阅读教学中的言语训练(教研主题理论)

和“内容分析”式的阅读教学说再见──在第七次阅读教学研讨会上的讲话崔峦从1989年起，全国小语会总共举办了十二次阅读教学观摩活动，其中青年教师教学观摩活动举办了七届。

为什么要搞这项活动？为什么这项活动能深受广大教师的欢迎，成了学会的一个品牌？因为它有如下作用与效果：一是交流、分享各地阅读教学经验；二是培养、成就了一大批优秀教师；三是借助成功课例，传达学会主张，引领全国阅读教学。

为了使上课教师和指导老师明确朝哪个方向引领，在哪些方面使劲，我们在每届观摩活动之前，总要召开研讨会，群策群力，为阅读教学把脉、导航。

从“引领”的意义上说，小型的阅读教学研讨会甚至比大型的观摩活动还重要。

这次阅读教学研讨会是第七次，是在一个重要的时间点召开的。

课程改革已经进行了九年，需要认真反思，要坚持对的，改正错的，追求更理想的。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》已进入学习、实施阶段。

“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”这20字方针，如何贯彻？特别是“育人为本”这个核心，“促进公平”“提高质量”这两大重点，如何落实？上述问题，都需要我们沉下心来研究，并在今年10月举办的教学观摩活动中，用课例表明我们的态度，展示初步的研究心得。

毫无疑问，“改革创新”是提高教育教学质量不竭的动力。

今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。

首先，要明确语文课程性质，坚守语文教学本真。

语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。

“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。

其次，要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学“美丽的转身”。

这是落实“育人为本”“促进公平”“提高质量”的重要保证。

这就要把“以学生发展为本”的理念，变成每位教师自觉的教学行为。

如果教学做到适合每个学生，促进每个学生的发展，就基本实现了教育公平。

这就要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。

这就要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。

实现观念创新、内容创新、教法创新，这是相当长时间阅读教学研究与改革的重点。

本次研讨会和10月的教学观摩活动，有以下几个关键词：吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新。

“吃准目标”，就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。

做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。

“夯实基础”，就是要干好小学语文该干的事，学生要读好书，写好字，要听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。

基础不牢，能力不会强，素养不会高。

即使暂时取得高分数，过了若干年回头看，建的也还是语文的“豆腐渣”工程。

“指导学习”，就是要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识，有切实可行、灵活多样、适合那个年段、那篇课文的指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略，并且渐渐内化成适合学生自己的读法、写法、学法，进而形成较强的学习力。

方法的指导切忌概念化、一般化，要体现语文学习的规律，好学、管用。

“鼓励创新”，就是要在继承的基础上，不断改革、创新。

首先，要更新观念，心甘情愿地“让学”，让教师的“教”更好地为学生的“学”服务；其次，要在教学过程中落实自主学习，学生真读、真说、真写、真感悟、真体验；再次，要有一个好的机制，有一套好的模式，有许多好的方法、策略，保证学生“能学”“学会”“会学”以及持续地“乐学”。

以上四点，是我们这次研讨的重点，是10月的观摩课要努力体现的，也是评课的标准。

当然，一节课不可能面面俱到，如果上课老师在一两点上有改进，有创新，就会得到大家的肯定。

最关键的是，今年的教学观摩活动，要和内容分析式的阅读教学说“再见”！我们将用否定这样的课，来表明改变费时多、收效微的阅读教学的决心，来引导全国阅读教学越过这道顽固的“魔障”。

教学实践证明，不堵死“内容分析”的路，就迈不开改革创新的步。

此外，无论是10月的观摩课还是老师们平时上课，都要注意以下几点：1.要营造无拘无束的课堂气氛。

赞科夫说：我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。

如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。

2.要找准教学的起点。

任何一堂课都不应该从零开始。

要关注学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点；要针对学情，确定学习目标，精选学习内容。

要相信学生的理解能力，少做无用的功。

3.要改进“教”的法子。

用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。

一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。

先要让学生“自己去跟作品打交道”，避免“把学生的思想赶到死路上去”（叶圣陶语）；进而生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，互动交流，利用课文这个“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同课文有不同的训练重点），努力实现“例”的增值。

指导的方法、策略，要体现“以学定教，顺学而导”，因文而异，百花齐放。

一节课的教学设计，教学的过程、方法，没有最好，只有更好。

适合自己学生的，教师得心应手的，就是更好的。

阅读教学的确到了跟“内容分析”式的教学说“再见”的时候了！（根据“在第七次阅读教学研讨会上的讲话”改写）实行三个明确指向实现阅读教学“革命”——对阅读教学新出路的探究与思考广东省东莞市东城区第三小学周自娇广东省东莞市虎门镇金洲小学张新元【摘要】崔峦老师在《和内容分析式的阅读教学说再见》一文中，明确提出要实现阅读教学的美丽转身，改变语文教学出现的“高耗低效”现象。

如何在阅读教学当中实现美丽转身，改变这种“高耗低效”的现象？《语文课程标准》中有一句话可以回答这个问题：“理解是基础，积累是前提，表达是目标”。

为此，我从三个方面做出思考：教学目标——指向语言形式而非文本内容；教学流程——重语言学习运用而非文本内容解读；教学策略——读与写的有效衔接和迁移。

【关键词】内容分析语言形式文本解读语文教学【正文】崔峦老师在《和内容分析式的阅读教学说再见》一文中，明确提出要实现阅读教学的美丽转身，改变语文教学出现的“高耗低效”现象。

