公开课《胡同文化》说课稿
高中语文优秀说课稿《胡同文化》
高中语文优秀说课稿《胡同文化》高中语文优秀说课稿《胡同文化》一、说教材1.教材分析整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情;抓住课文要点，理解课文的内容和思路，体会词句在语言环境中的意义和作用。
对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问。
汪曾祺的《胡同文化》是一篇好文章，普普通通的胡同，在作者的笔下，洋溢着浓郁的文化气息。
它用富有京味而有精练的语言概括了北京胡同的特点，又用北京人特有的生活方式表达出了胡同文化的内涵，再后，用真实的感情表达出了对北京胡同特有的感情。
而本单元教学的一个重点正是：概括要点，提取精要。
因此，在对《胡同文化》的教学过程中应该着力于引导学生概括出文章的要点，提取精要。
京味的语言是文章的一大特色，也是本学期唯一的一篇，所以应该好好的让学生品读、欣赏，从中体会作者的思想感觉。
这也正好体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。
”鉴于以上的教材分析，确立如下的三个教学目标：2.教学目标(1)阅读全文，概括北京胡同文化的内涵，体会作者对北京胡同文化流露的感情，并借以培养概括要点、提取精要的能力。
(2)体会《胡同文化》中浓郁的文化气息，并借以理解汪曾祺散文的特点。
(3)引导学生注意本文语言朴实、雅致的特点。
3.教学重点概括胡同文化的内涵和作者在文中流露出来的对胡同文化的感情，训练概括要点、提取精要的能力。
4.教学难点：同教学重点。
二、说教法课文：1.文章篇幅比较长，但是比较浅白，可以用来训练学生阅读的速度，同时找关键词、句，概括出要点，提取精要。
2.优美的语言要用声音来品读才有味道，让学生读出自己喜欢的句子，并说说它的妙处。
3.结合有关语句，进行比较阅读，引导学生欣赏京味的语言。
4.作者的感情是复杂的，让学生通过收集资料，进行讨论引向更深入的.思考。
课时安排：1课时布置预习：1.什么是胡同文化?2.北京的胡同有什么特点?3.胡同文化的内涵是什么?4.作者对胡同有着怎么样的感情?三、教学过程1.导入：由歌曲《故乡是北京》引入，让学生感受一下浓浓的北京风味，由现实生活中走进古老的北京城，去看看古老的胡同。
《胡同文化》说课稿
二、说教法与学法
1、自主学习享受美的愉悦，提 高审美能力
2、示范分析学法
对语文而言，朗读是最重要的，最根本的，也是最有效的。通过朗读把无声 的文字变成有声的语言，既可帮助学生理解思想内容，又可体味语言的韵味。 “把北京人的生活习惯与‘处街坊’、‘有板眼’、‘没戏’等词句起来思考。” 就是朗读法在本次演示中的妙用。“上下文和自己的生活实际进行推断”是高考 说明中明确的要求。
三、说学法：
学生在学习本节内容前，对重力现象并不陌生，因此我让学生带着问题去学 习本节内容，可采用讨论法和研究法相结合的方法来学习本课。让学生在学习中 讨论研究，归纳总结，在实验操作中体验成功的快乐。
四、说教学程序：
一)导入新课：(5分钟)
首先可让学生回答几个问题：(1)什么是力？(2)力的符号是什么？(3)力的 单位是什么？这样可让学生回忆上节课所学内容，为学习重力概念做准备。然后 让学生看书5分钟，找出本课的重难点和疑问。教师可适当板书内容提要。学生 在看书过程中可巡回指导，及时提醒学生抓住关键内容。
最后让学生回答书上的问题，适当板书。这样可使学生清楚本课内容并初步 了解重点和难点。同时也可锻炼学生的自学能力、归纳总结能力和口头表达能力。 为进一步学习打好基础。同时教师在学生回答问题过程中也可发现学生在学习中 存在的问题并为讲解新课作好准备。增强教学的针对性和实效性。另外还可培养 学生的自学能力、独立思考能力和归纳总结能力。
3、教学重难点
重点：引导学生理解作者对胡同文化的描写以及透出的对胡同的怀念和批判。 难点：引导学生体会作者所说的“胡同文化”的内涵。
31、教材处理
首先通过多媒体展示有关胡同的图片，让学生直观感受“胡同”的特点，再 通过阅读课文，勾画重要句子，了解作者笔下的“胡同文化”的特点。采用师生 互动的方式，让学生结合自己的生活体验谈谈自己的看法，使课堂进入一个轻松、 活泼、有序的状态之中。
高一语文 《胡同文化》说课稿
高一语文《胡同文化》说课稿一、教材分析《胡同文化》是高中语文第一册第四单元的第二篇课文。
本单元的四篇课文都属于序言。
单元教学重点是通过对序言的学习，了解序言的相关知识，提取文章的信息，了解作者的思想感情和阐述的道理，领悟序言的语言魅力。
《胡同文化》是汪曾祺为摄影艺术集《胡同之没》写的一篇序言，也是一篇文艺小品文。
普普通通的胡同，在作者的笔下，洋溢着浓郁的文化气息。
汪曾祺先生用富有京味而又精练的语言概括了北京胡同的特点，又通过对北京人特有的生活方式的描写，传达出了胡同文化封闭隐忍的内涵，在悠闲散淡而平和的语言风格之下透出作者对胡同之没的淡淡伤感。
课文的教学重点应是概括胡同的特点，领会胡同文化的内涵，体味作者极富表现力的语言风格。
教学难点是对胡同文化内涵的领悟以及北京人心态的认识。
二、教学目标基于对教材与学生的分析，我确定如下教学目标：1、阅读全文，了解北京胡同的特点及其中体现的文化内涵，体会作者对北京胡同及胡同文化的感情。
2、培养学生概括要点、提取信息的能力。
3、引导学生通过品读，领会本文语言平白朴素、富有表现力的特点。
三、教学方法新课程的核心理念就是通过语文教学过程中的文本研习、问题探究、活动体验等多种形式，帮助学生提高综合的语文素养，并形成正确的情感态度价值观。
