2020高中语文 1.4《把栏杆拍遍》教案(苏教版选修《现代散文选读》)
把栏杆拍遍 教案教学设计
把栏杆拍遍教案教学设计第一章：课程简介1.1 课程背景本课程以“把栏杆拍遍”为主题，通过对中国古代诗词的学习，让学生感受古人的豪情壮志，培养他们对文学的热爱和审美情趣。
1.2 课程目标通过本课程的学习，学生能理解并背诵相关的诗词，掌握诗词的基本创作技巧，提高文学素养，激发对古代文化的兴趣。
第二章：教学内容2.1 诗词欣赏本节课将选取一些与“栏杆拍遍”主题相关的古代诗词，如李白的《将进酒》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》等，让学生在朗读、品味中感受诗词的魅力。
2.2 诗词创作技巧讲解教师将讲解与“栏杆拍遍”主题相关的诗词创作技巧，如韵律、对仗、意象等，并指导学生进行实践。
第三章：教学方法3.1 讲授法教师通过讲解相关的诗词创作技巧，让学生掌握古代诗词的基本知识。
3.2 实践法学生通过朗读、背诵、创作等实践活动，提高自己的文学素养。
第四章：教学评价4.1 课堂参与度观察学生在课堂上的参与情况，如是否积极朗读、背诵、创作等。
4.2 创作作品评估学生的创作作品，看其是否能运用所学的诗词创作技巧，表达出自己的情感和思想。
第五章：教学计划5.1 第一周：课程简介，诗词欣赏，诗词创作技巧讲解5.2 第二周：诗词欣赏，诗词创作技巧讲解，学生创作实践5.3 第三周：学生创作展示，教师点评，总结课程第六章：教学资源6.1 教材：选择适合的古代诗词教材，如《中国古代诗词鉴赏》等。
6.2 辅助材料：提供与课程相关的古代诗词背景资料、注释等，帮助学生更好地理解诗词。
6.3 多媒体设备：使用多媒体设备，如投影仪、音响等，播放诗词朗诵、背景音乐等，增强学生的学习体验。
第七章：教学步骤7.1 导入：通过播放一段诗词朗诵或相关背景音乐，引起学生对古代诗词的兴趣。
7.2 诗词欣赏：引导学生朗读、品味诗词，解释诗词中的意境和情感。
7.3 诗词创作技巧讲解：讲解与“栏杆拍遍”主题相关的诗词创作技巧，如韵律、对仗、意象等。
7.4 学生创作实践：指导学生进行诗词创作，鼓励他们运用所学的创作技巧，表达自己的情感和思想。
《把栏杆拍遍》教案
《把栏杆拍遍》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《把栏杆拍遍》。
（2）理解诗歌的创作背景、作者简介和诗歌的文学价值。
（3）分析诗歌中的意象、修辞手法和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会从不同角度分析诗歌，提高审美鉴赏能力。
（3）培养学生的文学素养和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人抒发的豪情壮志，培养学生的爱国情怀。
（2）学会在现实生活中积极面对困难，坚定信念。
（3）培养学生对古典文学的热爱，提高文化素养。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌《把栏杆拍遍》的原文及翻译。
（2）诗歌中的意象、修辞手法和表达技巧。
（3）诗歌创作背景和作者简介。
2. 教学难点：（1）诗歌中某些生僻字词的理解。
（2）诗歌深层含义的解读。
（3）如何运用诗歌中的情感和哲理。
三、教学过程1. 导入新课：（1）介绍诗歌《把栏杆拍遍》的创作背景和作者简介。
（2）激发学生对诗歌的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 朗读诗歌：（1）让学生跟读诗歌，体会诗歌的韵律美。
（2）学生自主朗读，感受诗歌的情感。
3. 翻译诗歌：（1）学生自主翻译诗歌，理解诗歌内容。
（2）教师点评并讲解诗歌中的难点字词。
4. 分析诗歌：（1）学生合作探讨，分析诗歌的意象、修辞手法和表达技巧。
5. 拓展延伸：（1）让学生谈谈对诗歌情感和哲理的理解。
（2）联系现实生活，谈谈如何在实际中运用诗歌的情感和哲理。
6. 课堂小结：（2）鼓励学生在课后深入阅读相关文学作品，提高文学素养。
四、课后作业1. 熟读并背诵诗歌《把栏杆拍遍》。
2. 分析诗歌中的意象、修辞手法和表达技巧，写一篇短文。
3. 查阅相关资料，了解其他古代诗人的作品，下一节课分享。
五、教学评价1. 学生对诗歌的原文及翻译掌握情况。
2. 学生对诗歌意象、修辞手法和表达技巧的分析能力。
3. 学生在现实生活中运用诗歌情感和哲理的情况。
《把栏杆拍遍》 教案
《把栏杆拍遍》教案把栏杆拍遍，是一种摄影教学方法。
通过这种方法，学生能够自主探索拍摄对象，发掘美感，展现个性。
这种教学方法自问世以来，备受肯定，被广泛应用于学生的课程之中。
第一节：什么是把栏杆拍遍？把栏杆拍遍是摄影教学中的一种方法，通过让学生的视角从狭窄的角度、日常生活的细节里进行发掘，寻找美和灵感，去表现和展现自己的想法和观点。
这种教学方法的核心是让学生在拍摄中调整自己的心态，使他们从一些看似普通无奇的事物中，发现再平凡不过的美。
第二节：对学生的好处把栏杆拍遍这种教学方法极大地增强了学生的视觉观察能力。