近期笔者回顾、分析了自教改以来的许多教学案例，其中亦不乏名家的课例。

我从中发现，近些年来的阅读教学课堂，不管是名家的“精品课”，比赛的“赛课”，老师们一般的“常态课”，都把阅读教学课上成“文本解读课”“人物分析课”“情境再现课”……以达到理解课文内容、体验作者情感为主线来安排教学过程，这是一种普遍现象。

在教学时不适当地强调所读的内容，过分强化情感的体验，深入研读人物内心，这种把语文本身的规律——语言文字表达放在次要的地位显然是不符合语文教学规律和要求的，这也是语文教学长期“高耗低效”的重要原因之一。

作为一线的语文老师，我们应如何在阅读教学实践中实现美丽转身，改变这种“高耗低效”的现象，为阅读教学“革命”呢？对此笔者有如下思考：一、教学目标的指向：文本内容转向语言形式崔峦老师提出语文教学要落实好“一个中心”、“两个基本点”。

“一个中心”即以语言训练为中心，特别要加强语言的运用。

“两个基本点”即培养语文能力(听、说、读、写、书)；提高人文素养。

但是现在有很多老师并没有在阅读教学中以语言训练为中心。

课例：三年级下册第一课《燕子》“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上一把剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。

”案例（一）：师：小燕子，真灵巧，拖着一把小剪刀。

剪彩云，彩云飞，剪柳条，柳条摇。

活泼可爱的小燕子从南方飞来了。

我们来读读第一段，读读这只美丽的小燕子吧。

生：大声读第一段。

师：这短短的一段话，你看到了一只怎样的燕子？生：我看到了一只可爱美丽的小燕子。

师：用你的朗读来表达这只可爱美丽的小燕子。

（生读）生：我看到了一只活泼机灵的小燕子。

师：用你的朗读来表达这只活泼机灵的小燕子。

（生有感情地读）师：你们又是从哪些词语中感受到这是一只活泼可爱的小燕子呢？（学生抓住“乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似的、等词语交流燕子的机灵活泼、美丽可爱）师：出示“乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似的”读一读词语，作者看到这样一只小燕子从南方飞来，心情怎么样？生：很高兴。

生：很兴奋。

生：很想赞美这只燕子。

师：是啊，这样一只美丽可爱、活泼机灵的小燕子从田野边飞过，从杨柳旁飞来，作者是多么地兴奋，多想赞美一番啊。

谁再来赞美赞美？（指生读；全班读）在这个片断的教学实录中，我们可以看出老师教学这一段的教学目标是：1.理解文段的内容。

2.感悟燕子的美。

3.体会作者对燕子的喜爱之情。

三个目标中，第一个是内容的理解，后面两个是情感的体验。

从教者的提问设计：“看到一只怎样的燕子，从哪些词语感受到的”可以看出，这一提问，教者仿佛在进行着词语的教学，但细细体会，你会发现，教者并没有从理解的角度去学习这些词语，而是要求学生把词语找出来，从中感受燕子的美，这一提问设计目的是为了帮助学生理解课文中的内容、体会燕子的形态美。

再看第二个提问：“作者看到这样一只小燕子从南方飞来，心情怎样？”这一提问是要学生体会作者对燕子的情感。

教学内容中，都没有对学生进行语言形式的教学和训练。

我们认为，这样的阅读教学走的是感悟课文内容的路子，也就是崔老师所说的“内容分析式”的阅读教学。

同一个文段，我认为应这样去落实语言文字的训练：案例（二）：师：作者是怎样把燕子各种不同的美描写出来的，让我们感受到那么具体生动形象的呢？先看第一自然段的外形之美。

（生齐读第一段）师：我们平时只注意写了什么，很少注意它是怎么写的。

现在你要用眼睛去发现作者是怎样写的？生：用了“乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似的”，还有“活泼机灵”这些词语写出了燕子的外形特点。

师：这些词语分别写的是哪些内容？生：写羽毛、翅膀、尾巴。

师：他注意了这段文字是描写小燕子外形的。

师：燕子身上的每一个部位都写了吗？生：写了燕子的羽毛、翅膀、还写了尾巴，然后再是整体。

师：一只燕子还有头，有眼睛，有爪子，为什么不把这些也写下来呢？生：他是抓住燕子最有特点的内容写的，所以不是每样都写。

师：对啦！这就是抓住特点。

（板书：抓住特点）师：所以我们说，写一个事物，一只鸟，一个人，都要抓住它的特点来写。

作者就是抓住了燕子的特点来写它的美的。

抓住了几个方面的特点啊？生：羽毛、翅膀、尾巴。

师：我们来读一读这三个特点。

（生齐读）师：作者除了抓住特点来写了它的美。

还用了什么方法写出它的美？生：我觉得还用上了一些形容燕子的词语来写美的。

比如：乌黑发亮啦，俊俏轻快啦。

师：这位同学真有一双发现语言美的眼睛。

你看，它的羽毛用了“乌黑光亮”来形容，如果写成“黑乎乎的羽毛”，它还美吗？（生摇头）师：同样写黑，“黑乎乎”用在这里就不美了。