历史教学反思
关于历史的教学反思15篇
关于历史的教学反思15篇关于历史的教学反思1本学期以来，面对前教学工作和月考成绩，心中有不少感慨。
新课改的目的在于培养学生的自主学习能力和合作交流能力，通过自我感悟达到思想教育的目的，回顾教学工作和考试中反映出来的问题，觉得在教学工作中还存在不少问题需要进一步改进。
一、在平时的教学工作中，对学生自主学习要求不好.初一学生，自我约束力、阅读能力不强，让学生自读课文找重点知识，总觉得太浪费时间，需要十分钟左右，而且重点找不准，在书中乱画，在自学完后，不知道记忆重点知识，有时一节课学习效果太差。
所以有时干脆放弃学生自学这一环节，该用传统的老办法，结果学生的自学能力没有得到锻炼，影响到学生以后的学习。
二、对学生能力培养没有很好地重视。
能力应是学生在充分思考讨论的基础上，经过独立的思考归纳经过长时期的培养训练才能形成的，限于在课堂上时间紧任务重这一现实，没有足够的时间与培养训练，使学生在考试时面对一些考察能力的题目上，学生应考能力差，得分不高。
三、对基础知识抓得不牢。
从这次考试反映出来的情况看，一些问题平时都讲过，也都让学生记过，但由于学生人数太多，照顾不全，检查不及时，使一些学生成绩并不理想，该会的没有做好，得分比较低。
四、对学习较差的同学重视不足，特别是每一小组中的一少部分同学。
由于这些同学基础较差，个人素质不是很好，在学习中是比较困难的，每次检查一般都是这些同学不过关，由此造成成绩特别悬殊。
由于以上问题，在期中考试中考试成绩不很理想，在以后的工作中，应加强对基础知识的检查，注重对学生能力的培养，加强对学生的检查力度，充分发挥小组学习的优势，使每个同学都得到不同程度的提高，以期望在期终考试中提高成绩。
关于历史的教学反思2上完《伟大的历史转折》这节课，就这一堂课而言，我对历史的课改进行了一次实践，如何创设历史情境进行有效的历史教学，本人有一点感想，总结有以下两点：其一：充分的教学情境预设，使历史课堂变得“鲜活”起来。
历史教学反思精选10篇
历史教学反思精选10篇历史的教学反思篇一第三节课，九﹙1﹚班，一堂历史专题复习课《俄国﹙苏联﹚的变革史》。
在学习了俄国﹙苏联﹚历史上的之后，在归纳的过程时我的思路本来是这样设计的：亚历山大二世后→社会制度改变→十月革命后→社会制度改变→列宁政策→→斯大林模式→→赫鲁晓夫→→戈尔巴乔夫后→﹙社会制度改变﹚→苏联解体在我引导学生归纳到十月革命后改变了社会制度后，在这时，一学生举手要求发言，说“老师，我认为：社会制度改变应该与斯大林模式形成是同时的，而不是在十月革命之后”。
可能是他的发言激发了另一位同学的勇气，另一位也站起来说：“通过做题我发现，亚历山大二世后一般说社会性质发生了变化，而不是社会制度发生变化，老师，社会制度和社会性质有什么区别？”。
面对两位同学的大胆提问，我改变了以往直接作答的方式，对他们说：“你们提出的问题我一时不知如何回答，我想我们只要学习一定能弄清所有的问题”。
现在我提议分小组学习，你们俩（我真诚地微笑着对刚才两位提出问题的学生）如果愿意就一人带一小组，第一小组主要整理哪些或革命改变了社会性质？第二小组结合中国建国历史与苏联建国历史对比主要整理社会性质与社会制度的改变有何异同。
各小组形成书面材料并交流汇报，老师作必要的补充或更正，最终我们师生形成的共同思路是：亚历山大二世后→社会性质改变→十月革命后→社会性质改变→列宁政策→→斯大林模式后→社会制度改变→赫鲁晓夫→→戈尔巴乔夫后→﹙社会制度改变﹚→苏联解体通过这堂课我从学生脸上洋溢的笑容中发现，学生获得了满足感和作为学习主人自主获取知识的成就感。