为此，我主要采用“品读赏析”和“问题探究”的教学方法，安排一课时。
借助反复品读，引导学生体味本文深沉而富有哲理的语言特点；通过问题探究，展开教师、学生、作者和文本四者之间的对话，构建师生间和谐平等、互动对话的语文课堂。
四、说教学程序（一）导入课文：如果现在大家有机会去北京旅游的话，最想去哪里？（故宫、长城等）有的想去长城一睹塞内外的大好风光，有的想去故宫感受历代皇朝的神秘，有的想去圆明园重温那段屈辱的历史等等。
的确，北京有许多的名胜古迹值得我们去回味去思考。
但今天我想去带大家看一个地方，那就是北京的胡同。
有人说没去过北京的胡同就不算真正的了解北京。
2024语文说课《胡同文化》说课稿说课稿范文
2024语文说课《胡同文化》说课稿说课稿范文今天我要为大家说的是2024年语文课《胡同文化》。
一、说教材《胡同文化》是2024年语文教材中的一篇课文。
这是一篇描写胡同文化的文章，通过讲述胡同的特点、胡同里的人们的生活和胡同文化对我们的影响等内容，使学生了解和认识胡同文化的重要性。
二、教学目标根据新的课程标准，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：1. 认知目标：了解胡同文化的特点和内涵，理解胡同文化的重要性。
2. 情感目标：培养学生对传统文化的兴趣和热爱，增强文化自信。
3. 能力目标：培养学生的阅读理解能力和表达能力。
三、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：理解胡同文化的内涵和重要性；难点是：培养学生的阅读理解能力和表达能力。
四、说教法学法在教学《胡同文化》这篇课文时，我将采用多种教法和学法，以使学生能充分参与其中，提高学习效果。
教法是：情景教学法、讨论教学法；学法是：合作学习法、个体学习法。
五、说教学准备在教学过程中，我将通过多媒体辅助教学，呈现与胡同文化相关的图片和视频，以帮助学生更好地理解和感受胡同文化的魅力。
六、说教学过程1. 引入：通过展示一段胡同的视频，引起学生对胡同文化的兴趣和好奇心。
然后，我可以问学生一些问题，如：你们了解胡同吗？胡同里的人们有哪些特点？这些问题可以引导学生进一步思考和探究。
2. 导入：在导入环节中，我将让学生看一段胡同文化的图片，然后用一段语言描述胡同文化的内涵以及胡同里的人们的生活方式。
这样能够帮助学生更好地理解和记忆胡同文化的相关知识。
3. 阅读课文：让学生静心阅读课文，并帮助学生理解生词和难句。
在阅读过程中，我将注重培养学生的阅读理解能力，通过提问和讨论，加深学生对课文内容的理解和记忆。
4. 梳理重点：通过梳理课文的重点内容，让学生将所学知识进行归纳总结。
在这个环节，我可以设计一些小练习，让学生主动参与，巩固所学内容。
5. 拓展延伸：通过展示一些与胡同文化相关的视频和图片，让学生了解胡同文化对我们的影响和意义。
高一语文《胡同文化》说课稿
一、说大纲：
xxxx年高中语文教学大纲试用修订版对语文教学目的的整体要求：“在初中的基础上，进一步提高学生正确理解和运用语言文字的水平，使学生具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力……培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。
”大纲同时提出“进一步培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀文化的感情。
”无疑这是重视“能力”的基石，重视文化的熏陶浸染，这些指导思想体现在教学大纲的具体条目中了。
大纲中又重点提出“重视学生思维方法的学习、思维品质和思维能力的发展，尤其重视创造性思维的培养”。
我设计这课为讨论课，先引导概括，再引发讨论，就是紧扣大纲要求，以大纲为教学实践的原则。
二、说教材和教学目标的.设计：
1、概括胡同文化的内涵要义。
2、深入探究这种文化深刻的成因。
3、拓展讨论建筑与文化的关系。
其中，第1点是单元教学目标，被确定为教学重点。
希望通过这节课的教学，激发学生的阅读兴趣，培养学生的概括能力、阅读欣赏力、思维能力和口头表达能力，增强学生的成就感和自信心。
胡同文化说课
《胡同文化》说课稿各位评委老师大家好，我说课的篇目是《胡同文化》，下面我将从说教材、说教法学法、说教学程序、说板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材：1.《胡同文化》是河大版八年级上册第二单元的第二篇课文，是著名作家汪曾祺先生为摄影艺术集《胡同之没》作的序言，实质上是一篇具有浓厚的文化意蕴的文化散文。
作者把普普通通的胡同，和其中的文化内涵自然融合起来，使我们对北京胡同和北京人的文化心态有了更为生动、深刻的理解，从中也流露出作者对胡同文化怀旧伤感的感情。
2教学目标的确定根据教材特点，结合八年级学生的认知水平，我确立了以下三个教学目标：⑴.知识与能力目标：掌握“写一写用一用”中相关的字词；⑵.过程与方法目标：解读胡同文化的特点及内涵，训练学生概括要点的能力；⑶.情感态度目标：品味语言，体会作者字里行间流露出的那种对北京胡同没落的情感。
3、重点难点的确定重点：整体把握文章的行文思路，用简要的语言概括胡同文化的特点。
难点：理解胡同与胡同文化之间的联系。
二、说教法、学法：本课是文化散文，根据散文教学的特点，和新课程自主合作探究的基本原则，我将在教学中以学生为主体，综合采用以下教学方法来实现教学目标：情景教学法、多媒体辅助法、品读法、探究法、拓展练习法。
课时安排：1课时。
