“我的事学入讲出”——浅析英语课堂中的“学进去,讲出来”的教学方式

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探索英语课堂教学应用的方法与技巧

探索英语课堂教学应用的方法与技巧2023年了，随着科技的不断进步和社会的发展，英语作为一门重要的国际语言，在教育体系中的重要性也不断提升。

我国的英语教育也在逐步发展与完善。

那么，在探索英语课堂教学应用的方法与技巧方面，我们能够做些什么呢？首先，我们需要关注个性化教学。

在传统的课堂教学中，老师往往是“主角”，主导着课堂的进程，学生们主要是听取老师的讲解和跟着老师的示范来学习。

而在个性化教学中，老师能够更加关注学生的差异化需求，针对不同学生的特点和需求来进行针对性的教学。

通过采用不同的教学手段和策略来提高学生的兴趣和学习效果，比如说分组小组讨论、互动游戏等等。

另外，多样化的教学资源也是实现个性化教学的重要手段之一，比如说漫画、游戏、视频等等，这些形式新颖、生动的资源有助于提高课堂的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣和积极性。

其次，我们需要注重语境教学。

英语是一门语言，语言的学习需要在某种语境中进行，否则就是空洞的记忆和机械的运用，这样的学习效果是很差的。

我们需要让学生在适当的语境中进行学习，比如说通过场景模拟、实践操作、故事情境等等，来让学生真正地理解和掌握语言的规则和用法。

另外，在课堂教学中，我们也可以通过演讲、辩论等方式来加深学生对英语表达的理解和运用。

例如，学生可以在课堂上各自演讲一段英语内容，通过老师和同学的反馈和讨论，来发现问题和提高表达能力。

第三，我们需要鼓励多元化学习。

随着时代的变化和科技的发展，学生们的学习方式也变得多样化了，比如说在线学习、移动学习等等。

我们需要利用现代技术手段，比如说在线课程、微课程等方式，来扩大学生的学习渠道和学习时间，增强与课堂内学习的衔接性。

此外，学生们也可以通过各种文化活动、语言交流等方式来扩展学习的空间，增强对语言的适应性和运用能力。

最后，我们还需要注重归纳与总结。

在英语学习中，归纳总结是非常重要的一个环节，这有助于学生将所学的知识和技能进行梳理和整合，形成自己的知识结构和学习框架。

英语课堂的教学方法有哪些

英语课堂的教学方法有哪些在英语教学中，采用适当的教学方法对学生的学习效果有着至关重要的影响。

下面将介绍一些常见的英语课堂教学方法。

直接法（直接教学法）直接法是一种注重口语交际的教学方法。

在这种方法中，教师使用英语进行教学，鼓励学生用英语进行口语交流，强调语言的运用和实践。

通过教师的示范和学生的模仿，培养学生的语感和语言运用能力。

交际法（交际教学法）交际法注重培养学生的交际能力。

在这种方法中，教师注重激发学生的兴趣，提供真实情境下的语言环境，鼓励学生运用所学知识进行实际交流。

学生在教学中通过互动学习，提高听说读写的综合能力。

组织法（协作学习法）组织法强调学生之间的合作与互动。

在这种方法中，学生参与小组活动、团队讨论等形式的学习，通过合作解决问题、合作完成任务，提高学生的合作意识和团队精神，培养学生的团队合作能力。

实践法（体验式学习法）实践法是一种通过实践探究的学习方法。

在这种方法中，学生通过参与实际生活中的情境、经历实物和场景，进行实践操作与体验，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验，提高学生的学习动机和学习效果。

