中职物理课程教学改革的思路和做法

中职物理课程教学改革的思路和做法
物理是中职学校工科类专业普遍开设的一门文化基础课，是后续课程学习和技能训练的基础,对培养学生的基本操作技能以及学生的综合职业能力发挥着重要的作用,对培养学生的科学素养和可持续发展起着不可替代的作用。

但是,随着国家教育政策的改变和中职学校生源质量的逐年下降,当前中职物理教学面临很大的困难和挑战。

如何对物理课程进行改革，使物理课程教学更好地服务于专业，有利于培养学生职业能力和提高学生综合素质，值得我们进行深入研究。

通过近几年的教学实践，我们逐步摸索出了中职物理教学改革的基本思路：
一是中职物理课程教学要注重初中知识与中职物理知识的衔接
由于中职学生基础较差，往往对物理缺乏最基本的理解和兴趣，对物理原理与知识感觉生疏、似成相识，就是不懂。

中职物理难教，难就难在中职物理知识与初中物理的衔接问题。

中职物理涉及力学、热学、电学、光学、原子物理等的多方面知识和概念，刚从初中升中职的学生，阅读理解、逻辑思维能力都比较差，往往觉得中职物理更抽象、更难学。

因此，我们在教学过程中首先应了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并把中职课程研究的问题与初中课程研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。

选择恰当的教学方法，使学生顺利地将初中知识与中职物理知识衔接起来，引导和帮助学生带着浓厚的兴趣去学习这门课程，学好这门课程。

二是中职物理课程要紧密结合专业要求，为专业教学服务物理课程涉及自然界和工程实践中各种规律和基础理论、复杂的公式推理、大量的工程计算,强调的是知识的系统性和全面性，如果要求中职学生面面俱到全面掌握显然不切实际。

因为中职学生的基础薄弱,教学过程中过于遵循知识的系统性、全面性,常常使学生感到无所适从,逐渐产生厌学情绪。

梅园校区以机电类专业为主。

试想，机电类专业连牛顿三大定律都不清楚，如何学习机械基础等机械类专业课程;连欧姆定律都不懂，如何学好电工电子等电类专业课程？基于中职学校课程改革的要求,教学内容以适用、够用为原则，应注重应用能力的培养。

所以在教学过程中我们要抓住重点，紧密结合专业要求，在有限的课时中，满足专业对基础课程的要求。

三是中职物理课程要坚持“做中学、学中做”的基本方向实验是物理学的基础，通过实验激发学生的学习兴趣，养成良好的科学作风，特别是学生获得的亲身体验和实践经验，是十分宝贵和不可替代的。

由于中职物理的特性，在中职物理教学中可以摆脱普通中学的应试模式，进行课堂教学改进，坚持“做中学、学中做”的基本方向，让实验更多地走进课堂，而且形式可以多样化，传统的演示实验、现代的虚拟实验、网络的共享实验、学生分组探究实验等。

通过实验可以将教、学、做合一，以“做”为中心，教师“在做中教”，学生“在做中学”，“事怎样做，就怎样学，“怎样学就怎样教”
从而使“教学做”在“做”的基础上统一起来。

使教师的课堂教学更生动，学生的学习变得更主动，学得更容易，教得更轻松。

在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维逻辑，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比等思维方法，对感性材料进行思维加功，抓住主要因素和本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平；在讲解习题时，可以采用进行一题多解或一题多变的方法，培养学生的思维策略的选择和运用的能力。

我们的具体做法主要有:
一、改革教学内容
我们对机电类物理课程内容做了调整,开发了校本教材，在各个章节中理论知识以“够用”为原则,教学难度有所降低，物理课程的内容有选择地增删，删去公式的推导,增加与工程应用相联系的教学环节，教学的重点和难点按照专业的特色有所选择，教学中注重教学内容的“应用化”,即更多的知识讲解联系实际,避免了枯燥乏味，只见理，不见物的抽象教学，使物理的每一个知识点都切实地与实际生活紧密结合，为培养学生的综合素质，提高实践技能打下良好的基础。

例如：力的三要素在机加工中的应用在机械加工中，工件在夹具中定位以后必须用力来夹紧，夹紧力是由力的作用方向、作用点和力的大小三个要素来体现的。

因此，夹紧力的方向、作用点和大小的选择是否正确将直接影响加工的质量。

在机械基础课中,仅机械传动部分就涉及摩擦、转速、力矩的平衡等物理概念。

另外,发电机、电动机、变压器等是普遍使用的机电产品,要想对它们的性能、型号、品牌了如指掌,就得熟悉法拉第电磁感应定律和三相交流电等知识。

通过结合具体工程,深化了学生对基础知识的掌握和应用。

理论联系实际地教学,使学生学习有了明显的积极性和主动性,从过去被动接受知识变为主动寻求“为什么”,学习态度上发生了一个质的变化。

另外这种教学方式由于是直接到位,缩短了学生理解、掌握知识能力的时间,提高了兴趣，加速了知识转化为能力的进程。

二、改革教学方法和手段
探索改革物理教学模式,发挥主导、主体功能,大力探索改革不适应新时期形势的中等职业学校物理教学模式,建立起按科学设计教学程序、优化教学过程、指导教学方法、培养创新能力的“引导-探索-实验-掌握”教学模式。

这种教学模式应充分发挥教师的主导作用,突出学生的主体地位。

教师充分相信学生,使学生主动参与教学活动.课本让学生看,实验让学生做,思路让学生想,疑难让学生议,错误让学生分析。

让学生独立学习,发挥学生的主观能动作用,最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性。

变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流,教师在课内讲重点、关键点和注意点,发挥好主导调控作用. 主要方式是采取：
1.优化教学设计，为中职学生学习物理创设最优环境的准备。

