁、纺织和麻纺 ② 棉织工业的分布与原料产地有什么关系？试分析印度工业分布的合理性。学生根据教师设计的问题，的明确目进行讨论，讨论的过程中，各抒己见，在既又可以集百家之长，解决自己不懂的问题，老师也不再是信息的唯一来源。通过这样的活动，可以把印度因地制宜的发展工就农业生产的特点清晰的呈现给学生。（）２互助式：地理教学中，地图中要寻在找某一地理要素，果采取同桌互助，能如则达到事半功倍的效果。别是在不同的页特面中，找地理事物的内在联系时，桌的寻同两位同学分别翻到不同的页面，行对照，进直观明了，方便同桌之间讨论学习。还例如：习八年级上册 Ⅸ 学气候复杂多样季风显著》节时，学习秦岭一准河一线的地理一在意义时，个同学翻开１平均气温分布一月图；另一个同学翻开《度带的划分图》温或 Ⅸ 水量的分布图》《湿地区图》比较降或干，着来看，而轻易直观地找出秦岭一淮河从这条重要的地理界线１０等温线和月 ℃ ８００ｍｍ等降水量线大致经过的地区，亚是热带与暖温带、润地区与半湿润地区的湿分界线。种方式在地理教学中可以广泛这利用，果相当不错。效（）赛式：理课堂上经常要求将地３竞地理事物落实在图上，别是大洲和大洋、特中国的地形分布、级行政单位等内容。些省这内容单一，求记忆量大，要单单是老师讲，学生听，定非常枯燥。讲授《形复杂肯在地多样》节课时，前老师准备好空白的这课《国山脉分布图》在课堂上，中，在把中国各种走向的山脉落实在图上的教学环节中，教师可以通过竞赛式来完成。明确告诉先学生活动的目的，是将不同走向的山脉就标在空白的《国山脉分布图》以前后两中，张桌子四个同学组成的小组为单位，一比比哪个小组完成得又快又准确。动完成活之后，由老师和同学共同选出表现最佳的小组进行表扬鼓励。（）论式：课程非常注重学生对人４辩新文地理部分的掌握，材也相应增加了篇教幅，何加强学生对人文地理的掌握是摆如在地理教师面前的一个亟待解决的问题。辩论式在地理课堂的应用是很有效的。对学生分组，据不同的观点，前搜集资根课料，堂上进行辩论，课可以有效地促进学生情感、度、值观的形成。态价

新课程改革下如何进行小组合作学习

新课程改革下如何进行小组合作学习摘要：新课程改革后，发挥学生的主体地位已经成为教师的共识。

小组合作学习能够更好的发挥学生的主体地位，促进学生的学习。

“小组合作学习是以合作学习小组为基本组织形式，系统的利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩作为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

”有效的合作学习对学生的智力、情感以及培养社会合作精神都会产生积极的影响。

本文从小组合作学习存在的误区、应对策略等方面阐述如何进行小组合作学习。

关键词：课程改革；小组合作一、目前小组合作学习存在的误区1.小组活动注重形式，缺乏实质性合作在传统的教学活动中主要是以教师为主，教师的讲课占据主导地位。

提倡以学生为主体教师为主导后，有的教师形式上是发动学生但实质上还是以教师为中心，只是形式上用小组但未真正发挥小组的作用。

往往是课堂教学无法进行时，教师会要求学生以小组为单位进行讨论。

成绩稍好的学生能够按照教师的要求展开讨论，在小组内发表自己的看法。

但也有的同学自由散漫，不能很好的利用老师给的时间，而是谈论一些和教学无关的内容。

教师用小组只是为了完成教学任务，完成教师预想的设计内容，形式上是开展了小组讨论，表面上看热热闹闹，实际上学生并没有进行深入的思考，收获甚微，这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习。

2.把课堂完全交给学生缺乏教师引领有的教师课前准备工作做得很充分，按组分配好了任务。

上课时把任务交给各组来完成。

然而在学生进行合作学习时，有的教师是在一边耐心等待。

有的教师则是在各学习小组间蜻蜓点水的游走，并没有深入到小组中去，因此对小组讨论的情况缺乏了解。

当讨论时间结束后，教师让学生按组进行展示，展示完毕后课堂教学活动也就结束了。

教师对学生的发言没有做出评价，也就缺乏了思想的升华。

让学生参与课堂这种理念是正确的，同样教师对学生展示内容作出评价，老师的精讲也是不可或缺的。

3.学生的参与度不均衡，组内分工不明确，学生合作意识差当教师布置好学习任务时学习成绩相对好的学生能够主动的参与到小组讨论中去，而一些学习成绩不太好基础差的学生则处于游离状态。