从此以后，我发现很多同学上课积极性也高起来了。
“老师，我认为”这句话，勾起我对历史教学的深刻反思。
一：教师备课时，往往更多的考虑的是教学过程的设计，且力求尽善尽美，而恰恰忽视了学生这个学习的主人，忽视考虑学生在学习本课过程中可能会遇到哪些问题和为解决这些问题采用哪些方法和途径，所以教师在备课时，要留一点空间，给学生思考、谈自己的看法、进行讨论的时间，要有一定的灵活性，使实施中可根据课堂情景如学生的反应等及时调整教学计划。
历史教学反思与总结5篇
历史教学反思与总结5篇实事求是的教学反思才是督促自己不断进步的关键，撰写教学反思能够增强老师的自我指导能力，以下是作者精心为您推荐的历史教学反思与总结5篇，供大家参考。
历史教学反思与总结篇1本学期我担任高三年(9)(10)班，高三这一年，对老师和学生来说都是一次磨砺。
作为一名高三的历史老师，随着课改的推进以及今年考试题型的变化，要求我们用更多的时间去学习、研究新题型和高考，以便能够更好地教授学生。
这一学期来，本人更积极地去了解学生，去摸清学生的学习基础，以便以更好的“因材施教”。
在教学中认真备课、上课、听课、评课，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。
下面对本学期教学工作总结如下：一、顺利完成了本学期初拟定的，根据学生水平和现阶段的学习任务而制定教学目标，并起到一定的教学效果。
认真学习课程标准和考试说明，分析近几年高考历史试卷，尤其是课改省份高考试卷，把握高考命题方向，做到心中有数。
注意收集高考信息，使高三复习不偏离方向，把有限的时间用在刀刃上。
本学期初，我和咏梅老师对高三总复习进行了整体规划，本学期完成的主要是第一轮的复习计划。
第一轮复习以基础为主，重点让学生将已学但已遗忘的知识进行重新掌握，并且在复习的过程中能形成知识体系。
我们在第一轮复习时按时间分模块复习，即先完成中国古代政治经济文化史复习，再进行中国近代政治经济文化史，然后是中国现代政治经济文化史，最后是世界政治经济文化史的复习。
通过考试表明，这种教学设计有利于学生的知识分析和理解能力。
学生掌握了分析背景的方法，和历史事件的比较方法。
并且自己懂得和制作大事年表的能力。
在教材与教辅的利用上，充分利用创新方案的习题体现的课改精神，对学生进行解题方法和归纳学习法的训练。
重视三本必修的作用，在具体的教学过程中，把教材作为教学的基础，这一点也指导学生，不能抓教辅忽视教材，让学生以教材为主的基础上，把二者相结合，即体现基础知识的重要性，又通过难点解析，习题训练，和高考挂钩。
历史教学反思
历史教学反思篇1一、从历史教学的三大任务的完成情况看第一、在知识传授方面，总体看较好，但也存在着需要进一步改进的地方。
具体来说，一是在贯彻整体知识结构的教学方面，教师应注意从总体上把握教材的基本结构和发展脉络，尤其还要重视对内容的深广度作出恰如其分的规定，便于有的放矢地教学；二是要重视学生知识结构的转化，即将教材的基本知识结构转化为学生自己的认知结构和学习能力。
第二、在学生的智能培养方面，虽已有所侧重，但与素质教育的智能培养目标尚有很大的距离。
这也是向素质教育转轨的重要内容。
笔者认为，要想使智能培养真正达到素质教育的目标，应从进一步改进课堂教学入手，具体说：一是教师应留出更多的时间，让学生自己去阅读教材、思考问题，并进行思辩性的讨论；二是教师讲授的侧重点应从历史过程为中心转向历史发展的逻辑联系为中心；三是历史教学要联系实际，要谈古论今，发挥历史的明理、鉴今、育人的作用。
第三、在思想教育方面，总体看在历史课堂上落实不够是个普遍现象，当然学科的思想教育的阵地作用也就远未得到充分地发挥。