通过不断地调整拍摄角度和拍摄距离等技巧，学生可以更加灵活地掌握摄影技巧和艺术元素。
同时，这种教学方法让学生更加深入地了解了自己的内心，让他们可以运用创意思维来表达自己的想法。
第三节：教师的作用教师在教学中的作用不可被忽视。
在把栏杆拍遍这种教学方法中，教师是教学的主导者，需要为学生提供充分的指导和帮助。
在教学过程中，教师需要给予学生充分的自由，让学生自主地选择拍摄对象，拍摄方式等。
同时，教师还需要提供充分的指导，帮助学生理解摄影的基本概念、技巧和艺术元素，以及如何将个人的创意和观点融入到作品中去。
第四节：教学实践在实践中，教师可以先为学生讲解摄影的基础知识和技巧，如光线、构图、角度，拍摄距离和相机设置等，帮助学生更好地了解摄影的本质和精髓。
接下来，教师可以让学生在课堂上进行小组讨论，让学生提出各自拍摄的对象和主题，并对彼此的想法进行探讨和协商。
在教学实践中，教师还可以采取走进校园、走进市容等方式，让学生探寻周围的景象，去寻找各种不同的拍摄对象。
在学生完成拍摄之后，教师也需要对学生的作品进行全面的评价和指导，并为学生提供进一步的作品创作建议。
第五节：总结把栏杆拍遍是一个非常有趣和有效的摄影教学方法，它可以增强学生的审美和视觉观察能力，同时也能够帮助学生更好地运用创意思维，吸收和借鉴其他人的创意和想法。
《把栏杆拍遍》教案
《把栏杆拍遍》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《把栏杆拍遍》这首诗；（2）了解作者辛弃疾的背景及其诗歌创作特点；（3）掌握古典诗词鉴赏的基本方法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗歌的主题、意象、情感等；（2）学会朗读、感悟诗歌，提升语言表达能力；（3）培养审美情趣，提高诗词鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者报国之志、壮志未酬的苦闷心情；（2）激发学生的民族自豪感，培养爱国情怀；（3）引导学生珍惜时光，努力实现自己的人生目标。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词解释、翻译及背诵；（2）作者背景及诗歌创作特点；（3）古典诗词鉴赏的基本方法。
2. 教学难点：（1）诗歌中的意象、情感的深入理解；（2）朗读、感悟诗歌的能力培养；（3）将诗歌中的情感态度与现实生活相结合。
三、教学过程1. 导入新课（1）激发学生兴趣，引导学生思考：你知道辛弃疾吗？你能背诵他的哪些诗词？（2）简介辛弃疾背景及其诗歌创作特点。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读诗歌，理解字词，翻译诗句；（2）引导学生关注诗歌中的意象、情感等。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗歌的主题、意象、情感等；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 朗读感悟（1）指导学生正确朗读诗歌，感受诗歌的韵律美；（2）引导学生深入感悟诗歌，体会作者的情感。
5. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容，巩固知识点；（2）强调诗歌鉴赏的基本方法。
四、课后作业1. 背诵《把栏杆拍遍》；2. 深入了解辛弃疾的其他作品，下节课分享；3. 结合自己的生活，谈谈对诗歌中“壮志未酬”的理解。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的反馈情况进行调整教学策略，以提高教学质量和学生诗词鉴赏能力。
关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到充分的锻炼和提高。
六、教学策略1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，提高课堂参与度。
选修语文《把栏杆拍遍》教案
选修语文《把栏杆拍遍》教案选修语文《把栏杆拍遍》教案教学要求：1、了解辛弃疾成为爱国词人的历程，感受他始终不渝的爱国情感。
2、体会联想在再现历史人物形象中的作用，学习运用联想来表达自己的感受。
二、教学设想：1、安排二课时。
2、文章较多地引用了辛弃疾本人的词作，是本文的一大写作特点。
但也可能给学生的阅读带来了一定的困难。
阅读时，可以采取观其大略的方法，不求对这些词作过细过深的理解。
三、教学内容与步骤：(一)导入新课：这是一篇带有人物评论性质的文章，揭示的是辛弃疾怎么从一个爱国志士成为爱国词人的过程及原因。
(二)作者简介、解题：梁衡(1946——)山西霍县人。
1968年毕业于中国人民大学。
长期在基层当记者。
现任新闻出版署副署长、中国作协全委会委员、全国记协常务理事。
主要从事散文创作、散文理论研究。