新课改背景下小组合作学习的有效实施策略

新课改背景下小组合作学习的有效实施策略[摘要]学生学习方式的转变是新课改在实施过程中的标志性体现。

优化小组合作学习的实施策略就必须准确把握合作学习的实质，明确不同学习方式与学习有效性的关系，科学地划分学习小组并进行科学地组织和有效地管理，同时进行科学的评价和有效的调控。

[关键词]学习方式；合作学习；学习有效性；学习小组；评价调控新基础教育课程改革以培养学生的创新精神和实践能力为重点，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

而学生学习方式的转变是新课改在实施过程中的标志性体现。

因而，需要我们在学科教学中优化小组合作学习的实施策略，以适应新课改的要求。

一、准确把握合作学习的实质是小组合作学习有效实施的前提（一）明确不同的学习方式与学习有效性的关系学习方式可以从不同的角度进行划分。

按学习进行的形式分为接受学习和发现学习；根据学习者对整个学习过程的控制程度分为自主学习和他主学习；根据新旧知识经验相互作用的情况分为意义学习和机械学习；按组织形式可以分为独立学习和合作学习。

这样来看，不同学习方式之间不应该、也不会存在什么对应关系，而是一种交叉关系。

任何一种学习方式都是客观存在的，也都有其存在的合理性。

新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，旨在改变过去过于强调接受学习、死记硬背的机械训练的现状。

但这并不意味着只有自主学习、合作学习、探究学习才是有效的学习，也并不意味着对其他学习方式的彻底否定。

学生的学习方式因时、因地、因人制宜，并不存在固定不变的唯一有效的学习方式。

（二）把握合作学习的内涵有助于合作学习的实施合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

基本内容概括为：(1)合作学习是以学习小组为基本形式的教学活动；(2)合作学习是以教学动态因素（主要是指教师和学生）的互动合作为动力资源的教学活动；(3)合作学习是一种目标导向的教学活动，所有的合作学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开；(4)合作学习是以团体成绩为奖励依据的教学活动。

新课改理念下小组合作学习有效性的目标

新课改理念下小组合作学习有效性的目标小组合作学习的有效性是指：通过小组讨论、游戏、辩论、合作解决问题等形式的学习活动，使学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。

即：（一）通过小组合作学习，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的学习能力。

（二）培养学生的责任感、合作精神与集体精神，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高。

（三）培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，使学生在相互帮助、悦纳、赞赏中体验到学习的快乐，分享到成功的喜悦，形成性格开朗、积极进取、乐于交往、真诚合作等良好的心理品质。

三、提高小组合作学习有效性的策略（一）构建合理的合作小组编组是实施小组合作学习的前提，学习的内容不同，达标的要求不同，小组的配置也应不同，总的要求是差异互补，人尽其才。

因此，教师应在尊重学生自愿原则的基础上，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，一般以4-6人为一小组，每个小组都适当安排高、中、低三个层次的学生，安排的比例为1：2：1，1代表一个优秀生，2代表两个中等生，1代表一个学困生。

这样分组不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。

另外，小组成员的组成也应该是动态的，即各小组在合作一段时间后，要进行组间男女生或某些角色的互换或流动，也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。

教师要经常观察小组合作中学生的动态，适时进行组际成员的调整，使学生保持对合作学习的兴趣与新鲜感。

（二）建立有序的合作机制在大班教学里开展合作学习活动，经常出现这种现象：教师刚提出一个问题让学生进行小组合作学习，教室里马上出现一片热烈讨论的场面。

但只要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的“热闹”，而实质上是“活而无序”。

究其原因，主要是缺乏一套有序的合作机制。

那如何使小组的合作学习“活而有序”呢？笔者认为，在确立了合作小组后，应根据组内学生的相对特长，进行合理分工，使合作学习过程中“人人有责”。

新课改下小学语文阅读教学中如何应用小组合作学习

新课改下小学语文阅读教学中如何应用小组合作学习摘要：当今，在新课改背景下，语文阅读在小学阶段，特别是中高段小学语文教学中得到广泛关注，已经逐步被纳入到小学生语文素养培养体系中，成为不可缺少的一部分。