思想教育的内容笼统地讲，在中国史教学中要着重突出爱国主义教育和民族自尊心及民族自豪感的培养；在世界史教学中主要是审美观、世界观和社会发展规律的教育。
相比之下，中国史的思想教育要好于世界史部分。
形成这种情况的原因，与应试教育有直接的关系，历史教师应引以为戒，在今后的教学活动中予以重视和进一步地落实。
二、从教学方法看还比较单一、陈旧学生的主体地位体现得不够突出很多教师，尤其是偏远地区的教师在教法的使用上仍是传统的单一型，即以讲解法与讲述法结合为主，学生的调动很不够，突出的是教师的主导作用。
我们提倡的教学指导思想是启发式教学。
据统计，目前教法已有14类72种之多。
教师应当根据不同的教材内容和学生的实际情况，采用不同的教学方法，尤其要重视学生的主体地位的体现，充分调动学生的学习积极性和主观能动性，让学生主动地去学，而不是被动地接受。
历史教学反思(集合15篇)
历史教学反思(集合15篇)历史教学反思1在科学课中有不少内容与科学史相关，其中五年级科学下册的《船的历史》也是典型的科学史的内容。
那遇到这样的内容我们到底要教给孩子什么呢？学生又能学会什么呢？这就是我们需要考虑和关注的问题。
如果仅仅让教学停留在学生对教材中6艘船的排序，那教了和没教又有怎样的差别呢？教材中为什么要学生对比摇橹木船和轮船呢？这两艘船的不同不是非常明显吗？如何重点利用这两艘船的不同带领学生去总结出船的发展历程，还能让学生迁移到其他事物的发展历程呢？这便是本课的重点。
一、知道什么？还想知道——关注船的项目式学习的项目发布课堂开始，我们需要了解学生关于船已经知道的内容，这既能帮助教师了解学生前概念，确定教学重难点，也能让学生充分表达，相互印象，同时激发学生的探究欲望。
关于船你还想知道什么？这个问题可以让孩子们随意表达，教师也要有意识地进行分类，帮助孩子意识到孩子们的问题都在为后面造一艘船做准备。
孩子们的问题大致可以聚焦到以下几个方面的内容：材料、动力、浮力、承重力……等问题。
二、船的排序——关注事物发展历程：简单——复杂关于船的排序，孩子们的争议一般集中在潜艇和邮轮上。
到底谁早谁晚个人觉得不是本课重点，因为教材中并未明确指出它们分别是谁，具体到某一艘，或许结论就不再适用。
但有争议刚好能帮助我们借助常见的典型代表分析船的发展历程。
借助摇橹木船和轮船对比，分析在以下方面上（体积、功能、载重量、材料、动力……）两者的不同，梳理船的发展历程，引导学生总结出事物发展规律：从简单到复杂；从容易制作到不容易制作。
至于游轮和潜艇到底谁先谁后，学生此刻会有自己的论断，有学生说潜艇在水下行驶肯定比游轮在水面行驶更容易；有学生说游轮载重量那么大，这个制作困难也是很难克服的。
但是具体谁先谁后可以由学生课后继续去研究。
此处最好能借助板书帮助学生梳理，感觉课堂上生成事物发展一般规律时孩子们都有一种恍然大悟的.感觉，这也正是作为课堂要教给孩子们的东西——可以迁移运用。
历史老师教学反思 历史教师教学反思20篇
历史老师教学反思历史教师教学反思20篇历史教师教学反思篇一本节课我打破了原来的教材编排体系，以色彩中东来建构知识体系，利用多媒体课件扩大地理信息来源，将世界的精彩更多地呈现给学生，收到了良好的效果。
本节教学比较满意之处：1、以微课的形式将中东的许多元素展现在学生面前，精美的画面、饱含深情的语言一下子就吸引了学生的注意力，充分调动了学生学习的积极性。
2、体现了学生主体地位。
给学生充分的自主学习、小组合作学习时间，引导学生积极参与学习活动。
本节课设计的两个小组合作问题学生讨论都很激烈，问题设计贴近学生实际，活跃了学生思维。
3、在情感态度价值观的挖掘上很到位。