三、说教学过程：环节1、激发兴趣1、简单介绍北京胡同的知识；2、播放电影片断《说唱胡同》，激发学生学习兴趣，导入到胡同文化这一主题。
环节2、速读课文，积累词语：利用多媒体让学生给词语注音，完成第一个教学目标：安土重(zhòng)迁熬(āo)白菜 (há)虾蟆陵环节3、理清文章思路，解读课文。
第1步，阅读1-4段，用关键句法，让学生归纳北京胡同的特点，完成第二个教学目标。
可以从以下几方面概括：就其“方正”而言，使得北京人方位意识极强；从“取名”而言，其原因很多；从“宽窄”而言，可反映出人的阶层不同；就“网络”来说，也体现了生活方便、安静这一特点。
高一语文《胡同文化》说课稿
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高一语文《胡同文化》说பைடு நூலகம்稿
高一语文《胡同文化》说课稿 作为一名人民教师，就有可能用到说课稿，借助说课稿我们可以快速 提升自己的教学能力。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是整理的高一 语文《胡同文化》说课稿，盼望对大家有所关心。 一、说大纲： xxxx 年高中语文教学大纲试用修订版对语文教学目的的整体要求： “在初中的基础上，进一步提高学生正确理解和运用语言文字的水平，使 学生具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力…… 培育发觉、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身进展打好基础。〞 大纲同时提出“进一步培育学生喜爱祖国语言文字，喜爱中华民族优秀文 化的感情。〞无疑这是重视“能力〞的基石，重视文化的熏陶浸染，这些 指导思想表达在教学大纲的'具体条目中了。 大纲中又重点提出“重视学生思维方法的学习、思维品质和思维能力 的进展，尤其重视制造性思维的培育〞。我设计这课为商量课，先引导概 括，再引发商量，就是紧扣大纲要求，以大纲为教学实践的原则。
二、说教材和教学目标的设计： 《胡同文化》这一课是高中人教版新教材第一册第三单元的自读课文。 这篇课文是老作家汪曾祺为摄影艺术集《胡同之没》所写的序言，诠释了 北京居民建筑和市民文化之间的关系。语言诙谐幽默，京味十足，极具张 力。学生应当具有深厚的阅读兴趣。本单元教学目标是概括要点和提取精 要。依据以上状况，我把学习本文的主要目标确定为： 1、概括胡同文化的内涵要义。 2、深入探究这种文化深刻的成因。 3、拓展商量建筑与文化的关系。 其中，第 1 点是单元教学目标，被确定为教学重点。 第 2 及第 3 点需要学生深入思索其内在联系，并结合阅历的积存及课 外学问〔还有思辨能力，口头表达能力等综合要求〕，对中学生来说，有 肯定难度，因此被定为教学难点。 盼望通过这节课的教学，激发学生的阅读兴趣，培育学生的概括能力、 阅读欣赏力、思维能力和口头表达能力，增添学生的成就感和自信念。 【高一语文《胡同文化》说课稿】
胡同文化说课稿
《胡同文化》说课稿各位老师，大家好。
今天我说课的课题是《胡同文化》，接下来我将从以下几个方面来谈一下我对本文的理解和设计。
一、教材分析《胡同文化》是高一年级的教材内容，具体安排在第一册四单元的第二课。
该单元是序言单元，教学要求有三个方面：一是“从序言中汲取有关著作的信息”，二是“了解作序者的思想感情和阐述的道理”，三是“领悟序言的语言魅力”。
《胡同文化》是汪曾祺为摄影艺术集《胡同之没》写的一篇序言，其实称之为闲适散文或文艺随笔更合适。
作者用富有京味而且精练的语言概括了北京胡同的特点，又用北京人特有的生活方式表达出了胡同文化的内涵，再后，用真实的感情表达出了对北京胡同特有的感情。
因此，在对《胡同文化》的教学过程中应该着力于引导学生概括出文章的要点，提取精要。
京味的语言足文章的一大特色，本文也是本学期唯一的一篇京味文学作品，所以应该好好地让学生品读、欣赏，从中体会作者的思想感情。
这也正好体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力。
二、教学目标根据新大纲要求，结合本文特点和学生实际，设置如下教学目标：1、知识目标了解北京民间建筑的特点及其中体现的文化内涵，2、能力目标①通过概括胡同和胡同文化的特点，掌握概括要点、提取精要能力。
②体味本文京味语言特色，培养思维能力和语言表达能力。
③通过探究性学习，培养学生的合作能力、获取信息能力。
3、情感目标①领会“胡同文化”的“封闭”和“忍”的特征及其典型意义，学会辩证的评价“胡同文化”产生的背景和原因。
②体会作者对“胡同文化”的情感态度。
其中，教学重点是训练学生掌握概括要点的方法；教学难点是对胡同文化思想内涵的正确理解。
三、教法与学法新课程大力提倡教师是课堂的主导，而学生是课堂的主体。
本课是自读课文，应以学生自学为主，老师只起主导作用。
新课程同时提出“要倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新”。
《胡同文化》说课5篇(胡同文化备课教案)
《胡同文化》说课5篇(胡同文化备课教案)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《胡同文化》教案参考8篇
