高中生物核酸是遗传物质的证据 优质课教案
浙科版高中生物必修2《核酸是遗传物质的证据》教案
第一节核酸是遗传物质的证据一、教材分析在前面的内容中，教科书已经说明了基因在染色体上，讨论了基因与性状的关系。
本章进一步阐述基因的化学本质和基因控制性状的分子机理。
本节是本章的第一节，既是前两章（孟德尔定律、染色体与遗传）内容的延续，也是本章内容的开端，因此在引入上就要考虑两方面的因素，一是与前两章内容联系起来，成为前两章内容的延续和深入，保证内容的连续性，二能引出本章学习的主要内容或者核心概念。
二、学情分析学生已经了解了孟德尔根据豌豆杂交实验提出的遗传因子概念，也系统地讨论了遗传因子所遵循的分离定律和自由组合定律。
在此基础上，还学习了染色体是遗传物质载体的假说，明确了基因和性状之间的关系。
高中二年级学生有了一定的信息处理能力，能够初步分析科学实验的资料，但是由于遗传物质的本质属于微观分子世界，需要有一定的抽象思维能力和归纳分析能力。
三、学习目标1.概述噬菌体侵染细菌的过程；2.概述肺炎双球菌的转化实验；3.简述烟草花叶病毒的感染和重建实验。
四、重点难点（一）教学重点1.肺炎双球菌转化实验的原理和过程。
2.噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。
3.DNA是主要的遗传物质。
（二）教学难点1.肺炎双球菌转化实验的原理和过程。
2.资料分析：噬菌体侵染细菌的实验。
五、课前准备①学生准备：复习孟德尔定律、染色体与遗传、预习②教师准备：多媒体课件（与本科核心问题，问题串）六、教学过程七、板书设计第三章遗传的分子基础第一节核酸是遗传物质的证据一、染色体的化学组成成分二、DNA是遗传物质的间接证据三、DNA是遗传物质的直接证据1.噬菌体侵染细菌实验2.肺炎双球菌的转化实验3.烟草花叶病毒的感染和重建实验。
高中生物：核酸是遗传物质的证据学案
核酸是遗传物质的证据学案班级：__________ 姓名：_____________一、学习目标1、概述肺炎双球菌转化实验，感悟实验的严密性和逻辑的严密性。
2、在重温科学探究的历程中，体会实验选材和实验设计的巧妙和方法，掌握基本的实验分析方法，并尝试用这些方法设计其它实验探究核酸是遗传物质。
二、学习过程（一）了解简史19世纪中叶，孟德尔据实验研究，提出性状由___________控制，揭示了分离定律和自由组合定律。
20世纪初，随着细胞学研究进展，发现了__________的行为和_________的行为基本一致，提出了遗传的染色体学说。
进一步研究表明，染色体的成分由______________________________组成,为遗传物质的本质的研究暗示了方向。
（二）核酸是遗传物质的证据探究史1.最早的证明DNA是遗传物质的直接证据来源_______________________________________（1）____________________实验★实验材料：肺炎双球菌。
★实验过程及结果（流程图）★实验结论________________________________________________________★生疑：___________________________________________________________（2）设计实验进一步探究★你的实验目的：_____________________________________________________★你需要的主要实验材料：__________________________________________★实验过程及最可能的预测结果（流程图）★你的实验结论_____________________________________________________★生疑___________________________________________________________2. 其它直接证据（请同学们课后利用本节课所学方法，设计流程图分析相关实验，包括实验名称、材料、关键技术及过程、结果、结论）三、小结：建构本节课的知识体系图四、课堂练习巩固：肺炎双球菌转化实验的部分过程如图所示。
浙科版必修2 核酸是遗传物质的证据 教案
核酸是遗传物质的证据教学目标：知识目标：1.掌握噬菌体侵染实验的原理及过程；2.描述肺炎双球菌实验；能力目标：1.设计肺炎双球菌体外转化实验；2.举例说明生物的遗传物质；情感态度与价值观：体会科学家对人类遗传物质的探究过程。
教学方法：实验法、讲授法、归纳法等。
教学过程：导入：简要描述新个体的形成，并总结出染色体在生物遗传中占重要地方。
（承上启下，既有对前面一章内容的概括，又引出新课内容。
）提问1：染色体的成分有哪些？（DNA、蛋白质、RNA）提问2：那么DNA、蛋白质、RNA哪个才是遗传中真正的遗传物质？实验一：肺炎双球菌转化实验过程1：展示肺炎双球菌在培养基上菌落的形态（目的：吸引学生的注意力，让学生知道肺炎双球菌大概是个什么样子的）同时介绍肺炎双球菌有2种，S型和R型。
