教育实验研究
教育实验研究
多因素对比等组实验设计
• 指实验对象有两个以上的个体或群体，他们被随机分为若干组，其中 一组是对照组，其余各组均为实验组。实验过程中实验者向各个实验 组同步施加不同的单一自变量，对照组则不施加自变量，各组均进行 前后测 • 实验组一：前测1—实验处理甲—后测1（R O1 X甲 O2） • 实验组二：前测2—实验处理乙—后测2（R O1 X乙 O2）
单组实验设计的优缺点
• 优点 1. 单组实验设计由亍实验对象单一而固定，避免了两个以上被试组间的差异对 实验结果的影响 • 缺点 1. 单因素单组实验设计由亍缺乏必要的比较，无法排除被试本身自然成熟的影 响，因而归因分析依据丌足 2. 多因素单组实验设计由亍分阶段施加自变量和测试，回答来两反面的问题：一 ，因为被试心理和生理方面的自然发展造成智力水平的提高，导致后阶段测 试成绩偏高。 二，被试在前阶段实验中获得不实验有关的经验，会迁移导致后阶段 测试成绩偏高。 3. 被试在丌同的学习时间或学习阶段，学习态度，速度，毅力等都会丌同。
教育实验研究的总结阶段
一，统计分析 包括定量分析和定性分析以及二者相结合进行分析。 通过统计分析来验证研究者前期假设的因果关系是否成立。 二，得出结论 参照过去的研究和理论进一步对结果进行解释。必须坚持实 事求是的态度，谨慎的态度，客观真实地反映实验结果。
教育实验研究的总结阶段
三，撰写实验报告 是教育实验研究过程的最后一步 要求：1，要以陈述事实为主 2，进行定性和定量分析 3，遵循撰写报告的常规 4，持有严肃认真的态度 四，分享报告 通过学术会议或与业期刊 五，提出新问题 一个研究过程的结束将是另外一个新研究的开始
单因素对比等组实验设计
• 指实验对象随机分为实验组和对照组。实验过程中实验者向实验组施加单 一自变量，对照组不施加自变量，两组均进行前后测。 • 实验组：前测1—有实验处理—后测1（RO1 X O2） • 对照组：前测2—无实验处理—后测2（RO3 O4） • 比较：（后测1－前测1）－（后测2－前测2）[(O1-O2)-(O4-O3)] • 例：研究阅读技巧训练对于提高高一学生学习成绩影响 研究假设：语文教学中，阅读技巧训练有助于提高高一学生的学习成绩 实验处理：实验处理1——实验班的语文教学中，在学生阅读材料前， 教师讲解的技巧 实验处理2——对照班的语文教学中，学生阅读同样的材料 ，教师不讲解阅读技巧 实验时间教育情境中，通过主动地变革研究对象，采 取合乎情理的控制来获得教育现象因果规律的教育研究方 法。 • 具有实践性和变革性
学校教育实验研究
学校教育实验研究一、引言学校教育实验研究是对教育体系和教学方法进行创新和改进的一项重要工作。
通过实验研究，我们能够更好地了解学生的学习需求，提供更有效的教学方式，促进学生的全面发展。
二、教育实验的重要性教育实验具有重要的意义。
首先，通过实验研究，教育工作者能够在探索中发现新的教学方法和理念，提高教学质量。
其次，教育实验可以帮助学生更好地适应社会需求和未来发展，培养他们的创新能力和实践能力。
最后，教育实验对于教育政策的制定和教育改革的推进也具有重要的支持作用。
三、教育实验的现状目前，国内外很多学校已经开始开展教育实验研究。
一些学校通过改变教学方法、调整教学内容或组织形式等，探索实施多元化的教育模式。
此外，一些学校还通过引入新的技术手段，如人工智能、虚拟现实等，开展教育实验，提供更个性化和有效的教学方式。
四、教育实验中的挑战教育实验面临着许多挑战。
首先，教育实验需要具备科研水平的教师团队和足够的实验资源，这对于一些基础薄弱的学校来说是一项难题。
其次，教育实验需要投入大量的精力和时间，并且结果不一定能够立竿见影，这对于一些繁忙的学校来说也是一种负担。
此外，教育实验还需要管理者的支持和合作，以及家长和社会各界的理解和配合。
五、成功的教育实验案例在国内外，已经有一些成功的教育实验案例可以参考。
比如，芬兰在教育领域一直处于领先地位，其教育实验主要关注学生的自主学习和个性化发展。
而美国的斯坦福大学则致力于研究新的教学模式和教学技术，不断推动教育改革。
六、未来的发展方向在未来，教育实验研究有以下发展方向：首先，教育实验应该更加注重培养学生的创新能力和应用能力，关注学生的全面发展。
其次，教育实验需要学校、教师、家长以及社会各界的共同参与和合作，形成教育改革的合力。
此外，教育实验还应注重教学成果的评估和总结，以促进教育研究的持续改进。
七、教育实验研究的影响教育实验研究对教育体系和教学方法的改进具有深远的影响。
它不仅能够提供更有效的教学方式，提高学生的学习效果，还能够促进学生的创新能力和实践能力的培养，进一步推动社会发展和进步。
教育实验研究的概念及其特点
教育实验研究的概念及其特点（一）教育实验研究的概念教育实验研究，就是研究者根据一定的目的和计划，在控制条件下，对被试（教育对象）施加可操纵的教育影响，然后观测被试的变化及教育效果，以此推断所加教育影响同教育效果之间是否存在因果联系的一种研究。