作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖;1996年在《佛山文艺》发表的散文《忽又重听“走西口”》获《美文》、《文学自由谈》、《佛山文艺》三家联合举办的“心系中华”散文征文优秀奖。
有散文三篇《晋词》、《觅渡，觅渡，渡何处》和《夏感》入选中学教材。
主要著作有《新闻三部曲》(3卷)、《数理化通俗演义》(2卷)、散文集《名山大川》、《人杰鬼雄》。
《把栏杆拍遍》题目是辛弃疾《水龙吟》中的一句：水龙吟(楚天千里清秋)辛弃疾楚天千里清秋，水随天去秋无际。
遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻。
落日楼头，断鸿声里，江南游子。
把吴钩看了，栏干拍遍，无人会，登临意。
休说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归未?求田问舍，怕应羞见，刘郎才气。
可惜流年，忧愁风雨，树犹如此!倩何人唤取红巾翠袖，揾英雄泪!(三)预习课文，注音解词：行伍：泛指军队。
古时兵制,五人为伍,二十五人为行。
蹂躏：践踏,比喻用暴力欺压、侵凌。
光复：恢复原有的领土、统治或事业。
血气方刚：形容年青气盛,感情易于冲动。
笔走龙蛇：形容书法风格洒脱,也指书法速度很快。
自嘲：自己嘲笑自己。
高中高二上册语文教案范文：把栏杆拍遍4篇
高中高二上册语文教案范文：把栏杆拍遍高中高二上册语文教案范文：把栏杆拍遍精选4篇（一）教学目标：1. 了解《把栏杆拍遍》的作者、背景以及作品的主题。
2. 阅读并理解《把栏杆拍遍》的内容。
3. 分析并讨论《把栏杆拍遍》中的语言技巧和修辞手法。
4. 提高学生的阅读能力和文学鉴赏能力。
教学重点：1. 理解和分析《把栏杆拍遍》的内容。
2. 分析并讨论《把栏杆拍遍》中的语言技巧和修辞手法。
教学难点：1. 分析并讨论《把栏杆拍遍》中的语言技巧和修辞手法。
教学准备：1. 课本《高中语文》第一册。
2. 电子板书及投影仪。
3. 学生自带的手机或相机。
教学过程：Step 1：导入新课（5分钟）教师先通过展示一些美丽的栏杆图片引起学生们的兴趣，并与学生们讨论关于栏杆的相关话题。
然后教师可引出新课的话题：“在我们周围是否有一些看似平常却又不容忽视的事物呢？你们有没有留意过身边的栏杆？请你们思考一下我们在生活中常见的栏杆都是怎样的？有什么样的故事可读呢？”并告诉学生，今天我们要学习的作品就是一篇以栏杆为主题的散文《把栏杆拍遍》。
Step 2：阅读理解（25分钟）1. 教师指导学生阅读《把栏杆拍遍》。
2. 学生们分组互相讨论并解答以下问题：a. 文章的主要讲述了哪些栏杆的故事？b. 通过这些栏杆的故事，作者想要传达什么信息？3. 学生在小组内互相交流讨论，然后各小组选择一名代表进行答辩。
4. 教师逐一点评学生的回答，引导学生正确理解文章的主题与作者的意图。
Step 3：分析语言技巧和修辞手法（15分钟）1. 教师给出一些句子，并引导学生分析其中的语言技巧和修辞手法。
2. 学生们可以结合课文中的相关句子，进行小组讨论并汇报。
3. 教师帮助学生总结分析结果，并进行点评。
Step 4：拍摄栏杆（20分钟）1. 教师要求学生以小组为单位，出发到学校附近或周围的环境中，拍摄各种栏杆的照片。
2. 学生们需要回到教室后，选择一些有趣的照片，并通过PPT或其他形式进行展示。
《把栏杆拍遍》 教案
《把栏杆拍遍》教案一、课文导入水龙吟辛弃疾楚天千里清秋，水随天去秋无际。
遥岑远目、献愁供恨，玉簪螺髻。
落日楼头，断声鸿里，江南游子。
把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会、登临意。
休说鲈鱼堪鲙、儘西风、季鹰归未？求田问舍，怕应羞见、l刘郎才气。
可惜流年，忧愁风雨，树犹如此！倩何人唤取，盈盈翠袖，揾英雄泪。
“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会、登临意。
”词人凭栏，捧着一心想用来杀敌的“吴钩”，看了又看，胸中的积怨仍无法驱散，只能一遍又一遍的拍打着栏杆，一下，一下……可是，又有谁能够理解呢？这首词“充满牢骚激愤之气，词人壮志难酬，孤独寂寞的心情，通过凭栏，强烈的表现了出来。
凭栏而抒发壮志，往往件伴随着激愤的、对现实不满的心情，因而词中常透出一股怨气和无奈。
凭栏，使词人更显得孤立、无助、冷清，倍增词中之哀。
以上的模式可以概括为凭栏→远眺→触景生情→抒发壮志。
“栏杆”已经成为一个意象，一个象征，一个词人抒发壮志难酬的情感的平台。
激活学生思维，我们所学习的诗歌中，你还能举出这样的例子吗？岳飞（？）《满江红》头两句“怒发冲冠，凭栏处潇潇雨歇。
”骤急的暴雨刚过，词人登上高台，凭着栏杆，举目四顾。
看到了什么呢？只有祖国的破碎河山，金瓯残缺。
他忍不住满腔激愤，却因为“豺狼当辙”的局面而壮志难酬，只有怒发冲冠，仰天长啸。
欧阳修《踏莎行》中“寸寸柔肠，盈盈粉泪，楼高莫近危栏倚。
平芜尽处是春山，行人更在春山外”。
这回词人是在为留守的女士设想了。
他劝慰她，别上高楼去靠着那高高的栏杆痴痴了望了吧。
就算看得再远，也只能看到一片平旷的草原，尽头处是轻烟淡霭笼罩的春山，而你思念的人，却还在春山另一边更远的地方。
