师生的情感关系与伦理关系【可编辑版】

师生的情感关系与伦理关系
师生的情感关系与伦理关系
师生的情感关系与伦理关系
师生关系是一种特殊的社会关系，即教育关系。

而伦理关系和情感关系是师生关系中最重要的两个方面。

伦理关系是社会根据一定的教育理念对教师和学生各自应该承担的责任、义务和应该得到的权利的规定。

这种规定是一般的、非个人的。

也就是说，它规定了“教师”和“学生”这两个角色在互动过程中应有的思想、情感和行为方式。

任何人，只要承担了“教师”这一角色，他就“应该”按照社会对教师的要求和期望去思考、体验和行动。

同样，任何人，只要处在“学生”这一位置上，就必须按照社会对学生的要求去思考、体验和行动。

任何时期，社会对于师生相互之间应该承担的责任、义务和享有的权利都有明确的规定。

在实施新课程条件下，“民主、平等和促进个性发展”是对新型师生关系的一种规定。

它反映了新教育理念指导下社会对教师的期望和要求。

社会对于师生之间“应该”建立什么样的情感关系也有明确规定，如“尊师爱生”是我国各个时代对师生之间情感关系的一个基本要求。

但是，社会要求和期望并不简单地决定师生互动的方式以及特定的互动对双方产生的实际影响。

师生之间如何互动，互动中真正会产生什么样的思想、体验，以及如何表达这些思想、体验，都取决于个体对角色的理解，是一个由内在的心理过程支配的行为过程。

正是这种过程，对双方的思想、情感和行为产生了实际的影响。

当某一个教师与某一个或某一些学生在教育教学活动中发生实际的互动，如上课或辅导时，
情感关系就发生了。

情感关系是个人化了的，是处在特定社会位置上的个体之间在进行互动时所产生的体验（如快乐或痛苦，满意或不满意，自豪感或内疚感等）和各自体验的表达及交流。

由于情感对思想、行为既具有组织作用，又具有推动力量，因此，社会的要求最终能否被教师接受和理解并体现在行为中，深受教师的情感的影响；同时，来自教师对学生的各种要求能否被学生接受、理解并体现在行为之中，也深受学生情感的影响。

师生之间的情感关系既是教师情感的一个重要组成部分，也是学生情感的一个组成部分，是联系师生之间关系的纽带，是推动师生之间理想的伦理关系得以实现的巨大力量。

师生之间的伦理关系是随着教师和学生角色关系的形成而建立起来的，当一个取得教师资格的人以教师身份与学生发生互动时，伦理关系就出现了。

但是，情感关系的产生较为复杂，伦理关系的形成并不意味着情感关系的建立。

人们常说：“爱自己的孩子是本能，爱别人孩子是神圣”。

这句话所暗示的是，对自己的孩子的爱，受个体内在、先天的某种需要的支配，而对别人孩子的爱受理性和意志的支配，并体现出个体的道德的水准。

这正是师生之间情感关系建立的根本所在。

师生之间的情感关系的另外一个特点是，它不是自然而然地形成的，而是有意识地培养起来的。

在师生之间情感关系的培养中，教师处于主导地位。

没有教师对学生的爱，就很难产生学生对教师的尊重和爱。

这既是由于教师在师生关系中所处的位置决定的，也是由于教师与学生处于人生发展的不同阶段的特点所决定的。

师生之间的伦理关系的质量可以用客观标准加以测量和评价，如社会要求教师要认真备课、要平等对待每一个孩子，要认真钻研他们所讲的学科等，都可以采用这样那样的标准和方
法加以客观评价。

但是，情感关系的质量取决于互动双方的内心体验，无法完全用外在的、客观的标准加以评价。

教师对学生所表现出的极高热情，是出于他对学生的深深地关爱还是出于自我表现的需要，或者只是当意识到他人在注意他的行为时做出样子给人看，这是别人难以直接观察到的，只有他自己知道，同时，也只有在长期的互动中被学生所实际地感受到。

总之，师生之间的情感关系的质量，教师对学生的爱，既取决于教师对于自己角色的认同和理解，也取决于他个人道德发展的水平，特别是内在的“良知”的发展水平，受教师内在规则的支配而变化，因此，是师德的集中体现；而师生之间良好的情感关系，是教育取得成功的必要条件。

