第八章儿童情绪的发展ppt课件
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学前儿童情绪情感的发展 PPT
第一节 学前儿童情绪得发生与发展
• 一、情绪得发生
• (一)、婴儿出生后便立即可以产 生情绪表现——本能得情绪反应:新
生儿或哭,或静,或四肢蹬动。
• 婴儿最初得情绪反应有三种:
• 怕----------大声或失持
• 爱----------抚摸或拥抱 • 怒----------限制婴儿活动
情绪得分化
动物也有情绪
(2)情绪就是(外现得、 暂时得)
如:快乐、愤怒、恐惧、
悲哀等。 情感就是(内隐
得、稳定得)。
如:道德感、理智感、 美感等。
北京申奥成功,人们欢呼雀跃,十分兴 奋,这属于什么？情绪,就是外显得、 暂时得
人们对自己得祖国产生自豪感与尊 严感,这又属于什么？情感,内隐得、 稳定得
二、情绪与情感对学前儿童得成长具有重要得心 理价值P58
• 大班幼儿得道德感进一步发展与复杂化,产生了 鲜明得道德情感、
二、 美感
• 幼儿初期主要就是对颜色鲜明得东西,新得衣服鞋袜等 等产生美感、
• 在环境与教育得影响下,幼儿逐渐形成了审美得标准、 • 同时,她们也能够从音乐、舞蹈等艺术活动与美术作品
中体验到美、
三、 理智感
• 5岁左右,理智感以明显地发展起来,突出表 现在幼儿很喜欢提问题,并由于提问与得到 满意得回答而感到愉快。
• 随着年龄得增长,儿童得 啼哭会减少。
(二)笑
1自发性得笑 • 婴儿最初得笑就
是自发性得,或称 内源性得笑,这就 是一种生理表现, 而不就是交往得 表情手段。
2诱发性得笑
A 反射性得诱发笑
B 社会性得诱发笑
• 4个月左右,婴儿出现有差别得微笑。有 差别得微笑得出现,就是婴儿最初得有选 择得社会性微笑发生得标志。
儿童的情绪发展PPT课件
表情测量：Ekman & Izard
主观体验测量
第三页，共55页。
情绪发展的理论
学习理论 精神分析理论 认知理论
生态学理论
第四页，共55页。
学习理论
Waston 经典条件作用：华生认为，婴儿的
爱、怒、怕三种基本情绪是先天的非条件 反射，无需学习。其他的大多数情绪反应 是儿童通过经典条件反射习得的。
被试：7—24个月的婴儿
处理：陌生成人
侏儒
儿童
结果：婴儿对陌生成人和侏儒更害怕。
由此得出，幼儿以脸部特征来判断人。
第三十四页，共55页。
不同气质类型儿童
Thomas & Chess 婴儿身上观察到的9种不同 的气质类型 1、活动水平；2、节奏性；3、分心作用； 4、接近-退缩；5、适应性；6、注意广度； 7、反应强度；8、反应阈限；9、情绪质量
探索-游戏顺序的最大价值可能是发展了一 种对生活的强烈态度：今天的学习和工作 导致未来的收益和快乐。
第四十七页，共55页。
皮亚杰：三种主要游戏
第二十四页，共55页。
K.M.Bridges的情绪分化理论：儿童的情绪都 是从新生儿表现出来的弥散性的激动分化 而来。
孟昭兰的观点：：婴儿从种族进化中获得8 －10种基本情绪，它们在婴儿出生后逐步出 现。
第二十五页，共55页。
婴儿的微笑
Phase 1: 自发微笑（0-5周） Phase 2: 无选择的社会性微笑（3-4周起） Phase 3: 有选择性的社会性微笑（5-6个
情绪发展的一般特点
情绪的内容不断丰富；
情绪的深刻性不断增强；
情绪更富有稳定性
第三十七页，共55页。
移情
移情是指一个人对他人状态的一种替代性情 绪反应和体验，即由他人的情绪情感引起 的与之相一致的情绪和情感反应。
主观体验测量
第三页，共55页。
情绪发展的理论
学习理论 精神分析理论 认知理论
生态学理论
第四页，共55页。
学习理论
Waston 经典条件作用：华生认为，婴儿的
爱、怒、怕三种基本情绪是先天的非条件 反射，无需学习。其他的大多数情绪反应 是儿童通过经典条件反射习得的。
被试：7—24个月的婴儿
处理：陌生成人
侏儒
儿童
结果：婴儿对陌生成人和侏儒更害怕。
由此得出，幼儿以脸部特征来判断人。