《胡同文化》教案参考8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如演讲致辞、汇报材料、自我鉴定、条据文书、合同协议、心得体会、方案大全、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as speeches, presentation materials, self-evaluation, documentary evidence, contract agreements, reflections, comprehensive plans, teaching materials, essay summaries, and other sample essays. If you want to learn about different sample essay formats and writing methods, please stay tuned!《胡同文化》教案参考8篇具备互动性的教案能够激发学生主动提问和回答问题的能力，教案的详细准备能够提升我们的教学声誉和职业发展，本店铺今天就为您带来了《胡同文化》教案参考8篇，相信一定会对你有所帮助。
高三《胡同文化》语文说课稿
高三《胡同文化》语文说课稿
《胡同文化》是高中语文教材中的一篇学生古文阅读材料，通过讲述胡同文化的传承
与衰落，探索中国传统社会的变迁和文化的渗透。
本篇文章适合作为胡同文化的代表，引发学生对传统文化的思考和认知。
首先，我将通过导入引起学生的兴趣，激发学生学习古文的热情。
我可以通过展示一
幅描绘北京胡同的图片，引导学生观察胡同的街道道路狭窄、人口密集、住宅相邻等
特点，引发学生对胡同文化的好奇心。
接下来，我将带领学生一起进行文本阅读，理解文章的主题和脉络。
通过课堂合作讨论，学生们可以积极参与到对话中，理解胡同文化的底蕴。
同时，我将逐步分析文中
用词的特点、文句的变化、修辞手法的运用等方面，引导学生在阅读中提升古文阅读
能力。
之后，我将通过让学生观察胡同文化在现代的变化，引导学生思考传统文化在现代社
会中的继承和发展。
我可以设置一些问题，如当代社会中胡同文化的保护、胡同民居
的改造等，帮助学生思考传统文化与现代社会的关系，并指导学生通过阅读文中描述
的角色命运变迁，来探讨时代变迁对人的影响。
最后，我将组织学生进行小组讨论或写作，让学生拓展对胡同文化的思考和表达能力。
学生可以就胡同文化的传承与衰落、胡同文化在现代社会中的保护与发展等方面进行
讨论或撰写小论文，培养他们的独立思考和写作能力。
通过这样的教学过程，学生将对《胡同文化》有更深入的理解，并对传统文化有更高
的文化自信。
同时，学生也能够锻炼自己的阅读理解能力、表达能力和批判思维能力。
语文《胡同文化》说课稿
语文《胡同文化》说课稿1一、说教材1、教材分析：2、教学目标（2）、体会《胡同文化》中浓郁的文化气息，并借以理解汪曾祺散文的特点。
（3）、引导学生注意本文语言朴实、雅致的特点。
3、教学重点：4、教学难点：同教学重点。
二、讲教法课时安排：1课时布置预习：1、什么是胡同文化？2、北京的胡同有什么特点？三、教学过程：1、导入：由歌曲《故乡是北京》引入，让学生感受一下浓浓的北京风味，由现实生活中走进古老的北京城，去看看古老的胡同。
2、第一步：概括要点，提到精要。
默读课文，结合预习（1、2、3），找出相关的内容，培养学生概括归纳的能力。
举例：（１）由“什么是胡同文化”开始提问，直接入题，让学生首先明白胡同文化也就是北京市民文化。
（2）“胡同的特点”，学生很容易找到，教师可能用三句领起句让学生找出相关句子品读，如“北京的胡同真多啊；北京的胡同真奇啊；北京的胡同真静啊”（3）“胡同文化的内涵”指导学生抓中心句，学生很快就可以找出来。
有窝头，就知足了。
大腌萝卜，就不错。
小酱萝卜，那还有什么说的。
臭豆腐滴几滴香油，可以待姑奶奶。
虾米皮熬白菜，嘿!有窝头，就好。
大腌萝卜，较好。
小酱萝卜，好。
臭豆腐滴几滴香油，更好。
虾米皮熬白菜，最好!5、第四步：小结全文。
（北京的胡同造就了特有的北京的胡同文化，。
那么，我们有没有想到有着悠久历史的四中也有着它独特的文化呢？让我们也学学汪曾祺先生，写一篇《四中文化》？课外延引的写作，有利于激发学生的写作欲望，也会引起他们对身边人，身边事的观察，有利于提高写作水平。
附板书设计：（略）语文《胡同文化》说课稿2一、教学目标根据新大纲要求，结合本文特点和学生实际，设置如下教学目标：1、知识目标了解北京民间建筑的特点及其中体现的文化内涵，2、能力目标①通过概括胡同和胡同文化的特点，掌握概括要点、提取精要能力。
②体味本文京味语言特色，培养思维能力和语言表达能力。
③通过探究性学习，培养学生的合作能力、获取信息能力。
胡同文化说课稿
胡同文化说课稿（注：以下文档写作实为机器人所提供，以人工智能角度提供一种可能的课程设计方案，仅供参考）一、胡同文化——名词解释“胡同”是指我国传统城市中街道的一种形态。
它是以住宅为主要构成单元的小街巷，孕育了一种独特的文化现象——胡同文化。
胡同文化是指在我国古老的城市胡同里所萌芽、生长、发展而形成了的一种独特的文化现象，它包括了一种社会交往方式、一种生活方式、一种民俗习惯、一种商业行为、一种文艺活动、一种建筑风格、一种生活用品、一种快餐饮食等内容。
胡同文化是中国文化的重要组成部分，在具体表现形式、发展轨迹、社会影响等方面都具有丰富多彩、富有特色与独特魅力的特点。
同时，胡同文化也是世界文化多样性的重要组成部分，是我国独特的文化资源，已经成为了我国重要的文化遗产和旅游资源。
二、学习目标1、了解胡同文化的基本概念及其内涵；2、发掘中国传统城市胡同文化的历史渊源与当代发展现状；3、认识胡同文化的多层次内涵，包括:社会交往方式、生活方式、民俗习惯、商业行为、文艺活动、建筑风格、生活用品、快餐饮食等方面；4、对比胡同文化在不同历史时期的演变，体会其时代感和民族性；5、提高学生历史文化素养，加深对中国传统文化的认识与理解。