由于这两方面的原因，爱学生，一直被看作是教师职业道德的灵魂。

附送：
师生矛盾巧处理
师生矛盾巧处理
只要存在着师生关系，就一定存在着师生矛盾。

面对师生矛盾，我们不能害怕，更不能逃避，而应采用正确的方法，巧妙地处理。

一、师生矛盾的处理方法处理师生矛盾，不外乎喝哄吓诈加察言观色，和学生打心理战。

我刚参加工作时，听一老教师归纳教育学生的四手段喝哄吓诈，觉得有点像江湖上那一套，不以为然。

后来在工作中一用，才知道这四个字高度地概括了教育学生的方法和技巧。

喝就是喝斥，是对学生心灵进行暴风骤雨般的洗礼时采用的
方式。

这种方式虽然有些粗暴，但有时很管用。

在我喝斥了一些学生后，他们说，老师，我们早就希望您怒吼了。

哄就是轻言细语地作耐心细致的工作，象哄小孩那样，给人以希望和鼓励。

吓是对屡教不改的学生施压，利用纪律制度对他造成威慑。

诈是一种对话技巧，以获取真实的学生信息。

在处理师生矛盾时如何运用这四种手段呢？这就需要对学生察言观色了。

察言观色是指通过观察人的言语、脸色来揣摩对方的心理，通常用作贬义，但是在教育学生时却非常有效，是选择教育手段的依据。

例如在教育一个犯了错误的学生时，刚开始教师往往不能及时准确地判断他的想法。

不妨就先用喝的方式，如果喝后，发现他的脸色越来越难看，说明这种方法不行，就应立即换一种方法。

有经验的老师往往就是要看他所说的话在学生身上起什么作用，就是通过观察学生身上一丝一毫的变化来进行判断，为下一步动作提供依据。

可能有的老师认为，你这不是搞得跟特务周旋似的？从某个意义上来说是这样，老师对学生进行教育实际上就是心理的交锋。

在我读初中时，有一次班主任在课堂上骂一个不听他讲课的学生。

这个学生的家长跟他很熟，又一个姓，所以他把这个学生当自己的亲侄儿来看待。

可是他在骂这个学生时，因为骂得很过火，这个学生当场就冲过去跟他厮打起来。

当时，我在旁边看到这个学生听班主任话时，脸色越来越难看，标志着师生矛盾在升级。

可是这个老师骂的时候眼睛却望着别处，没有观察到这一变化，造成矛盾冲突。

二、师生矛盾的处理原则在处理师生矛盾的时候应注意以下几个原则。

（一）刚柔相济处理好刚柔相济这一辩证关系是避免师生矛盾冲突的重要原则。

在教育学生时，他若刚，你就柔；他若柔，你就刚。

有的老师认为柔不就是软弱的代名词吗，其实相反，柔是制刚的法宝。

所谓好汉不吃眼前亏退一步海阔天空，这些都是柔的策略。

如果说刚是力度的象征，柔则起着缓冲作用，它让一定能量的释放变慢，让师生矛盾软着陆。

有的老师担心这样会影响老师威信。

其实这种担心是多余的。

因为在学生刚的时候，即他冲动的时候，他会什么都不顾，待他冷静后，你再发起反攻，就可以把失去的阵地夺回来，甚至起到事半功倍的教育效果。

如一个学生不听讲，老师招呼了三次，火了，冲动之下要将学生抓起来站着。

可是这个老师刚逮着他的衣服时，学生说，怎么，你要打架吗，要就出去单挑。

老师意识到学生和自己都很冲动，识破了学生为他设置的陷阱，突然冷静下来。

他是这样柔的，他说，要单挑就算了，老师已经不敢和你比了，你还真够狠的哈！算了，我还是讲我的课！然后装着很轻松的样子继续讲课。

直到下课时，他才把这个学生叫到办公室进行教育，然后问他该怎样消除影响，最后他们商量敲定，让这个学生在课堂上作检讨。

就这样这个班上的恶霸被柔下来了，以后师生象朋友似的，老师经常说，要给我撑着课堂纪律哦，学生也乐得遵命。

（二）维护同事的威信班主任在处理科任老师和学生的矛盾时，要注意维护同事的威信，只有这样，一个班级的管理才能形成合力，向着良性的方向发展。

如一个学生在课堂上顶撞语文老师，老师火了，叫他滚出去，这个学生出去了，在外面瞎逛，正好被校长看到。

班主任为语文老师打了个掩护说，学生家里有点事，想到外面冷静一下。

然后班主任在教育学生时分析了老师发火的原因，让学生设身
处地想想，自己伤到老师没有，最后学生向语文老师承认了错误。

班主任这才与语文老师交换了看法，事情得以解决。

（三）疑有从无有学生违纪，在没有确凿证据的情况下，教师宁可疑有从无。

因为有些事。