渗透式教学法渗透式教学法是一种将语言和文化融为一体的教学方法。

在这种方法中，教师旨在让学生在语言学习的同时了解相关的文化背景，帮助学生更好地理解和运用语言。

通过文化的渗透，提高学生对语言的理解和运用能力。

多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法是一种利用多媒体技术辅助教学的方法。

通过使用图片、录音、视频等多媒体资源，激发学生的学习兴趣，丰富授课内容，提高学生的学习效果。

多媒体辅助教学法可以更生动地展示语言知识，帮助学生更好地理解和记忆。

以上是英语课堂常见的几种教学方法，教师可以根据教学内容和学生特点选择适合的教学方法，创造出丰富多彩的英语学习环境，提高学生的学习效果和兴趣。

英语教学实践中对学讲的领悟悟

2. 课堂活动多样性英语是语言，生动活泼的课堂活动的设计是引起学生兴趣的有效手段，小组合作中的计分只是方法之一，更多的方法需要教师根据课型巧妙构思，精心安排。
Guessing game
What is Tom? Is he a doctor or a driver?
A B
根据答案举A, B, C牌，无答案举白色牌最快举牌且正确：2分
How much do you know about the life in a British and American school?
小组讨论不是形式，而要有实效性，教师的引导作用很关键。我个人的体会就是教师在这个过程中要适时讲，适度讲，精炼讲，巧妙讲，不能一讲到底，满堂灌，也不能因噎废食大撒手。努力营造一个既热烈又有序的课堂氛围，让学生之间可以彼此聆听，彼此认同，彼此尊重。
What does he do? Is he a teacher or a policeman?
A BBiblioteka What is Mary? Is she a nurse or a farmer?
A B
小组评分：A 2分 B 4分 C 6分； No.1，No.2参与，鼓励分2分。
生生互助，其乐融融
学习关于DIY的课程，咱就得DIY！赞一个不？
英语教学实践中对“学讲”的领悟
1.课前预习后要有预习反馈课前预习在课堂上的反馈，在课型允许的条件下转变为课堂的小组讨论，合作，并呈现。这个环节能帮助老师很快的导入新课，并激发学生参与课堂的兴趣。课前预习是自主学，预习反馈是合作学
an American school
a British school
老师，我喜欢上英语课，

“学讲方式”在英语课堂上的应用

“学讲方式”在英语课堂上的应用近年来徐州市特别提倡“学讲计划”，它强调了学生自主、合作学习，“学进去，讲出来”，激发并维持学生学习的兴趣，教师的角色由课堂的“主宰者”变为指导者、组织者和协作者。

本人认真学习并加以应用，觉得受益匪浅。

在此结合自己的教学实践，谈一谈这种教学方式在英语课堂上的应用。

一、以学生为主体，充分发挥学生的潜能“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生自主学习的积极性，提高学生的参与度等，从而提高学生的自学能力。

它打破了传统的“老师讲，学生听”的满堂灌的教学模式，它把课堂真正的还给了学生，使之变成了学生展示的舞台，真正体现了以学生为中心的主体地位。

我在上完形填空这一专题复习时，第一步:自主学习，我先出示一篇完形填空并要求学生用10分钟的时间独立完成，接着让他们看屏幕做几道典型的中考完形填空的选择题，并思考常见命题类型和解题技巧。

第二部:小组讨论，让学生对照答案进行分组讨论，通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。

讨论结束后让每组的组长把所在组做错最多的题号写在黑板上，全班做错最多的那几道题就一目了然了，由老师写在黑板上。

第三步：交流展示，让这几道题做对的学生走到讲台来讲解。

我发现有几个学生讲的头头是道，甚至比老师讲的还要透彻、易懂。

在自学、互教的情况下，他们通过自己的努力完成了这篇完形填空。

第四步：质疑拓展，让学生回顾一下刚才做完形填空题的步骤，我加以引导和点拨，大家一起总结出四个步骤。

第五步：检测反馈，紧接着就让学生按照四步法一步一步的完成另外一篇完形填空，学以致用，从而来强化学生的解题步骤和技巧，也达到检测的目的，同时给他们提供及时的反馈、合理的评价。

第六步：小结反思，让学生思考并引导他们说出做完形填空的注意点，感悟其方法技巧，促进他们学习习惯的养成。

从整个教学过程来看，自学、互学、思考、总结这些环节贯穿了整个课堂，学生能够自主的学习，让他们发挥了自己的潜能，完成效果很好。

“学进去,讲出来”的课堂教学模式初探

“学进去，讲出来”的课堂教学模式初探为了使学生的学习变得更加主动，有趣，活泼；教师活动更有目的性，针对性，实效性；教师的教和学生的学更有成效。

我们徐州市教育局要求全市中小学课堂教学中实施“学进去，讲出来”教学模式已半年有余，为响应上级号召，我们学校积极落实“学讲”方式，鼓励每个教师摸索出行之有效的“学讲”课堂教学模式。