凭栏和眺望的结果是失望，只有无限的感伤，其愁思“迢迢不断如春水”。
李煜《浪淘沙》下阙“独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难。
流水落花春去也，天上人间。
”词人用了倒叙手法，先做了一个梦，在梦中他忘却了自己亡国之君的身份，一晌贪欢，然而潺潺春雨和阵阵春寒，惊醒了美梦，使他回到了真实而凄惨的现实中来。
《把栏杆拍遍》 教案
《把栏杆拍遍》教案《＜把栏杆拍遍>教案》一、教学目标1、引导学生理解文本内容，把握作者对辛弃疾的独特评价和深刻感悟。
2、学习作者以独特视角刻画人物形象的写作手法，提高学生的文学鉴赏能力。
3、体会辛弃疾的爱国情怀和壮志难酬的悲愤，培养学生的爱国主义情感。
二、教学重难点1、重点（1）理解辛弃疾的人生经历和词作内涵，感受其爱国情怀。
（2）分析作者的写作技巧，如选材、构思、语言等。
2、难点（1）如何引导学生深入理解辛弃疾复杂的内心世界。
（2）体会作者对辛弃疾的独特评价和深刻思考。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生体会词作的韵味和情感。
2、讨论法：组织学生讨论关键问题，培养其思维能力和合作精神。
3、点拨法：在学生理解困难处，教师适当点拨，帮助学生突破难点。
四、教学过程（一）导入新课同学们，在中国古代文学的长河中，有许多璀璨的明星。
今天，我们要走进一位伟大的词人——辛弃疾的世界。
他一生渴望收复失地，却壮志难酬。
梁衡先生的《把栏杆拍遍》以独特的视角为我们展现了辛弃疾的传奇人生。
让我们一起去感受这位英雄的悲愤与无奈。
（二）作者及背景介绍1、作者简介梁衡，当代作家，山西霍州人。
他的作品风格大气磅礴，富有思想深度。
2、写作背景本文创作于一个呼唤英雄、渴望英雄精神回归的时代。
作者通过对辛弃疾的解读，表达了对英雄的敬仰和对时代的思考。
（三）初读课文，整体感知1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2、思考：文章围绕辛弃疾主要写了哪些方面的内容？（四）精读课文，深入探究1、辛弃疾的人生经历（1）学生分组讨论辛弃疾的生平经历，包括他的起义抗金、仕途坎坷等。
（2）教师引导学生总结辛弃疾一生的主要事迹，理解他的爱国情怀和壮志未酬的悲愤。
2、辛弃疾的词作分析（1）选取文中提到的辛弃疾的词作，如《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《水龙吟·登建康赏心亭》等，让学生诵读并体会其中的情感。
（2）分析词作的艺术特色，如用典、抒情方式等。
把栏杆拍遍 教案教学设计
把栏杆拍遍教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《把栏杆拍遍》。
（2）了解作者辛弃疾的背景及其在文学史上的地位。
（3）分析并掌握诗词中的修辞手法和意象。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗词内容。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者的爱国情怀，传承中华民族优秀传统文化。
（2）树立正确的价值观，培养热爱祖国、热爱人民的思想感情。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗词《把栏杆拍遍》的背诵与理解。
（2）作者辛弃疾的背景及其在文学史上的地位。
（3）诗词中的修辞手法和意象的分析。
2. 教学难点：（1）诗词中历史背景的理解。
（2）修辞手法和意象的深入剖析。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍作者辛弃疾的背景及其在文学史上的地位。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗词学习。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《把栏杆拍遍》，理解诗词内容。
（2）引导学生关注诗词中的关键词语、句子，深入体会作者的情感。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗词中的修辞手法和意象。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 讲解与解析：（1）针对学生提出的疑问，进行解答。
（2）详细讲解诗词中的修辞手法和意象，帮助学生深入理解。
5. 情感教育：（1）引导学生感受作者的爱国情怀，传承中华民族优秀传统文化。
（2）联系现实生活，引导学生树立正确的价值观。
6. 课堂小结：（2）布置课后作业，巩固所学知识。
四、课后作业1. 背诵《把栏杆拍遍》。
2. 深入了解作者辛弃疾的背景及其在文学史上的地位。
五、教学评价1. 学生对《把栏杆拍遍》的背诵情况。
2. 学生对作者辛弃疾的了解程度。
3. 学生对诗词中修辞手法和意象的分析能力。