过渡：那我们现在看看格里菲思是怎么利用S与R进行实验的。
过程2：1.R型菌注射小鼠不死亡2.S型菌注射小鼠死亡。
结论1. R型菌无毒，S型菌有毒。
提问：为何S型菌具有毒性。
（向学生展示S型菌和R型菌的形态图，然后解释S型菌有毒的原因）3.高温加热杀死S型菌，注射小鼠，死亡说明高温加热能杀死S型菌，使其失活。
4.将3的S型菌加入少量活R型菌，死亡证明：S型菌存在某种转化因子，该转化因子能将R型菌转化为S 型菌。
过渡：那该转化因子到底是什么物质？了解S型菌的成分：RNA、DNA、多糖、蛋白质和脂质。
让学生根据所给材料，设计证明转化因子是什么？（发散学生思维，吸引学生注意，锻炼学生设计实验的能力）根据学生设计的实验，与艾弗里的实验进行对比，帮助学生改进不足的地方。
并说明该实验的结论。
证明：S型菌的遗传物质是DNA，而非蛋白质。
过渡：当时有人提出质疑，说S型菌的结构相对复杂，对实验结果会有所影响。
因此人们选择了结构相对简单的噬菌体。
实验3：噬菌体侵染实验说明实验方法：同位素标记法（同位素示踪法）介绍实验对象噬菌体的结构，说明其增殖的特点，也就是实验原理：吸附—注入—复制—组装—释放。
教案——核酸是遗传物质的证据第一课时
【教师追问】什么使活的 R 型细菌转变成活的 S 型细菌？（与第一组对比，区别在于第四组加入了杀 死的 S 型菌） 【学生活动】加热杀死的 S 型细菌使活的 R 型细菌发生了转化。 【教师总结】科学家猜测是加热杀死的 S 型菌使活的 R 型菌发生了转化，但是 S 型菌有哪些组成成分 啊？ 【学生回答】DNA，蛋白质，多糖 【教师提问】那这个实验有没有证明 DNA 是遗传物质呢？实验结论是什么？ 【学生回答】不能证明 DNA 是遗传物质 【教师总结】单单这个实验并不能证明 DNA 就是遗传物质，只能说明加热杀死的 S 型细菌中，必然含 有某种能使活的 R 型菌转化为 S 型菌的物质，而且我们在死亡小鼠体内分离出了活的 R 型菌和 S 型 菌，将这些 S 型菌进行培养，结果后代也是 S 型菌，说明这种转化能够遗传。科学家当时暂时把这种 物质命名为“转化因子” ，那究竟这种转化因子是 DNA、蛋白质还是多糖又或者是其它物质呢？，单 从这个实验我们无法得知。大家来看一下这个“转化因子”有什么特点，它能使 R 型菌发生转化，转 化是不是也是一种性状，所以转化因子能够控制生物的性状，满足作为遗传物质的一个条件，而且死 亡的小鼠体内分离出的 S 型菌培养后代依然是 S 型菌，说明这种转化能够遗传，是不是说明转化因子 能够自我复制，所以转化因子满足作为遗传物质的第二个特点。总结起来，转化因子满足“自我复制” 和“控制生物性状”两个特点，也就是说转化因子就是遗传物质，我们只要证明 DNA、蛋白质、多 糖其中的一种是转化因子，就相当于证明了它是遗传物质。 四、探究二：什么是转化因子？ 【教师活动】假如你是当时的科学家，你怎样设计实验探究 S 型菌的转化因子究竟是什么呢？实验探 究的步骤一般包括提出问题、根据问题作出假设、设计实验、预期结果、进行实验、分析结果、得出 结论这几步。这里我们提出什么问题？ 【学生回答】DNA、蛋白质和其他物质什么才是转化因子？ 【教师提问】那根据我们的猜测我们做出什么假设？ 【学生回答】DNA 是转化因子 【教师追问】如何设计实验验证假设呢？我们不知道是 S 型菌体内哪种物质发挥转化作用是因为它们 混合在一起，没有单独分离开来，彼此造成了干扰，就像喝五谷豆浆一样，里面可能有黄豆、红豆、 黑豆等等，如果单喝五谷豆浆，我们是不是不能知道单独的黄豆浆、红豆浆或黑豆浆是什么味道啊？ 那为了知道每种豆浆的味道，你们会怎么做呢？ 【学生回答】分别把黄豆、红豆、黑豆等磨成豆浆再喝 【教师活动】那回到这个实验，我们要怎么操作呢？ 【学生回答】从活的 S 型细菌中分离，提取出各种成分，(DNA、蛋白质和多糖等物质) 【教师总结】大家都很聪明，我们可以从活的 S 型细菌中分离，提取出各种成分，(DNA、蛋白质和多 糖等物质) ，将它们分别与 R 型细菌混合培养，观察其后代是否有 S 型细菌出现。如果我们的假设是 正确的，应该得到怎样的结果？ 【学生回答】只有加入 S 型菌的 DNA 才能使 R 型菌转变成 S 型菌，加入其他物质不能发生转化 【教师总结】因为我们推测 DNA 才是转化因子，所以预测的结果应该是只有加入 DNA 的那一组才能 发生转化，如果结果真的是这样，我们就可以得出“DNA 是转化因子；DNA 是遗传物质”的结论。 五、 学习“肺炎双球菌体外转化实验” 【教师活动】科学家艾弗里等人就进行了这个实验，由于是在小鼠体外进行的，所以也叫体外转化实 验，他们把活的 S 型菌裂解后分离出 DNA、荚膜多糖、蛋白质，然后分别把它们与 R 型菌混合，结 果只有加入 DNA 的一组发生了转化，出现了 S 型菌，其它组都只有 R 型菌，他们用 DNA 水解酶将 DNA 水解后将水解产物与 R 型菌混合培养，结果没有 S 型菌出现，根据这样的结果，可以得出怎样 的结论？
核酸是遗传物质的证据教案
