《再别康桥》ppt课件

课堂训练
2、对这首诗的赏析，不恰当的一项是（ ） A． 这首诗像一支优美的乐曲，缠绵深婉的诗句随着轻柔起
伏的旋律流淌出来，回环往复，一唱三叹，余音袅袅。 B． 这首诗像一幅生动的画卷，一系列近乎完美的色彩变幻
与意象组合形成流动的气韵，艳丽而又幽雅，飘逸中见静 穆。 C． 这首诗具有完美的形式结构，每节诗四句，每个诗句基 本上由三顿构成，匀称，和谐，于清新活泼中求整饬。 D． 这首诗极好地体现了新格律诗派独特的美学追求，但惟 美主义也在一定程度上妨害了作品的思想内容的表达。
三读诗歌：自由朗读。
要求:1、划分诗歌的节奏； 2、找出诗歌的韵脚。
再别康桥（徐志摩）
轻轻的/我/走了， 正如/我/轻轻的来； 我/轻轻的/招手， 作别/西天的/云彩。
那河畔的/金柳， 是/夕阳中的/新娘； 波光里的/艳影， 在我的心头/荡漾。
软泥上的/青荇， 油油的/在水底/招摇； 在康河的/柔波里， 我/甘心/做一条水草！
但/我不能/放歌， 悄悄/是别离的/笙箫；
夏虫/也为我/沉默， 沉默/是今晚的/康桥！
诗人的思路急转，由幻想回 到现实。“但”表现出心绪的转折 与起伏。 “沉默”，突出了全诗 营造的“宁静美”，用无声把离别 的苍凉与无奈推向极致，“此时无 声胜有声”。
问1：“但”表达什么 意思？“沉默”表达了 什么情感？
再读诗歌，边读边赏
拟人 。 康河里绿油油的
软泥上的/青荇，
水草在柔波中招摇，仿佛在向
油油的/在水底/招摇。 诗人招手示意。在这仙境般的
在康河的/柔波里，
地方，诗人受到感染，情愿做
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我/甘心/做一条水草。
一条水草，承受康河清波的爱 抚。 “甘心”二字，写出了诗
问：这里用了什么修辞手法？ 人对康桥的永久恋情。
新月诗派
新月诗派是活跃于20世纪20年代中后期的一个 诗歌流派，是一个致力于提高新诗艺术、潜心于探 索新格律的诗歌流派。代表诗人有闻一多、徐志摩、 郭沫若等， 本派诗人以“三美”作为目标，即：音 乐美(音节)、建筑美(节的匀称和句的整齐)，绘画 美(词藻) 。那么，在《再别康桥》一诗中，绘画美、 音乐美、建筑美分别是怎么体现的？
问2：“挥一挥衣袖”这 个动作表露了一种什么 情感？
问3：“不带走一片云彩” 怎么理解？
★ “挥一挥衣袖”一个 极富动态感的姿势，显得 极为洒脱，毫不犹豫，表 露出了诗人不愿惊动他心 爱的康桥的一片情意。
★ “不带走一片云彩” 的深义：不忍惊扰康桥； 感伤、眷恋、决绝；“云 彩”体现诗人的飘逸、浪 漫、洒脱。
作别/西天的/云彩。
以三个“轻轻的”告别, 突出了“宁静和谐”的 基调，表现了诗人对康 河的爱和依依惜别的情
感。
问:为什么要连用三个“轻 (朗读方法：用轻柔舒缓的
轻的”？表达了什么样的情 感?