4. 学生价值观的树立和爱国情怀的培养。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并自主寻找答案。
《把栏杆拍遍》 教案
《把栏杆拍遍》教案关键信息项1、教学目标知识与技能目标：＿___________________________过程与方法目标：＿___________________________情感态度与价值观目标：＿___________________________ 2、教学重难点重点：＿___________________________难点：＿___________________________3、教学方法讲授法：＿___________________________讨论法：＿___________________________阅读分析法：＿___________________________4、教学过程导入环节：＿___________________________初读感知：＿___________________________精读探究：＿___________________________总结归纳：＿___________________________拓展延伸：＿___________________________5、教学资源教材：＿___________________________多媒体课件：＿___________________________相关拓展阅读材料：＿___________________________6、教学评价学生自评：＿___________________________学生互评：＿___________________________教师评价：＿___________________________11 教学目标111 知识与技能目标学生能够理解文章的主要内容，把握作者对辛弃疾的评价和情感。
掌握文中重点词语和句子的含义，提高文言文阅读能力。
学习作者通过引用诗词和历史典故来塑造人物形象、表达观点的写作手法。
112 过程与方法目标通过朗读、默读、讨论等方式，培养学生自主学习和合作探究的能力。
高中语文苏教版现代散文选读（选修）《把栏杆拍遍》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案
高中语文苏教版现代散文选读（选修）《把栏杆拍遍》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案高中语文苏教版现代散文选读（选修）《*把栏杆拍遍》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案1教学目标1、通过对辛弃疾三重身份的解读,理解辛弃疾由爱国志士到爱国词人的转化过程;2、通过对文章中对比手法运用的分析,理解梁衡关于辛弃疾其人其词“惟一性”、“独特性”的解读;3、体会梁衡散文创作的主张,理解本文“大事”、“大情”、“大理””的具体所指。
2学情分析我校是一所农村三星级高中,学生的成绩基本上处在全县最末层次,学生的语文成绩主要在60分到90分之间,这个班又是个非重点班,成绩层次更在之下。
所幸这个班的学生比较团结,比较有上进心,这是学生学习成绩提高的重要因素。
本文是一篇充满阳刚之气的壮美之作,作者梁衡为我们塑造了一个叱咤风云而又命运多舛的爱国词人辛弃疾的形象,揭示了辛弃疾从一个爱国志士成为爱国词人的过程,展示了其人与其词的“惟一性”。
学生已经学习过了选修教材《唐诗宋词选读》,对辛弃疾有了比较深入的了解,学生学习起来应当比较有兴趣。
有难度的是本文作者梁衡是一位很有影响力的散文家,其散文是苦吟派的代表,很有深度,学生学习起来难度较大。
3重点难点1、理解辛弃疾由爱国志士到爱国词人的转化过程;2、通过对文章中对比手法的分析,理解辛弃疾其人其词的“惟一性”和“独特性”;3、体会梁衡散文创作的主张,探究本文“大事”、“大情”、“大理””的具体所指。
4教学过程4.1第一学时4.1.1教学活动活动1【活动】课前自主先学1、了解作者及其写作对象的基本常识;2、通读全文,找出文中的生字词,并进行积累;3、明确文章段落,并疏通文章思路;4、准确朗读文中出现的诗词,并理解其大意与内涵。
活动2【导入】导入设计教师板书课题,并用多媒体出示课件首页,引导学生思考和回答以下问题:。
高考语文 第4课《把栏杆拍遍》课堂学案 苏教版选修《现代散文选读》
高考语文第4课《把栏杆拍遍》课堂学案苏教版选修《现代散文选读》一、文本探究（一）整体感知1.通读课文，思考为什么作者将题目拟为“把栏杆拍遍”？【提示】作者读懂了这位爱国词人在痛拍栏杆时一定想起了当年的拍刀催马，驰骋沙场的英雄之势。
而如今自己被迫脱离政治，只许旁观，不得插手，更不得插嘴。
空有一身力，空有一腔爱国热血，又能向何处使呢？唯有痛拍栏杆，把栏杆拍遍，才能发泄出郁积已久的悲愤之心。
今天读其词，总能清清楚楚地听到一个爱国臣子一遍遍地哭诉，一次次地表白，总忘不了他在夕阳中扶栏远眺，望眼欲穿的形象。
2.概述文章主要内容。
【提示】作者梁衡在文中为我们塑造了爱国词人辛弃疾的形象，他以宏大的历史视野，选取八首辛词，勾勒出辛弃疾的生平经历。