本文通过从如何提升语文阅读兴趣出发，对语文阅读教学中应用小组合作学习进行分析，从而为提高小学生语文教学提供参考和借鉴。

关键词：新课改小学语文阅读应用小组合作学习在小学语文阅读教学中，小组合作学习模式被越来越多的关注，在阅读教学中得到广泛应用，这也有利于从一个新的视角为我们改进小学语文教育工作提供新的改进方向。

一、明确阅读教育中小组合作学习的基本目标1.围绕培养学生的独立能力而设计。

当前，小学语文教师的阅读设计重点已经由传统的“抓传授”转变为“抓引导”，要为学生提供自主的学习空间。

按照学生阅读水平成立若干个学习小组，在范围上约束，在方向上引导，在操作上辅助，全力发挥学生的学习主动性，促进学生学习和思考的独立能力发展。

2.围绕锻炼学生的创新能力而打造。

小学阶段正是创新思维的形成期。

学习小组教学要利用学生这一阶段兴趣爱好开始逐渐多样化的特点，要通过建立学习小组，不断让学生自己去主动参与阅读，主动拓展知识视野，从而为学生在今后的语文阅读学习中，拓展创造性和发散性思维能力奠定良好的基础。

3.围绕增强学生的协作能力而实施。

增强团队意识是新时代的教育要求，也是小学语文阅读教学中的基本理念。

要鼓励学习小组积极开展小组活动，有意识地在周末假期和节假日期间适当地布置一些小组团队作业。

需要小组中几个学生一起或多个小组一起配合，既培养了学生的交流沟通能力，又培养了学生的团结协作能力。

二、学生语文阅读兴趣提升的要点分析1.形成一套较为科学的语文阅读体系。

例如：在教室的角落或利用教室板报栏，为每一名小学生建立一个独立区域，还可以利用节日节点举办一些阅读书籍交换活动，在活动中，各个小组可以把各自小组成员已经阅读过的书籍贡献出来进行交换，在向更多人分享优秀作品的同时，也提升了学生主动参与语文阅读的主动性和积极性。