比如中东战乱不断，我让学生小组合作谈谈自己对于中东地区和平的设想，最后每个小组派代表阐述，每个小组的发言都感同身受，令人印象深刻。
4、多媒体在教学中真正起到了辅助作用。
中东石油的外运路线图动态出示，直观性较强，集中学生的注意力，使脑、眼协调运用，达到良好的效果。
对于中东和西亚的区别，我在图片上做闪动的效果，起到强调的作用，使学生过目不忘。
把中东的范围用数学的形式表示出来，“中东=西亚—阿富汗+埃及”使学生更加清晰地了解中东的范围。
教学是一种遗憾的艺术，不管多么精心的设计，课后总是存在着一些遗憾，比如时间的安排上有些前紧后松。
在以后的教学中我会不断反思自己的不足，积极改进。
历史教师教学反思篇二历史教学的三维目标要求在历史教学过程中把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者有机结合起来，三维浑然一体，不是三方面的简单凑合，不能简单地理解为知识、能力、思想教育，也就是在同一教学过程中要实现学生三个方面的全面发展与提升。
一、夯实基础知识，构建网络框架，注内在联系。
世界史内容丰富范围广，零碎知识难理解更难记忆。
老师注重对知识的梳理和深入讲解。
结合学生的情况，做到有的放失。
在要求学生掌握基本历史知识的过程中，还要培养和形成基本的历史技能和能力。
二、注重过程方法，展开合作探究。
历史教学反思(精选15篇)
历史教学反思（精选15篇）身为一名刚到岗的教师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的历史教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
历史教学反思篇1我任教初三年级两个班历史，本次期中检测成绩不理想。
从检测的状况来看，在选取题上得分相对较好，说明学生的基础知识掌握较好；但是在后面的综合题部分失分较多，明学生的理解分析潜力较差主要原因是学生的综合题训练不够。
反思前阶段的教学，主要存在以下问题。
一是备课不充分。
虽然自我已任教初三历史有几年，有了必须的基础，但是每节课前还都就应进行认真备课，个性是背的科目，去年教的有些资料此刻已经忘了，自我在这方面做得很不好，每节课只是去上课，有的没有认真备课，课堂上讲了一些过多的资料，低效重复性的东西比较多，造成整体课堂质量的低下。
二是教学抓得不紧。
对时光抓得不紧，包括双休日，没用在教学上。
没有深入了解学生状况，到此刻连一半的学生姓名都叫不上来。
对学生学习状况了解也不够，针对性的辅导也没实施。
对学生日常学习状况虽然进行了必须的过问，但是没有认真研究制订具体的有效的措施，或者只是提出了一些要求，但是缺乏进一步的落实措施，使这些要求流于形式。
对各种习题集没有进行深入综合归纳，基本没有推给学生高质量的精品练习题目。
为在今后工作中加强教学管理，提高教学质量，将主要采取以下措施。
一是要改善课堂教学。
规范办学秩序以来，课时数量得到了规范，课堂上的时光很有限，平日又不允许副科布置作业，并且主科老师教学抓得很紧，平日学生课余时光很少，有时连作业也写不完，根本没时光来学习其他科。
因此要提高教学质量就务必将精力集中在课堂上。
为此就要认真备课，提高课堂效率，既要将该讲的讲到，又要让学生有时光掌握。
二是要抓好部分学生的课外辅导。
透过检测发现，有的学生偏科现象严重，历史科分数很低，而且这种现象不在少数，班级达十余人。
历史教学反思10篇
历史教学反思10篇历史的教学反思篇一一、对小组合作学习评价的认识任何一项工作，如果离开了“评价”，就会失去控制、失去导向、失去动力、失去信心。