教学目标：1．知识目标：（1）能够说出肺炎双球菌转化实验的原理和过程。
（2）分析得出核酸是真正的遗传物质。
2．能力目标：（1）通过分析“肺炎双球菌转化实验”，学生推理和判断出DNA 是遗传物质。
（2）通过对经典遗传实验的分析，学生知道生物实验设计的一般思路，感悟实验的严密性和逻辑的严谨性。
3．情感目标：（1）通过学习人类对遗传物质的探索过程，学生认同科学认识是不断深化、不断完善的过程。
（2）通过学习对经典的遗传学实验的学习，学生认同技术的进步在科学理论建立中的重大作用。
（3）通过对遗传物质的探索证实核酸是遗传物质的学习，学生能接受生命物质性的唯物主义观点。
学情分析：学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、染色体的化学组成、蛋白质与核酸的元素组成等相关知识，这为新知识的学习奠定了认知基础。
高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还不完善，往往对探究的目的性及过程、结论的形成等缺乏理性的思考。
此外，学生的学习情况存在差异，对生物学科体会程度不同，从分子水平上研究遗传的知识，较抽象，部分学生理解困难，出现畏难的情绪，还有一部分学生没有良好的科学思维习惯，认为生物学科的学习仅停留在的简单记忆层次，而不去领悟科学知识的产生过程，因而缺少科学的思维品质。
因此，课前应充分了解学生对知识的掌握程度、学习习惯，及时与学生沟通交流，引导学生认识到学习生物课的重要性，体会生物学习的乐趣，进而培养学生良好的学习习惯和科学的思维品质。
教学重点：1．肺炎双球菌转化实验的原理和过程。
2. 在分析上述实验的过程中，尝试体会实验设计的核心思想，感悟实验的严密性和严谨性。
教学难点：1. 肺炎双球菌的活体、离体转化实验过程、分析获得相应结论。
2. 肺炎双球菌转化的原理与结果分析。
3. 尝试进行实验设计，完成实验目的，体会对实验变量的控制。
教学活动设计：。
高中生物 《核酸是遗传物质的证据》教学设计
“核酸是遗传物质的证据”教学设计王波（定海一中316000）一、教学目标【知识目标】1．说出染色体的组成成分。
2．概述DNA是遗传物质的直接证据：三个经典实验的分析。
3．说明DNA是主要的遗传物质的原因。
【能力目标】1．通过材料的分析，培养学生比较、分析、归纳的思维能力和自主学习的能力。
2．培养学生理论联系实际，运用所学生物知识解决实际问题，培养知识迁移应用能力。
3．分析DNA是遗传物质的实验设计，模拟科学家的设计思路尝试简单的实验设计。
【情感态度与价值观】1．概述噬菌体侵染细菌的实验，体会实验方法与技术的多样性。
2．概述肺炎双球菌的转化实验，感悟实验的严密性和逻辑性。
3．感悟科学家实验设计的优美和解决问题的思维方式，感受科学家热爱科学、献身科学的执着与奉献精神，增强学生热爱生命科学，学习生命科学的责任感和使命感。
二、教材分析【教材的地位作用】“核酸是遗传物质的证据”一节是新课标教材浙科版必修2第三章遗传的分子基础第一节的内容，既是前两章（孟德尔遗传定律、染色体与遗传）内容的延续和深入，也是本章内容的开端，引出本章学习的主要内容和核心概念（遗传的分子基础、基因控制性状的分子机理），因此在教材中的地位十分的特殊也十分的重要。
【教学重难点】1．教学重点：（1）噬菌体侵染细菌的实验分析；（2）肺炎双球菌转化实验的原理；（3）DNA是主要的遗传物质。
2．教学难点：（1）活动：资料分析----噬菌体侵染细菌实验；（2）肺炎双球菌转化实验的原理和过程的分析。
【建议课时】2课时。
第一课时，用于分析肺炎双球菌的转化实验，认识DNA是生物的遗传物质；第一课时，用于进行“资料分析----噬菌体侵染细菌的实验”的活动，确认DNA是生物的遗传物质；分析烟草花叶病毒的感染和重建实验，认识RNA也是生物的遗传物质。
三、学情分析“核酸是遗传物质的证据”一节是新课标教材浙科版必修2第三章遗传的分子基础第一节的内容，是在前面学习了有关细胞学基础(有丝分裂、减数分裂和受精作用)、阐明了染色体在前后代遗传中所起的联系作用、分析了染色体的主要成分是DNA和蛋白质的基础上来学习的，因此学生已经有一定的知识背景，对于改节内容已经有了初步的认知。
《核酸是遗传物质的证据》教案
《核酸是遗传物质的证据》教案教学目标1、知识目标：概述核酸是遗传物质的证据；举例说明某些生物的遗传物质是RNA。
2、能力目标：学习和借鉴科学家设计实验的方法、思路及技巧，培养学生的问题意识和分析问题解决问题的能力。
3、情感目标：重视对学生的情感、态度与价值观的正确引导，认同科学认识是不断深化、不断完善的过程，在学习过程中提高生物科学素养，同时树立敢于质疑、勇于探索的思想。
教学重难点1．重点：理解经典实验设计的原理，分析实验结果2．难点：经典实验实验中设计思想共性的提取教学方法和手段利用自制的多媒体课件和学案，创设教学氛围，通过图文对照阅读，加深对知识的理解。
应用讨论、比较等方法引导学生积极思考、主动参与，培养学生的问题意识和分析问题解决问题的能力，最后教师点评归纳。