新课改下小学语文小组合作学习探究

新课改下小学语文小组合作学习探究随着新课程改革的深入推进，小学语文教学中的小组合作学习已经成为一种常见的探究模式。

小组合作学习是指让学生在小组内相互合作、共同学习，通过互动、合作、探究等方式，促进学生的主动学习和交往学习。

小组合作学习在语文教学中有着独特的实践意义与教学效果。

小组合作学习能够培养学生的合作意识与合作能力。

语文教学中，学生通过与小组成员的互动交流，能够增强学生之间的归属感和团队精神，培养他们的合作意识与合作能力。

当一个学生遇到困难时，可以得到其他组员的帮助，提高解决问题的能力。

小组合作学习可以激发学生的学习兴趣与学习动力。

通过小组共同学习探究的方式，学生可以互相启发，相互促进，使得学习过程更加有趣和活跃。

每个学生都有机会参与到学习活动中，不仅提高了学习质量，也提高了学生的学习动力。

小组合作学习能够提高学生的思维能力与解决问题的能力。

在小组合作学习中，学生需要通过讨论、交流和合作来解决问题，而不是仅仅听从老师的教导。

这样可以使学生的思维能力得到锻炼，培养学生的创造力、批判思维和解决问题的能力，提高学生的综合素质。

小组合作学习能够培养学生的表达能力与沟通能力。

语文教学的核心是培养学生的语言表达能力，小组合作学习提供了一个语言交流和表达的平台。

在小组中，学生需要通过口头交流和书面表达来表达自己的思想和观点，这样可以提高学生的表达能力和沟通能力。

小组合作学习在语文教学中有着重要的作用。

在实际教学中，也需注意一些问题。

小组成员的构成应该合理，具有一定的相似性和差异性，以便相互促进。

教师在小组合作学习中要扮演好引导和协调的角色，确保学习过程的顺利进行。

小组合作学习应该与其他教学方式结合起来，形成一个有机的整体。

小组合作学习在新课程改革的背景下对于小学语文教学具有重要的意义。

通过小组合作学习，学生可以培养合作意识与能力，激发学习兴趣与学习动力，提高思维能力与解决问题的能力，以及培养表达能力与沟通能力。

新课改下高中物理小组合作学习案例分析

新课改下高中物理小组合作学习案例分析【摘要】本文通过对新课改下高中物理小组合作学习的案例分析，探讨了该教学模式的理论基础、案例应用以及效果评价。

在案例分析中发现，小组合作学习能有效提高学生的学习兴趣和学习成绩，促进学生之间的合作交流与互助。

教师在这一模式下的角色也发生了转变，更注重引导和促进学生的自主学习。

在对新课改下高中物理小组合作学习的效果进行了总结评价，并展望了未来可能的发展方向。

新课改下高中物理小组合作学习模式为教育教学带来了新的启示，有望成为未来教育改革的重要方向。

【关键词】高中物理、新课改、小组合作学习、案例分析、教师角色、学生表现、效果评价、理论基础、指导方式、启示、展望1. 引言1.1 背景介绍在新课改背景下，学校教育改革不断深化，高中物理教育也在逐步改革和创新之中。

传统的教学模式已经不能完全适应当今社会的需求，倡导学生主体性、自主性和合作性的学习方式成为一种趋势。

在这样的大背景下，高中物理小组合作学习逐渐受到重视和推广。

传统的高中物理教学注重师生之间的单向传授和接受，学生在这种模式下往往缺乏主动性和创造性，容易产生学习兴趣不高和学业不佳的问题。

而小组合作学习则可以打破这一模式，让学生在合作中相互交流、互相启发，从而更好地理解物理知识，提高学习效率。

研究新课改下高中物理小组合作学习的意义在于探索一种更加符合学生发展需求和社会需求的教学模式，推动教育教学改革向更加开放、多元、个性化的方向发展。

这也是为了激发学生学习兴趣，提高学生学习能力和创新思维，培养学生团队精神和合作意识，促进学生全面发展的需要。

1.2 研究意义新课改下高中物理小组合作学习可以促进学生之间的互动交流和合作学习，使学生更好地理解和掌握知识。

通过小组合作学习，学生可以互相交流思想、共同解决问题，不仅能够提高学习效率，还能够培养学生的团队合作意识和沟通能力。

小组合作学习可以激发学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习兴趣和参与度。

新课改下小学科学小组合作学习的有效性探究

新课改下小学科学小组合作学习的有效性探究
随着新课改的不断推进，小学科学教育也迎来了新的发展机遇。

在新课改下，小学科学教育注重培养学生的探究精神和团队合作能力，小组合作学习成为了一种重要的教学方式。

但小组合作学习对小学科学教育的有效性到底有多大影响？这成为了教育界和学术界关注的热点问题。

一、小组合作学习的定义及其特点
小组合作学习是指利用小组的力量，让学生在一定的目标和任务下，共同探究学习、相互讨论、相互合作，共同解决问题。

小组合作学习的特点主要包括以下几个方面：
1. 强调学生的主体地位。

小组合作学习中，学生是学习的主体和参与者，他们负有自主学习的责任，同时也能积极参与到合作的过程中，促进学习的主动性和参与性。

2. 促进学生交流与讨论。

学生在小组内能够充分表达自己的观点，与其他组员进行交流、讨论，促进思想碰撞和知识共享，达到相互促进、相互学习的效果。

3. 培养学生的团队合作能力。

小组合作学习中，学生需要与其他组员密切配合，共同完成任务和解决问题，这有利于培养学生的团队协作、沟通协商和问题解决能力。

4. 强调学生的实践操作。

小组合作学习注重学生的实际操作和实践活动，能够更好地培养学生的实践能力和动手能力。

二、小组合作学习在小学科学教育中的应用情况
小组合作学习在小学科学教育中具有一定的有效性，有利于提升学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习成绩，培养学生的团队合作能力和实践能力。

在新课改下，小学科学教育应继续积极推进小组合作学习的应用，通过合理设计和有效指导，发挥小组合作学习在小学科学教育中的积极作用。

新课改下的思想政治课小组合作学习存在的问题及对策

新课改下的思想政治课小组合作学习存在的问题及对策摘要：小组合作学习是新课程改革倡导的有效学习方式之一，我国对小组合作学习的研究工作目前正处于初级阶段，在理论研究和实践运用中，都存在着较多的问题。