下面就是我对“学讲”课堂教学模式的初步探索。

一、自主先学学生在课前先进行自主学习。

当然自主学习不是让学生盲目地，无计划地乱学，而是由教师在上课前一天发一张自主学习导学单。

导学单上列出第二天上课所要掌握的一些重点、难点知识（以题目形式呈现），学习单可以由几个板块组成：（一）单词学习板块1. 读译单词。

让学生根据单词表中的音标先读单词，并且明确含义，再在学习单上（不看书）写下来，以此来掌握单词的读音，含义。

2. 词汇运用题型。

出一些简单的有关新单词的运用题目，让学生初步掌握其运用。

（二）语言点归纳板块这个板块可以把本课中带有语言点的句子罗列在自主学习导学单上，让学生读句子从中发现语言点，并能够归纳下来。

紧接着再做几个语言点运用的练习题，以此达到巩固的目的。

上面这两个板块是所有课型都通用的，还有一些板块可视不同课型自行添加。

如：1. “Pre-reading”这个板块可用于“Reading”课型，利用“Pre-reading”设置问题，让学生通过回答问题来加深对文章的理解。

常见题型如：阅读课文回答问题、阅读课文填词、阅读课文判断正误等。

2. “Finding Out Grammar Rules”这个板块可用于语法课型，在自主学习导学单上列几个含有语法规则的句子，让学生读句子从中发现规律。

这个板块可以训练学生的分析、归纳语法点的能力，自己总结出来的知识点才易于理解运用。

3. “书面表达准备”这个板块可用于“Task” 课型，在这个板块可出一些有关本课写作主题的一些句子来让学生翻译。

这样就达到了化难为易的目的。

“学讲方式”在初中英语综合技能教学中的实践与思考

是教学改革面临的十分重要而迫切的任务（孙娟、
李松岭，２０１４）。２０１３年笔者所在市教育局制定了 “ 学进去讲出来教学方式”行动计划，拟在全市中小学课堂教学中推进 “ 学讲方式”应用。“ 学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以 “ 自主学、合作学、质疑学、讲出来、教别人 ”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学
推动学生学习的内部动力。“ 学讲方式”强调以满
足学生的好奇心和求知欲来维持学生学习的持久
教学的有效性和质量（秦美娣，２０１４）。当下， “ 学讲方式”是尊重学生主体地位的更深层次的体现，不仅注重发挥学生在学习活动中的主体作用，而且强调学生在 “ 学进去 ”的基础上 “ 讲出来 ” 。让学生当 “ 小先生” ，他们就要在课前做足准备
第ｌ７卷第４期２０１５年８月
基础外语教育
ＢａｓｉｃＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅＥｄｕｃａｔｉｏｎ
、ｂ１．１７．Ｎｏ．４Ａｕｇ．，２０１５
“ 学讲方式”在初中英语综合技能教学中的实践与
思考
李依散
摘要：“ 学讲方式 ” 以‘ ‘ 学进去 …饼出来 ” 作为学习方式的基本导向和教学目标达成的基本要求，强调学生

初中英语课堂小组合作学习中如何实现学进去与讲出来的结合

初中英语课堂小组合作学习中如何实现学进去与讲出来的结合【摘要】时代的要求和初中英语学科教育改革的需要，使得在初中英语课堂小组合作学习中如何实现学进去与讲出来的结合，日益成为了教育界关注的问题。

本文首先对初中英语课堂小组合作的必要性进行了概述，其次，介绍了小组合作组建和学习模式，最后，提出了如何实现学进去与讲出来结合的具体建议。

【关键词】初中英语课堂;小组合作学习;学进去;讲出来前言初中英语课堂小组合作学习，具体而言就是指在初中英语课堂上，初中英语教师将班级的学生分成若干合作学习小组，每个小组是合作学习的基本单位，教师不在发挥原本的灌输式教育中主要传达者的角色，而是作为指导者，帮助学生在小组内部相互合作和探讨，小组共同完成相关的英语学习任务，最终，初中英语教师再通过英语课堂小组合作小组活动的相关表现，进行评价和奖励的一种新型的教学方法。

而学进去与讲出来的结合，也就是所谓的“学讲方式”，与初中英语课堂小组合作学习，有着异曲同工的作用，帮助确立学生在初中英语学习中的主体地位，促进英语教师传统的教学观念和教学行为的变化，帮助提高英语课堂教学的活力与效益。

本文余下部分将具体论述初中英语课堂小组合作学习中如何实现学进去与讲出来的结合。

一、初中英语课堂小组合作的必要性当今社会是一个互动性日益强的知识型社会，这也就反过来要求学校在传授知识与培养人才时，要注重激发学生的合作能力;而这种合作能力的激发，势必又会进一步促进学生学习能力的提高。