（二）教育实验研究的基本特点1.教育实验要揭示教育现象或教育行为之间的因果关系。
如果说调查研究、观察研究更侧重于对现有教育现象进行考察，进而归纳和推论出某些发展趋势的话，那么，实验研究更注重论证教育现象中变量之间的因果关系。
教育现象之间的因果关系不同于数学中变量的因果关系，数学中的因果关系可以用公式表达，而教育现象中的因果关系往往比较复杂，很难用某个关系式明确地表达出来。
这样，就需要通过专门设计的实验，使因果关系表现出来。
如，通过实验法验证某一教学方法在教学过程中的实际效果及在不同幼儿园、不同年龄班中的可行性，实际上就是要揭示这一教学方法与教学质量之间的因果关系。
2.教育实验对因果关系的预先设想以假说形式表现出来。
在实验研究之前，研究者已经发现了某一好的教学方法和伴随的比较好的教学质量，并推测它们之间的因果关系。
但是，在未经实验研究证实之前，对这种因果关系的推测只能是猜想，而不是经过确证的结论。
对这种教学方法与比较好的教学质量之间因果关系的推测，也就成为下一步实验研究所要验证的假说。
3.研究者可以操纵或控制某些变量，人为地创设一定的情境。
教育实验是为了变革现实，探索和创新，是要索取，不是消极等待研究现象的自然发生。
因此，教育实验必须要主动操纵和控制变量的变化。
操纵变量，即研究者人为地去干预、控制现象发生的条件和进程，有意识地变革研究对象某一方面的条件，排除无关因素的干扰，从而得到自己所要的结果。
例如，我们用实验法研究两所幼儿园中，幼儿学习进步的快慢与幼儿园环境的关系时，必须在不同的环境里对智力相等的两所幼儿园的幼儿实施相同的教学，才能研究出环境的优劣同两所幼儿园幼儿学习进步的关系。
教育实验研究计划
教育实验研究计划引言教育是人类社会发展的基石，而实验研究则是教育改革与创新的重要手段之一。
教育实验研究计划作为一种系统的教育研究模式，为教育改革提供了宝贵的经验和理论依据。
本文将从教育实验研究计划的定义、意义、步骤和应用等方面展开探讨。
一、教育实验研究计划的定义教育实验研究计划是指为了验证和提高教育机构及教学方法的效果，通过系统设计、实施和评估一系列研究活动的长期计划。
其目的是通过科学的实证研究方法，为教育改革与创新提供科学的理论和实践指导。
二、教育实验研究计划的意义教育实验研究计划有着重要的意义。
首先，它可以推动教育改革与创新。
通过实验研究，可以发现教育问题，并提供解决问题的思路和方法。
其次，它可以提高教学效果。
通过实验研究，可以验证不同教学方法的效果，进而指导教师教学实践。
最后，它可以促进教育理论的发展。
通过实验研究的一系列探索和总结，可以丰富和完善教育理论体系。
三、教育实验研究计划的步骤教育实验研究计划的步骤主要包括问题提出、设计实验方案、实施实验、数据收集与分析、结果解释与总结等。
首先，需要明确研究的问题和目标。
然后，根据问题确定实验方案，包括实验组和对照组的设定、教学内容和方式的确定等。
接下来，按照设计好的实施方案进行实验，采集相关数据。
最后，通过对数据的分析和解释，总结实验结果，得出结论。
四、教育实验研究计划的应用领域教育实验研究计划可以广泛应用于教育领域的各个方面。
首先，可以用于教学方法的改进。
通过对不同教学方法的实验研究，可以找出最适合的教学方式，提高教学质量。
其次，可以用于课程设计的优化。
通过实验研究，确定最佳的课程设置和课程内容，提高学生学习效果。
另外，还可以用于教学资源的开发和利用，推动教育科技的创新与发展。
实验研究可以帮助教育机构发现和应用创新的教育技术和工具，提高教育资源的质量和利用效率。
五、教育实验研究计划的挑战与解决方案教育实验研究计划的实施面临一些挑战。
首先，实验设计的质量和可重复性是一个难点。
教育实验研究的基本程序
教育实验研究的基本程序教育实验研究是教育科学研究中常用的一种研究方法。
它是指在特定条件下，通过实验操作和观察，验证或否定某个教育假设，从而得出科学结论的一种研究方式。
教育实验研究的基本程序包括准备、实施和总结推广三个阶段。
一、准备阶段教育实验研究的准备阶段是实验成功的关键。
准备阶段的主要任务是确定实验课题、研究假设、实验对象、实验设计、测量工具和统计方法等。
1. 确定实验课题和研究假设实验课题应该具有实用性和创新性，能够解决教育实践中的问题。
研究假设是实验的核心，它是对实验课题的猜测或假设，是实验研究的基础。
2. 确定实验对象和实验设计实验对象是实验研究的主体，实验设计是实验研究的方案。
实验对象的选择应该符合实验研究的目的和假设，实验设计应该能够验证或否定研究假设。
3. 选择测量工具和统计方法测量工具是实验研究的重要手段，它能够观测和记录实验过程中的数据和信息。
统计方法是实验研究数据分析的重要工具，它能够对实验结果进行分析和解释。
二、实施阶段教育实验研究的实施阶段是实验研究的核心。
实施阶段的主要任务是按照实验设计进行实验操作，观测实验现象，记录实验数据，验证或否定研究假设。
1. 实验操作实验操作是实验研究的核心，它能够验证或否定研究假设。
实验操作应该按照实验设计的方案进行，保证实验的公正性和客观性。