第三十四页，共55页。
不同气质类型儿童
Thomas & Chess 婴儿身上观察到的9种不同 的气质类型 1、活动水平；2、节奏性；3、分心作用； 4、接近-退缩；5、适应性；6、注意广度； 7、反应强度；8、反应阈限；9、情绪质量
探索-游戏顺序的最大价值可能是发展了一 种对生活的强烈态度：今天的学习和工作 导致未来的收益和快乐。
第四十七页，共55页。
皮亚杰：三种主要游戏
第二十四页，共55页。
K.M.Bridges的情绪分化理论：儿童的情绪都 是从新生儿表现出来的弥散性的激动分化 而来。
孟昭兰的观点：：婴儿从种族进化中获得8 －10种基本情绪，它们在婴儿出生后逐步出 现。
第二十五页，共55页。
婴儿的微笑
Phase 1: 自发微笑（0-5周） Phase 2: 无选择的社会性微笑（3-4周起） Phase 3: 有选择性的社会性微笑（5-6个
情绪发展的一般特点
情绪的内容不断丰富；
情绪的深刻性不断增强；
情绪更富有稳定性
第三十七页，共55页。
移情
移情是指一个人对他人状态的一种替代性情 绪反应和体验，即由他人的情绪情感引起 的与之相一致的情绪和情感反应。
儿童的情绪发展课件
儿童情绪问题的识别方法
01
02
03
观察法
家长和老师通过观察儿童 的言行举止、情绪变化等 ，判断其是否出现情绪问 题。
交流法
与儿童进行沟通，了解其 内心感受和情绪变化，从 而判断其情绪状态。
测试法
通过专业的心理测试工具 ，如儿童情绪问卷等，评 估儿童的情绪状态。
儿童情绪问题的应对策略
提供支持
给予儿童情感上的支持 和鼓励，增强其自信心
惊讶与厌恶
惊讶
惊讶是一种中性情绪，表现为惊奇、意外和短暂的兴奋。儿童在面对新奇、出乎意料的事物或事件时，可能会表 现出惊讶的情绪。家长可以借此机会引导孩子探索新事物，培养他们的好奇心和探究精神。
厌恶
厌恶是一种消极的情绪，表现为反感、恶心和不快。儿童在面对不喜欢的食物、气味或接触某些人或事物时，可 能会表现出厌恶的情绪。家长需要教育孩子尊重自己的感受，并帮助他们学会表达自己的喜好和厌恶情绪。
和安全感。
建立规则
建立家庭和学校规则， 引导儿童正确表达和处
理情绪。
心理咨询
寻求专业心理咨询师的 帮助，对儿童进行心理
疏导和治疗。
家庭治疗
改善家庭环境，加强亲 子沟通，提高家庭成员 对儿童情绪问题的关注
和支持。
05
儿童情绪发展的未来展望
儿童情绪发展的影响因素
遗传因素
遗传基因对儿童情绪发展 有一定影响，如焦虑、抑 郁等情绪特质可能与遗传 有关。
社会支持系统
儿童在成长过程中需要社会的支持与关爱。建立健全的社会支持系统，如社区服务、志愿 者活动等，有助于培养孩子的积极心态和同理心。
社会文化价值观
社会文化价值观对儿童的情绪发展产生潜移默化的影响。培养孩子积极向上的生活态度和 健康的社会价值观，有助于其更好地应对生活中的挑战和压力。
婴幼儿情绪的发展ppt课件
烧伤病人的治疗通常是取烧伤病人的 健康皮 肤进行 自体移 植，但 对于大 面积烧 伤病人 来讲， 健康皮 肤很有 限，请 同学们 想一想 如何来 治疗该 病人
烧伤病人的治疗通常是取烧伤病人的 健康皮 肤进行 自体移 植，但 对于大 面积烧 伤病人 来讲， 健康皮 肤很有 限，请 同学们 想一想 如何来 治疗该 病人
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幼儿社会性的发展ppt课件
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18
自我评价能力的发展
学前儿童自我评价的特征： 幼儿往往把成人对自己的评价直接等同于自己
对自己的评价，所以他们的自我评价基本上是 成人对他们评价的简单重复； 他们的自我评价往往集中在自我的外部行为表 现，他们还不会评价自己的内心活动和个性品 质； 他们的自我评价往往很受当时情绪的影响，因 此很不稳定。
程度。
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17