特别是对于初中生的英语教学工作而言，我国多年来对于英语课堂教学，仍旧处于一种哑巴英语的状态，忽略了学生的个性及合作学习技能的发展，进而抑制了学生的英语学习热情与兴趣。

因此，加强初中英语课堂小组合作学习，具有相当的必要性，能够真正实现英语课堂教学从以英语教师的讲授为主，转向以学生的自主合作学习为主，提高中学生学习英语的积极性与主动性，更好的实现学进去与讲出来的结合。

因此，应当在初中英语课堂广泛采取小组合作学习的形式，从而更好的帮助提高学生英语口语交际能，改善因故课堂的学习氛围，帮助初中生形成互助互帮的良好心理素质，发展学生的英语学习个性，促进初中生积极的进行英语的自主学习，进而帮助提高学生的英语成绩和英语听说读写的综合技能水平。

浅谈如何实现高中英语“学进去、讲出来”的自主学习

二、重新定位。尊重主体地位
传统的教学模式比较古板老套，固执地认为教师就是权
展，而“ 讲” 则是其能力的提升。讲学结合，能够很好地锻炼学生的能力，加深学生对英语的理解，从而对于学生学好英语，
三、讲学结合。提升口语能力
、
激发兴趣。营造良好氛围
学习氛围是促进学生综合素质学习氛围对学生的发展有着非常积极的影响，而坏的学习氛围则很可能促使学生向坏的方向发展。俗话说，一千个读
者就有一千个哈姆雷特，每一个学生对待问题的看法都不尽
１０．３９６９／ｉ．ｉｓｓｎ．１００３ — ６８２２（ｊ）．２０１４．９．０５４
浅谈如何实现高中英语“ 学进去、讲出来” 的Ａ主学习
郭绪伟
（山东省青岛市胶州市实验中学２６６３００）
摘要：传统英语教学中，学生在课堂中处于被动地位，一味地跟着老师的思路走，不能充分发挥自己的想象力，思维能力受
助和支持，对学生进行正确的引导。关键词：高中英语学进去讲出来自主学习
在知识经济时代，英语作为高中学习必不可少的一门课程，对学生的影响十分重大，成为人们生活中不可避免会接触到的事物。英语是一门运用非常广泛的国际语言，需要学生不断地探索和学习。就目前而言，高中英语的学习仍然是教师扮演主要角色，学生在课堂中处于被动接受知识的地位，这种方式对学生的发展十分不利。新的教育方式要求课堂不要变成 “ 教师秀” ，应将黑板及讲台还给学生，且让学生自己 “ 讲出来” ，而教师在课堂中应鼓励学生在黑板前、小组内“ 讲出来 ” ，改变过去哑巴英语的教学模式。

“学进去,讲出来”——让学生亲历学习过程

成教学流程。
二、 “ 学进去。讲出来” 教学方式的优势性能
学、小组讨论、交流展示、质疑拓展四个基本的教学环节。教师布置学习任务，引起学生的思考和质疑，在交流中发现问题，在讨论中
“ 学进去，讲出来 ” 充分落实学生的主体地位，激发了学生的学解决了问题，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主动性得
“ 学讲方论喜欢的书及喜欢的原因。我在教学时按照“ 学讲方式 ” 要求进教学改革都要经历思想的变革，而改革往往伴随着剧痛，
行了设计：
式” 的推行仍然任重道远。在以后的学习实践中，我们需要不断地
实践，再反思、再实践，适时改进自己的课堂教学方式，相信Ｔ：课前同学们已经围绕课文有关的问题进行了自学，填写了反思、预习单。总结出了自己平时花在读书上的时间、喜欢的书的类型和我们的教学质量一定会逐步提高。
个方面浅谈自己的实践体会。
一
Ｔ：请同学们回忆课文并填写表格，填写表格时注意时态。请每
个小组拿出学习任务单，先默读自学，然后交流讨论，小组记录员
、
“ 学进去。讲出来” 教学方式的环节特点
“ 学进去，讲出来 ” 是以课内外自主学习为主要学习方式，以合负责记录讨论结果，然后请各组找代表交流。作学习为主要课堂教学组织形式，以学生自主、生动、活泼地 “ 学进
学生的学习兴趣，提高课堂效率。因此，英语教师应在教学中尝试运用，以提高教学质量。关键词：学进去；讲出来；英语教学