2. 观测实验现象观测实验现象是实验研究的重要任务。
研究者应该按照实验设计的方案，对实验过程中出现的现象进行观测和记录，以便对实验结果进行分析和解释。
3. 记录实验数据记录实验数据是实验研究的重要任务。
研究者应该按照实验设计的方案，对实验过程中出现的数据进行记录和整理，以便对实验结果进行分析和解释。
三、总结推广阶段教育实验研究的总结推广阶段是实验研究的结束阶段。
总结推广阶段的主要任务是对实验结果进行分析和解释，得出结论，撰写实验报告，推广实验成果。
1. 分析和解释实验结果分析和解释实验结果是实验研究的重要任务。
教育实验研究的类型
教育实验研究的类型教育实验研究的类型教育实验研究是指通过实验方法进行的一种科学研究，旨在探讨各种教育策略、方法和技术的有效性，以提高教育质量和效果。
根据研究目的、内容和方法的不同，可以将教育实验研究分为以下几种类型。
一、基础性实验研究基础性实验研究是指对某个理论或概念进行验证或探索的一种实验研究。
该类型的研究通常具有较高的内部有效性，即能够保证所得结果与所控制的变量有关。
此外，基础性实验研究还具有较强的外部效度，即所得结论能够推广到其他情境中。
二、应用性实验研究应用性实验研究是指对某个具体问题或现象进行解决或探索的一种实验研究。
该类型的研究通常具有较高的外部有效性，即所得结论能够推广到其他情境中。
此外，应用性实验研究还具有较强的内部效度，即能够保证所得结果与所控制的变量有关。
三、评估性实验研究评估性实验研究是指对某个教育政策、计划或项目进行评估的一种实验研究。
该类型的研究旨在探讨教育政策、计划或项目的效果和影响，以便对其进行改进和优化。
此外，评估性实验研究还具有较高的外部效度，即所得结论能够推广到其他情境中。
四、纵向实验研究纵向实验研究是指对同一组被试进行多次测量的一种实验研究。
该类型的研究旨在探讨教育干预措施对被试学习成就和发展的长期影响。
此外，纵向实验研究还具有较高的内部效度，即能够保证所得结果与所控制的变量有关。
五、横向实验研究横向实验研究是指对不同组被试进行一次测量的一种实验研究。
该类型的研究旨在比较不同教育干预措施对被试学习成就和发展的影响。
此外，横向实验研究还具有较高的外部效度，即所得结论能够推广到其他情境中。
六、随机实验研究随机实验研究是指通过随机分组的方法对被试进行教育干预的一种实验研究。
该类型的研究旨在消除被试间的差异和干扰变量对结果的影响，以保证所得结论具有高度可靠性和有效性。
七、配对实验研究配对实验研究是指通过将相似或匹配的被试进行分组，再进行教育干预的一种实验研究。
该类型的研究旨在消除被试间差异和干扰变量对结果的影响，并提高所得结论的可靠性和有效性。
第六讲教育实验研究法-PPT
第三节 教育实验研究得一般程序
准备
总结
实施
一、实验得准备阶段
选择与确定实验课题 提出实验假设* 选择实验模式与实验对象 制定实验方案*
• (1)问题得提出。 • (2)实验得理论基础与指导思想。 • (3)实验得对象与方法。 • (4)自变量与因变量得操纵。 • (5)实验得具体步骤。 • (6)实验得组织与领导
实验组——用自编教材,讲解6种应用题得方法(简 化法图解法、结构训练法、联想法、假设法、对应 法),每周3次,每次1节课,共7周20节课。
控制组——不讲,只做练习。
目标总体:某市小学六年级学生。
接近总体:某市某小学六年级2个班(六年级中取学 习成绩最好得班与最差得班)。
样本大小:94人,平均年龄12岁零3个月,其中实验班 47人(男22,女25),控制班47人(男24,女23)。
教育实验研究得基本特点
教育性 揭示教育现象或教育行为之间得因果关系 对因果关系得预先设想以假设形式表现出来 研究者可以操纵或控制某些变量,人为地创设一定得
情境 可重复性 就是一种特殊得实验
• 对象 • 物质手段 • 研究方法
二、教育实验研究得局限性
第一,只适合研究自变量数目少且便于操作得研 究内容
取样方法:对被选得2个班学生进行33分钟得学 习能力测验,15分钟得数学基本知识测验,30分 钟数学难题测验,把分数相差3分内得学生配对 分组,删去4名条件相差太大得学生,随机分成2 个等组,注意男女生人数大致相等。
实验单位:每个独立得学生。
因变量:学生解应用题得能力。
操作定义:等值数学难题训练。
采用得控制方法: (1)随机指派形成被试组; (2)控制性别差异; (3)同一教师教; (4)前后测相同(等值难题,测验时间与要求前后测
教育实验研究
教育实验研究教育实验研究是一种重要的方法，用于改善教育领域的实践和政策决策。
通过进行实验和研究，教育领域的专业人士能够更好地了解学生的学习需求、教学方法的有效性以及教育政策的实施效果。
本文将探讨教育实验研究的重要性、方法和应用。
一、教育实验研究的重要性1. 提高教育效果教育实验研究可以帮助教育工作者有效评估不同教学方法的效果。
通过实验比较不同方法的学习成果，教育者可以了解哪些方法更适合特定的学习任务和学生群体，以提高教学效果。
2. 促进教育创新实验研究为教育创新提供了有效的方法。