影响幼儿自尊水平的因素
1．教养方式。父母在幼儿形成自尊中扮演着重要角 色。早期教养方式的敏感性影响着婴幼儿建立一 个积极或者消极的自我模式。给孩子现实适中的 目标也有助于培养儿童的高自尊。
2．同伴影响。在5、6岁，孩子们就能够用社会比 较来评价自己与同学之间的不同，并以此评判他 们的行为比同伴更好或更坏。这种比较随着年龄 增长越来越多、越来越微妙的自我评价，在孩子 们的能力和总体自尊方面有重要作用。
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28
对未来成就的期待不同
父母总认为儿子应该受较高教育，以换取较高的社会 地位，儿子的成就愈高，父母的晚年也就愈有保障。 女儿总是要出嫁，若书念太多或工作成就过高，将来 就不容易嫁出去。即使女性意识逐渐抬头，但对未来 成就的期待仍存有性别刻板印象。
我是谁？ 我从哪里来？ 要到哪里去？
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13
自我概念
自我概念：是一个用来描述人们是如何理解自 己的术语。它涵盖了自我的方方面面，比如外 表、个性、能力以及性别、种族等，从而对自 身独特的心理特点有所认识和了解。
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14
自尊的发展
自尊：是个体对自己价值的评价而产 生的情感体验，是自我发展的最重要 的方面。
与母亲有更好的依恋关系 父母与幼儿经常交流情感体验 与同伴的互动关系
第八章第二节学前儿童情绪情感的发展2
3.表情的社会化
理解（辨别）面部表情的能力
运用社会化表情的能力
随着年龄的增长，儿童解释面部表情和运用表情手段的能
力都有所增长。一般而言，辨别表情的能力一般高于制造
表情的能力
（二）情绪情感的丰富与深刻化
情绪情感的丰富化
1 情绪过程越来越分化
2 情感指向的事物不断增加
情绪和情感的深刻化
你们喜欢张老师吗？ 讨论 小班：喜欢，因为老师今天发给我一个大苹果。 小班：喜欢，因为张老师眼睛大大的，很漂亮。 大班：她爱我们，像妈妈一样照顾我们，还教我们学本
评
价：认为情绪是通过学习和观察获得
情绪学习过程停留在简单的分析
华生认为原始的情绪反应有三种：怕、怒、 爱。 多数心理学家认为，原始的情绪反应是笼 统的，还没有分化。
二 情绪的分化
（一）布里奇斯的理论 1、布里奇斯的情绪分化理论 加拿大心理学家布里奇斯的情绪分化理论是最有代表 性的理论。他认为： 初生婴儿只有未分化的一般性的激动，表现为皱眉和 哭的反应； 3个月时分化为快乐、痛苦两种情绪； 6个月时，痛苦又进一步分化为愤怒、厌恶、害怕三 种情绪； 12个月时，快乐情绪又分化出高兴和喜爱； 18个月时，分化出喜悦与妒忌。
第八章 第二节 儿童情绪情感的发展
一、婴儿情绪的发生于发展 （一）新生儿原始的情绪反应 头几天的新生儿或哭或安静或四肢划动等， 都可以成为原始的情绪反应。 原始情绪反应的特点：它与生理需要是否 得到满足直接关联着。 原始情绪反应是儿童与生俱来的，是本能 的反3岁
其他研究也表明：学前儿童的社会性交往情感表 现随年龄增长而增长，学前儿童同老师的情感交 往多于同小朋友的情感交往。
孩子情绪ppt课件
愤怒与不满
总结词
强烈、不愉快的情绪体验
详细描述
愤怒与不满通常是由于某种愿望或需求得不到满足而产生的。孩子可能会因为玩具被拿走、限制其自 由活动等原因而感到愤怒和不满，这种情绪有助于孩子表达自己的立场和争取权益。
恐惧与焦虑
总结词
紧张、不安的情绪体验
详细描述
恐惧与焦虑通常是由于对未知或不确定情境的担忧而产生的 。孩子可能会因为黑暗、陌生人或新环境而感到害怕和焦虑 ，这种情绪有助于孩子保持警惕并采取自我保护措施。
鼓励孩子与你分享他们的感受， 让他们知道你关心他们的情绪。
倾听
当孩子与你分享他们的感受时，要 认真倾听，不要打断他们，也不要 急于给出解决方案。
示范
通过自己的行为示范如何表达情绪 ，让孩子看到你是如何处理情绪的 。