三、教学重点1、胡同文化的发展演变和历史背景；2、胡同文化的演变与变革；3、胡同文化对中国文化的影响。
四、教学难点1、胡同文化的时代意义与历史价值；2、对学生举办胡同文化展览的引领与指导。
五、教学准备黑板、粉笔、多媒体教学设备、PPT课件、胡同文化资料（文献、信息、图片）。
六、教学过程【步骤一】导入1、模拟生活场景：记录刚才从屋子到教室的路程，分别记录了大街道、中型内街道和小胡同街道。
2、引入话题：拿到了这三条道路的记录图，看看能否分辨。
【步骤二】审视和解读印象中的胡同1、请学生自由讨论在自己的印象中胡同是什么，胡同文化是什么，有哪些代表性的胡同文化现象。
【步骤三】揭示胡同文化的内涵1、讲解胡同文化内涵的意义，启发学生思考和理解。
语文《胡同文化》公开课教案
语文《胡同文化》精选公开课教案第一章：导入教学目标：1. 引起学生对《胡同文化》的兴趣和好奇心。
2. 帮助学生了解北京的胡同文化背景。
教学内容：1. 向学生简单介绍北京的胡同文化。
2. 引导学生思考胡同文化的重要性和特点。
教学活动：1. 开场提问：同学们对北京的胡同文化了解多少？2. 教师讲解：简要介绍北京的胡同文化，包括胡同的定义、历史背景和文化特点。
3. 学生分享：学生分享自己对胡同文化的了解和感受。
第二章：文学背景教学目标：1. 帮助学生了解《胡同文化》的文学背景。
2. 培养学生对文学作品的欣赏能力。
教学内容：1. 介绍《胡同文化》的文学背景和作者。
2. 分析《胡同文化》中的文学元素和特点。
教学活动：1. 教师讲解：《胡同文化》的文学背景和作者的介绍。
2. 文本分析：分析《胡同文化》中的文学元素，如人物描写、情节安排和语言风格等。
3. 学生讨论：学生讨论《胡同文化》中的文学特点和感受。
第三章：人物分析教学目标：1. 帮助学生理解《胡同文化》中的人物形象。
2. 培养学生的分析能力和表达能力。
教学内容：1. 对《胡同文化》中的人物进行深入分析。
2. 引导学生理解人物的性格特点和动机。
教学活动：1. 教师讲解：对《胡同文化》中的人物进行分析和解读。
2. 小组讨论：学生分组讨论不同人物的性格特点和动机。
3. 学生表达：学生表达自己对人物的理解和感受。
第四章：情节分析教学目标：1. 帮助学生理解《胡同文化》的情节发展。
2. 培养学生的分析能力和理解能力。
教学内容：1. 对《胡同文化》的情节进行深入分析。
2. 引导学生理解情节的意义和作用。
教学活动：1. 教师讲解：对《胡同文化》的情节进行分析和解读。
2. 小组讨论：学生分组讨论情节的发展和变化。
3. 学生表达：学生表达自己对情节的理解和感受。
第五章：总结与拓展教学目标：1. 帮助学生总结《胡同文化》的主题和意义。
2. 激发学生对胡同文化的兴趣和思考。
胡同文化说课稿
胡同文化说课稿一、说教材（一）本文作用与地位《胡同文化》是一篇描述我国北京胡同文化现象的课文，选自人教版语文教材八年级上册。
本文在教材中具有举足轻重的地位，旨在引导学生了解和认识我国传统文化，培养学生热爱祖国、传承优秀文化的情感。
同时，本文作为一篇说明性的文章，对于提高学生的阅读理解能力、语言表达能力具有重要意义。
（二）主要内容本文主要介绍了北京胡同的起源、特点、功能以及胡同文化所体现出的北京市民的生活状态。
文章通过对胡同的描述，展现了北京这座古老城市的历史风貌和独特的地域文化。
全文分为四个部分：一是胡同的起源，二是胡同的特点，三是胡同的功能，四是胡同文化所反映出的北京市民生活。
二、说教学目标（一）知识目标1. 了解胡同的起源、特点、功能以及胡同文化所体现出的北京市民生活。
2. 学会文章中的生字词，理解文章的说明方法。
（二）能力目标1. 提高阅读理解能力，能对文章进行概括、分析、评价。
2. 培养学生的语言表达能力，学会用恰当的词语描述胡同文化。
（三）情感目标1. 培养学生热爱祖国、传承优秀文化的情感。
2. 增强学生对北京胡同文化的认识，提高对地域文化的尊重和包容。
三、说教学重难点（一）教学重点1. 了解胡同的起源、特点、功能以及胡同文化所体现出的北京市民生活。
2. 学会文章中的生字词，理解文章的说明方法。
（二）教学难点1. 对文章进行深入分析，理解胡同文化所反映出的北京市民生活状态。
2. 培养学生的语言表达能力，学会用恰当的词语描述胡同文化。
四、说教法（一）启发式教学法在教学过程中，我将采用启发式教学法，引导学生主动探索胡同文化的内涵。
通过设置一系列具有启发性的问题，激发学生的思考，使他们在阅读课文的过程中，能够自主地发现胡同文化的特点和价值。
例如，我会提问：“胡同是如何形成的？”“胡同文化与北京市民的生活有哪些联系？”等问题，让学生在寻找答案的过程中深入理解课文。
（二）问答法我将运用问答法来检查学生对课文内容的理解程度。
中职教育语文《胡同文化》说课 课件
● 说课内容：说教材、说教学方法位和作用 • 教学目标 • 教学重难点
说教学方法
• 教学 • 学法
说教学过程
• 创设情境，导入课文 •小组合作，研读课文 •作业布置，拓展课文
第一部分 说教材
1
教材地位和作用
2
教学目标
3
教学重难点
第一部分 说教材
难点
•品味文 中独特的 语言
第二部分 说教学方法
朗读法
情境激励法
比较法
教法 主要通过 任务驱动 的方法开展教学
第二部分 说教学方法
语文发现素养的培养是学会学解习决 的过程
问题
问题
学法
自主探究法、合作交流法、成果展示法
第三部分 说教学过程
1 第一环节：创设情境，导入课文 2 第二环节：小组合作，研读课文 3 第三环节：作业布置，拓展课文