针对目前存在的主要问题，结合政治课教学的具体实践，不断探索教学思路，总结教学经验和方法，寻求解决中学思想政治课小组合作学习存在问题的对策。

关键词：新课改；小组合作学习；问题；对策中图分类号：g622 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）21-0297-02合作思想的历史悠久，合作工作能力是人类生存和发展的重要保障。

小组合作学习，是通过分工合作的方式将个人要完成的学习任务转化为共同完成的学习任务；是将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。

在合作学习过程中，大家通过共同工作来促进自己和他人学习效果的最大化[1]7。

将小组合作学习运用于中学思想政治课程的教学过程中，不仅能培养学生的合作精神，增强学生责任感和团队意识，还可以让学生在相互支持和配合的过程中，增强沟通能力，提高分析问题和解决问题的能力。

而这种合作精神和团队意识，正是中学思想政治课程的教育主题。

然而，在实际教学中还存在着许多问题，为此，必须采取相应对策予以解决。

一、新课改下的思想政治课小组合作学习存在的主要问题伴随着新课程改革的不断深化，小组合作学习的方法得到了推广使用，对提高教学质量，激发学生学习兴趣发挥了重要作用。

但是，在具体的教学实践过程中，对于什么是小组合作学习？如何有效地开展小组合作学习法？很多老师对此的理解往往只是停留在表面现象，不能透过表面现象，掌握小组合作学习的精神实质，往往采取课堂讲解，或者让学生做练习的方式来替补小组合作学习，导致在课堂上，小组合作学习没有发挥真正的作用。

这主要表现在以下几个方面：第一，在课堂上进行小组合作学习之前，教师没有对小组合作学习法进行详细的讲解，学生无法理解小组合作学习的目的以及步骤，教师一遇到问题，为了能让学生积极和广泛地参与到小组合作学习活动之中，不管这个问题是否适合使用小组合作学习法，也不考虑这个问题的难易程度，就马上实施小组合作学习法，而学生不能准确和迅速地把握小组合作学习方法，也不能准确地把需要理解和学习的知识和已有的认知经验有机地结合在一起，无法找到分析问题和解决问题的策略。

新课改下高中英语教学中小组合作学习实践分析

新课改下高中英语教学中小组合作学习的实践分析摘要：本文在对传统英语教学分析的基础上，探讨了小组合作学习在高中英语教学中的应用及其利弊。

关键词：新课改；高中英语；小组合作学习为了更好地对学生进行教育，我们在改变教育方式的同时，必须配合以课程的改进。

新课改反过来，也同样要求教师打破原有的、比较传统的教学理念，根据新课程的标准，创造性地使用教材，进而达到提高上课效率和提高学生综合素质的目的。

一、对传统英语教学的分析高中的英语学习不能不重视。

高中学生学习任务重，课业压力比较大，时间比较珍贵，再加上英语是一门语言学科，零散的东西比较多，大量的词汇记忆非常消耗时间。

假如没有高效率的学习方法的话，就会打击学生的积极性，给学生的英语学习带来压力。

传统的英语教学都是以教师为中心，学生在上课的时候就是做“听众”，下了课之后就模仿教师的思路，进行死记硬背。

这样的教育教学方式不仅不利于学生的学习，而且没有效率的学习会给教师和学生带来很大的压力，打击学生的积极性。

传统的教学中，教师都是比较的严肃的，讲究“严师出高徒”。

教师在教学的过程中和学生的交流比较少，对于学生的学习情况也不能够很好地了解，没有良好的沟通，这样就不能做到因材施教。

传统的上课方式会导致课堂枯燥呆板，上课的效果不好，使学生失去对于英语学习的兴趣和积极性。

传统的灌输式教学下，教师的讲解只能是让学生在课堂上听明白了，但是对于知识点的理解仍然不很透彻，印象不深，很容易忘记，重复出现这样的情况就会让学生感觉到累，加深对英语学习的厌倦感。