学习情绪调节技巧
深呼吸
教孩子学会深呼吸，帮助他们放 松身体和缓解紧张情绪。
积极思考
教孩子学会积极思考，让他们知 道他们可以控制自己的情绪，而
06
实际案例分享
成功情绪管理的孩子案例
案例一
01
小明的故事
案例二
02
小红的转变
案例三
03
小强的成长历程
情绪管理困难的挑战与解决方案
挑战一
孩子无法控制自己的情绪
解决方案一
教孩子认识和管理情绪
挑战二
孩子经常发脾气
解决方案二
培养孩子的自我控制能力
挑战三
孩子害怕失败和批评
解决方案三
鼓励孩子积极面对失败和批评
孩子情绪管理的重要性
对孩子自身的影响
01
02
03
促进心理健康
良好的情绪管理能力有助 于减少焦虑、抑郁等心理 问题，促进孩子心理健康 发展。
《学前儿童发展心理学》第八章-情绪情感
情感与客观事物的深刻认识相联系，具有较 少的冲动性，而有内隐性。
思考
北京申奥成功，人们欢呼雀跃，十分兴奋，这属于 什么？情绪，是外现的、暂时的 人们对自己的祖国产生自豪感和尊严感，这又属于 什么？情感，内隐的、稳定的
2、联系 情绪和情感相互依存，不可分离。
情感是在多次情绪体验的基础上形成的，并 通过情绪表现出来，而已形成的情感又会影响情 绪的表现和变化。情感是情绪的深化和本质内容。
反应； 3个月时分化为快乐、痛苦两种情绪； 6个月时，痛苦又进一步分化为愤怒、厌恶、害怕三种情
绪； 12个月时，快乐情绪又分化出高兴和喜爱； 18个月时，分化出喜悦与妒忌。 24个月时，分化出比较稳定的欢乐。
(四)情绪对学前儿童个性的作用--影响个性的形成
1、在生命的头几年中，在与不同人、不同事物的较长 期的接触中，由于成人对其的不同态度、方式，儿童 逐渐形成了对不同人、不同事物的不同的情绪态度。
2、儿童由于经常、反复受到特定环境刺激的影响，反 复体验同一情绪状态，这种状态便会逐渐稳固下来， 形成为稳定的情绪特征，而情绪特征正是个体性格结 构的重要组成部分。
例如：急驶中的司机突然发现距车很近的地方有 个障碍物，就会产生应激状态，用急刹车防止事故 的发生。
应激
出乎意料的紧张情况下所引起的情绪状态。
作用： （1）积极反应：急中生智，力量倍增，个体智力、
体力都超水平发挥，从而化险为夷，转危为安，及 其摆脱困境，人们通常在此时可做出平常做不到的 事情。 （2）消极反应：则表现为惊慌失措，意识狭窄，动 作紊乱，四肢瘫痪。
一、情绪情感在学前儿童心理发展中的作用
(一)情绪对学前儿童心 理活动的动机作用----情绪是儿童心理活动和 行为的激发者。
如：情绪愉快，儿童愿意学 习。
思考
北京申奥成功，人们欢呼雀跃，十分兴奋，这属于 什么？情绪，是外现的、暂时的 人们对自己的祖国产生自豪感和尊严感，这又属于 什么？情感，内隐的、稳定的
2、联系 情绪和情感相互依存，不可分离。
情感是在多次情绪体验的基础上形成的，并 通过情绪表现出来，而已形成的情感又会影响情 绪的表现和变化。情感是情绪的深化和本质内容。
反应； 3个月时分化为快乐、痛苦两种情绪； 6个月时，痛苦又进一步分化为愤怒、厌恶、害怕三种情
绪； 12个月时，快乐情绪又分化出高兴和喜爱； 18个月时，分化出喜悦与妒忌。 24个月时，分化出比较稳定的欢乐。
(四)情绪对学前儿童个性的作用--影响个性的形成
1、在生命的头几年中，在与不同人、不同事物的较长 期的接触中，由于成人对其的不同态度、方式，儿童 逐渐形成了对不同人、不同事物的不同的情绪态度。
2、儿童由于经常、反复受到特定环境刺激的影响，反 复体验同一情绪状态，这种状态便会逐渐稳固下来， 形成为稳定的情绪特征，而情绪特征正是个体性格结 构的重要组成部分。
例如：急驶中的司机突然发现距车很近的地方有 个障碍物，就会产生应激状态，用急刹车防止事故 的发生。
应激
出乎意料的紧张情况下所引起的情绪状态。
作用： （1）积极反应：急中生智，力量倍增，个体智力、
体力都超水平发挥，从而化险为夷，转危为安，及 其摆脱困境，人们通常在此时可做出平常做不到的 事情。 （2）消极反应：则表现为惊慌失措，意识狭窄，动 作紊乱，四肢瘫痪。