培养学生概括要点，提 取精义的能力及做批注 的阅读方法。
能力目标
情感目标
培养学生联系现实、思考现实的意识，引 导他们正确看待以胡同文化为代表的中国 传统文化的价值，提高学生的文化品位， 培养学生热爱祖国传统文化的思想。
第一部分 说教材
3 教学重难点
理解并用简要 的语言概括胡 同文化的内涵 和作者在文中 重 点 流露出来的对 胡同文化的感 情，训练语言 辨析和作批注 的阅读方法。
1
教材地位和作用
《胡同文化》是高教 版拓展模块第一单元 第一篇课文，本单元 是个散文单元，阅读 与欣赏教学的重点是 培养学生进一步提高 散文欣赏的能力，掌 握语言辨析和作批注 的阅读方法。
教材
分析
文章篇幅比较长， 但是比较浅白，是 培养做批注的一个 很好的典范。
高中语文《胡同文化》说课稿 新人教版必修1
《胡同文化》说课稿今天我要说的是人教版全日制普通高级中学教科书〔必修〕第一册第四单元《胡同文化》一课的教学目标定位、教学重点确立、教学难点突破、教学过程实施的设计及其理由。
一、根据《高中语文课程标准》对文学作品阅读和鉴赏总体要求、教材中序言部分编写意图、本篇序言的内容形式概述以及具体学情，确定教学目标、重点和难点。
〔一〕《高中语文课程标准》对文学作品阅读和鉴赏总体要求1.阅读和鉴赏文学作品要从整体上把握文本内容，理清思路。
2.应引导学生注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生对文本能从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。
3.根据语境揣摩语句含义，体会精彩语句的表现力。
4.引导学生查阅有关资料，知人论世，加深对作家作品的理解。
〔二〕教材中本单元编写意图高中语文第一册第四单元是序言，编排目的是“力图使学生对序言的理解、分析能力有所提高〞。
序言“内容广泛，形式也很自由，感情色彩比较浓厚〞，“学习这个单元，不仅要尽可能地从序言中汲取有关著作的信息，更要了解作序者的思想感情和阐述的道理，领悟序言的语言魅力〞。
〔三〕本篇序言的内容形式概述内容上写的是胡同的特点－－正、俗、窄、多、静，是胡同文化的精髓－－封闭、安土重迁、易于满足、逆来顺受、置身事外，冷眼旁观，是对胡同的态度－－怀旧、感伤、无奈，是对胡同文化的态度－－调侃、批评。
本文是作者为《胡同之没》写的序言，对胡同和胡同文化的感情复杂，作者是委婉劝告老们在留恋怀念即将消失的胡同中告别放弃过时的旧观念。
形式上，语言特点－－朴实、雅致，自成风格，富有表现力。
〔四〕具体学情有利条件：经过初中阶段的学习，学生已经具备初步的咬文嚼字能力，对讽刺性语言不陌生。
不利条件：学生搜寻资料的时间空间受到限制，还没有对掌握揣摩语言的方法熟练运用，诵读质疑交流的意识不强。
综合上述情况可以确定如下几个关键词：胡同、胡同文化、语言朴实典雅、感情态度、诵读、质疑交流。
二、教学目标:〔一〕知识和能力：概括胡同的特点和胡同文化的内涵。
胡同文化说课稿
胡同文化》说课稿一、说教材（含说目标说重难点）（一）教材的基本情况《胡同文化》是当代著名作家汪曾祺先生作品。
汪先生（1920-1997 ）虽是一个以写小说开始文学生涯，又以小说的辉煌结束文学生涯的小说家（代表作《受戒》《大淖纪事》），但他的小说被成为散文体小说，也就是说他的散文也是写得与众不同出类拔萃的。
《胡同文化》就是代表。
《胡同文化》选自人教版高中语文第一册第四单元，是汪曾祺先生为摄影艺术集《胡同之没》写的一篇序言，也是一篇文艺小品文。
文章内涵丰富、情感真切、语言通俗典雅。
文章写得悠闲、散淡、平和，写出了北京胡同的特色和北京市民的思想性格特征，富于文学韵味。
教学中，我们就是要抓住“胡同特色” “北京市民性格特征” “文章语言特征”等去组织教学活动。
（二）教学目标1、了解胡同的特征；2、了解“胡同文化”（市民文化）的文化特征；3、体会作者对胡同没落和市民文化的情感态度。
4、品味文中既通俗又典雅的语言特色。
（三）重点与难点重点是了解“胡同”和“胡同文化”的特征，因其是课文的中心内容，关系到学生对民族文化的的了解与认同；难点是体会作者对“胡同和胡同文化”所持的情感和态度，品味文中既通俗又典雅的语言。
因情感和态度是精神的东西需要深刻体悟，而语言作为一种既有工具性又具人文性的东西也需要深入品析才能体味其中的美，所以讲他们定为重点。
二、说教法学法（含说学情说理念）此课的教授对象是高一学生。
从生理心理看，高一学生处于青少年之间的过渡时期，刚刚经历身体剧烈发育和心理断乳，生理心理虽说比初屮生稳定成熟一些，但依然充满身体的困惑和心理的矛盾，所以教师要在教学过程屮在思想上开导他们，精神上启发他们；从知识与能力方面看，通过高中前的学习，他们已有了一定的基础，所以在知识学习和能力训练屮，可以采取学生自主探究学习，教师点拨归纳的方式；从情感态度价值观看，他们对自然社会和人生都有了一定的认识和感受，但认识不全，感受不深，甚至有错误的认识与感受，所以教师在教学中要注意通过具体的主题来对他们进行思想教育，像本课就要对他们进行“文化遗产保护”的教育。
高三胡同文化语文说课稿范文说课稿
高三胡同文化语文说课稿范文说课稿高三胡同文化语文说课稿范文一、说教材1.教材分析：整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情;抓住课文要点，理解课文的内容和思路，体会词句在语言环境中的意义和作用。
对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问。