学生分析本节课是从分子水平认识遗传本质的第一课，核酸作为遗传物质，其探索和发现过程充满艰辛，饱含了很多科学家的贡献。
因此在教学过程中，除了知识目标的落实外，应尽可能体现出本节课的实验思想，学会科学探究的方法。
授课过程引入：19世纪末叶，生物学家通过对细胞的有丝分裂、减数分裂和受精作用过程的研究，已经认识到染色体在生物的遗传中具有重要的作用。
染色体主要由蛋白质和DNA组成的。
这两种物质究竟哪一种才是遗传物质呢？这一问题一直是生物界激烈争论的重大问题。
要研究染色体成分中遗传物质是DNA还是蛋白质，必须设法将两者分开单独研究。
提出本节课中三个重要实验的共性——单一变量原则。
一、提出问题：结合幻灯片讲述：染色体主要由DNA和蛋白质组成，如何得到DNA和蛋白质呢？学生讨论回答：用化学方法从活的S型细菌中提取出DNA、蛋白质、脂类、多糖荚膜，分别与活的R型菌混合，并悬浮培养。
实验结果表明，当其中的DNA组分与R型菌混合培养时，R型菌有部分转化为S型菌，其他组分均不能将R型菌转化为S型菌。
进一步研究表明，用DNA酶处理DNA样品，DNA被降解后就不能使R型菌发生转化。
“核酸是遗传物质的证据”教学设计-陈绍飞
“核酸是遗传物质的证据”的教学设计嘉善第二高级中学陈绍飞一、教学理念最优化教学理论的代表人物巴班斯基指出：在教材内容对与学生进行独立探索是可接受的，是建立在该内容基础上得问题情境是在学生最近认知可能性所能达到的范围，运用问题探索教学法特别有效。
本节课主要是通过科学家设计的三个经典实验，让学生感悟实验设计的原则和严密的逻辑性，从而体会实验的基本思路，并尝试自己设计实验来检验假说的的正确性。
采用问题探索的教学法，可以让学生切实体会实验各个环节的巧妙之处，总结实验设计的关键的思路，并以此为指导思想，设计新的实验设计。
二、教学分析1．教材的地位和作用这是第三章第一节的内容。
教材的前两章介绍了孟德尔定律、染色体与遗传。
学生已经学习了减数分裂和受精作用，知道染色体与遗传的关系。
染色体的成分是DNA和蛋白质，学生知道核酸是遗传物质，但是不知道核酸为什么可以作为遗传物质。
DNA和RNA都可以充当遗传物质。
事实上，在自然界的大多数生物中，DNA是遗传物质；在不含DNA而只含有RNA的病毒中，RNA是遗传物质。
本节通过对三个经典实验的分析，来寻找DNA和RNA作为遗传物质的证据。
这是学生学习“基因表达”的知识基础，理解基因为什么控制性状的保障。
2．教学重难点教学重点：噬菌体侵染细菌的实验分析；肺炎双球菌转化实验的原理和过程；DNA是主要的遗传物质。
教学难点：活动“资料分析—噬菌体侵染细菌的实验”；肺炎双球菌转化实验原理和过程的分析。
3．学情分析高二的学生已经学习了分离定律和自由组合定律，以及染色体与遗传的关系。
根据染色体行为和基因行为的一致性，推测染色体是遗传物质载体。
学生认识到基因在染色体上，还知道了染色体与性状的关系。
但是，学生不知道基因的化学本质和为什么核酸可以作为遗传物质。
4. 教学环境分析根据本课内容涉及科学家的探究过程，而学生无法亲身经历，利用多媒体课件展示实验的过程，生动、形象地显示实验前后的变化。
将抽象的实验现象展示给学生，激发学生对实验过程分析的兴趣，提高学生在实验设计的逻辑思维能力。
高中生物3.1《核酸是遗传物质的证据》教案（1）浙科版必修2
高中生物3.1《核酸是遗传物质的证据》教案（1）浙科版必修2第1节核酸是遗传物质的证据一、素质教育目标（一）知识教学点1．理解染色体是遗传物质的主要载体；2．了解细胞质遗传和细胞核遗传的概念；3．理解遗传物质必须具备的特点；4．理解噬菌体侵染细菌的实验及示意图，明确核酸是遗传物质，蛋白质不是遗传物质；5．了解RNA也是遗传物质，明确核酸是主要的遗传物质。
（二）能力训练点1．从生殖过程、染色体化学组成以及遗传物质存在部位划分来分析染色体是遗传物质的主要载体，训练学生逻辑思维的能力。
2．以噬菌体侵染细菌的实验为例说明核酸是遗传物质，训练学生由特殊到一般的归纳思维的能力。
（三）德育渗透点遗传、变异是生命最重要的特征，且遗传的物质主要是核酸，也有RNA，这就从遗传和变异的角度，强调了生命的物质性，有利于辩证唯物主义世界观的树立。
（四）学科方法训练点了解实验研究的方法是自然科学研究的主要方法。
二、教学重点、难点、疑点及解决办法1．教学重点及解决办法（1）遗传物质必须具备的特点；（2）噬菌体侵染细菌的实验过程与实验结论。
[解决方法]（1）作为遗传物质必须具备的特点的内容，先让学生用阅读的方法去感知，再用讲解的方法去强调遗传物质必须具有的特点中“相对稳定性”中的相对，“自我复制”中的自我，“指导蛋白质合成”中的指导，“可遗传变异”中的可遗传。
目的是让学生充分的理解。
最后，通过布置作业的方法去让学生巩固这部分内容。
（2）噬菌体侵染细菌的实验过程与实验结论的内容，先让学生用目标学习的方法，边看图、边看书去感知，再用反馈点拨的方法让学生充分理解，最后通过例题和作业布置的方法让学生掌握这部分内容。
2．教学难点及解决办法噬菌体侵染细菌的实验过程与结果。