快乐地学进去主动地说出来——提高英语课程教学有效性的策略之谈

快乐地学进去主动地说出来——提高英语课程教学有效性的
策略之谈
张亚平
【期刊名称】《文理导航》
【年(卷),期】2014(000)025
【摘要】本文对英语教学中存在的师生角色错位、哑巴英语等问题予以探析，旨在阐述活化课堂情境、明确角色定位、鼓励互动探究等教学策略对破解问题的重要作用。

关注学生学习发展需要，引导他们自由快乐地学进去，鼓励主动表达，对增强学习认知体验和促进语言知识技能内化生成具有一定作用。

探讨学说转化运用对提高课程教学有效性具有一定借鉴价值意义。

【总页数】2页(P50-50,77)
【作者】张亚平
【作者单位】江苏省宜兴市新芳中学
【正文语种】中文
【中图分类】G420
【相关文献】
1.自主学进去,快乐讲出来——"学讲"计划在小学英语教学中的运用 [J], 徐丽
2.快乐地学进去主动地说出来--提高英语课程教学有效性的策略之谈 [J], 张亚平
3.自主学进去，快乐讲出来——“学讲”计划在小学英语教学中的运用 [J], 徐丽;
4.在数学课上,让学生快乐主动地学习 [J], 朱翠敏
5.在数学课上,让学生快乐主动地学习 [J], 朱翠敏[1]
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例谈“学进去,讲出来教学方式”在英语语法课中的运用

例谈“学进去，讲出来教学方式”在英语语法课中的运用语法课是一个重要的英语课型，语法教学一直是英语教学的基础，学生对语法知识的掌握也一直是英语学习中的一个难题。

而对于一门完全不同于汉语语法体系的外语来说，学习其语法体系是非常重要的，也是首要的。

学不好语法，就不能说是真正掌握一门语言。

如何提高新课程理念下语法课的有效性？应该从理念上更新，从方式上创新，本文主要探讨的是我市推广的一种教学新方式—“学进去，讲出来教学方式”，来提升语法课的有效性，下面本人就以自己的一堂语法课为例，谈谈自己的看法，不当之处敬请指正。

“学讲方式”课堂教学主要分为以下几个程序：自主先学—小组讨论—交流展示—质疑拓展—检测反馈—小结反思，其主要目标是要树立“四个理念”，回归教育规律。

即：树立“天赋”潜能的理念，树立自主学习的理念，树立机会公平的理念，树立教学民主的理念。

教学行为又分为“五学”与“五步”，即学生的学习行为要“自学、互学、问学、‘教学’、悟学”，教师的教学行为要“让一步、慢一步、退一步、停一步、缓一步”。

在这种方式下，教师实施课堂教学还要遵循“六大原则”：掌握学情原则，自主学习原则，合作学习原则，学生“教”学原则，当堂巩固原则，指导学法原则；学生要变被动学习者为主动学习者，变知识的接受者为知识的探索者，不仅学会，还要会学、乐学，真正能够“学进去、讲出来”。

如何使学生在短短的45分钟时间真正做到“学进去、讲出来”，变被动学习为主动学习，甚至是乐学，本人认为寓教于乐是一种很有效的办法，所以本人结合电视上知识竞答类节目的一些好的方法，把本节课分为三个主要的版块：第一版块为必答版块，第二版块为抢答版块，第三版块为风险题版块，必答版块由每个小组的1号或2号学生回答，（注：我们以四人为一个小组，共分成八个小组，每个小组的成员都有一个编号，1号同学是成绩最薄弱的同学，接着是2号，3号，4号，4号是成绩最好的学生，也是本组的小组长。

英语课堂实践做法、经验及反思

英语课堂实践做法、经验及反思英语课堂的实践做法、经验和反思可以有很多方面，以下是一些常见的实践做法、经验和反思：实践做法：1. 创设情景：通过对话、角色扮演等方式，营造真实的语境，让学生在实践中学习语言表达。