语调读；注意节奏。）
再读诗歌，边读边赏
那河畔的/金柳， 是/夕阳中的/新娘；
波光里的/艳影， 在我的心头/荡漾。
音乐美:音乐美是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，
是音乐美的表现。比如本诗：
A、 押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草； 虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。 B 、音节和谐，节奏感强。 C、回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相 同，构成回环呼应的结构形式。这种结构强化了 诗人心中那种对康桥恋恋不舍的感 情，一种挥 之不去的惆怅伤感情绪始终缭绕心头。
在那里，他遇 到了当时伟大的 诗人泰戈尔，他 的诗作很大程度 上都受到了这位 大师的影响。
林徽音、泰戈尔与徐志摩
在那里， 他与英国伟 大的哲学家 罗素、文学 家狄更斯结 为挚友。
我敢说,康河是世上最美 的一条水! -----徐志摩
再读诗歌，边读边赏
轻轻的/我/走了，
正如/我/轻轻的来； 我/轻轻的/招手，
问2：“悄悄是别离的 笙箫”这一句该如何理 解？
“笙箫”是中国传统的乐器， 后用来代指音乐。箫声是低沉哀怨 的，多用于别离。而此时，他生怕 打扰惊醒了他心爱的康桥，只能悄 悄欣赏，默默作别。
（朗读方法：“但”要读出顿挫感； “悄悄”轻读；因为已经是“别离 ”的情境，有一种淡淡的忧伤，所 以，“沉默”回环往复，声音要拉 长，读出叹息，读出沉重。）
那榆荫下的/一潭， 不是/清泉，是/天上虹; 揉碎/在浮藻间， 沉淀着/彩虹似的/梦。
寻梦？/撑/一支长篙， 向青草更青处/漫溯， 满载/一船星辉， 在星辉斑斓里/放歌。
但/我不能/放歌， 悄悄/是别离的/笙箫； 夏虫/也为我/沉默， 沉默/是今晚的/康桥。
悄悄的/我/走了， 正如/我/悄悄的来； 我/挥一挥/衣袖， 不带走/一片云彩。
再别康桥 徐志摩
基础积累
河 畔( pàn ) 荡 漾( yàng ) 青 荇( xìng ) 揉 碎( róu ) 浮 藻( zǎo ) 长 篙( gāo ) 漫 溯( sù ) 满载（ zài） 斑 斓( lán ) 笙 箫(shēng xiāo )
学习目标
1、体会诗歌中抒发的情感。 2、鉴赏诗歌中蕴含的美。 3、诵读 诗歌。
为什么徐志摩甘愿做一条水 （朗读方法：“招摇”读得张扬
草？
一些，体现自由自在的感觉；
“甘心”读得深情一些。注意
节奏。）
再读诗歌，边读边赏
那榆阴下的/一潭，
潭水中沉淀着“彩虹似
不是/清泉，是/天上虹； 的梦”，是指康桥寄托着
揉碎/在浮藻间，
作者美好的回忆和理想。
沉淀着/彩虹似的/梦。
问:“沉淀着彩虹似的梦” 是指什么?
★最后一节诗与开头呼应，但在原来轻柔的感情中， 又抹上了一层淡淡哀愁的色彩。所以“悄悄的”要读 得轻柔舒缓，略带忧伤，略含无奈。
小结
• 《再别康桥》饱含诗人的（
）
之情，也微妙地展露了诗人因“康桥”理
想破灭而（
）的情怀。
小结
《再别康桥》饱含诗人的 （惆怅和眷恋难舍）之情， 也微妙地展露了诗人因“康 桥”理想破灭而（无限哀伤 ）的情怀。
请为其它画面 拟一个合适的 小标题。
分析意象：诗歌中除了“云彩”、“金柳”等， 还有哪些意象？这些意象表达了诗人怎样的情 感？它们还有一个什么共同特征？
诗歌中的意象有：云彩，金柳，夕阳，波光， 艳影，青荇，彩虹，青草、星辉、笙箫——描 写康桥景观之美，体现诗人对康桥的眷恋。共 同特征：大部分是有色彩的词语，体现了康桥 色彩斑斓的美景。
康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说…… （2）流动美。作者通过动作性很强的词语，如 “招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫 溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的 画面美，给人以立体感。
3、建筑美:是节的匀称和句的整齐。 《再别康桥》共七节，每节两句，单行和 双行错开一格排列，无论从排列上，还是 从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。
（朗读方法：“天上虹” 声音要响亮；“沉淀”声 音要低沉。“梦”要读出 飘忽迷离的感觉。注意节 奏）
寻梦？ /撑/一支长篙， 向青草更青处/漫溯，
满载/一船星辉， 在星辉斑斓里/放歌。
问：“载”字怎么理解？“星辉”能 载满一船吗？
“载”---写出了星光斑斓，波光闪亮的境界， “星辉”可载可感，是浪漫主义写法：诗人是 在幻想，像往日一样在康河里撑船，欣赏夜空， 放声歌唱，那是多么美好呀！ （朗读方法：“漫溯”声音要悠长深远，“放 歌”声音高亢喜悦，因为此时此刻诗人的情感 已达到高潮！注意节奏）
再读诗歌，边读边赏
悄悄的/我/走了， 正如/我/悄悄的来；