小组合作学习同样也离不开“评价”，如果没有“评价”，小组合作学习就难以调动学生参与的积极性，就不会有实效。
对学生小组合作学习评价的出发点在于构建竞争机制，促进组内积极合作，以外在的影响激活学生合作的内驱力二、在小组合作学习评价方面的具体做法1、课内评价与课外评价相结合小组合作学习不仅仅表现在课堂上的合作，课外的合作也同样具有非常重要的作用。
只有实现小组合作学习由课堂向课外的延伸，才能真正把小组凝聚为一个整体，从而把小组的作用发挥到极致1）课内评价主要是以教师评价为主每节课教师根据学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行评价，让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才能完成合作学习的目标任务。
每节课教师要评选出3—4个优胜小组给予小红星奖励，每个组累积到10颗星后就可以换一面小红旗，学期结束时根据小红星和小红旗的数量进行量化考核（2）课外评价主要以学生评价为主评价的内容包括每天晚上学生完成作业的情况、每天十分钟练字的情况、每天十分钟古诗诵读的情况、教室外学生作品栏张贴情况、小组内重大违纪或好人好事情况等等。
对于每天检查的结果由学习委员汇总，每项检查都要选出2—3个优秀小组，由学习委员负责加星奖励。
评价时以小组交换检查为主，学生会检查为辅，力求把学生在课外的表现纳入评价体系中来，规范学生的课外行为，督促其养成良好的行为习惯。
2、常规性评价与激励性评价相结合对于小组合作学习的评价，如果仅仅局限于算出各小组的分数、排出各小组的名次，是远远不够的，要想真正发挥小组合作学习的效果，使小组合作学习持续健康地发展，激励性评价是必不可少的，因为它是强化小组学习积极性的长效措施。
我校在做好常规性评价的同时，在小组的激励性评价方面也做了大量的工作，具体做法是：对于每学期评选出来的优胜小组，学校都召开大规模的表彰大会，对优秀小组长除佩戴绶带照相在学校宣传栏进行表彰外，学校还购买了书籍进行奖励；对各优秀小组学校进行张榜公布，同时也进行一定的物质奖励。
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历史教学反思
11月初学部进行了期中考试，考试的目的是检验前一段时间学生的学习情况。
同时，也为这学期余下的时间如何进行教学进行指导。
我所任教的年级中五历史的期中测试结束了，从成绩看没有达到预期目标。
学生普遍反映材料题难，不会答，不知道如何写答案，读不懂材料。
此班整体成绩不高。
对这次考试反思如下：
首先，本次考试基本是中国近现代史上册第六单元和中国近现代史下册前三个单元的内容，内容多，比较庞杂，而且时间段比较清楚。
所以，授课速度比较慢点，考试内容比较多，涉及面比较广。
要求学生要很好的理解教材的内容和图片。
从学生答题的效果来看，成绩比较正常。
只有部分学生可以掌握教材内容。
其次，这次的考题材料解析题比较多。
主要考察的学生的阅读材料能力和应用，还考察学生对知识梳理。
从整体答题效果来看，少部分学生可以梳理知识和应用。
有一部分学生对材料的理解能力不够，对知识的熟练程度不够，阅读材料的能力较弱，很难答好材料题。
所做答案，有些答非所问。
还有一部分学生一句话、一个字都没有写，根本读不懂，反映他们上课的听课效果很不好，有待提高阅读能力。
最后，学生的基础知识不够牢固。
在选择题中，很多基本知识点不清楚，模棱两可，答案做错了。
这些学生依靠自己的聪明做题，并没有真正牢固掌握基础知识。
问答题方面，大部分学生都能得到部分分数，很少一部分学生根本就没有背诵。