通过尝试新的教学方法、技术或教育政策，教育者可以评估其效果，从而帮助改进现有的教育实践，并促进教育领域的创新。
3. 改善决策制定教育实验研究提供了决策制定者所需的证据支持。
通过系统地评估教育政策、项目或计划的实施效果，决策者可以更加科学地制定教育政策，并为教育改革提供有力的指导。
二、教育实验研究的方法1. 随机对照试验随机对照试验是教育实验研究中使用最广泛的方法之一。
该方法将被试随机分为实验组和对照组，实验组接受特定的教学方法或干预措施，而对照组则接受传统的教学方法。
通过比较两组的学习成果，研究者可以评估新方法的有效性。
2. 费曼学习法费曼学习法是一种基于深入理解和简化概念的学习方法。
在教育实验研究中，可以使用费曼学习法来评估学生对不同教学内容的理解程度。
通过将学生分为实验组和对照组，研究者可以比较两组学生的学习成果，进一步了解费曼学习法在不同学科和年级中的适用性。
三、教育实验研究的应用1. 教学改进教育实验研究可以帮助教师改进教学方法。
通过了解不同方法的效果，教师可以调整自己的教学策略，以满足不同学生的学习需求。
2. 教育政策制定教育实验研究对教育政策制定也具有重要意义。
通过评估教育政策的实施效果，决策者可以根据实验结果进行调整和改进，以提高政策的有效性和可持续性。
3. 教育科研教育实验研究对于推动教育领域的科研也有很大的帮助。
教育实验研究名词解释
教育实验研究名词解释《教育实验研究名词解释》教育实验研究是指通过科学的实验设计和统计方法，对教育领域中的理论、方法、策略等进行测试和验证的一种研究方法。
在教育实验研究中，研究者会有意识地引入各种干预措施，然后通过对比实验组与对照组的差异，从而对这些干预措施的效果进行评估。
以下是一些与教育实验研究相关的名词解释：1. 实验组：在进行教育实验研究时，研究者对其中一个或多个组别进行某种干预措施，这些接受干预的组别被称为实验组。
2. 对照组：对照组是教育实验研究中的一种对照条件，与实验组进行比较。
对照组主要是为了控制其他变量对干预效果的影响，使得研究者能够准确评估干预措施的效果。
3. 随机分组：在教育实验研究中，为了减少因个体差异对实验结果的影响，通常会采用随机分组的方式，将参与者随机分配到实验组和对照组。
4. 前测-后测设计：前测-后测设计是一种常见的教育实验研究设计。
在实验开始之前，研究者会对参与者进行前测，以获得关于他们在某些特征或能力上的基础数据。
然后，在干预措施结束后，进行后测，以评估干预的效果。
5. 因变量：在教育实验研究中，因变量是研究者感兴趣的主要变量，也是评估干预效果的指标。
通常，研究者通过对多组进行比较，分析因变量的差异，以确定干预措施是否产生了影响。
6. 自变量：自变量是教育实验研究中研究者操纵的变量，也就是实验中的干预措施。
自变量可以是教育策略、教学方法、学习资源等。
7. 效度：效度是评估教育实验研究结果是否准确反映了所要研究的现象或问题的度量。
在教育实验研究中，常用的效度包括内部效度、外部效度、建构效度等。
教育实验研究为教育决策提供了科学的依据和参考，通过实验证据来评估教育政策、教学方法和教育工具的有效性。
它不仅能够促进教育改革和优化教学质量，还能够为教育实践和教育政策的制定提供科学的参考。
教师如何开展教育实验研究
教师如何开展教育实验研究教育实验研究是教师在教育教学实践中，通过科学的方法，探索教育教学问题、验证教育教学假设，以提升教学质量和改进教学效果的一种重要方式。
教育实验研究可以帮助教师更好地理解教育过程中的问题，并通过实践和改进来持续提高自身的教学水平。
本文将介绍教师如何开展教育实验研究的步骤和方法。
一、确定研究问题开展教育实验研究首先需要明确研究问题。
研究问题应具有一定的针对性，与教育实践相关，能够解决实际问题或提高教学效果。
教师可以从自身的教学实践中发现问题，或结合学科前沿、教育理论进行思考，确定一个可以进行实验研究的问题。
二、制定实验设计实验设计是教育实验研究的重要环节。
教师需要根据研究问题制定合理的实验设计方案。
实验设计包括研究对象、实验组和对照组的选择、实验条件的设置等。
根据不同的研究问题，教师可以采取不同的实验设计方法，如随机对照实验、前后实验设计等。
三、收集数据教育实验研究需要依靠数据进行验证和分析，因此教师需要收集相关的数据。
数据可以通过问卷调查、观察记录、实验测量等方式进行收集。
在数据收集过程中，教师应保证数据的真实性和准确性。
同时，应注意保护被试者的隐私和权益，获取数据的过程需要遵守伦理原则。
四、数据分析和结果解释收集到数据后，教师需要进行数据分析，并进行结果解释。
数据分析可以使用统计软件进行处理，得到相应的分析结果。
在结果解释过程中，教师需要理性分析数据，并结合研究问题进行解读。
解释结果时应注意客观、科学，避免主观臆断和片面性。
五、反思和改进教育实验研究不仅仅是为了得到结果，更重要的是通过实验研究反思和改进教学实践。
教师在进行实验研究后应对结果进行深入思考，总结教育教学中存在的问题和不足之处，并提出改进措施。