一、情绪情感在学前儿童心理发展中的作用
(一)情绪对学前儿童心 理活动的动机作用----情绪是儿童心理活动和 行为的激发者。
如：情绪愉快，儿童愿意学 习。
G第八章_儿童的情绪发展
初生婴儿只有皱眉和哭的反应。是未分化的一般性激 动，是强烈刺激引起的内脏和肌肉反应。
3个月以后，婴儿的情绪分化为快乐和痛苦。 6个月以后，又分化为忿怒、厌恶和恐惧。比如，眼睛
睁大、肌肉紧张，是恐惧的表现。 12个月以后，快乐的情绪又分化为高兴和喜爱。 18个月以后，分化出喜悦和妒忌。
林传鼎的理论
4、本能的情绪反应
儿童出生后，立即可以产生情绪表现，头几天的新生 儿或哭或安静、或四肢划动等等，可以称为原始的情 绪反应。
原始情绪反应的特点：与生理需要是否得到满足直接 关联。身体内部或外部的不舒适的刺激，如饥饿或尿 布潮湿等等刺激，会引起哭闹等不偷快情绪。
原始情绪反应与遗传本能：达尔文认为，情绪表现是 人类进化与适应的产物。如，啼哭时嘴角下弯的表情， 是人类祖先在困难时求援的适应性动作；忿怒时咬牙 切齿和鼻孔张大等表情，是人类祖先即将进行搏斗时 的适应性动作。
沙赫特：“我认为我的颤抖和害怕是因为 我意识到了这个情境的危险。”
情绪和情感的分类
情绪的分类
《礼记》七情说：喜、怒、哀、惧、爱、恶和 憩。
生物进化观：基本情绪；复合情绪 伊扎德：复合情绪分三类，一是基本情绪的混
合，如兴趣—愉快；恐惧—害羞等；二是基本 情绪和内驱力的结合，如性驱力—兴趣—享乐、 疼痛—恐惧—怒等；三是基本情绪与认知的结 合，如活力—兴趣—愤怒、多疑—恐惧—内疚 等。
儿童的道德感是从儿童的道德感是从外部的被动的未被意识外部的被动的未被意识到的情绪表现逐渐转化为情绪表现逐渐转化为内部的主动的自觉意识内部的主动的自觉意识到的道德体验到的道德体验直觉的道德情感体验直觉的道德情感体验想象的道德情感体验想象的道德情感体验伦理的道德情感体验伦理的道德情感体验11岁婴儿已经产生了一种对人的简单同情感岁婴儿已经产生了一种对人的简单同情感2233岁的儿童已经产生了简单的道德感岁的儿童已经产生了简单的道德感小学生已经有了集体感荣誉感自尊感小学生已经有了集体感荣誉感自尊感责任感爱国主义感责任感爱国主义感二理智感二理智感认识客观事物的过程中所产生的情感体验
3个月以后，婴儿的情绪分化为快乐和痛苦。 6个月以后，又分化为忿怒、厌恶和恐惧。比如，眼睛
睁大、肌肉紧张，是恐惧的表现。 12个月以后，快乐的情绪又分化为高兴和喜爱。 18个月以后，分化出喜悦和妒忌。
林传鼎的理论
4、本能的情绪反应
儿童出生后，立即可以产生情绪表现，头几天的新生 儿或哭或安静、或四肢划动等等，可以称为原始的情 绪反应。
原始情绪反应的特点：与生理需要是否得到满足直接 关联。身体内部或外部的不舒适的刺激，如饥饿或尿 布潮湿等等刺激，会引起哭闹等不偷快情绪。
原始情绪反应与遗传本能：达尔文认为，情绪表现是 人类进化与适应的产物。如，啼哭时嘴角下弯的表情， 是人类祖先在困难时求援的适应性动作；忿怒时咬牙 切齿和鼻孔张大等表情，是人类祖先即将进行搏斗时 的适应性动作。
沙赫特：“我认为我的颤抖和害怕是因为 我意识到了这个情境的危险。”
情绪和情感的分类
情绪的分类
《礼记》七情说：喜、怒、哀、惧、爱、恶和 憩。
生物进化观：基本情绪；复合情绪 伊扎德：复合情绪分三类，一是基本情绪的混
合，如兴趣—愉快；恐惧—害羞等；二是基本 情绪和内驱力的结合，如性驱力—兴趣—享乐、 疼痛—恐惧—怒等；三是基本情绪与认知的结 合，如活力—兴趣—愤怒、多疑—恐惧—内疚 等。
儿童的道德感是从儿童的道德感是从外部的被动的未被意识外部的被动的未被意识到的情绪表现逐渐转化为情绪表现逐渐转化为内部的主动的自觉意识内部的主动的自觉意识到的道德体验到的道德体验直觉的道德情感体验直觉的道德情感体验想象的道德情感体验想象的道德情感体验伦理的道德情感体验伦理的道德情感体验11岁婴儿已经产生了一种对人的简单同情感岁婴儿已经产生了一种对人的简单同情感2233岁的儿童已经产生了简单的道德感岁的儿童已经产生了简单的道德感小学生已经有了集体感荣誉感自尊感小学生已经有了集体感荣誉感自尊感责任感爱国主义感责任感爱国主义感二理智感二理智感认识客观事物的过程中所产生的情感体验