所以，采用有趣的教学方式是很有必要的。

英语学习最关键的就是提高学生对英语的兴趣，“兴趣是最好的老师”。

采用新的教学方式最重要的就是提高学生对课堂的兴趣和对英语学习的兴趣。

二、如何进行小组合作教学小组合作学习方式下，教师不再是课堂的主体了，只是起到组织、指导的作用，活动的主体是学生。

让学生进行小组之间的交流，不仅能提高学生的沟通能力，也能让学生在交流沟通的时候加深对于所学知识的理解。

新课改下高中物理小组合作学习案例分析

新课改下高中物理小组合作学习案例分析摘要： 2014年我校开始推行“三段四步”模式教学改革，经过两年多的历练，实践中发现“三段四步”教学模式对调动学生参与课堂积极性、加强小组合作交流起到了积极作用。

本文主要从课堂小组合作学习中的一些做法和思考展开，注重调动学生主动性及提高小组合作学习的有效性，从而提高课堂教学的有效性。

关键词：课改高中物理小组合作学习高效课堂一、“三段四步”教学模式新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。

结合新课程改革，我校推出了“三段四步“教学模式。

所谓“三段”，即自主学习、合作研学、展示训练。

所谓“四步”，即目标导学、自主学习、合作助学、测评提升。

自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，合作探究是学生自主学习、合作学习的目的，是促进学生自主学习、探究学习的有效途径。

在“三段四步”教学模式中，合作学习是充分调动学生自主性和打造高效课堂倡导的学习方式，那么如何实施小组合作学习，打造物理高效课堂呢？二、小组合作学习的分工对学生来说，只有具备了合作的意识、方法、能力和习惯，才能更好地进行小组合作，前提至少包含对学习内容的基本阅读理解；有自己的思考并带着自己的思考与同学分享、探究，避免用集体思考和声音代替个体独立自主的思考；学生有合作需求这三个方面。

我校为了推进“三段四步”教学模式在各班设置了学习合作分组，分组存在同质分组和异质分组两大类型，两种分组各有利弊，同质或异质分组时间不要过长，一月一换可以取长补短，互补共生。

小组合作过程中，小组主持人、记录员、小组发言代表要有明确的具体分工。

明确分工有助于落实到人。

有了分工，才会有责任；有了责任，才会有担当；有了担当，才会更好地成长和发展。

小组合作发言时要“弱者先说，大家补充，强者概括或总结”。

三、变平庸合作为深度参与合作学习目标应该是促进每个学生健康、自然地成长。

教师为了解决“平庸合作”，备课着力点应该放在确定哪些内容需要学生自主思考和学习，哪些内容应该对话、合作。

新课改下课堂小组合作学习教学策略论文

新课改下的课堂小组合作学习教学策略摘要：我国教育改革发展把育人为本作为教育工作的根本要求，尊重教育规律和学生身心发展规律，要以学生为主体，以教师为主导，充分调动学生学习的积极性、主动性；教育改革提出了改革人才培养模式，要向全面实施素质教育转化，培养适应社会发展需要的人才。

关键词：素质教育；引导合作；合作意识；合作技能中图分类号：g622文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-025-01一、首先教育理念的转变素质教育既要让每个学生获得“双基”的同时，又要在过程中获得方法，获得情感与价值的体验，同时又要承认和尊重学生的个性差异。

要改变学生的学习方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主，要让学生充分参与活动，发挥其主体精神，教师作为组织者、引导着与参与者。

二、要善于组织和引导小组合作1、精心设计合作内容备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念，合理组织并利用教材。

合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性、拓展性。

如：在小学数学五年级下册《分数与除法的关系》教学中，要让学生在对“1÷3”的理性认识上，理解“2÷9”用分数表示商是多少时，确实有一定的难度。

于是教学中组织学生小组合作，让学生通过折一折，画一画、说一说等方法，探究并解决问题，每个小组成员非常积极活跃，主动参与到活动中。

2、科学合理分组我一般按照班额的偶数进行分组，4-6名同学为宜，便于学生间交叉学习；同时还参照了学生的学习能力、学习成绩、思维活跃程度等均衡分组。

在小组中确定每个成员的分工，采取轮换制，如组长、记录长、资料员、汇报员，由每个成员轮流做，以便提高学生的积极合作意识，培养学生的合作兴趣。

3、关注学生的活动表现小组合作学习对于部分学生存有一定难度，如不敢发表自己的看法，接受能力低，性格内向不善于交流等。

教师要在教学中，要加强对每个小组成员的监督和指导，关注每一个学生在活动中的表现，尤其关注学困生在活动中的表现，及时给予指导和提供一些简单发言的机会。

新课改下学生小组合作学习

浅谈新课改下学生小组合作学习一、问题的提出新课程改革倡导小组合作学习方式，很多班级进行了小组合作学习教学，但是在平时的观察中发现，很多小组合作还只是停留在形式上。

