“我的事 学入讲出”——浅析英语课堂中的“学进去,讲出来”的教学方式

“我的事学入讲出”——浅析英语课堂中的“学进去，讲

出来”的教学方式

陆秀梅新沂市第四中学

现代化的教学改革一直在如火如荼的进行着，英语作为一门运用性的学科，也一直跟随着教育教学的脚步行进着，在英语学习和教学的过程中，如何调动学生的自主性、积极性和能动性，是每个从事教学的老师始终探索的目标和追求的方向。

如何让学生把英语学习当成“我的事”呢？《英语课称标准》强调通过运用性学习活动发展学生运用语言的能力，结合我们徐州市提出的“学进去，讲出来”的教学改革，如何改善课堂教学生态，使学生学习变得更加生动，有趣，活泼，使教学活动更有目的性、针对性、时效性就成为我们老师的首要思考问题。

首先实施学讲计划，把学习变成学生们自己的事，要树立四个理念，回归教育规律。一，树立“天赋潜能”的理念，教学要注重学生业已具备的好奇心，挖掘和发展学生的学习潜力；二，树立自主学习的理念，教学过程要提供学生自主感知、领悟、实践的学习机会；三，树立机会公平的理念，给不同学习速度思维优势的学生提供不同的学习时间和空间；四，树立教学民主的的理念，尊重和理解学生，发展师生教学相长的关系。

为了实现这样的目标，作为一名英语教师我认为在教学过程中要使学生完全的动起来，在每个课程的学习之初应该给学生一个引导或者是一个任务。使学生事先了解以下几点：1. 使用语言的目的。2. 产生目的的情景。3. 思考和行动的过程。4. 活动将导致结果的产生，这个结果包括具体可见的作品和问题的解决两大类别。5. 学生需要借助于他们的知识，技能与策略来完成一个较为真实的交际活动。这样在课堂的45分钟，学生才可以积极的动起来，比如说在译林出版社出版的七年级下册Unit 4 finding your way 的reading 部分，为了使学生很好的了解如何运用方向以及交通语言，在学习之前，让学生先了解，东(east)西

(west)南(south)北(north) 四个方向以及其他的东南(south-east) 西北（north-west）东北（north-east）西南（south-west）这几个和汉语不同表达方式的方向，还

有直走（walk straight on）在第几个拐弯处（at the... turning），在左侧（on the left）在右侧（on the right）或者左拐弯(turn left)右拐弯(turn right)几个基本词组的运用，告诉学生使用这些语言的目的是为了更好的表述路径，为了在课文的学习过程中让每个学生描述出他们各自从家里到学校的路径，或者是从学校到某个公园的路径，这样学生在思考的过程中就会想到更多的语言，类似在某个建筑物的北面（be north of），南面(be south of)等或者是要穿过马路（walk across the road or cross the road）走过桥（go across）这样的词语，在进行学习中师生围绕一

个共同的话题，学生把真实生活中运用的语言参与在学习中去，学生还会用到“go along, walk past, in the west, on the east”等等这样随处可用的词汇，知道这些基本的词汇让学生去叙述他们日常生活中的一些路线自然就可以调动学生的主动

性和自觉性。

把学习变成了自己的日常生活事，学的自然得心应手，自然也就顺理成章的可以讲解出来，所谓“学进去，讲出来”也就可以在课堂中轻松地进行着，学生就可以完整的写出这样的文字：My home is north of my school ,I can go to shcool on foot ,From my home ,I walk along the street ,then turn left at the second turning ,go across the road ,I get to my school 。诸如此类简短而容易的词组在学生的表达中

就可以得到自如的运用，这样的话题每个学生都可以根据事实描绘出来，自然要学习的知识也就可以轻松的讲解出来。

那么如何使学生把“自己的事”做的尽善尽美呢?在此，我认为：

首先，确立学生学习的任务，以任务为目的，教学活动要以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和形式要尽量真实。为了提高学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的任务，摆脱传统的以教

材知识为中心的枯燥无味的教学模式。

其次任务的重点是解决某一问题，这一问题必须与现实生活有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活，学习经历和社会实际能够引起学生

共鸣和兴趣，能激发学生积极参与的欲望。这样学生就会把注意力集中在用英语进行交际完成特定任务，注重了语言的意义，而不是语言的形式。在学习的任务中每个学生都有自己的投入角色，身临其境才能自己讲解生动，领悟深刻。

在“学进去，讲出来”的课堂模式里，师生角色是不同的，老师指导全过程的自主学习，扮演助学者，组织者和监督者等多种角色，有时候还可以根据需要充当学生的伙伴，学生要以自主学习为主要学习方式，以合作学习为主要教学组织形式，学生可以进行两人或小组活动形式通过老师的指导，进行全程自主学习，充分体现学生的主体地位，以“自主学，合作学，质疑学”讲出来，请教别人的学习方式，边学边讲，调动学生主动，自主学习的积极性，提高学生的参与度，探讨问题的深度，从而提高学习的有效性和质量。

“学进去”要面向全体学生根据不同的学习水平设计不同的任务，让每个学生要做的事都不相同，让每个学生通过与学习伙伴的合作，协商去完成自己的事，在学习中学会反思、顿悟和自省，提高自己发现问题，解决问题的能力。发展自己的认知策略，参与精神，去完成自己的学习任务，而“讲出来”就是学习结果的体现，通过同伴互助的“做”“讲”“练”“教”的方式用所学的知识解疑释难，在讲出来，教别人的过程中，达成复习，强化所学知识，发展自身综合素质。“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。

在这种学习方式中，学生要把自己的事做好，对老师也有一定的要求，在我的教学实践过程中，认为身为主导者的教师要勤于学习，勇于实践，善于发现。教给学生的事情应该由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入使教学呈梯式推进，同时要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬学生在“讲出来”中的闪光点，使学生充满自信。真正成为学习的主人。

当然无论何种学习方式，学生是否积极参与学习活动和其语言熟悉程度的提高都密切相关，让学生在学习过程中建立自信心获得成就感，并将自信心和成就感转化为继续学习的动力，把英语这门语言运用的恰到好处，才是我们教者的目的。

在整个的英语教学过程中，学无定式，笔者只是在徐州市的“学进去，讲出