反思和改进是教育实验研究的最终目的，通过不断完善和更新自身的教学理念和方法，提升教学质量。
六、共享和交流教育实验研究的成果应该得到共享和交流。
教师可以通过学术研讨会、教育期刊、教育社区等途径，将实验研究的结果与其他教师共享。
教育学专业的教育实验研究
教育学专业的教育实验研究教育学专业的教育实验研究在现代教育体系中扮演着重要的角色。
通过实验研究，教育学专业可以深入了解学习过程、教学方法和课程设计等方面的问题。
本文将论述教育学专业的教育实验研究所涉及的几个关键领域，包括研究目的、设计原则以及实施步骤等。
通过对这些方面的探讨，我们可以更好地理解教育学专业的教育实验研究的重要性和应用价值。
一、研究目的教育学专业的教育实验研究的研究目的主要包括以下几个方面：1. 了解学习过程：通过实验研究，教育学专业可以探讨学生在学习中的认知过程、思维方式以及知识获取的效果。
例如，可以利用实验研究来比较不同教学方法对学生学习成绩的影响，从而找到最有效的教学策略。
2. 提高教学方法：通过实验研究，教育学专业可以评估并改进教学方法。
例如，可以通过比较不同类型的教学活动对学生学习兴趣和参与度的影响，来进一步优化教学设计。
3. 设计有效课程：实验研究可以帮助教育学专业评估课程设计的效果，从而设计出更合理、更有效的课程。
例如，可以通过实验研究来评估不同课程设计对学生学习动机和学习成绩的影响，从而为课程改革提供科学依据。
二、设计原则在进行教育实验研究时，教育学专业需要遵循一些基本设计原则，以确保研究的科学性和可靠性：1. 随机分组设计：在实验中，教育学专业需要对实验对象进行随机分组，以确保实验组和对照组之间的相关因素达到均衡。
只有这样，才能准确评估教学方法或课程设计的效果。
2. 控制变量：教育实验研究需要控制除研究因素外的其他影响因素，以排除干扰变量对实验结果的影响。
通过有效地控制变量，可以确保研究结果的可靠性。
3. 样本代表性：教育实验研究的样本应具有代表性，以使研究结果的普适性得到保证。
样本的代表性可以通过抽样方法和样本规模的合理安排来达到。
三、实施步骤教育学专业的教育实验研究通常需要按照以下步骤进行：1. 研究设计：在进行实验研究之前，教育学专业需要明确研究目的、研究问题以及研究假设等。
第五章 教育实验研究
（二）影响外在效度的因素：
坎贝尔和斯坦利认为有4个： 1、选择与处理的交互作用 2、测验与处理的交互作用 3、实验安排效应 4、多重处理干扰
（三）提高实验内在效度的措施
▪ 1.设计控制组加以平衡 ▪ 2.随机分组与匹配分组 ▪ 3.统计处理控制 ▪ 4.进行平衡安排
▪ 验证性实验或推广性实验，是以验证已经取 得的实验成果为目的，是对已取得的认识成 果用实践的经验再来检验、修正和完善。验 证性实验或推广性实验，既可以是对自己前 期研究的验证和推广，也可以是对引进的教 学模式或教学方法、教学理论的验证和推广。
▪ 2.按实验研究范围分，教育实验可以分为： 单项（科）教改实验、综合教改实验。
▪ 6.按实验研究的内容分，教育实验可以分为： 教育体制改革实验、课程内容与结构改革实 验、教学模式与教法改革实验等。
四、教育实验研究的主要功能及局限性
▪ （一）教育实验研究的功能 ▪ 1.教育实验是揭示教育规律、检验现有理论
的科学性、先进性的有效方法。 ▪ 2.教育实验研究是创新教育模式、教学方法
二、实验设计的效度
▪ （一）影响内在效度的因素：
▪ 坎贝尔和斯坦利认为，影响教育实验内在效 度的因素有八种：
1、历史
2、成熟
3、测验
4、工具
5、统计回归
6、被试选择
7、被试的缺失
8、选择和成熟的交互作用
其它几个因素
▪ 9.实验教师的素质 ▪ 10.教学时间的投入 ▪ 11.教学环境和教学手段 ▪ 12.几种副效应 ▪ 前面在“实验研究的局限性”中提到的几种
▪ （一）前实验设计（非随机性、无控制）
教育实验研究概述——学习材料
一、教育实验研究的定义教育实验研究是搜集定量资料的重要方法。
它是研究者以科学理论为指导，有目的地控制和操作某些教育因素，通过观测该控制条件下有关教育指标的变化，来揭示教育活动过程的一种研究方法。
也可以理解为：实验研究是在控制一定的条件下创设一定的情境，以引起被试的特定行为。
在教育实践过程中，通过创设一定的情境，来引发学生特定的行为，即为教育实践研究。
实验研究能够进行因果推断，理想的实验研究控制额外的因素，所以从逻辑上认为，结果的不同是由我们所要研究的这一因素所影响的。
二、教育实验研究的基本形式在实验室内利用一定的设施，严格控制一定的条件，并借助专门的实验仪器进行测验和记录实验数据的一种研究方法。
实验室实验利于严格控制条件，测验和记录由专门的仪器，所以具有较高的信度。
在日常生活的条件下，有目的有计划的创设和控制一定的条件进行研究的一种方法。
自然实验法比较接近人的实际生活，易于实施，兼有实验法和观察法的优点，被广泛用于教育研究和教育心理研究。
三、实验研究中的变量一项完整的实验主要包括扩三个基本要素：自变量、因变量和控制变量。
是否有效选择变量、操作自变量、控制无关变量、测查因变量等是衡量一个实验研究质量的主要依据。