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第八章儿童情绪的发展
内容概要
一、儿童早期情绪的发展
（一）情绪的组成部分 （二）情绪的发生和初步发展
二、儿童情绪的获得理论
（一）学习理论 （二）认知理论
三、儿童基本的情绪
（一）哭与笑 （二）恐惧与依恋
四、儿童高级情感的发展
什么是情绪，它和情感一样吗？
情绪是指人对客观事物态度的体验。有广义和 狭义之分，广义的情绪即“情感”，是较高级 的情绪；狭义的情绪是指那些与某种机体需要 （如食物、水、空气、性等）是否获得满足相 联系的最简单的体验，是较低的情绪，是人和 动物共有的。但人的情绪在本质上不同于动物 的情绪。由于人类生活在社会中，因此人的情 绪具有社会性。一般认为快乐、愤怒、悲哀、 恐惧是四种最基本的情绪。
3.克服害怕的方法
对抗性条件作用：把能唤起害怕情绪反应的刺
激与愉快的活动同时并存，最后以愉快活动所 产生的积极情绪克服由害怕刺激引起的消极情 绪。
系统脱敏法：指在身体放松的情况下，安排患 者逐渐地接近所害怕的对象或逐渐提高患者害 怕的刺激物强度，让患者逐渐减轻惧怕对象的
敏感性。
模特塑造法：利用榜样示范的方法，克服儿童 害怕的情绪
2.儿童害怕的年龄特点
杰赛尔和霍尔发现，儿童从2到5岁，对噪音、
陌生的物体或陌生人、痛、坠落、突然失去身 体支持以及突然的移动等刺激的害怕降低；而 对想象中生物、黑暗、动物、嘲笑、有伤害性 的威胁的害怕增加。
巴尼特发现，随着年龄增长，儿童（7—12岁） 对想象中的生物和个人安全感的害怕减少了； 而对学校和社会有关系的害怕明显地增长了。
2.社会性参照 定义： 婴儿在环境不确定时参照照料者的表情 再做出反应的现象被称为“社会性参照”。
如果母亲表现出害怕，
婴儿就不敢向前爬 如果母亲向孩子微笑， 大多数婴儿能爬过视崖
视崖实验
二、儿童情绪获得理论
(一)学习理论 代表人物：华生和雷诺等 观点：认为婴儿的爱、怒、怕三种基本情绪是先天
（5）随年龄增长，引起儿童情绪的情境也在变化。
为什么同样的情境，对不同年龄儿童来讲所引 起的情绪不同呢？ 研究者利用皮亚杰的理论作出解释：处于不同 认知水平的儿童对情绪刺激的认知不同。
（二）情绪的发生和初步发展
情绪的发生
基本上所有的实验都 证明了儿童的情绪具 有先天性，但关于儿 童最初的情绪反应是 分化的，还是笼统的 存在较大的争议。
情绪与情感的区别
一、儿童早期情绪的发展
（一）情绪的组成部分
情境
到底什么样的情境会引起儿童的情绪？
研究者J.Strayer 对4—7岁的儿童做了相关研
究。发现引起儿童情绪的情境可归结为7中：材
料性质、想象的东西、人与人之间的事情、环
境事件、成就、食物、动物。
实验结果表明： （1）各种情绪都可以由人与人之间的或环境的事件引 起； （2）伤心与愤怒通常由人际关系引起； （3）高兴和惊奇常常由材料性质引起 ； （4）害怕由想象或幻想的东西引起；
的，无需学习，其他的大多数情绪反应是儿童
通过后天学习获得的。
经典实验：恐惧产生实验
（二）认知理论
代表人物：凯根、希伯等 观点：（1）情绪是认知过程的产物；
（2）当前活动与经验不相似，产生恐惧；
（3）影响儿童情绪的不是刺激的简单输入， 而是解释。 经典实验：凯根对4个月大婴儿的实验 希伯对黑猩猩的实验
悲伤
愤怒 社会性微笑 痛苦、厌恶、感兴趣和微笑
婴儿情绪识别能力
1.婴儿很早就能识别别人的情绪
实验：Sagi和Hoffman将出生两天的婴儿分成三个组 ：一组婴儿听到别的婴儿哭声；另一组婴儿听 到电脑制造出来的哭声，音量与真的婴（如脚踢，面 部肌肉动作等）。结果发现，第一组婴儿哭得 最多，这说明婴儿很早就能识别别人情绪。
初步发展
1.布里奇斯的儿童情绪发展理论