汪曾祺的《胡同文化》是一篇好文章，普普通通的胡同，在作者的笔下，洋溢着浓郁的文化气息。
它用富有京味而有精练的语言概括了北京胡同的特点，又用北京人特有的生活方式表达出了胡同文化的内涵，再后，用真实的感情表达出了对北京胡同特有的感情。
而本单元教学的一个重点正是：概括要点，提取精要。
因此，在对《胡同文化》的教学过程中应该着力于引导学生概括出文章的要点，提取精要。
京味的语言是文章的一大特色，也是本学期唯一的一篇，所以应该好好的让学生品读、欣赏，从中体会作者的思想感觉。
这也正好体现了新大纲中要求的要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。
鉴于以上的教材分析，确立如下的三个教学目标：2、教学目标(1)、阅读全文，概括北京胡同文化的内涵，体会作者对北京胡同文化流露的感情，并借以培养概括要点、提取精要的能力。
(2)、体会《胡同文化》中浓郁的文化气息，并借以理解汪曾祺散文的特点。
(3)、引导学生注意语言朴实、雅致的特点。
3、教学重点：概括胡同文化的内涵和作者在文中流露出来的对胡同文化的感情，训练概括要点、提取精要的能力。
4、教学难点：同教学重点。
二、讲教法课文：1、文章篇幅比较长，但是比较浅白，可以用来训练学生阅读的速度，同时找关键词、句，概括出要点，提取精要。
2、优美的语言要用声音来品读才有味道，让学生读出自己喜欢的句子，并说说它的妙处。
3、结合有关语句，进行比较阅读，引导学生欣赏京味的语言。
4、作者的感情是复杂的，让学生通过收集资料，进行讨论引向更深入的思考。
课时安排：1课时布置预习：1、什么是胡同文化?2、北京的胡同有什么特点?3、胡同文化的内涵是什么?4、作者对胡同有着怎么样的感情?三、教学过程：1、导入：由歌曲《故乡是北京》引入，让学生感受一下浓浓的北京风味，由现实生活中走进古老的北京城，去看看古老的胡同。
高中语文第一册《胡同文化》说课稿
高中语文第一册《胡同文化》说课稿高中语文第一册《胡同文化》说课稿范文一、教材分析1、课文的特点及地位《胡同文化》是高中语文第一册第四单元第二篇文章。
第四单元是一个“序言”单元。
《胡同文化》是汪曾祺为摄影艺术集《胡同之没》写的一篇序言，也是一篇文艺小品文，悠闲、散淡、平和，这种风格与作者的思想追求以及本文所阐述的北京市民的生活特点相一致，富于文学韵味。
这篇课文，是对学生进行思维训练和写作训练的很好的材料。
2、课文的重点与难点本单元教学要求有三个方面：一是“从序言中汲取有关著作的信息”；二是“了解作序者的思想感情和阐述的道理”；三是“领悟序言的语言魅力”。
根据高一学生思维能力的发展水平和学生写作散文的实际，结合本文的特点，确立本课的'教学重难点如下：重点：领会“胡同文化”的“封闭”和“忍”的特征及其典型意义；学习分析事物或现象所蕴含的文化意味。
难点：作者对“胡同文化”所持的情感态度。
二、目标分析1、知识目标领会“胡同文化”的“封闭”和“忍”的特征及其典型意义。
2、能力目标①通过归纳“胡同文化”的特点，培养分析概括能力。
②通过分析“胡同文化”的典型意义，培养思维能力和语言表达能力。
③通过课堂练习，培养学生的实际运用能力和写作能力。
3、情感目标①辩证的评价“胡同文化”产生的背景和原因。
②体会作者对“胡同文化”的情感态度。
三、教法分析1、理论依据：美国心理学家达菲“阅读策略教学”三个步骤。
2、三步教学法：习得知识――拓展延伸――迁移应用。
它符合学生的认知规律，循序渐进，突出学生主体，有利于培养学生的能力。
本课的学习以能力培养为主，为了集中紧凑、提高效率，未使用多媒体课件。
3、具体操作：①立足课文，点拨导思；②重点内容，讨论演板；③点评诵读，领会情感；④延伸迁移，分组讨论。
四、学法分析1、学生现状：高一学生具有阅读一般散文的能力。
抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难；知局部易，观全文难；习得知识易，迁移能力难。
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公开课《胡同文化》说课稿
《胡同文化》是汪曾祺为摄影艺术集《胡同之没》写的一篇序言，其实称之为闲适散文或文艺随笔更合适。
作者用富有京味而且精练的语言概括了北京胡同的特点，又用北京人特有的生活方式表达出了胡同文化的内涵，再后，用真实的感情表达出了对北京胡同特有的感情。
《胡同文化》是高一年级的教材内容，具体安排在第一册四单元的第二课。
该单元是序言单元，教学要求有三个方面：一是“从序言中汲取有关著作的信息”，二是“了解作序者的思想感情和阐述的道理”，三是“领悟序言的语言魅力”。
因此，在对《胡同文化》的教学过程中应该着力于引导学生概括出文章的要点，提取精要。
京味的语言足文章的一大特色，本文也是本学期唯一的一篇京味文学作品，所以应该好好地让学生品读、欣赏，从中体会作者的思想感情。
这也正好体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力。
根据新大纲要求，结合本文特点和学生实际，设置如下教学目标：
1、知识目标
了解北京民间建筑的特点及其中体现的文化内涵，
2、能力目标
①通过概括胡同和胡同文化的特点，掌握概括要点、提取精
要能力。
②体味本文京味语言特色，培养思维能力和语言表达能力。
③通过探究性学习，培养学生的合作能力、获取信息能力。
3、情感目标
①领会“胡同文化”的“封闭”和“忍”的特征及其典型意义，学会辩证的评价“胡同文化”产生的背景和原因。
②体会作者对“胡同文化”的情感态度。
其中，教学重点是训练学生掌握概括要点的方法；教学难点是对胡同文化思想内涵的正确理解。
