谈第二语言教学中教与学的关系
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的看法 。
界的同时获得一种语言。 而成年人学习一种语言，他 们面临的问题不是去重建一套知识系统，而是如何建 立一种思维习惯，用完全不同的方式去表达完全相同 的事物。 他们必须有意识地去学习这种语言的语音、 词汇、 语法和语用规则，并通过它们对周围已经熟悉 的事物进行新的标记、 排列、 分类和表达。 鉴于 此，在学习第二语言过程中应采取理解模仿
百度文库
参考文献：
（ １ １ ０ ，松．华语教学讲７ Ｘ （ Ｍ１ ． ｉ ｔ 京语百学ｒ ｋ 出 版社，１ ９ ９ ２ ． （ ２ ］ 李杨．中高级对外汉语教学论 （ Ｍ］ ． 北京大
学； ｋ 版社，１ ９ ９ ３ ． １ ３ １ 陈建民 语言与又化多学科研究 Ｉ Ｍｌ ． 北京
Ｉ ６ １ ａ叔湘． 语丈 论集 （ Ｃ ］ ． 商务印书惊 ，１ ９ ８ ３ ．
１ ７ 〕 王晓升．语言与认识 Ｉ Ｍ） ， 中国人民大学出
版社，１ ９ ９ ４
Ｔ ｈ ｅ Ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｈ ｉ ｐ ｂ ｅ ｔ ｗ ｅ ｅ ｎ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ Ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
才能收到教学的良 好效果。
二要正确处理好言语表达的正确性、 熟练性与言语表 达的得体性， 艺术性之间的关系。三要处理好语台 学
习与兴趣的关系。 兴趁在学习第二语言中的作用人所
其次是语言运用。 记忆是主体的记忆，运用也是 主休的运用。 记忆和运用互相联结，互相促进。 运用
的过程也是对记忆检验的过程，检骏主休所获得的语
ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ａ ｂ ｉ ｉ ｌ ｔ ｙ ｂ ｙ ｗ ａ ｙ ｏ ｆ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｂ ｕ ｔ ｎ ｏ ｔ ｏ ｎ ｌ ｙ ｂ ｙ ｂ ｅ ｉ ｎ ｇ ｔ ａ ｕ ｇ ｈ ｔ ． Ｂ ｕ ｔ ｉ ｎ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ， ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ ｉ ｓ ｎ ｏ ｔ ｆ ｕ ｌ ｌ ｙ ａ ｔ ｔ ａ ｃ ｈ ｅ ｄ ｔ ｏ ． Ｉ ｎ ｔ ｈ ｉ ｓ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ， ｔ ｈ ｅ ａ ｕ ｔ ｈ ｏ ｒ ａ ｉ ｍ ｓ ａ ｔ ｒ ｅ ｖ ｅ ａ ｉ ｌ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｅｌ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｂ ｅ ｔ ｗ ｅ ｅ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ． ｌ ｔ ｉ ｓ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｔ ｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｂ ｅ ｓ ｔ ｗ ａ ｙ ｆ ｏ ｒ ｏ ｎ ｅ ｔ ｏ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ａ ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ． ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ ａ ｎ ｏ ｌ ｄ ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｓ ａ ｙ ｉ ｎ ｇ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｏ ｎ ： ｇ ｉ ｖ ｉ ｎ ｇ ａ ｍ ａ ｎ ａ ｆ ｉ ｓ ｈ ｉ ｓ ｎ ｏ ｔ ｂ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ｔ ｈ ａ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｈ ｉ ｍ ｔ ｏ ｆ ｉ ｓ ｈ ． Ｋ ｅ ｙ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ： ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ； ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ； ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ； ｌ ｅ ａ ｄ
满意的效果。 第二语言教学作为一门学科，在一百多年的发展
经验、学识、 文化背景等等因素又制约着语言学习。 因此所有外部条件只有符合学习主体的需要和特点才 能发挥其积极作用。 众所周知，只要是一个正常人．他都有学习语言
的能力 。 生活在一定的社会环境中．他就能学会他所 需要的那种语言。可以说语言是后天的。 幼儿一生下
２ ０ ０ １ 年第 １ 期 （ 总第 ６ ５ 期）
语言与翻译（ 汉文） Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｌ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ （ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ）
Ｎ ｏ ． １ ， ２ ０ ０ １
Ｇｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ Ｎｏ ． ６ ５
１ ９ ８ ８ ．
件、 贯 彻 一 切 教 学 原 则 的 出 友 点。
在遵循这一原则的基础上．一要正确处理好语言 三要素与语言使用的关系，不仅要给学习者讲清楚语
言的部件与结构，也要讲清应该怎样使用这种语言。
１ ５ 〕 石安石．语义学 ［ ＭＩ ． 商务印书馆， １ ９ ９ ３ ．
过程中，走过了漫长而坎坷的历程，现在终于步入了
“ 第二语言习得研究 ” 的成熟期 。 从第二语言教学研
究和业已取得的成果来看、第二语言教学研究的发展
来就开始感知语言，试图与周围有意义的符号联系，
伴随着学习者自身的成长，在认识客观世界和主观 世
趋势是从单一向多元发展，研究的焦点是从语言、 从 教学法向揭示学习者语言学习过程转移。 现在人们已 经达成了这样的共识：语言教学与学习不仅仅是一种 语言现象，它涉及语言、 心理、 社会、 教育等许多方 面。是一个十分复杂的过程，是一个跨学科的研究领 域。 本文仅就第二语言教学中教与学的关系谈点粗浅
外部条件能否发挥作用不在于条件本身．而在于 如何运用。运用得当，符合学习主体的需要和特点， 就能起到积极作用，甚至是关健性的作用。 因此，对 学习主休的需要和特点的把握就成了 我们把握外部条
语言学院出版社，１ ９ ９ ３ ． ｆ ４ ］ 何自然．语用学概论 ｛ Ｍ｛ ． 湖南教育出 版社，
关盆词：教与学；习得：方法；引导 中图分０号：Ｈ １ ９ ５ ． ３ 文献标识码：Ａ 文童编号：１ ０ ０ １ － ０ ８ ２ ３ （ ２ ０ ０ １ ） ０ １ － ０ ０ ７ １ － ０ ２
第二语言教学的规律需从语言学、 心理语言学、 神经语言学、社会语言 学、 教育学等不同角度全方位 的考察中获得。从考察中不难得出这样的结论，即语 言较学只有在遵循语言规律的前提下，才能获得较为
ｎ ｅ ｇ ｌ ｅ ｃ ｔ ｅ ｄ ． ｉ ｎ ｒ ｅ ｃ ｅ ｎ ｔ ｙ ｅ Ａ ｒ ｓ ． ｓ ｃ ｏ ｒ ｔ ｓ ｏ ｆ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｈ ａ ｓ ｒ ｅ ｖ ｅ ａ ｌ ｅ ｄ ｔ ｈ ｅ ｔ ｒ ｕ ｔ ｈ ｏ ｆ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ， ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ｇ ａ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ
践并非真实交际，也不是学生的自发行为，其一切语
言活动都是在学习语言知识的意识控制下进行的，是
一种被动行为，尽管它是必要的。 学习语言，特别是学习第二语言，应该有两个课 堂。 一是教室，二是社会。 在课堂上学习语言。学主 姿知识和在知识指导下的技能操练，体现为学术性， 学生接受的是概念性、 分析性的东西。 在社会上学习 语言，学的主要是运用语言的能力，休现为社会性， 学生接受的是直观、 整体的语言。 积极的方法应该是 善于将课堂学习和杜会学习有机结合起来，把习得语 言的学术性和社会性结合起来，从而提高学习者的语 言能力、 语言文际能力、 理解语言文化背景的能力、
识别文化差异的能力和得体地运用语言的能力。
综上所途，在第二语育教学中确立学习主休的意 义及研究学习语言的心理行为极为重要。教授者应创 造条件使所有的外部条件与学习主体的心理行为对接， 准确地把握外部条件与学习主体相对接的契合点．主 体的需要和特点。 如此方能使教与学均能收到事半功
倍的效果 。
． ７ ２．
万方数据
ＬＩ Ｕ Ｙａ －ｆ ｅ ｉ
Ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ｅ ｔ ： Ｉ ｎ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ， ｉ ｍ ｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｃ ｅ ｈ ａ ｓ ｂ ｅ ｅ ｎ ａ ｔ ｔ ａ ｃ ｈ ｅ ｄ ｔ ｏ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ， ｂ ｕ ｔ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｕ ｓ ｕ ａ ｌ ｌ ｙ ｉ ｓ
映了 学习主休的需要和特点。是有意识记忆的最佳途
径。客休 （ 教材） 的选择是显性的，主体的 选择是隐 性的，是不容易被发觉的 ，因而也往往被人们所忽视。
如何认识和把握学习主休 自 行选择的规律，对于发挥
． ７ １・
万方数据
外部条件的作用无疑是十分有益的。 对执教者来说也
只有从这方面深入分析归纳和总结运用于实际教学，
（ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｄ ｅ ｐ ａ ｒ ｔ ｍ ｅ ｎ ｔ Ｘ ｉ ｎ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｆ ｉ ｎ ａ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｅ ｃ ｏ ｎ ｏ ｍ ｉ ｃ ｓ ， Ｕ ｒ ｕ ｍ ｇ ｉ ８ ３ ０ ０ １ ２ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
和表达方式。 其中各种主体因素如目 的、 年龄 、 性格、
首先是加强记忆。 没有记忆就没有储存，没有储 存也就谈不上 表达。语言形式中的许多问题是没有什 么道理可讲的．最重要的 是把它们记住。即死记硬背。 虽说有些人忌讳提及．实际上学习语言离不开死记硬 背。 至于掌握文化内容就在于理解了。 在教学中值得 注意的是采取学习主体自 行选择的策略。自 行选择反
言材料是否具有交际性。 因此学习第二语言离不开实
践，而语言实践不仅仅意味着课堂实践。因为课堂实
共知，是一个 非常重要的问题，不容忽视。 现实表明。教与学不是一 厢情愿的行为，而是相 辅相成的。语言是一种工具，应该把语言的工具作用 和目的作用结合起来，使学习者在学习过程中清楚地
认识到他们正在实现自己的目的。 语言 是打开文化知 识的钥匙，文化知识则是带动语言学习的动力。 语言 教学应该立足于语言，着眼于文化 ，
谈第二语言教学中教与学的关系
刘亚飞 （ 新怪财经学院 汉教部，乌鲁木齐 ８ ３ ０ ０ １ ２ ） 摘要 长期以未 ，在语百教学中、重视教而忽祝学的现象比较普遥。近十几年来，虽经大Ｉ 研究已揭示 了 语言教学的真象 语言足学出来的而非教出来的。但在买际语盲教学中却来得以应有的贯彻执行。本丈的 初衷与忿田就是探讨语言教学中教与学的抖证关系和捷径：语言是习得的，授人以鱼，不如授人以渔。
记忆和巩固的方法，在这些过程中记忆是基础，巩固
是关键 。