2.伊扎特的儿童情绪发展理论 1.5岁 1岁 6—8个月 5—7个月 羞愧、自豪、骄傲等 蔑视、内疚 害怕、害羞 悲伤、恐惧
3—4个月
出生时
愤怒
五种面部表情
3.孟昭兰的儿童情绪发展理论
1—1.5岁 害羞、内疚、不安
1岁
7个月
惊奇
悲伤、怕
3—4个月
2个月 3 —6 周 出生
认知疗法：即改变儿童不合理的思想
4.害怕的预防
减少过度保护和过度限制儿童的行动 减少对儿童的学业压力
（四）依恋 1.依恋的含义
发展心理学中，依恋特指婴儿与成人（父母或 其他看护者）所形成的情感联结。 寻求亲近是依恋的核心与基本的外在行为表现，
除此之外，依恋还表现为啼哭、笑、吸吮、喊 叫、咿呀学语、抓握、跟随等行为。
三、儿童基本的情绪
（一）哭 健康婴儿一般有九种类型的啼哭： 出生时的首次啼哭、饥饿或口渴、吸乳过快、 不适宜、困倦、恐惧、惊吓、忧郁或焦虑、发
怒
（二）笑
婴儿笑经历的几个阶段：
自发的微笑（0—5周）
无选择的社会性微笑（3、4周起）
有选择性微笑（5、6个月起）
（三）恐惧（害怕） 1.怯生 含义：儿童对不熟悉的人所表现的害怕反应通 常称为怯生。 出现时间：6个月左右 影响怯生的因素： （1）父母是否在场 （2）环境的熟悉性 （3）陌生人的特点 （4）抚养者多少 （5）婴儿与母亲的亲密程度 （6）婴儿接受的刺激
2.依恋的发展 依恋形成的标志
标志
分离焦虑
怯生现象
依恋形成和发展的阶段
鲍尔贝（1969）依据儿童行为的组织性、变通性 与目的性发展的情况，把儿童依恋的产生与发 展过程分为前依恋期、依恋关系建立期、依恋 关系明确期、目标调节的伙伴关系四个阶段：
（1）前依恋期（0—2个月）：儿童对所有的人都作 出反应，他们用啼哭、微笑、注视和咿呀语同 成人进行交流，但不能进行区分，没有对特殊 人的特殊反应，这时的儿童对前去安慰他的成 人无选择；
（2）依恋关系建立期（2—7个月）：儿童对他人 的社会性反应强度增加，对熟人有特殊友好的 反应，能从周围的人中区分最亲近的人，并特 别愿意与之亲近，但仍能接受来自陌生人的关 注；
（3）依恋关系明确期（7—24个月）：儿童对特定 个体的依恋真正确立，这一时期儿童出现了分 离焦虑与对陌生人的谨慎或恐惧，出现对熟人 持久的依恋情感；
内容概要
一、儿童早期情绪的发展
（一）情绪的组成部分 （二）情绪的发生和初步发展
二、儿童情绪的获得理论
（一）学习理论 （二）认知理论
三、儿童基本的情绪
（一）哭与笑 （二）恐惧与依恋
四、儿童高级情感的发展
什么是情绪，它和情感一样吗？
情绪是指人对客观事物态度的体验。有广义和 狭义之分，广义的情绪即“情感”，是较高级 的情绪；狭义的情绪是指那些与某种机体需要 （如食物、水、空气、性等）是否获得满足相 联系的最简单的体验，是较低的情绪，是人和 动物共有的。但人的情绪在本质上不同于动物 的情绪。由于人类生活在社会中，因此人的情 绪具有社会性。一般认为快乐、愤怒、悲哀、 恐惧是四种最基本的情绪。
3.克服害怕的方法
对抗性条件作用：把能唤起害怕情绪反应的刺
激与愉快的活动同时并存，最后以愉快活动所 产生的积极情绪克服由害怕刺激引起的消极情 绪。
系统脱敏法：指在身体放松的情况下，安排患 者逐渐地接近所害怕的对象或逐渐提高患者害 怕的刺激物强度，让患者逐渐减轻惧怕对象的
敏感性。
模特塑造法：利用榜样示范的方法，克服儿童 害怕的情绪
2.儿童害怕的年龄特点
杰赛尔和霍尔发现，儿童从2到5岁，对噪音、
陌生的物体或陌生人、痛、坠落、突然失去身 体支持以及突然的移动等刺激的害怕降低；而 对想象中生物、黑暗、动物、嘲笑、有伤害性 的威胁的害怕增加。
巴尼特发现，随着年龄增长，儿童（7—12岁） 对想象中的生物和个人安全感的害怕减少了； 而对学校和社会有关系的害怕明显地增长了。
2.社会性参照 定义： 婴儿在环境不确定时参照照料者的表情 再做出反应的现象被称为“社会性参照”。
如果母亲表现出害怕，
婴儿就不敢向前爬 如果母亲向孩子微笑， 大多数婴儿能爬过视崖
视崖实验
二、儿童情绪获得理论
(一)学习理论 代表人物：华生和雷诺等 观点：认为婴儿的爱、怒、怕三种基本情绪是先天