我/挥一挥/衣袖， 不带走/一片云彩。
问1：为什么“悄悄”“轻 轻”地“来”“走”？换成 “匆匆地”可以吗？
不能换成“匆匆”。 “悄悄”“轻轻”表达 了诗人对康桥温柔细致 的情怀、体贴入微的心 境：不愿惊动他心爱的 康桥，这种悄无声息恰 恰是一种最深刻、最美 丽的情感。
写作背景
康桥，即英国剑桥大学所在地， 1920-1922年，诗人曾游学于此，在 康桥度过了他人生中最幸福的一段 时光。 康桥多姿多彩的自然风光开
启了他诗人的性灵；康桥浓郁的文 化熏陶，使他走上了浪漫主义诗人 的写作道路。可以说，“康桥情结” 贯穿在徐志摩一生的诗文中。为此， 1922年回国前他作了长诗《康桥再 会吧》，1926年写了散文《我所知 道的康桥》。1928年，故地重游， 思绪万千，在归国的海轮上，创作 了《再别康桥》这首传世之作。
作者简介
徐志摩（1897—1931），浙江海宁人。 1916年秋赴 京读大学，曾拜梁启超为师。1918年8月赴美国留学， 获文学硕士学位。1920年追随罗素而赴英国，后进 康桥大学(剑桥大学)皇家学院以特别生资格随意选 课听讲。1922年回国，先后在北京、上海等大学任 教。 1928年《新月》月刊在上海创刊，与闻一多负 责编辑。是“新月”诗派最有代表性的诗人。1931 年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事， 不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。 代表 诗集 《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游 集》。
【听读课文。然后五读诗歌， 注意诗歌的节奏及饱含的深 情。】
课堂训练
1、对这首诗的解说，不恰当的一项是（ ） A． 开头一节点明“再别”，连用三个“轻轻的”形成轻柔而
优美的旋律，把读者带入一种欣喜乃至礼赞的意境中。 B． 第二至四节，诗人用“金柳”“艳影”“青荇”“榆荫下
的一潭”“彩虹似的梦”等一系列色彩鲜明的意象描绘康河 的美景，抒发眷恋之情。 C． 第五、六两节，诗人的情绪由舒缓转向激昂，想“在星辉 斑斓里放歌”；但接着跌落回离别的现实，两个“沉默”表 达了诗人无尽的惆怅。 D． 最末一节，以两个“悄悄”紧承上一节的“悄悄”和“沉 默”，而且与首节遥相呼应，但诗人的情绪已由淡淡的忧郁 变得更加惆怅与伤感了。
问1：这里用了什么修辞 手法？ 问2：本节诗用了哪几个 意象？ 问3：本节诗表达了什么 情感？
比喻。将“河畔的金柳”大胆 地想象为“夕阳中的新娘”，使无 生命的景语，化作有生命的活物， 温润可人。金柳和艳影两个意象， 艳影正是金柳的倒影，“在我的心 头荡漾” 浸透着诗人的刻骨铭心 的幸福。
（朗读方法：“新娘”要读出惊艳 的喜悦，声音响亮一些；“荡漾” 要读出心泉摇曳的多姿，声音要悠 长，满含深情。注意节奏。）
思考：在明确了诗歌中的七个画面，以及分析了一系列意象 的特征之后，能否说说：这首诗歌诗是如何体现绘画美的？
2. 绘画美
是指诗的语言多选用有色彩的词语。（1）画面 美。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光， 艳影，青荇，彩虹，青草”等意象，给读者视 觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的
一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一 个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招 手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；
他曾动情地说：
“我的眼是康桥教
我睁的，我的求知
欲是康桥给我拨动
康桥，是英国著名 的，我的自我意识
的剑桥大学所在地。 1920年徐志摩远涉重洋， 从美国到英国剑桥大学
是康桥给我胚胎 的……”
研究文学。在这里，他
度过了一年多真正悠闲
自在、贮满诗意的新生
活。
在那里，他 结识了影响他 生命、终生为 之倾慕的一个 重要女性—— 林徽音。
【课堂总结】
康河的水，曾开启了诗人的性灵，唤 醒了久蜇在他心中的激情。或许生命的河 流就是一段曲折的沧桑；岁月的清溪就是 迢迢前去的逝者，那么，我们便是那能听 得康河之水清音的过客，希望这节课也一 样能开启我们感受真善美的心灵！
教师寄语
没有梦的生活是苍白的， 没有诗的生活是贫乏的。 让匆匆行进的脚步迈出诗的旋律， 让沉思默想的目光注视天边的云霞—— 生活就是一首隽永的诗， 一曲悠扬的歌。
触摸诗的脉搏 步入美的殿堂
课外作业：1、有感情地朗读并
背诵这首诗。2、试和徐志摩的另一首离 别诗《沙扬娜拉》比较赏析。写一篇赏析 文，不少于五百字。
沙扬娜拉 ——赠日本女郎
最是那一低头的温柔 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞， 道一声珍重，道一声珍重， 那一声珍重里有蜜甜的忧愁—— 沙场娜拉！