新课程大力提倡教师是课堂的主导，而学生是课堂的主体。
本课是自读课文，应以学生自学为主，老师只起主导作用。
新课程同时提出“要倡导自主、合作、探究的语文学
习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新”。
在授课中，我有步骤的引导学生看、听、读、议，调动他们的多种感官，主动参与学习实践。
同时，以课内知识为触发点，从课内延伸到课外，结合单元综合性学习要求，作一次探索性学习，力求学以致用，丰富学生的知识和生活的积累。
具体采用以下教学方法:
1、跳读法：文章篇幅比较长，但是比较浅白，可以用来训练学生阅读的速度，同时找关键词、句，概括出要点，提取精要。
2、朗读法：语言要通过反复诵读才能品出其中的韵味，让学生读出自己喜欢的句子，并说说它的妙处。
3、比较法：结合有关语句，进行比较阅读，引导学生欣赏京味的语言。
4、讨论法：所有教学重点难点均通过讨论解决。
讨论不仅培养学生的自主能力，同时也锻炼了学生的口头表达能力。
5、运用多媒体教学手段，激发学生学习兴趣。
6、探究性学习。
采取自主探究、合作探究相结合。
课时安排：1课时
布置课前预习：自读课文，思考以下内容：
(1)汪曾祺其人其文。
(2)北京的胡同有什么特点？？
(3)什么是胡同文化，其内涵是什么？
(4)作者对胡同有着怎么样的感情？
(二)导入：
1、播放歌曲《前门情思大碗茶》，提问：“这首歌有什么特征？”
学生有各种各样的回答，我抓住“京味”、“京派文
化” 等加以点拨。
然后让学生找出歌词中哪些词句体现。
学生会说出“冰糖葫芦”、“窝头咸菜”、“杏仁豆腐”等，最后我做总结，这首歌京味十足，充分体现出北京人的生活特点，体现了一种北京文化。
今天我们来学习北京文化的另一个重要的组成部分一一胡同文化，并板出课题。
2、展示多媒体图片一一北京胡同和老北京街景，
明确教学目标〔略〕
理清思路、研读课文
1、提问预习问题，指导学生用跳读方法，抓关键词句，培养学生概括归纳的能力。
(1)汪曾祺其人其文。
学生回答与教师介绍结合。
(2)北京的胡同有什么特点？
――方正、安静、封闭
关键要让学生找到依据，教师用几句领起句让学生找出相关句子，反复品读，如“北京的胡同真奇啊；北京的胡同真多啊；北京的胡同真静啊”等。
(3)什么是胡同文化，其内涵是什么？
首先，通过概括胡同的五个方面特征，总结它的总特点。
这点学生不难概括，一般都会准确找出，但“方正”世胡同的总特点需要教师对“四合院”进行点拨，正确理解“方正” 不只是北京城的特征，更体现了胡同的方正，是一种方位意识极强的特征，同时借助文中“北京城就像一块大豆腐”这个比喻，板书一个正方体，并在“胡同”二字下，写出“方正”二字，以加深学生印象。
其次，概括胡同文化的特征。
老师先提出胡同文化是一种什么样的文化？它有哪些具体表现？其实质是什么？
前两问也不难，学生回答出“封闭”特征时及时板书在“文化”之下，而其实质是“忍”则需引导学生深入理解，北京市民安土重迁，逆来顺受的表现就是由于“忍”的精神造成的。
并在正方
形中心板书“忍”。
胡同文化的外在特征表现出北京人怎样的内心世界？：
居住环境一一安土重迁
理想住家一一独门独院
饮食条件——易于满足，对物质要求不高
处事哲学——爱看热闹，不爱管闲事
作者对胡同有着怎么样的感情？
齐读最后三节，思考：作者对正在消失的胡同和胡同文化有着怎样的情感？为什么？先请学生来回答，后教师评价学生发言，并说出自己的对作者感情的理解一一伤感、留恋、
理解。
仅供学生参考。
――作者对胡同文化的情感是复杂的：①没落的必然② 依恋，但又无可奈何。
――胡同文化①既有值得称道的地方，②又有必然抛弃
的缺点。
2、品味语言
《胡同文化》不同于一般评点或介绍类的书序。
它实质上是一篇文化散文、文化随笔。
因此，学习并揣摩本文的语言张力，理解并领悟本文的文化内涵，是学习本文的要点。
教学时，结合课练习，让学生去品味，去欣赏，去感受作者的感情。
具体是：先让学生听8—12段的录音，然后引导学生说出语言特点，再在同学之间展开朗读比赛，重点读8、11、12段，看谁读得像，读得好，鼓励创新读法。
老师积极给予引导。
朗读训练后，老师指导欣赏下列句子：
有窝头，就知足了。
大腌萝卜，就不错。
小酱萝卜，那还有什么说的。
臭豆腐滴几滴香油，可以待姑奶奶。
虾米皮熬白菜，嘿！
有窝头，就好。
大腌萝卜，较好。
小酱萝卜，好。
臭豆腐滴几滴香油，更好。
虾米皮熬白菜，最好！
这两个句子相比，你更喜欢哪一个，哪一个更能表现出北京人易于满足？为什么？经过讨论，学生发表了自己的看法，同时也锻炼了他们的口头表达能力。
3、学生质疑，相互解疑，教师辅助答疑。
4、总结全文。
探究性学习
新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。
因此，本课最后一个环节引进单元教学研究性学习的要求，将课内教学拓展到课外。
围绕“胡同文化”这一课题，让学生开展一次语文课外研究学习。
具体做法是：
首先，引导学生参照相关内容，发现并确立课题，学生自主选
题后成立课题小组，进行小组协作探究。
其次，指导学生通过查阅资料、调查访问、上网等各种方式开展研究的方法，由学生生在课外完成，时间为一个月期间教师给予适当的关注和指导。
最后，进行课题研究总结。
可以通过论文、报告、专题讲座的方式，也可以是图片展览的形式，还可以是放映多媒体、录象的形式让学生发布探究过程、研究成果以及活动心
总结过程重在评价学习的过程，旨在发挥学生主体性，让学生通过亲身时间获取知识，培养科学精神和时间能力，丰富学生的知识和生活积累，提高学生综合素质。