他凭借独特的视角指出“中国历史上由行伍出身，以武起事，而最终以文为业，成为大诗词作家的只有辛弃疾一人”（第1段），“辛弃疾的本色是武人，武人本色是政人。
他的词是在政治的大磨盘间磨出来的豆浆汁液，他由武而文，又由文而政，始终在出世与人世间矛盾，在被用或被弃中受煎熬”（第15段）。
（二）细节探究1.辛弃疾与其他文人比较，他的唯一性表现在哪里?为什么辛弃疾会形成这样的独特性？【提示】经历：以武起事，以词人终词作：用刀和剑刻成蘸着血和泪涂抹而成真正的诗人只有被政治大事，所挤压、扭曲、拧绞、烧炼，锤打时，才可能得到合乎历史潮流的感悟，可能成为正义的化身。
诗歌，也只有在政治之风的鼓荡下，才可能飞翔，才能燃烧，才能炸响，才能振聋发聩。
2. 作者在介绍辛弃疾的人生经历使围绕着哪些方面进行的？【提示】一是他的行伍经历。
这一段介绍充满了神奇色彩，他单人单马追杀偷印之贼，他跃马横刀突入敌营生擒叛将，就是一个血气方刚、骁勇善战的武夫。
二是他的为官经历。
作者用了数据作了这样的介绍：“他作为南宋臣民共生活了45年，倒有20年的时间被闲置在一旁，而在断断续续的被使用的20多年间又有37次频繁的调动。
把栏杆拍遍 教案教学设计
《把栏杆拍遍》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《把栏杆拍遍》。
（2）理解诗歌的创作背景，体会诗人的情感。
（3）分析诗歌中的意象，提高鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会从意象、情感等方面分析诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：激发学生对古典诗词的热爱，培养他们高雅的生活情趣，陶冶情操。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词认读和理解。
（2）诗歌的情感分析和意象鉴赏。
2. 教学难点：（1）诗歌中隐喻、象征等手法的理解。
（2）诗歌意境的感悟。
三、教学过程1. 导入新课（1）简介诗人辛弃疾及其作品《把栏杆拍遍》。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读诗歌，感受节奏和韵律。
（2）让学生结合注释，理解诗歌内容，体会诗人情感。
3. 合作探讨（1）分组讨论：诗歌中的意象有哪些？它们分别表达了什么意思？（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析（1）解析诗歌中的关键词语、句子。
（2）分析诗歌的情感变化，体会诗人的思想感情。
5. 情感体验（1）让学生发挥想象，置身于诗歌意境中，体会诗人的情感。
（2）引导学生分享自己的情感体验。
6. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调诗歌的意象、情感等方面的分析方法。
四、课后作业1. 熟读并背诵《把栏杆拍遍》。
2. 写一篇关于《把栏杆拍遍》的鉴赏心得，可以从意象、情感等方面入手。
五、教学反思在课后对自己的教学进行反思，看看是否达到了教学目标，学生对诗歌的理解和鉴赏能力是否有所提高，以及哪些地方需要改进。
六、教学策略1. 利用多媒体展示诗歌相关的图片和音乐，帮助学生更好地理解诗歌意境。
2. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究诗歌的内涵。
3. 运用比较分析法，让学生了解《把栏杆拍遍》与其他作品的异同。
4. 注重个体差异，鼓励学生发挥想象，充分表达自己的观点。
《把栏杆拍遍》教案
《把栏杆拍遍》教案教案：《把栏杆拍遍》一、教学目标：1.了解和掌握《把栏杆拍遍》这首诗的内容。
2.能够朗读《把栏杆拍遍》这首诗。
3.锻炼学生的语感和节奏感。
二、教学重点和难点：1.教学重点：通过诗歌朗读和欣赏，培养学生对诗意的理解和对诗歌语言的感悟。
2.教学难点：如何让学生真正领悟《把栏杆拍遍》诗歌的意境，并加深对其中意象的理解。
三、教学准备：1.一张课件，包括诗歌的全文和相关图片。
2.诗歌《把栏杆拍遍》的复印件，每人一份。
四、教学过程：Step 1：导入新课1.引入课题：今天我们要学习一首叫做《把栏杆拍遍》的诗歌，这首诗是由著名作家贺敬之创作的。
先由学生念一段，看是否有学生能够猜出诗歌的名字。
2.展示图片：展示一些关于栏杆的图片，激发学生对栏杆的联想。
Step 2：阅读和分析诗歌1.学生独立阅读诗歌。
让学生先默读一遍，然后再大声读一遍。
2.学生交流：询问学生对诗歌的理解，引导学生从诗中的景物和描写入手，分析诗歌的意境，理解诗歌中蕴含的情感和思想。
3.师生共同分析诗歌的意象。
指导学生把握诗歌中的典故、比喻和修辞手法，加深对诗歌内容和意象的理解。
Step 3：朗读和欣赏诗歌1.整体朗读：学生跟着老师的示范，全班齐读《把栏杆拍遍》。
2.小组朗读：让学生分成小组，每个小组领读两句诗歌，通过小组朗读来培养学生的合作意识和语感。