在实验的过程中，实验者所操纵的、对被试的反应所产生影响的变量成为自变量。
举例：“生字密度对阅读理解影响”的实验中，生字密度为自变量，生字密度1/20、1/30/、1/40为生字密度这个因素的水平。
每个实验因素各取一个水平得到一个水平组合，即1/20的生字密度对阅读理解的影响，称为一个实验处理。
一般的实验处理的个数各实验因素水平的乘积。
例：“使用计算机器对中学生计算能力的影响”，那就有两个因素，一是“计算工具”，包括使用计算器与不使用计算器，二是“年级”，它可以包括“低年级”、“中年级”、“高年级”三个水平，乘起来就是2*3=6种实验处理因变量是由操纵自变量引起的被试的某种特定的反应，即随着自变量的变化而变化的行为。
教育实验研究
三 真实验：凡能随机分派被试，能完全控制误差来源，能系统的操作自变量的 实验，为真实验。 1随机分派一组控制前、后测实验 Y1 X Y2 R—————— Y1’ Y2’ 典型的实验设计，进行了随机分组，两组被试条件看做相等，无关变量得到控制 2随机分派一组仅后测实验 X Y2 R———— Y2’ 没有前测，消除前侧对自变量的影响。
坎贝尔和斯坦利的研究成果：分为前实验、准实验、和真实验 （一）前实验：可以进行观察和比较，但对无关干扰和混淆因素缺乏控 制。无法验证自变量因变量之间的关系。 1 单组仅后测实验(无控制组，也无前测） X Y 2单组前后测实验（有前测，有后测，无控制组） Y1 X Y2 3固定组比较实验（无前测，有后测，有控制组） X Y2 …… Y2’
3配对后随机分派一组控制仅后侧实验设计 X Y2 MR———— Y2’ 较精确的研究方法，内在效度较高，但不易实施。 4随机分派多因设计 在同一实验研究中，操纵两个或多个变量的设计。特点是将实 验中每一变量的水平都结合起来进行实验，不是单因素之间 的简单组合，而是更真切表现教育实验现象和过程中各个因 素之间的复杂关系。
二 准实验 准实验是指那些未能进行随机分派被试，无法像真实实验那 样完全控制误差来源，但比起前实验来，又给予尽可能的条 件控制的实验。 非随机分派一组控制前后测实验 Y1 X Y2 …… Y1’ Y2’ 特征 有一个控制组，有前后侧，但没有用随机分派的方法划 分被试组，前测可以证实两组的近似程度。最为实用的教育 实验设计模式
教育实验的结构示意图
操纵 控制 其它因素 无关变量 被试 自变量 因变量 观测验和验证性实验 依据课题覆盖范围：单科实验、综合实验和整体实验 依据实验自变量数目的多少：单因子实验、双因子实验和多 因子实验 依据被试的分配方法：单组实验、等组实验和轮组实验 依据因变量测量的次数与安排：前后侧设计、仅后侧设计， 轮测设计和连测设计 依据变量控制的严密程度：前实验、准实验和真实验。
教育实验研究法
总结词：客观性
VS
详细描述：在结果解释与结论阶段， 需要客观地解释实验结果，并根据实 验结果得出结论，同时对结论进行讨 论和反思，为后续的教育实践提供指 导和借鉴。
03 教育实验研究法的优缺点
CHAPTER
优点
科学性
教育实验研究法遵循科学研究的逻辑，通 过实验组和对照组的比较，揭示教育干预
的效果，使得研究结果更加科学可靠。
案例二：中学数学课堂教学改革实验
总结词
中学数学课堂教学改革实验旨在通过改革教 学方式和手段，提高数学教学质量。
详细描述
实验选取了某中学初一年级的学生作为实验 对象，通过引入多媒体教学、小组合作学习 、探究式学习等方式，观察学生在数学学习 方面的表现和成绩。实验结果表明，实验组
学生的数学成绩明显高于对照组学生。
特点
教育实验研究法具有因果性、可重复性和可控制性等特点。 通过实验设计，可以控制无关变量，使实验结果具有可重复 性，并通过对实验条件的控制，探究变量之间的因果关系。
教育实验研究法的历史与发展
历史
教育实验研究法最早可以追溯到19世纪末的心理学实验研究。随着科学方法的 不断发展，教育实验研究法逐渐成为教育研究领域的重要方法之一。
研究方法的融合与交叉
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定量与定性研究的结合
将定量研究与定性研究相结合，综合运用各种研 究方法，提高研究的全面性和准确性。
传统与创新的结合
在继承和发展传统研究方法的基础上，积极探索 新的研究方法和技术，推动教育实验研究法的创 新发展。
跨学科方法的借鉴
借鉴其他学科的研究方法和技术，如心理学、社 会学、统计学等，丰富和发展教育实验研究法。
发展
教育实验研究法经历了从简单到复杂、从单一到多元的发展过程。随着现代科 学技术的进步，教育实验研究法在设计和实施上更加严谨和科学，同时也不断 涌现出新的方法和手段。
教育实验研究心得体会
一、引言作为一名教育工作者，我深知教育实验研究的重要性。
教育实验研究是推动教育事业发展、提高教育质量的重要手段。
近年来，我有幸参与了一项教育实验研究，通过亲身经历，我对教育实验研究有了更深刻的认识和理解。
以下是我对教育实验研究的心得体会。