[解决方法]（1）采用先行组织者的方法讲清噬菌体的结构和细菌的结构。
（2）让学生用目标学习的方法，边看书，边看图去感知，再用反馈点拨的方法让学生充分理解。
3．教学疑点及解决办法如何理解核酸是主要的遗传物质，RNA也是遗传物质。
高一生物第三章《第一节核酸是遗传物质的证据》教案2(浙教版必修2)
《核酸是遗传物质的证据》的教学设计一、教学内容与任务分析本节内容选自浙科版高中生物必修2第三章第一节，本节内容主要有DNA是遗传物质的间接证据和DNA是遗传物质的直接证据。
本节内容对核酸是遗传物质的发现历程做了细致的解说，使学生对科学史的了解起到很大的作用。
通过三个实验很严密的讲述了核酸是遗传物质，不仅为之后的内容铺垫了基础，更是使学生深刻体验科学家设计实验的精心和严密，体现了教材编排的严密性和人性化，对本节课的学习是学生掌握核酸的本质的非常重要的。
二、学习者分析我面对的金华六中的高二学生，他们虽然具有了一定的生物学知识的基础，但对如何提出问题、如何设计实验、如何对知识的整合归纳都有待于进一步的提高。
所以，本节课我更加注重是跟随科学家的脚步，带领学生一步步的去设计探究实验。
三、教学重点、难点分析重点：噬菌体侵染细菌的实验。
难点：如何抽提出实验设计的一般思路。
四、教学方法讨论法、多媒体演示法、讲授法五、教学目标（一）知识与技能1、说明DNA是遗传物质的间接证据2、解释说明噬菌体侵染细菌的实验3、解释说明肺炎双球菌转化实验4、说明烟草花叶病毒的感染和重建实验（二）过程与方法1、通过模拟设计噬菌体侵染细菌实验的过程，掌握科学设计实验过程的一般方法。
（三）情感态度与价值观1、通过了解科学家探索历程，体验实验设计的严谨、精巧，养成好的生活态度。
六、教学过程【回顾旧知、导入新课】前面我们已经学习了染色体是遗传物质的载体，而染色体又是由DNA、RNA 和蛋白质组成，其中蛋白质又分为组蛋白和非组蛋白，虽然DNA和组蛋白都是染色体的主要成分，在染色体行使功能过程中起着重要作用，但我们知道DNA更具备作为遗传物质的主要特性。
那么，有什么证据可以说明这一点呢？【DNA是遗传物质的间接证据】首先我们看看，科学家对遗传现象进行研究时发现：1、一般只有在细胞核的染色体上才能找到DNA。
2、一般情况下，同一种生物在不同发育时期或不同组织的细胞中，DNA的含量基本相等，而精子中的DNA含量恰好是体细胞的一半。
高中生物《核酸是遗传物质的证据》优秀教案
高中生物《核酸是遗传物质的证据》优秀教案一、DNA是遗传物质的间接证据1.DNA主要位于细胞核的染色体上线粒体、叶绿体中有少量DNA 它们都有复制和遗传的自主性2.同一种生物在不同发育时期或不同组织的细胞中DNA的含量基本相等3.所有诱发DNA结构变异的因素均能引起生物的遗传突变4.蛋白质不具备以上这些特征二、DNA是遗传物质的直接证据1.噬菌体侵染细菌实验（1）原理：T2噬菌体侵染细菌后在自身遗传物质的控制下利用细菌体内的物质合成T2噬菌体自身的组成成分从而进行大量繁殖（2）过程：①用35S和32P分别标记不同噬菌体的蛋白质和DNA；②用被标记的噬菌体分别侵染细菌；③在噬菌体大量繁殖时对被标记物质进行检测（3）结论：DNA是遗传物质2.肺炎双球菌转化实验（1）原理：S型菌可使小鼠患败血症死亡（2）活体细菌转化实验（体内转化）过程：①R型菌注射小鼠→小鼠不死亡；②S型菌注射小鼠→小鼠死亡；③加热杀死的S型菌注射小鼠→小鼠不死亡；④S型死菌＋R型活菌注射小鼠→小鼠死亡结论：S型细菌中含有“转化因子”进入R型菌能使R型菌转化为S型菌使小鼠死亡（3）离体细菌转化实验（体外转化）①过程：S型菌DNA＋R型菌R型菌＋S型菌；S型菌蛋白质＋R型菌R型菌；S型菌荚膜物质中的多糖＋R型菌R型菌；S型菌的DNA＋DNA酶＋R型菌R型菌②结论：S型菌的DNA才是使R型菌产生稳定遗传变化的物质（4）结论：由（2）（3）实验可知DNA是遗传物质思考：人和具有细胞结构的生物遗传物质主要提示：主要是DNA三、烟草花叶病毒的感染和重建实验1.过程①TMVARNA感染TMVA病毒；②TMVA蛋白质未感染病毒；③TMVBRNA感染TMVB病毒；④TMVB蛋白质未感染病毒；⑤TMVARNA＋TMVB蛋白质感染TMVA病毒；⑥TMVBRNA＋TMVA蛋白质感染TMVB病毒2.结论：在RNA病毒中RNA是遗传物质思考：T2噬菌体、HIV、流感病毒的遗传物质提示：T2噬菌体遗传物质是DNAHIV、流感病毒的遗传物质是RNA名师解惑探究：作为遗传物质必须具备的条件染色体与遗传的关系十分密切化学分析表明真核细胞染色体的主要成分是核酸和蛋白质那么遗传物质究竟是蛋白质还是核酸呢作为遗传物质至少应具备以下四个条件：（1）在细胞生长和繁殖过程中能够精确地复制自己；（2）能够指导蛋白质的合成从而控制生物的性状和新陈代谢；ks5u（3）具有储存巨大数量遗传信息的潜在能力；（4）结构比较稳定但在特殊情况下又能发生突变而且突变以后还能继续复制并且能遗传给后代科学的研究已经充分证明：核酸具备上述四个条件所以核酸才是生物体的遗传物质核酸又分为脱氧核糖核酸（DNA）和核糖核酸（RNA）绝大多数生物的遗传物质是DNA有些病毒的遗传物质是RNA。