往往是老师一宣布小组讨论，学生四人一组，五人一队，教室里嗡嗡声四起。

有的翻课本，有的查资料，有的辩论，个别学生干脆坐着不动，因为没有人愿意跟他合作，结果合作时间很快闹哄哄着过去了，学生们还无法安静。

站起来发言的同学一张口仍然在说“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”，没有把个人融入团队，更多的是个人意见，像这样的小组合作，学生之间没有相互合作，没有共同任务中的探讨和个人责任，更没有对成员完成任务进行总结和评估。

问题的症结到底出在哪里？造成上述现象的原因，我认为主要是：1、教师没有对学生的小组合作学习进行有效的指导，缺乏有效的操作策略，没有成为学生学习活动的组织者、引导者。

2、学生不会交流，没有“规则”意识。

学生既不懂如何表达自己思想，也不会倾听别人的诉说并积极响应。

3、教师忽视了合作后期的强化工作，致使学生合作能力得不到均衡培养。

二、什么是小组合作学习小组合作学习是指将班级学生按照一定的要求组合成若干学习小组，在教师指导下学生自主参与、自主探究并自觉完成学习任务的学习活动。

它以学习目标和任务为导向，以设疑、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲究教师主导与学生主体的有机结合。

它将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作，组间竞争”的关系。

它将传统教学教师间的单向交流，改变为师生、生生之间的多向交流。

小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。

它是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情歌交融、心理沟通的过程。

三、问题的解决要让小组合作学习这一形式发挥实效，切实提高学生的合作能力，教师必须有一套行之有效的操作策略：（一）优化小组结构，合理确定分工。

教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。

试谈新课改下小组合作学习存在问题与对策论文

试谈新课改下小组合作学习存在的问题与对策作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。

它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也在课堂上给了学生自主、合作的机会，有效地创设了和谐民主的课堂氛围，有利于培养学生的合作精神和竞争意识、发展交往与审美的能力，从而真正实现每个学生都能得到发展。

但是在实际教学中，有些合作学习只是表面化、形式化的模仿，以至于合作学习徒有虚名，流于形式。

一、存在的问题1.小组间优劣悬殊合作学习要求人人参与，因而最优化配置小组人员是首要条件，只有这样，才能充分发挥合作学习的效应，使每个学生都有所提高。

但在教学实践中，教师往往让学生自由组合，目的是使小组成员都能在彼此熟悉的前提下，主动参与，合作探究。

但调查结果显示，对于同一题目，有的小组能够在短时间内高效完成任务，而有的小组却丝毫未动，同学间要么面面相觑，要么窃窃私语。

其原因就是学生的自由组合往往是优生与优生的强强联合，而基础差的同学也只能组合在一起。

如此一来，小组的合作就难以达到取长补短的效果。

2.讨论题目过深或过浅讨论题目要围绕教材的重点和难点进行设计，题目数量和难易程度要适度。

但在教学实际中，教师在选择合作内容时比较随意，有些浅显的没有思维容量的问题原本只要通过学生自主学习就可以让学生获得的知识技能，偏偏要花时间，费力气在小组内进行合作交流，教学效率事倍功半。

而有些题目跨度大，与学生现有的知识技能水平严重脱钩，学生经过一番激烈讨论后，只有少数优等生能够理解掌握，而大部分学生则还是一脸茫然，从而降低了课堂效率。

3.评价机制不全面保证小组合作学习取得理想效果的关键，是建立一种乐学互助的良性机制。

这就必须要改变单纯鼓励个人竞争的做法和评价方式，鼓励小组成员之间互相合作，将评价重心由激励个人竞争转变为激励小组集体合作，确立全新的合作学习的评价方式和标准。

然而在近期对部分学校的调查中，多数是重学习结果评价，轻学习过程评价；重个人评价轻小组评价。