人教版小学数学五年级上册《方程的意义》听评课记录

《方程的意义》听评课记录
前几天，听了我校袁淑华老师《方程的意义》一课，感悟颇多。

首先，感悟于一位青年教师的不断成长。

算起来，也不过一共听了袁老师三、四节课，但却明显地感受到一位青年教师的上进与不断成长，袁老师的课堂也从当初的青涩、到今天的成熟，成长为一名优秀的数学老师。

其次，袁老师这节课的给人的总体感觉就是层次清晰条理、重点突出。

《方程的意义》是一节数学概念课，概念教学由于它的理论性和学术性，教学起来往往会显得枯燥乏味。

但袁老师整节课围绕着方程的意义一步步深入，由浅入深，整节课下来不仅毫无乏味之感，而且无论老师还是学生都情绪高涨、意犹未尽。

这节课共分四个环节：创设情境，提出问题——探究问题，提炼意义——层次练习，巩固提高——回顾总结，深化反思。

整节课的重点和精彩之处是在第二个环节，这个环节一共要解决三个问题，袁老师采取先扶后放的办法：第一个问题老师“扶”着学生走，在这里老师处理得很到位，恰当的引领、适当的提问、及时的小结，每个环节都很顺当自然。

尤其是通过天平演示，引出等式、不等式，让学生感受等式的特点，在这过程当中，老师只充当导游的角色，站在知识的岔口，不停的启发、诱导学生发现新知，充分发挥学生的学习潜能。

第二、三个问题则“放”给学生，在四人小组中，通过讨论、合作、交流的方式加以解决，培养了学生的合作意识。

通过教师的引导，根据老师提供的天平图，模仿写出等式或不等式，再把这些学生写出的式子进行分类，从分类中的得出方程的意义，展示了学习的过程。

学习的整个过程符合儿童认知发展的一般规律。

学生有生活的经验，很自然地想到两种不同情况，并用式子表示，引出等式；其中有含有未知数、不含未知数的两种形式。

体现“生活中有数学，数学可以展现生活”这一大众数学观，也体现了数学的本质是“来源于生活，运用于生活”。

通过观察，探寻式子特点，再把这些式子进行两次分类，在分类中得出方程的意义，也看出了构成方程的两个条件，反映了认识事物从具体到抽象的一般过程。

第三个环节练习的设计也很有条理性和层次性，通过几组富于变化的设计练习再次巩固了对于方程意义的理解。

总之这是一节很成功的数学课，充分体现了些课标的思想理念，各个环节处理都比较到位。

对于这节课，我个人有一点自己的看法:
一、我认为应该先有数量关系式，再根据数量关系式写含有字母的式子或方程，这个循序不能颠倒，因为这是我们列方程的基础，也是以后学习列方程解应用题的基础。

在解决第一个问题时，袁老师先写出了含有字母的等式，又写出了数量关系式，这样不利于学生对问题的理解。

而且我觉得整节课对于数量关系式的渗透有点少，虽然这不是这节课的重点，但却很重要。

二、在用天平演示等式的特点时，我觉得深度不够。

虽然学生都能从直观上看出什么时候用等式表示，什么时候用不等式表示，但并没有系统的总结出等式的特点：指针在中间——天平平衡——左边质量=右边质量；指针在一边——天平不平衡——左边质量≠右边质量，这也为后面信息窗二学习等式的性质奠定基础。

三、板书设计还可以进一步优化。

方程的意义是本节课的重点，整节课也是围绕它来设计的。

通过前面一系列的活动，学生已经用自己的语言总结出了方程的意义：含有未知数的等式叫方程，老师为什么不适机板书下来呢，板书下来不仅起到画龙点睛的作用，而且整节课的重点让人看了一目了然。

当然这只是我个人的一点浅见，并不能弱化整节课的完整性与完美性，本着共同进步、共同提高的原则，让我们在小学数学课堂教学的路上越走越远。