3.进行朗诵比赛：选取几个学生自愿上台朗读《把栏杆拍遍》，其他同学对朗诵进行评价和点评。
Step 4：诗歌创作1.启发创意：引导学生运用自己的想象力和创造力，写一首与《把栏杆拍遍》类似的诗歌，表达自己对其他事物的感受。
2.学生创作：让学生在课堂上自由创作，并鼓励学生积极分享和交流自己的诗歌作品。
Step 5：课堂总结1.回顾学习内容：让学生回顾今天学习的内容，总结课堂中的重要知识点和体会。
2.教师点评：老师对学生的朗读和创作进行点评和表扬，鼓励学生继续努力。
五、教学拓展：1.鼓励学生通过朗读、背诵和创作诗歌来培养自己的语言表达能力和审美意识。
《把栏杆拍遍》教案
把栏杆拍遍
一、教学目的
1、了解辛弃疾成为爱国词人的历程，感悟其丰富的精神内涵。
2、体会联想在再现历史人物形象中的作用，学习运用联想来表达自己的感受。
3、比较，拓展，进一步引发学生领悟以辛弃疾为代表的中国民族脊梁的精神实质。
二、教学重点
体会联想在再现历史人物形象中的作用，学习运用联想来表达自己的感受。
三、教学难点
文章较多地引用了辛弃疾本人的词作，具有很强的说服力，这是本文的一大写作特点。
但也可能给学生的阅读带来一定的困难
四、教学方法：讲读法、讨论法。
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2020高二语文：1.4《把栏杆拍遍》教案（苏教版选修《现代散文选读》）【教学目的】1、了解辛弃疾成为爱国词人的历程，感受他始终不渝的爱国情感。
2、体会联想在再现历史人物形象中的作用，学习运用联想来表达自己的感受。
【教学重点】体会联想在再现历史人物形象中的作用，学习运用联想来表达自己的感受。
【教学难点】文章较多地引用了辛弃疾本人的词作，具有很强的说服力，这是本文的一大写作特点。
但也可能给学生的阅读带来一定的困难【教学方法】讲读法、讨论法【教学课时】3 课时第一课时一、导入辛弃疾（１１４０－１２０７），南宋词人。
字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。
出生时，山东已为金兵所占。
二十一岁参加抗金义军，不久归南宋，历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职。
任职期间，采取积极措施，招集流亡，训练军队，奖励耕战，打击贪污豪强，注意安定民生。
一生坚决主张抗金。
在《美芹十论》、《九议》等奏疏中，具体分析当时的政治军事形势，对夸大金兵力量、鼓吹妥协投降的谬论，作了有力的驳斥；要求加强作战准备，鼓励士气，以恢复中原。
他所提出的抗金建议，均未被采纳，并遭到主和派的打击，曾长期落职闲居江西上饶、铅山一带。
晚年韩胄当政，一度起用，不久病卒。
其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对南宋上层统治集团的屈辱投降进行揭露和批判；也有不少吟咏祖国河山的作品。
艺术风格多样，而以豪放为主。
热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚，与苏轼并称为\'苏辛\'。
《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》、《永遇乐•京口北固亭怀古》、《水龙吟•登建康赏心亭》、《菩萨蛮•书江西造口壁》等均有名。
但部分作品也流露出抱负不能实现而产生的消极情绪。
有《稼轩长短句》。
今人辑有《辛稼轩诗文钞存》。
二、阅读指导这是一篇带有人物评传性质的文章，揭示的是辛弃疾怎么从一个爱国志士成为爱国词人的过程及原因。
文章较多地引用了辛弃疾本人的词作，具有很强的说服力，这是本文的一大写作特点。
但也可能给学生的阅读带来一定的困难。
阅读时，可以采取观其大略的方法，不求对这些词作过细过深的理解。
学习本文大体可分三步进行：第一步，初读课文，了解辛弃疾由一个爱国志士成为爱国词人的过程，了解他的词作及其本人在文学史上的惟一性和独特性；第二步，再读课文，体会联想对表现辛弃疾形象的作用；第三步，向课文外拓展，引导学生通过联想表达自己的思想感情。
文章的第一段是全文的总起，它告诉读者，全文要探索的是辛弃疾怎么从一个爱国志士成为爱国词人的，以及这个过程是如何决定了他的词、他本人在文学史上的惟一性和独特地位的。
这是文章要告诉读者的主要问题。
抓住这个问题，就抓住了理解文章的关键。
在引导学生理解文章时，要注意抓住辛弃疾的\'欲为朝廷痛杀贼寇，收复失地\'的抱负和这种抱负不能实现的悲愤、忧愁心情，以及这种抱负和心情在词作中的反映。
三、自读思考1．辛弃疾南归后为什么\'只能笔走龙蛇，泪洒宣纸，为历史留下一声声悲壮的呼喊、遗憾的叹息和无奈的自嘲\'?2．为什么说\'辛弃疾的词不是用笔写成，而是用刀和剑刻成的\'，\'不是用墨来写，而是蘸着血和泪涂抹而成的\'?3．从文章所引用的词中，看出辛弃疾得的是什么心病?4．辛弃疾在带湖别墅闲居时的心情是怎样的?5。
辛弃疾的词与其他文人的词相比，其独特性表现在哪里?为什么有这样的独特性?6．哪些因素促使辛弃疾成为一代爱国词人的?讨论以上问题，可以结合勾画关键语句进行。