2. 提供真实材料：使用来自真实场景的语料，如新闻、电影、歌曲等，让学生接触到更丰富的语言形式。

3. 小组合作：将学生分成小组，进行合作学习，提高学生的口语交际能力和团队合作能力。

4. 多媒体辅助：利用多媒体技术，如视频、音频等，加深学生对语言的理解和记忆。

5. 建立语言环境：在课堂中创造英语语言环境，让学生用英语进行交流、讨论，增强语言运用能力。

经验：1. 注重听力：在英语课堂中，注重培养学生的听力能力，提高他们对语言的理解和感知能力。

2. 个性化教学：根据学生的学习特点和水平进行个性化教学，因材施教，使每个学生都能获得适合自己的学习方式和内容。

3. 激发学生兴趣：通过选择与学生兴趣相关的话题、活动，激发学生学习英语的积极性和兴趣。

4. 多样化评价方式：不仅注重对学生知识掌握程度的考查，还注重对学生综合运用语言的评价，使学生从学习中得到全面的提高。

5. 鼓励自主学习：培养学生的自主学习能力，引导他们主动积累词汇、学习语法规则等，提高学习效果。

反思：1. 发现问题：及时发现课堂中存在的问题，如学生理解困难、参与度低等，并积极寻找解决方法。

2. 改进教学方法：根据学生的反馈和课堂效果，不断改进教学方法和策略，使学生更主动、积极地参与到学习中来。

3. 多元化教学内容：注意提供多样化的课堂内容，满足学生的不同需求和兴趣，激发学生的学习潜力。

4. 做好课堂管理：注意课堂纪律的维护和管理，创造良好的学习氛围，保证学习效果的最大化。

5. 不断反思：教师要不断反思自己的教学实践，总结经验，改进不足，保持教学质量的提升。

英语课堂教学如何实现“走进去”和“走出来”

英语课堂教学如何实现“走进去”和“走出来”作者：秦淑英来源：《亚太教育》2015年第35期摘 ;要：学生学知识要走进去，也要走出来，老师教知识同样也要带领学生走进去、走出来。

如何的走，本文谈了自己在教学过程中的一点体会，目的是更有利于学生灵活多变地掌握好英语这门课程。

关键词：教学情境;课堂教学;课下生活;课上生活一只青蛙放在冷水锅里，慢慢的加热，当加到一定温度时，青蛙意识到了不适，想往出蹦时也因慢火加温时的“适应”而无力自拔了，这就是“冷水煮青蛙”的故事。

我们换个角度来分析问题：为了让学生更好地学习英语，学生就是刚进锅时冷水中的青蛙，而老师就是适时加热的厨师，老师通过创设“冷水煮娃慢慢熟”的情境，使学生适应、同化、融汇，最后成为一道听说读写技能俱全的佳肴，这样的方法不是很好吗？一、如何才能让学生“走进去”？引导学生走进英语世界，是教师需要深入研究的课题，众所周知，英语的学习是一个漫长且需要坚持的过程，加之受母语环境的影响，英语学习和教学向来都是一件令人苦恼的事情。

教师如何运用课堂的45分钟，带领学生在英语的世界里遨游，也是考验教师教学水平的标准。

教师要充分调动课堂氛围，结合恰当的教学语境，用生活中的例子或趣味活动将学生的注意力牢牢吸引，这是成功引导学生…走进去‟的第一步，也是最重要的一步。

在接下来的课堂上，让学生生活与科学的紧密联系的情境之中，充分发挥学生的能动性，使之成为课堂的主导，例如，在教学中，提出中国人和西方人在称呼上的区别这个问题，许多学生就会运用自己的所学，踊跃回答：中国人称…爷爷、奶奶、姥姥、姥爷‟，而西方人对此并无特别的区分，统称为…Grandma，Grandpa‟，对叔叔统称为…Uncle‟，没有中国这样细分为大叔、二叔等，用这样学生感兴趣的话题，是课堂教学不再是老师一直在讲，而学生不为所动。

二、引导学生走进课堂教学的方法引导学生走进课堂教学，需要的方式方法，不是孩子们不爱学习，大多数是因为教学方式的不恰当，英语一味的背书，记单词，常常让学生觉得枯燥不堪，学习也没有动力。

学讲方式结合六精理念,打造小学高效英语课堂

学讲方式结合六精理念，打造小学高效英语课堂摘要：学讲，就是学进去，讲出来。

在小学阶段，为了让学习英语的学生乐于表达，懂得表达，学讲教学是十分重要的。

“六精”理念，是“精准分析、精准定位、精准教学、精准补差、精准服务、精准评价”，这样的教学理念让教学工作更科学，更高效。

在笔者的教育实践过程中发现，将“学讲方式”与“六精理念”相结合，对于打造高效的小学英语课堂大有裨益。

关键词：学讲计划，六精理念，小学英语“学讲方式”与“六精”理念百年大计，教育为本。

为了城市更好的发展，为了每个孩子的光明前程，享受优质的教育服务，徐州市教育局先后提出“学讲方式”与“六精”理念，以先进的教育理念为指导，落实学生的实际情况，为学生的终身发展不断努力。