二、教育实验研究的意义1. 推动教育事业发展教育实验研究是推动教育事业发展的动力。
通过实验研究，可以探索新的教育理念、教育方法，为教育事业注入新的活力。
在我国，教育实验研究已经取得了显著成果，为提高教育质量、促进教育公平发挥了重要作用。
2. 提高教育质量教育实验研究有助于提高教育质量。
通过实验研究，可以找出影响教育质量的关键因素，为教育工作者提供改进教育教学的依据。
同时，实验研究还可以促进教育工作者之间的交流与合作，提高教育教学水平。
3. 促进教育公平教育实验研究有助于促进教育公平。
通过实验研究，可以发现教育资源分配不均、教育机会不平等的问题，并提出相应的解决方案。
这有助于缩小城乡、区域、校际之间的教育差距，实现教育公平。
三、教育实验研究的过程1. 确定研究课题确定研究课题是教育实验研究的第一步。
在选择课题时，要充分考虑实际需求、可行性、创新性等因素。
我的研究课题是“基于翻转课堂的教学模式在初中英语教学中的应用”。
2. 文献综述在确定研究课题后，需要进行文献综述。
通过查阅相关文献，了解国内外在该领域的研究现状、研究成果，为实验研究提供理论依据。
3. 设计实验方案设计实验方案是教育实验研究的关键环节。
在实验方案中，要明确实验目的、实验方法、实验对象、实验步骤等。
我的实验方案主要包括：实验组采用翻转课堂教学模式，对照组采用传统教学模式；实验时间为一个学期；实验数据收集方法为问卷调查、课堂观察等。
4. 实施实验按照实验方案进行实验，确保实验的顺利进行。
在实验过程中，要关注实验数据的收集、整理和分析，发现问题并及时调整实验方案。
5. 实验结果分析对实验数据进行统计分析，得出实验结论。
第二节教育实验研究的原理
第二节教育实验研究的原理教育实验研究是教育学研究的一种重要方法，它通过对教育现象进行实际操作和观察，系统地记录和分析数据，从而获取有关教育问题的解决方案的有效途径。
教育实验研究的原理包括科学性、可控性、系统性、实证性、实用性等方面。
首先，教育实验研究的原理之一是科学性。
科学性意味着教育实验研究应该遵循科学的原则和方法，确保实验的可靠性和有效性。
例如，研究者在设计实验时应当具备科学的素养，选择适当的研究对象、研究方法和研究工具，并且进行准确的数据收集和分析。
科学性还体现在研究过程中的严谨性，包括实验中的操作流程和数据处理方法的合理性。
其次，教育实验研究的原理之二是可控性。
可控性是指研究者有能力控制实验中的相关变量，以便研究其对教育现象的影响。
为了保证实验的可控性，研究者需要进行组织和管理实验的各个环节，如实验设计、样本选择、数据收集和数据分析等。
此外，研究者也需要排除其他可能的干扰变量对实验结果的影响，以提高实验的内部效度。
第三，教育实验研究的原理之三是系统性。
系统性意味着研究者应当对教育实验进行全面而系统的设计和分析。
在实验设计过程中，研究者需要明确实验的目标和问题，并选择适当的实验设计和分组方法，以便达到研究目的。
系统性还体现在数据分析过程中，研究者需要使用统计方法和工具对实验结果进行准确和全面的分析，从而得出科学的结论。
第四，教育实验研究的原理之四是实证性。
实证性意味着研究者需要基于实际观察和实验数据对教育问题进行验证和验证。
在教育实验研究中，研究者需要收集和分析实验数据，从而确定教育干预措施的有效性和效果。
研究者应该借助科学的方法和工具，推导和验证理论假设，并得出客观和可靠的结论。
最后，教育实验研究的原理之五是实用性。
实用性是指教育实验研究应当能够为实际教育工作提供有效的参考和指导。
为了实现实用性，研究者应选择与实际教育环境相符的研究对象和样本，并采用实际可行的干预措施。
此外，研究者还应考虑实践中可能出现的各种条件和限制，并提出与其相适应的实验设计和数据分析方法。
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（1）教育实验中的三种变量——因 变 量
• 因变量：是由自变量的变化引起被试行为 或者有关因素、特征的相应反应的变量， 它是研究中需要观测的指标。
•在实际教育实验中，因变量一般表现为学 生的发展，比如学习成绩、兴趣、注意范 围、动机、对学校的态度等等。
（1）教育实验中的三种变量——控制 变量
• 控制变量：又称无关变量，是与某特定研究目 标无关的非研究变量。
三、实验法的优点及局限
优点： ➢ 1.检验现有教育理论的科学性、先进性，并改进
教育教学过程与方法； ➢ 2.为发现和揭示新的教育特点和规律提供必要基
础； ➢ 3.对引进教育理论的检验、变通、改造与发展； ➢ 4.为新的科学理论假说应用于实践寻求操作程序。
（二）局限 ➢ 1、教育研究适合于研究自变量数目较少且清晰、可以分
（3）前测与后测
• 在一项实验设计中，通常需要对因变量(或结果 变量)进行前后两次相同的测量。第一次在给予 实验剌激之前，称为前测(pretest)。第二次则 在给予实验剌激之后，称为后测(posttest)。
• 研究者通过比较前测和后测的结果，来衡量因变 量在给予实验刺激前后所发生的变化，反映实验 刺激(自变量)对因变量所产生的影响。这种测量 既可以是一次问卷调查，也可以是一项测验。