高中生物《核酸是遗传物质证据》教案
高中生物《核酸是遗传物质证据》教案一、教学目标•了解核酸是遗传物质的证据•掌握核酸的结构和功能•理解DNA和RNA的作用在遗传中的重要性•培养学生的实验能力和科学思维二、教学内容1. 核酸的结构•DNA的结构：双螺旋结构、核苷酸组成、碱基配对规则•RNA的结构：单链结构、核苷酸组成、功能多样性2. 核酸的功能•DNA的功能：遗传信息的储存、复制和传递•RNA的功能：转录、翻译、调控基因表达3. 核酸是遗传物质的证据•核酸的发现历程：格里菲斯实验、艾弗里-麦卡锡实验、赫歇实验•核酸的证据：突变和遗传性状的变化、DNA指纹鉴定等三、教学重点•核酸的结构和功能•核酸在遗传中的作用和证据四、教学步骤与过程1. 导入（5分钟）•通过提问或展示相关图片，引起学生对核酸的兴趣和认识。
2. 知识讲解（10分钟）•结构：介绍DNA和RNA的结构特点，核苷酸的组成，碱基配对规则等。
•功能：阐述DNA和RNA在遗传中的作用，例如DNA的储存、复制和传递，RNA的转录、翻译和调控基因表达等。
3. 实验演示（15分钟）•进行DNA提取实验，让学生亲自参与操作，感受核酸的提取过程，并解释实验原理。
4. 讨论与交流（15分钟）•引导学生分组讨论核酸在遗传中的作用和证据，如突变和遗传性状的变化以及DNA指纹鉴定等。
•每个小组分享一些观点和想法，进行交流和讨论。
5. 小结（5分钟）•对本节课的内容进行小结和总结，强调核酸作为遗传物质的重要性，并引导学生思考和思考后续的学习内容。
五、课堂作业•提醒学生复习课上的核酸结构和功能，以及核酸在遗传中的作用和证据，并预习下节课的相关内容。
六、教学辅助手段•PowerPoint课件•实验材料和设备•相关图片和视频资料七、教学评价与反思•教师可以通过学生在实验中的表现、课堂讨论的质量和作业的完成情况等方面来评价学生的学习情况。
•在教学过程中，要充分鼓励学生的参与和思考，引导学生深入理解核酸作为遗传物质的证据的重要性。
2019-2020年高中生物《核酸是遗传物质的证据》教案1 浙教版必修2
2019-2020年高中生物《核酸是遗传物质的证据》教案1 浙教版必修2教学目标（一）知识目标掌握证明核酸是遗传物质的两个实验的过程和原理，以及从实验中得出的结论（核酸是遗传物质）。
（二）能力目标通过重演科学家发现核酸是主要遗传物质的过程，学会科学研究的方法和实验设计的基本步骤。
（三）情感目标1、概述人类对遗传物质的探索过程，认同科学认识是不断深化、不断完善的过程。
2、通过学生自己设计验证性实验，培养分析问题、解决问题的能力，发展科学思维和创新的能力。
（四）重点难点1、重点：肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。
2、难点：肺炎双球菌转化实验的原理和过程。
课时说明本节内容1课时，授课过程（包括与学生的互动）大约用时30 min，例题解析以随堂练习的方式完成，课后练习可作为作业。
对于例题解析和课后练习可根据时间情况灵活选用。
导入：有趣的生物遗传现象1、种瓜得瓜，种豆得豆。
2、龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。
另外，“老子英雄儿好汉”“将门生虎子”也在一定程度上说明了遗传的作用（这两句俗语还要考虑家庭教养环境的影响，与本文无关，不再赘述）。
概括：生物亲代与子代之间，在形态、结构和生理功能上常常相似，这就是遗传现象。
一、人类对遗传本质的探究19世纪中叶，孟德尔通过植物的杂交实验提出生物的每一个性状都是通过遗传因子（后称基因）来传递的。
遗传因子在体细胞中成对存在，在减数分裂形成的配子中成单存在，配子结合（受精作用）后，遗传因子又恢复到成对状态。
19世纪末，科学家研究了生物生殖过程中细胞的有丝分裂、减数分裂和受精过程，了解到染色体的活动有一定的规律：体细胞（2N）；配子（N）；受精卵（2N）。
据此，有人设想：莫非遗传因子就是染色体，一条染色体就是一个遗传因子？这不可能，因为生物的性状很多，而染色体的数目有限。
那么，一定是一个染色体上有许多个遗传因子（基因）。
基于这样的认识，1903年萨顿和鲍维里提出遗传因子存在于染色体上的假说。
核酸是遗传物质的证据教学活动设计
《核酸是遗传物质的证据》教学设计一、教学指导思想与理论依据2010年新课标版北京高考说明首次明确指出：要重视生物学重大发现的启迪，这无疑发出一个强烈的信号，要注重对生物学科科学史的教育；而《普通高中新课程标准》（以下简称《标准》）倡导的课程理念是：提高学生生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系的基本理念，建构主义的理论也告诉我们，知识的构建是一个不断由已知到未知的循序渐进的过程，这就要求教师通过自己组织有效的教学，合理的进行教学设计来达到上述目的。