在现代教育思想与新课程理论的指导下，徐州市教育局提出“学讲方式”，这个理念强调在学习的全过程中，发挥教师的引导与启发作用，落实学生在学习上的主体地位，充分激发其主观能动性。

以“自主学”“合作学”“质疑学”“讲出来”“教别人”的学习方式，学习与讲解同步。

师生合作学习，从而提高学生自主学习的积极性，提升课堂参与度，培养学生自主学习的习惯与能力，以此打造出高效的小学英语课堂。

面对学龄人口增长与教育资源不平衡不充分的矛盾，徐州市教育局积极应对，提出“六精”理念，即精准分析、精准定位、精准教学、精准补差、精准服务、精准评价”。

在一线课堂中，以“学讲”为中心，学生为学习主体，在教学中落实“六精”理念，充分发挥教师在教学中的引导者和合作者角色，一定能让学生的学习更加有效，发展更加全面。

小学高效英语课堂的打造打造高效单词课随着社会的进步，对不同类型人才的需求也随之变化。

在大力推行素质教育的当下，教育者亟需改革教育评价，树立全面的质量观，培养创新型人才。

在提高学生学习成绩的同时，深化教育评价改革，推进发展性评价，进行育人方式的革新，从而培养出社会需要的创新型人才。

“学讲方式”强调“学进去，讲出来”，在教学实践中，要时刻牢记因材施教的教育思想，对每个学生进行精准分析，从而开始精准教学。

“学讲方式”下高中英语教学的实践与研究

“学讲方式”下高中英语教学的实践与研究“学进去”就是要求学生牢固地掌握知识，是“讲出来”的基础和条件，“讲出来”是“学进去”的结果，同时也是检验学生是否“学进去”的重要手段。

以“讲出来”促进“学进去”，只有真正地“学进去”，才能轻松地“讲出来”。

标签：学讲方式自主先学小组合作交流展示拓展延伸“学进去”就是要求学生牢固地掌握知识，是“讲出来”的基础和条件，“讲出来”是“学进去”的结果，同时也是检验学生是否“学进去”的重要手段。

以“讲出来”促进“学进去”，只有真正地“学进去”，才能轻松地“讲出来”。

下面笔者介绍一下在讲授高一英语模块3《定语从句》时运用“学讲方式”进行实践的过程。

请高中英语教学同仁批评。

一、学生自主先学在英语课上，笔者让学生自主先学，让他们提前预习本节课学习内容及老师当堂课下发的有关定语从句的试卷、讲义，让他们上网搜索，查看教辅材料，到阅览室、图书室借阅有关书籍，激发他们“学进去”的积极性，使他们加深对《定语从句》的了解，鼓励成绩好的学生可以提前一周时间准备，弄清楚本模块要学习的语法知识，每个单元的重点句式，每节课要学的重点词汇等等。

在具体讲解时，笔者也是“让一步”，让学生自主发现、感知和提出问题，这样才能让他们记忆深刻。

请看讲义上的句子。

1.I will never forget the days that I spent in the countryside 20 years ago.2.I will never forget the days when I worked in the countryside 20 years ago.3.The reason why he is late for class is unbelievable.4.The reason that he told me is unbelievable.二、学生小组讨论让学生思考为什么第1题用that，而第2题用when？第3题用why，第4题怎么又用that呢？针对以上问题，各小组进行讨论并准备发言。

中小学英语课堂教学经验总结

中小学英语课堂教学经验总结中小学英语课堂教学经验总结（篇1）1、交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。

其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。

2、游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。

游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。

3、情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。

这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。

4、动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

5、活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。

通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。

6、三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。

7、自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。

8、全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。

9、合作学习法：让学生通过参加Pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。

10、功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。

中小学英语课堂教学经验总结（篇2）转眼间，一学期的教学工作又结束了。

一学期来工作给了我很多磨练的机会，我也在迅速地成长着，本学期顺利地完成了教学任务。

回顾这一学期，面对新教材和跨年段教学，既忙碌，又充实，有许多值得总结和反思的地方。

英语教学：“学讲方式”的运用与思考

英语教学：“学讲方式”的运用与思考作者：周江华来源：《校园英语·上旬》2014年第11期一直以来，老师主动的讲，学生被动的听成为大多数课堂采用的主要模式。

英语作为一门语言类学习的科目，对于教师讲，学生模仿的单一形式，业已使很多孩子厌倦。

特别是在我们农村地区，由于教学资源匮乏，师资欠缺，如果没有适合孩子的学习方式，他们的英语学习兴趣，会随着年级的增高而很快降低。

2013年以来，徐州市教育局在全市范围内组织开展《“学进去讲出来教学方式”行动计划》，简称“学讲方式”，“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。