思考
• 该实验属于何种类型？ • 研究者想证明什么样的研究假设？ • 这一实验设计存在什么问题？
第一节 教育实验研究概述
一、教育实验的性质和基本特 点
1. 教育实验研究法概念
是研究者按照研究目的，合理地控制或 创设一定条件，人为地变革研究对象，从而 验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究 方法。
教育实验研究
案例分析
• 某研究者想探明教学方式与学生思维品质之间的 因果关系，于是在一所小学随机选择了一个班作 为实验班，并采用新的应用题教学方式实施教学， 如以口算（每节课3分钟）练习培养学生思维的敏 捷性，以自编应用题（一题多变）和解应用题 （一题多解）培养学生思维的灵活性，以应用题 归类教学培养学生思维的深刻性，等等。实验前 后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后 测试的平均成绩的差异被视为实验产生的效果。
• 2、引入自变量（X），让它发挥作用和影响； • 3、在实验结束前再测量因变量（即后测）； • 4、比较前测与后测的差异值检验假设。
• 案例： • 如“评价方式对学生学习的影响”这样一项实验研究，
研究的问题是不同的评价方式对学生的学习会产生什么 影响，研究中运用心理学和教育学的有关理论，提出的 假设是“表扬和鼓励的评价方式比批评和指责的评价方 式更能激发学习动机。为验证这个假设，研究者选取了 １０６名初中的学生为被试，对这些被试先进行一次测 验，以测验成绩为基础，将被试分成四个相等的组，让 四个组在四种不同的情况下进行难度相等的有理数运算
无论是哪一种教育实验，在以下几个方面是共同的
1 必须揭示变量间的因果关系 2 要主动变革研究对象 3 实验研究必须控制条件 4 一定的理论和假设
2. 实验法的基本原理
• 首先以一个理论假设为起点，这个假设是一种因 果关系的陈述，它假定某些自变量会导致某些因 变量的变化。
• 1、在实验开始时对因变量（Ｙ）进行测试 （即前测）；
• 这四种条件是：
• 第一组为受表扬组。每天练习后老师予以表扬和 鼓励，当众宣布受表扬同学的姓名。
• 第二组为受训斥组。每次练习后，老师总是点名 批评和训斥这一组被试，而不管实际做得如何。
• 第三组为静听组。静听组既不受表扬也不受训斥， 而是静听他人受表扬或受训斥。
• 以上三个组都在一个屋子里进行练习。 • 第四组被试是单独练习，既不受表扬也不受批评，
也听不到别人受表扬和批评。
• 实验结果：受表扬组成绩最好,受训斥组次之,静听 组又差一些,而控制组最差。这就验证了一个假设, 有批评比无批评效果要好,表扬比批评效果要好。
• 从以上实例中可以看出，一项教育实验研究一般包 括这样几个方面：
• 实验假设——表扬比批评更能激发学生的学习动机 • 被 试——106名四、五年级的学生，包括实验组和对照组 • 自变量——不同的评价方式 • 因变量——学生加法练习的成绩 • 无关变量——教师、教学环境等都可看作无关变量
3. 实验中的三对要素
（1） （2） （3）
自变量和因变量 实验组和控制组 前测和后测
（1）教育实验中的三种变量——自 变 量
• 自变量：又称刺激变量、输入变量或实验处理， 是由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地 变化并引起因变量变化的条件。 • 在实验假设和实验设计中，自变量是一种被假定 为原因的变量。 • 在实验过程中，自变量是由实验者或教师主动操 纵的因素。 • 在实际教育实验中，自变量往往就是那些改革措 施。
解并加以操作的问题； ➢ 2、人类行为相当复杂，很难以实验法探讨所有变量的关
• 控制组(control group)也称为对照组，它是各方面与实验组 都相同，但在实验过程中并不给予实验刺激的一组对象。控 制组的作用是向人们展示，如果不接受实验刺激那样的处理， 那么将会怎样，与实验组形成比较。
• 在实验研究过程中，研究者不仅观察接受刺激的实验组，同 时他们也观察没有接受实验剌激的控制组，并通过比较对这 两组对象的观察结果，来分析和说明实验刺激的作用和影响。
二、教育实验的分类 依据控制程度来划分(斯坦利与坎贝尔，1963) •前实验（无控制无关干扰因素的措施） •准实验（不能随机分派被试、不完全控制误差 来源、只是尽可能予以控制） •真实验
依据控制程度来划分 •前实验（无控制无关干扰因素的措施） •准实验（不能随机分派被试、不完全控制误差 来源、只是尽可能予以控制） •真实验
• 它与具体实验目的无关，与实验所要检验的、 被表述为假设的因果关系无关；但对结果可能产 生影响，干扰研究者对自变量的操纵和对因变量 的观测，干扰实验研究本身的效果。
（2）实验组和控制组
• 实验组(experimental group)是实验过程中接受实验剌激的 那一组对象。即使是在最简单的实验设计中，也至少会有一 个实验组。