生物学科的许多知识直接从生活或科学实验中来，例如，《核酸是遗传物质的证据》这节内容围绕控制生物遗传的真正遗传物质是什么而展开，教材给出了人类对遗传物质的认识和探索过程，从怀疑遗传物质是蛋白质到确定遗传物质是核酸，经历一系列重大发现，最后以无可辩驳的事实证明：核酸才是真正的遗传物质，充分展现了人类探知未知世界的艰难历程，正因如此，本节是我们进行科学史实、科学思维、科学方法教育的绝好资源。
教师要充分挖掘教材中育人的丰富内涵，充分准备相关的教学背景资料，合理的组织教学资源，为学生的知识构建搭好平台，学生能感悟知识的诞生过程，体验学习的乐趣，使我们的课堂教学充满活力与魅力。
二、教学背景分析（一）教材的分析“核酸是遗传物质的证据”一节是新课标教材浙科版必修2第3章第1节的内容，是学生在学习了有关遗传的细胞学基础、阐明了染色体在前后代遗传中所起的联系作用、分析了染色体的主要成分是DNA和蛋白质的基础上来学习的。
在相当长的时间里，人们一直把蛋白质作为遗传物质，那么，遗传物质是DNA还是蛋白质呢？教材在此埋下伏笔，然后通过两个经典实验证明了DNA是遗传物质，最后列举绝大多数生物的遗传物质是DNA，只由少数生物只有RNA而没有DNA时，RNA也可作为遗传物质的事实，得出“DNA是主要的遗传物质”这一结论。
本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。
浙江省衢州市仲尼中学高二生物《核酸是遗传物质的证据》教案 新人教版
浙江省衢州市仲尼中学高二生物《核酸是遗传物质的证据》教案新人教版一、教材分析学生结合肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染细菌的实验进行分组讨论、设计实验方案，进行实验探究；然后汇报交流实验方案和实验现象、分析原因，最后归纳小结得出结论，最终转化为自己设计实验的基础。
二、学情分析学习科学家严谨细致的工作作风和科学态度以及对真理不懈追求的科学精神，进一步激发学生辩证唯物主义世界观的树立。
1、创设情境，导入新课遗传物质的特点⑴分子结构相对稳定（贮存遗传信息）⑵通过自我复制使前后代保持连续性（传递遗传信息）⑶通过指导蛋白质合成控制生物性状（表达遗传信息）⑷引起生物遗传的变异（改变遗传信息）资料一：19世纪中期，孟德尔通过豌豆实验证明了生物的形状是由遗传因子（基因）所控制的资料二：20世纪初期，摩尔根通过果蝇实验证明了基因位于染色体上资料三：20世纪中期，科学家发现，染色体主要由蛋白质和DNA成分在染色体上行驶遗传因子功能的到底是哪一成分呢？让我们跟着科学家的脚步一起来探究一下生物体内的遗传物质，根据资料所创设的情境，学生进行讨论。
可能的回答：蛋白质、DNA?染色体、DNA和蛋白质这些名称在日常的生活中经常听到。
这些物质对现在的我们来说既熟悉又陌生。
因为在现实生活中无法亲眼看到，所以结合学生前两章的遗传学知识来导入2、介绍肺炎双球菌【展示肺炎双球菌图片】S：它的菌落光滑（smooth）,菌体有多糖类的胶状荚膜，是有毒性的球型菌，能使人患肺炎或使小鼠患败血症。
通常不能被宿主的正常防御机构破坏，因而影响宿主感染。
R：它的菌落粗糙（rough），菌体无荚膜，是无毒性的细菌。
3、实验过程【播放实验动画】A组：给小鼠注射R型活菌到体内，小鼠不死亡B组：将有毒性的S型活菌注射到小鼠体内，小鼠死亡C组：将加热杀死后的S型活菌注射到小鼠体内，小鼠不死亡【Q】将加热杀死后的S型活菌和R型活菌混合注射到小鼠体内，将会出现什么情况呢？D组：将加热杀死后的S型活菌和R型活菌混合注射到小鼠体内，小鼠死亡4、实验分析①对比A、B组实验现象，说明了什么？S型活菌使小鼠死亡②D组小鼠为什么会死亡？由于体内活的S型细菌的作用③活的S型菌是如何出现的呢？活的R型菌转变为活的S型菌④是什么物质导致活R型菌转变为S型菌的？加热杀死的S型细菌中的某些物质，使R型菌变成了S型菌。
《核酸是遗传物质的证据》教学设计
《核酸是遗传物质的证据》教学设计一、学习任务分析《核酸是遗传物质的证据》选自浙科版高中生物必修 2 《遗传与进化》中第3章第1节。
本节内容既是必修1中染色体是遗传物质的载体、前两章中孟德尔提出的遗传因子和遗传的染色体学说内容的延续和深入，也为后面学习DNA复制、转录等内容做了知识铺垫，因此本节内容在教材编排上起着承上启下的重要作用。
本节首先是以“问题探讨”的形式呈现了曾经在科学界争议了很长的问题：“ D NA 和蛋白质究竟谁是遗传物质？” 目的在于引导学生思考如何对这一问题进行研究，激发学生的探索欲望，在此基础之上教材详细讲述了引导DNA是遗传物质的直接证据──“肺炎双球菌的转化实验”和“噬菌体侵染细菌的实验”，学生重温科学家的探究历程，领悟科学的过程和方法，最终得出科学的结论。
二、学习者分析本节课内容面对的是高二的学生，他们通过初中科学和前面两章的学习，已经具备了染色体的化学组成、蛋白质与核酸的元素组成、同位素标记技术在生物科学研究中的应用等相关知识，这为本节内容的学习奠定了认知基础。
但是学生对科学家是如何证明DNA是遗传物质的探究过程并不清楚。