长期以来。第二语言教学着重考虑的是 “ 教” 的
问题，而不是“ 学” 的问 题。 这不仅 影响到正确处理 教与学的关系，而且由于对学习主体的需要和特点缺 乏认识，使 “ 教” 很难做到有针对性．最终导致教与
学的两败俱伤 。
那么学习第二语言的决定性因素是什么呢 ？是 学习主体，是学习者本人，而不是外部条件。 我们长 期以来过分依靠教材、 教法以及各种教学设备等教学 手段和指施，这些充其量不过是外部条件而已。 主体 所需要的首先是要学会一种语言，一种新的思维习惯
界的同时获得一种语言。 而成年人学习一种语言，他 们面临的问题不是去重建一套知识系统，而是如何建 立一种思维习惯，用完全不同的方式去表达完全相同 的事物。 他们必须有意识地去学习这种语言的语音、 词汇、 语法和语用规则，并通过它们对周围已经熟悉 的事物进行新的标记、 排列、 分类和表达。 鉴于 此，在学习第二语言过程中应采取理解模仿
百度文库
参考文献：
（ １ １ ０ ，松．华语教学讲７ Ｘ （ Ｍ１ ． ｉ ｔ 京语百学ｒ ｋ 出 版社，１ ９ ９ ２ ． （ ２ ］ 李杨．中高级对外汉语教学论 （ Ｍ］ ． 北京大
学； ｋ 版社，１ ９ ９ ３ ． １ ３ １ 陈建民 语言与又化多学科研究 Ｉ Ｍｌ ． 北京
Ｉ ６ １ ａ叔湘． 语丈 论集 （ Ｃ ］ ． 商务印书惊 ，１ ９ ８ ３ ．
１ ７ 〕 王晓升．语言与认识 Ｉ Ｍ） ， 中国人民大学出
版社，１ ９ ９ ４
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才能收到教学的良 好效果。
二要正确处理好言语表达的正确性、 熟练性与言语表 达的得体性， 艺术性之间的关系。三要处理好语台 学
习与兴趣的关系。 兴趁在学习第二语言中的作用人所
其次是语言运用。 记忆是主体的记忆，运用也是 主休的运用。 记忆和运用互相联结，互相促进。 运用
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满意的效果。 第二语言教学作为一门学科，在一百多年的发展
经验、学识、 文化背景等等因素又制约着语言学习。 因此所有外部条件只有符合学习主体的需要和特点才 能发挥其积极作用。 众所周知，只要是一个正常人．他都有学习语言
的能力 。 生活在一定的社会环境中．他就能学会他所 需要的那种语言。可以说语言是后天的。 幼儿一生下
２ ０ ０ １ 年第 １ 期 （ 总第 ６ ５ 期）
语言与翻译（ 汉文） Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｌ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ （ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ）
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在遵循这一原则的基础上．一要正确处理好语言 三要素与语言使用的关系，不仅要给学习者讲清楚语
言的部件与结构，也要讲清应该怎样使用这种语言。
１ ５ 〕 石安石．语义学 ［ ＭＩ ． 商务印书馆， １ ９ ９ ３ ．
过程中，走过了漫长而坎坷的历程，现在终于步入了
“ 第二语言习得研究 ” 的成熟期 。 从第二语言教学研
究和业已取得的成果来看、第二语言教学研究的发展
来就开始感知语言，试图与周围有意义的符号联系，
伴随着学习者自身的成长，在认识客观世界和主观 世
趋势是从单一向多元发展，研究的焦点是从语言、 从 教学法向揭示学习者语言学习过程转移。 现在人们已 经达成了这样的共识：语言教学与学习不仅仅是一种 语言现象，它涉及语言、 心理、 社会、 教育等许多方 面。是一个十分复杂的过程，是一个跨学科的研究领 域。 本文仅就第二语言教学中教与学的关系谈点粗浅
外部条件能否发挥作用不在于条件本身．而在于 如何运用。运用得当，符合学习主体的需要和特点， 就能起到积极作用，甚至是关健性的作用。 因此，对 学习主休的需要和特点的把握就成了 我们把握外部条
语言学院出版社，１ ９ ９ ３ ． ｆ ４ ］ 何自然．语用学概论 ｛ Ｍ｛ ． 湖南教育出 版社，
关盆词：教与学；习得：方法；引导 中图分０号：Ｈ １ ９ ５ ． ３ 文献标识码：Ａ 文童编号：１ ０ ０ １ － ０ ８ ２ ３ （ ２ ０ ０ １ ） ０ １ － ０ ０ ７ １ － ０ ２