如果能画出以下关键语句，课文就不难理解了。
四、作业布置1、说说辛弃疾其人2、理解文中辛弃疾的词作3、自读思考题（上课后作业本）第二课时一、检查作业找出文中相关的语句1．辛弃疾南归后为什么\'只能笔走龙蛇，泪洒宣纸，为历史留下一声声悲壮的呼喊、遗憾的叹息和无奈的自嘲\'?2．为什么说\'辛弃疾的词不是用笔写成，而是用刀和剑刻成的\'，\'不是用墨来写，而是蘸着血和泪涂抹而成的\'?3．从文章所引用的词中，看出辛弃疾得的是什么心病?4．辛弃疾在带湖别墅闲居时的心情是怎样的?5。
辛弃疾的词与其他文人的词相比，其独特性表现在哪里?为什么有这样的独特性? 6．哪些因素促使辛弃疾成为一代爱国词人的?二、讲解提示：--\'南归之后，他手里立即失去了钢刀利剑，就只剩下一支羊毫软笔，他也再没有机会奔走沙场，血溅战袍……\'--\'时隔千年，当今天我们重读他的作品时，仍感到一种凛然杀气和磅礴之势。
\'--\'他本来是以身许国，准备血洒大漠、马革裹尸的。
但是南渡后他被迫脱离战场，再无用武之地。
像屈原那样仰问苍天，像共工那样怒撞不周，他临江水，望长安，登危楼，拍栏杆，只能热泪横流。
\'\'我们今天读其词，总是清清楚楚地听到一个爱国臣子，一遍遍地哭诉，一次次地表白。
总志不了他那在夕阳中扶栏远眺、望眼欲穿的形象。
\'--\'他只有一块心病，金瓯缺，月未圆，山河碎，心不安。
\'--\'一个正当壮年又阅历丰富、胸怀大志的政治家，却每天在山坡和水边踱步，与百姓聊一聊农桑收成之类的闲话，再对着飞鸟游鱼自言自语一番，真是\'闲愁最苦\'，\'脉脉此情谁诉\'。
\'--\'真正的诗人只有被政治大事(包括社会、民族、军事等矛盾)所挤压、扭曲、拧绞、烧炼、锤打时，才可能得到合乎历史潮流的感悟，才可能成为正义的化身。
诗歌，也只有在政治之风的鼓荡下，才可能飞翔，才能燃烧，才能炸响，才能振聋发聩。
\'--\'历史的风云，民族的仇恨，正与邪的搏击，爱与恨的纠缠，知识的积累，感情的浇铸，艺术的升华，文字的锤打……如地壳内岩浆的滚动鼓涨，冲击积聚。
\'\'他并不想当词人，但武途政路不通，历史歪打正着地把他逼向了词人之道。
\'\'说到底，才能和思想是一个人的立身之本。
\'三、小结课堂总括起来看，辛词\'是在政治的大磨盘问磨出来的豆浆汁液\'，这是由特定的历史背景和他本人的追求所决定的，也是他的词不同于他人作品的独特之处。
总括起来看，宋朝特定的历史背景和个人特殊的人生历程，再加上才能和思想，成就了一个千古爱国词人--辛弃疾。
四、布置作业找出能表现\'辛弃疾的词不是用笔写成，而是用刀和剑刻成的\'，\'不是用墨来写，而是蘸着血和泪涂抹而成的\'的词句第三课时一、归纳文章的写作特色联想和想象本文揭示的是古代文学大家的心路历程，仅靠占有史料和作家本人的作品是不够的，还必须要有大胆的联想和想象。
本文作者就是这样。
或由辛弃疾的事迹，联想到他的词作；或由他的词作，联想到他所处的时代、他的事迹和内心世界等等。
例如，在第三段简要述说了辛弃疾南归的遭遇后，就联想到他的《破阵子》《水龙吟》两首词，引述下来并加以评说，把一个热切盼望重返沙场痛杀贼寇，而又壮志难酬的爱国将军的悲愤形象展现在读者面前。
接着，又自然联想到一个问题：辛弃疾南归后为什么不为朝廷喜欢?作者引用了辛弃疾本人的话，并且概述了有关辛弃疾的事迹以及朝廷的心态，揭开了其中的谜底，这就是他太爱国家、百姓、朝廷了，只要一有机会就真抓实干，时刻准备冲上前线去，这就让主和苟安的朝廷心烦，惹来诽谤，皇帝对他也就时用时弃。
再如，由\'弃疾\'\'这个名，联想到他忧国的心病，联想到他表达这种忧思的词作。
总之，作者通过联想和想象，把辛弃疾由爱国志士到爱国词人的心路历程展现了出来。
引导学生体会作者联想的作用，可以结合练习二进行。
因为文中联想和引用的史料、词作融合为一体，有时难以看出，教者可以适当作一些提示。
要引导学生把注意力放在联想的作用上，而不要放在联想的分辨上。
在体会到联想的作用后，还可以结合练习四来训练自己在读书、表达中运用联想。
二、练习讲解1、本题意在引导学生了解课文的主要内容，感受辛弃疾始终不渝的爱国情感。
参考答案：辛弃疾南归前，组织义军，追杀叛贼，押解叛将，满怀痛杀贼寇、收复失地的壮志；南归后，当权者不让他有伸展抱负的机会，他被九蒸丸晒?水煮油炸，干锤百炼。
但仍不改对国家民族的一颗火热的心。
于是，他只能笔走龙蛇，泪洒宣纸，为历史留下一声声悲壮的呼喊、遗憾的叹息和无奈的自嘲，历史把他逼上了词人之道。
2、本题意在引导学生体会联想的作用。
参考答案：从辛弃疾南渡后被迫脱离战场的遭遇，联想到他的词《破阵子》《水龙吟》》，真实地揭示出辛弃疾胸怀壮志而无法实现的苦闷心情；从《摸鱼儿》联想到宋孝宗看到这首词后不高兴的传说，又联想到朝廷闲置他二十年的做法；从《水调歌头》联想到词人闲居时的生活反应了出来。
三、小结课文这是一篇带有人物评传性质的文章，揭示的是辛弃疾怎么从一个爱国志士成为爱国词人的过程及原因。
文章较多地引用了辛弃疾本人的词作，具有很强的说服力，这是本文的一大写作特点。
本文揭示的是古代文学大家的心路历程，仅靠占有史料和作家本人的作品是不够的，还运用了大胆的联想和想象。
四、作业布置：练习一、二。