另外，高中的学生通过必修1的学习，对探究性学习有了一定的熟悉，相关能力得到了一定的培养，观察、实验能力已初步形成，这为本节课进行探究性学习建立了有效的能力保证。
但是遗传物质的本质属于微观分子世界，学生缺少直观的体验。
而且，本节课的教学内容涉及的实验，在现有的实验室条件下是不可能完成的，这需要学生具备较强的的逻辑思维能力和归纳分析能力。
因此，教学中要循序渐进，尽量联系学生已有的基础知识，一步步引领学生认识为什么DNA是遗传物质，为什么DNA是主要的遗传物质。
三、教学目标（一）知识目标通过肺炎双球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌的实验的一系列探究，理解DNA是主要的遗传物质。
（二）能力目标1. 通过肺炎双球菌的转化实验，能够证明DNA是遗传物质的最关键的实验设计思路，训练科学的逻辑思维的能力，体验科学探究的基本方法。
高中生物第三章第一节核酸是遗传物质的证据教案浙科版必修2
第一节 核酸是遗传物质的证据从图中我们可以看出，亲属之间在某些方面上具有一定的相似性，这就是我们平常所说的遗传。
其实，早在公元前3世纪，《吕氏春秋》中就记载着“夫种麦而得麦，种稷而得稷，人不怪也。
”也就是我们常说的“种瓜得瓜，种豆得豆。
”正是生物的遗传特性，才使生物界的物种能够保持相对稳定。
那么生物之间的这种相似性是由什么物质起作用，而在亲子代之间连续传递的呢？本节课我们就一起学习生物的遗传物质。
一、噬菌体侵染细菌的实验1．染色体的化学成分⎩⎨⎧DNARNA 蛋白质⎩⎪⎨⎪⎧组蛋白非组蛋白2．噬菌体侵染细菌的实验 (1)实验材料：噬菌体。
①结构⎩⎪⎨⎪⎧蛋白质构成的外壳DNA 分子位于头部内②特点：专门寄生在细菌体内的病毒。
(2)实验思路：用不同的放射性同位素分别标记蛋白质和DNA ，直接单独地去观察它们的作用。
(3)实验过程(4)实验说明及结论结合上述实验过程分析：1．标记噬菌体时，为什么不能直接用含35S 和32P 的普通培养基来培养T 2噬菌体？ 答案 噬菌体营活细胞寄生生活，不能直接用培养基培养噬菌体。
2．能否用14C 和18O 标记噬菌体？能否用32P 和35S 同时标记噬菌体？答案 不能，因为DNA 和蛋白质都含C 和O ；不能用32P 和35S 同时标记噬菌体。
3．实验中搅拌的目的是什么？答案 目的是使吸附在细菌上的噬菌体与细菌分离。
4．实验中离心的目的是什么？离心管的上清液和沉淀物中分别是什么？答案 离心的目的是让上清液中析出重量较轻的噬菌体颗粒，离心管的沉淀物中留下被感染的细菌。
5.用35S 标记的噬菌体侵染大肠杆菌时，发现沉淀物中放射性也较高，可能是什么原因造成的？答案 搅拌不充分，有少量35S 的噬菌体蛋白质外壳吸附在细菌表面，随细菌离心到沉淀物中。
6．用32P标记的噬菌体侵染细菌时，发现上清液中放射性也较高，可能是什么原因造成的？答案(1)保温时间过短，部分噬菌体没有侵染到细菌细胞内，经离心后分布于上清液中。
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教学目标：
1．知识目标：
（1）能够说出肺炎双球菌转化实验的原理和过程。
（2）分析得出核酸是真正的遗传物质。
2．能力目标：
（1）通过分析“肺炎双球菌转化实验”，学生推理和判断出DNA是遗传物质。
（2）通过对经典遗传实验的分析，学生知道生物实验设计的一般思路，感悟实验的严密性和逻辑的严谨性。
3．情感目标：
（1）通过学习人类对遗传物质的探索过程，学生认同科学认识是不断深化、不断完善的过程。
（2）通过学习对经典的遗传学实验的学习，学生认同技术的进步在科学理论建立中的重大作用。
（3）通过对遗传物质的探索证实核酸是遗传物质的学习，学生能接受生命物质性的唯物主义观点。
学情分析：
学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、染色体的化学组成、蛋白质与核酸的元素组成等相关知识，这为新知识的学习奠定了认知基础。
高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还不完善，往往对探究的目的性及过程、结论的形成等缺乏理性的思考。
此外，学生的学习情况存在差异，对生物学科体会程度不同，从分子水平上研究遗传的知识，较抽象，部分学生理解困难，出现畏难的情绪，还有一部分学生没有良好的科学思维习惯，认为生物学科的学习仅停留在的简单记忆层次，而不去领悟科学知识的产生过程，因而缺少科学的思维品质。
因此，课前应充分了解学生对知识的掌握程度、学习习惯，及时与学生沟通交流，引导学生认识到学习生物课的重要性，体会生物学习的乐趣，进而培养学
生良好的学习习惯和科学的思维品质。
教学重点：
1．肺炎双球菌转化实验的原理和过程。
2. 在分析上述实验的过程中，尝试体会实验设计的核心思想，感悟实验的严密性和严谨性。
教学难点：
1. 肺炎双球菌的活体、离体转化实验过程、分析获得相应结论。
2. 肺炎双球菌转化的原理与结果分析。
3. 尝试进行实验设计，完成实验目的，体会对实验变量的控制。
教学活动设计：。