第二语言教学的规律需从语言学、 心理语言学、 神经语言学、社会语言 学、 教育学等不同角度全方位 的考察中获得。从考察中不难得出这样的结论，即语 言较学只有在遵循语言规律的前提下，才能获得较为
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一种被动行为，尽管它是必要的。 学习语言，特别是学习第二语言，应该有两个课 堂。 一是教室，二是社会。 在课堂上学习语言。学主 姿知识和在知识指导下的技能操练，体现为学术性， 学生接受的是概念性、 分析性的东西。 在社会上学习 语言，学的主要是运用语言的能力，休现为社会性， 学生接受的是直观、 整体的语言。 积极的方法应该是 善于将课堂学习和杜会学习有机结合起来，把习得语 言的学术性和社会性结合起来，从而提高学习者的语 言能力、 语言文际能力、 理解语言文化背景的能力、
识别文化差异的能力和得体地运用语言的能力。
综上所途，在第二语育教学中确立学习主休的意 义及研究学习语言的心理行为极为重要。教授者应创 造条件使所有的外部条件与学习主体的心理行为对接， 准确地把握外部条件与学习主体相对接的契合点．主 体的需要和特点。 如此方能使教与学均能收到事半功
倍的效果 。
． ７ ２．
万方数据
ＬＩ Ｕ Ｙａ －ｆ ｅ ｉ
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径。客休 （ 教材） 的选择是显性的，主体的 选择是隐 性的，是不容易被发觉的 ，因而也往往被人们所忽视。
如何认识和把握学习主休 自 行选择的规律，对于发挥
． ７ １・
万方数据
外部条件的作用无疑是十分有益的。 对执教者来说也
只有从这方面深入分析归纳和总结运用于实际教学，
（ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｄ ｅ ｐ ａ ｒ ｔ ｍ ｅ ｎ ｔ Ｘ ｉ ｎ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｆ ｉ ｎ ａ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｅ ｃ ｏ ｎ ｏ ｍ ｉ ｃ ｓ ， Ｕ ｒ ｕ ｍ ｇ ｉ ８ ３ ０ ０ １ ２ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
和表达方式。 其中各种主体因素如目 的、 年龄 、 性格、
首先是加强记忆。 没有记忆就没有储存，没有储 存也就谈不上 表达。语言形式中的许多问题是没有什 么道理可讲的．最重要的 是把它们记住。即死记硬背。 虽说有些人忌讳提及．实际上学习语言离不开死记硬 背。 至于掌握文化内容就在于理解了。 在教学中值得 注意的是采取学习主体自 行选择的策略。自 行选择反
言材料是否具有交际性。 因此学习第二语言离不开实
践，而语言实践不仅仅意味着课堂实践。因为课堂实
共知，是一个 非常重要的问题，不容忽视。 现实表明。教与学不是一 厢情愿的行为，而是相 辅相成的。语言是一种工具，应该把语言的工具作用 和目的作用结合起来，使学习者在学习过程中清楚地
认识到他们正在实现自己的目的。 语言 是打开文化知 识的钥匙，文化知识则是带动语言学习的动力。 语言 教学应该立足于语言，着眼于文化 ，
谈第二语言教学中教与学的关系
刘亚飞 （ 新怪财经学院 汉教部，乌鲁木齐 ８ ３ ０ ０ １ ２ ） 摘要 长期以未 ，在语百教学中、重视教而忽祝学的现象比较普遥。近十几年来，虽经大Ｉ 研究已揭示 了 语言教学的真象 语言足学出来的而非教出来的。但在买际语盲教学中却来得以应有的贯彻执行。本丈的 初衷与忿田就是探讨语言教学中教与学的抖证关系和捷径：语言是习得的，授人以鱼，不如授人以渔。
记忆和巩固的方法，在这些过程中记忆是基础，巩固
是关键 。
长期以来。第二语言教学着重考虑的是 “ 教” 的
问题，而不是“ 学” 的问 题。 这不仅 影响到正确处理 教与学的关系，而且由于对学习主体的需要和特点缺 乏认识，使 “ 教” 很难做到有针对性．最终导致教与
学的两败俱伤 。
那么学习第二语言的决定性因素是什么呢 ？是 学习主体，是学习者本人，而不是外部条件。 我们长 期以来过分依靠教材、 教法以及各种教学设备等教学 手段和指施，这些充其量不过是外部条件而已。 主体 所需要的首先是要学会一种语言，一种新的思维习惯