那么，在我们小学英语课堂上如何更好地实施我们的教学行为，笔者主要从教学行为的“五学”“五步”在小学英语课堂教学中如何实施谈谈自己的思考：一、改变学生原有英语学习方式，变被动为主动1.“自学” 我们现在所学的译林版小学英语教材都配有卡通光盘，光盘中的卡通形象和标准的课文朗读，可以起到培养学生听说和建立英语学习兴趣的效果。

在学习新课之前，作为教师可以有任务地指导学生按照要求去预习新课。

如：看卡通光盘，跟读课文，模仿语音语调。

在课中，教师也有善于转变角色，让学生体验自主学习的模式，如在练习环节，创设情境，让学生在小组内自由探讨，创编对话，教师只要稍加引导或组织小组比赛的形式就可起到良好的效果。

2.“互学” 在班级内实施小组围坐式座位的基础上，开展小组互助合作学习，让组内的优生带动后进生，以“兵教兵”的模式提升整个班级的学生学习水平。

如我在执教五年级上册《Unit 3 Our animal friends》的时候，让学生在事先准备好的纸上画上自己的动物朋友，再让学生利用所学句型在小组内介绍所画动物，往往会有部分后进生羞于启齿，或无从开口。

我这时就会让各小组长先做个示范，再去指导他如何如何介绍这种动物，对于这样一个多了很多小老师的课堂，孩子们参与的积极性更强了，课堂教学也达到事半功倍的效果。

自主学进去，快乐讲出来———“学讲”计划在小学英语教学中的运用

探索篇•教学研究笔者在改革浪潮的冲击下，在“学讲”计划的推动下，面对新课改、面对崭新的新课改，曾经彷徨，也曾经迷惘，也在且行且思中总结了一些实践性的心得和体会，并再次运用于课堂的改革中，在实践中总结，在实践中运用，最终学讲计划在开展和实施中熟能生巧，运用自如。

下面，笔者结合新译林小学英语三年级下册Unit4Story time 的教学案例，谈谈“学讲”计划在小学英语教学中运用的几点体会。

一、把握学讲计划的内涵“学讲”计划是江苏省徐州市根据教学调研的结果———中小学课堂几乎全部被“一言堂”的传统模式覆盖而提出的新的课堂模式，这种课堂模式与新课改的理念异曲同工，都倡导学生的主体地位、教师的主导作用，倡导翻转课堂，倡导学生自主先学，倡导合作、探究的学习方式，注重实践与创新，但学讲计划比新课改的理念更加明确，实施起来更方便。

“学讲”计划的课堂，教师由高高在上的“师者”、课堂的“主宰者”而退避“前台”，隐居“幕后”，指导、参与到学生学习、探讨的全过程中，学讲计划逐渐成为中小学的新“常态”。

二、探讨“学讲”计划的理论基础1.罗杰斯的“学生中心”思想罗杰斯认为，课堂教学应尊重学生，遵循学生的认知和发展规律，应注重兴趣的激发、创造力的培养等。

学讲计划，重在让学生先学进去，再讲出来，就是在尊重学生、遵循学生特点的基础上，调动学生的积极性和主动性。

2.马斯洛的层次需要理论马斯洛认为，学生只有获得某种满足时，才会产生积极的动力。

学讲计划中通过“讲出来”，感受学习的快乐，备受成功的喜悦，从而激发更加浓厚的求知欲。

此外，知识构建主义理论、维果斯基的发展论、学习金字塔理论、有意义的学习理论、“教学做合一”理论、遗忘曲线理论、学习兴趣激发理论等都是学讲计划的坚强后盾，开展学讲计划，构建学讲模式势在必行。

三、“学讲”计划的操作实践1.设计自主学习提纲，促其“学进去”学讲计划的核心是“自主先学”，先“学进去”。

先学，学什么是首要问题。