（5）随年龄增长，引起儿童情绪的情境也在变化。
为什么同样的情境，对不同年龄儿童来讲所引 起的情绪不同呢？ 研究者利用皮亚杰的理论作出解释：处于不同 认知水平的儿童对情绪刺激的认知不同。
（二）情绪的发生和初步发展
情绪的发生
基本上所有的实验都 证明了儿童的情绪具 有先天性，但关于儿 童最初的情绪反应是 分化的，还是笼统的 存在较大的争议。
情绪与情感的区别
一、儿童早期情绪的发展
（一）情绪的组成部分
情境
到底什么样的情境会引起儿童的情绪？
研究者J.Strayer 对4—7岁的儿童做了相关研
究。发现引起儿童情绪的情境可归结为7中：材
料性质、想象的东西、人与人之间的事情、环
境事件、成就、食物、动物。
实验结果表明： （1）各种情绪都可以由人与人之间的或环境的事件引 起； （2）伤心与愤怒通常由人际关系引起； （3）高兴和惊奇常常由材料性质引起 ； （4）害怕由想象或幻想的东西引起；
的，无需学习，其他的大多数情绪反应是儿童
通过后天学习获得的。
经典实验：恐惧产生实验
（二）认知理论
代表人物：凯根、希伯等 观点：（1）情绪是认知过程的产物；
（2）当前活动与经验不相似，产生恐惧；
（3）影响儿童情绪的不是刺激的简单输入， 而是解释。 经典实验：凯根对4个月大婴儿的实验 希伯对黑猩猩的实验
悲伤
愤怒 社会性微笑 痛苦、厌恶、感兴趣和微笑
婴儿情绪识别能力
1.婴儿很早就能识别别人的情绪
实验：Sagi和Hoffman将出生两天的婴儿分成三个组 ：一组婴儿听到别的婴儿哭声；另一组婴儿听 到电脑制造出来的哭声，音量与真的婴（如脚踢，面 部肌肉动作等）。结果发现，第一组婴儿哭得 最多，这说明婴儿很早就能识别别人情绪。
初步发展
1.布里奇斯的儿童情绪发展理论
2.伊扎特的儿童情绪发展理论 1.5岁 1岁 6—8个月 5—7个月 羞愧、自豪、骄傲等 蔑视、内疚 害怕、害羞 悲伤、恐惧
3—4个月
出生时
愤怒
五种面部表情
3.孟昭兰的儿童情绪发展理论
1—1.5岁 害羞、内疚、不安
1岁
7个月
惊奇
悲伤、怕
3—4个月
2个月 3 —6 周 出生
认知疗法：即改变儿童不合理的思想
4.害怕的预防
减少过度保护和过度限制儿童的行动 减少对儿童的学业压力
（四）依恋 1.依恋的含义
发展心理学中，依恋特指婴儿与成人（父母或 其他看护者）所形成的情感联结。 寻求亲近是依恋的核心与基本的外在行为表现，
除此之外，依恋还表现为啼哭、笑、吸吮、喊 叫、咿呀学语、抓握、跟随等行为。
三、儿童基本的情绪
（一）哭 健康婴儿一般有九种类型的啼哭： 出生时的首次啼哭、饥饿或口渴、吸乳过快、 不适宜、困倦、恐惧、惊吓、忧郁或焦虑、发
怒
（二）笑
婴儿笑经历的几个阶段：
自发的微笑（0—5周）
无选择的社会性微笑（3、4周起）
有选择性微笑（5、6个月起）
（三）恐惧（害怕） 1.怯生 含义：儿童对不熟悉的人所表现的害怕反应通 常称为怯生。 出现时间：6个月左右 影响怯生的因素： （1）父母是否在场 （2）环境的熟悉性 （3）陌生人的特点 （4）抚养者多少 （5）婴儿与母亲的亲密程度 （6）婴儿接受的刺激
2.依恋的发展 依恋形成的标志
标志
分离焦虑
怯生现象
依恋形成和发展的阶段
鲍尔贝（1969）依据儿童行为的组织性、变通性 与目的性发展的情况，把儿童依恋的产生与发 展过程分为前依恋期、依恋关系建立期、依恋 关系明确期、目标调节的伙伴关系四个阶段：
（1）前依恋期（0—2个月）：儿童对所有的人都作 出反应，他们用啼哭、微笑、注视和咿呀语同 成人进行交流，但不能进行区分，没有对特殊 人的特殊反应，这时的儿童对前去安慰他的成 人无选择；
（2）依恋关系建立期（2—7个月）：儿童对他人 的社会性反应强度增加，对熟人有特殊友好的 反应，能从周围的人中区分最亲近的人，并特 别愿意与之亲近，但仍能接受来自陌生人的关 注；
（3）依恋关系明确期（7—24个月）：儿童对特定 个体的依恋真正确立，这一时期儿童出现了分 离焦虑与对陌生人的谨慎或恐惧，出现对熟人 持久的依恋情感；