不局限于物理教材，而是
合理性地超越教材，充分整合好教材、多媒体、学生经验、练习、课外读物、生活资源等各种课程资源，最大化地扩展学生的认知面。

2. 多实验，多参与，激发中职学生学习物理的好奇心。

德国物理教育界流传着这样一种说法：“没有演示实验的课，不算是一堂成功的课”。

物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受特深。

熟话说“百闻不如一见，百看不如一做”就是这个道理。

例如,在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验。

先将摆球拉个较大的角度使之贴近学生的头，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。

很多学生都在担心，生怕摆球会打到学生的头。

实验结果却出乎学生的意料之外。

通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决“为什么”作好准备。

3. 充分利用教学媒体，吸引中职学生学习物理的注意力。

教学媒体包括文字，插图，挂图，各种教具，小黑板，幻灯，投影仪，录像等等。

教师要根据教学的需要和实际条件，灵活运用各种教学媒体，以提高教学效果。

例如，在讲述“牛顿第三定律”一节时，课文中安排了三副插图，在教学过程中，可以首先让学生观察插图，再引导学生总结出：作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上。

进而形成对牛顿第三定律的完整认识。

当然，也可以把插图制成投影片，投影后再观察分析，效果会更好。

物理是一门以观察和实验为基础的科学。

教师应充分应用试验挂图，投影仪，录像等教学媒体，可以使课堂教学灵活多样，不拘一格，不至于使学生感到单调乏味，从而使物理课堂具有强大的吸引力，形成物理特色。

三、改革评价标准和考核办法
现行的中职学生物理课程学业成就评价主要采用平时考查和期末考试综合评定的模式，如平时考查占课程总成绩的百分之40到50，期末考试占总成绩的百分之60到50，无论是平时考查或期末考试，评价的重心是注重结果忽略了过程，在评价内容和标准上强调统一要求，忽略了个体差异；在评价方法上，使用量化评价多，忽略了多种评价方法的综合应用，特别是评价没有突出物理课程应有的特点和职业教育的特色，因此，进行评价改革迫在眉睫。

我们在物理课程评价标准和考核办法的改革实践中，进行了以下几种尝试：
1.建立“以学生发展为本”的新的评价理念，课程评价关注学生的全面发展。

在实际教学中，我们不仅关注学生的知识与技能的获得，更关注学生的学习过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展，除了学科知识以外，学生的评价内容还包括：学习态度和学习习惯，学习能力和创新能力、交流与合作，个性与情感等。

2.倡导评价方法的多样化，强调质性评价方法的应用。

多元化、综合性的评价内容促使相对应的评价方法也应注重多样化，将质性的评价方法和量化的评价方法相结合，才能更好地描述学生全面发展的状况，也才能评价复杂的教育现象。

因此，促进学生全面发展的评价体系打破将考试作为唯一评价手段的垄断，我们重视和
采用开放式的质性评价方法，如行为观察、纪律考核、课堂表现、学习笔记、学习投入程度等关注学生学习、发展的过程。

考试仍是一种有效地评价方式，但我们根据不同的目的、性质和对象，可以选择不同的考试方法，如口试、答辩、小设计制作、学习体会、撰写论文等，笔试考试可以有开卷，半开卷和闭卷等形式，通过这些灵活多样、开放动态的测评方式，将形成性评价与终结性评价、定性评价与定量评价有机地结合起来，可以让每一位学生在考试中树立自己能行，可以再前进一步的信心。

当然，由于各方面因素的制约，物理课程改革还存在着很多问题，但我们相信通过进一步更新教学理念，加大教学投入，中职物理教学的改革步伐会越来越快，效果会越来越明显。

2、加强直观性教学，提高物理学习兴趣。

初中学生进入中职学习，往往感到模型抽象，不可以想象。

针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，理解物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。

通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，使学生更好更快的适应职业高中物理教学的特点。

3、改进课堂教学，提高学生思维能力。

每一堂课教师都应设法创造思维情境，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。

在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维逻辑，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比等思维方法，对感性材料进行思维加功，抓住主要因素和本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、
理论分析等思维能力水平；在讲解习题时，可以采用进行一题多解或一题多变的方法，培养学生的思维策略的选择和运用的能力。

4、加强解题方法和技巧的指导。

思维模式为我们提供了解决问题的思维程序和一般性的思维方式，但是要有效解决一个具体的物理问题，还必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。

例如：解决力学中连接体的问题时，常用到“隔离法”；对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，用“整体法”解答比用“隔离法”简便。

刚从初中升上中职的学生，常常是上课听得懂，课本看得明，但一解题就错。

这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。

针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧的指导。

5、妥善过渡，降低台阶。

给学生一个缓冲、适应阶段，有助于树立学生的学习信心。

开始时，适当放慢进度，降低难度。

新课的引入，尽量从初中的角度切入，注意新旧对比，前后联系。

另外，对教学中涉及到的数学知识，要作必要的复习与讲解。

在进行例题分析时，不仅要分析清楚物理过程，也要对数学运算作较为详细的分析，还可适当复习或补充相关知识（如三角知识）。

这样有利于培养学生运用数学知识解决物理问题的能力。

例题、作业和测试题一开始不宜太难，期中和期末的测试题应根据学生实际，尽量控制在60分以上和95分以下，以免学生盲目乐观或丧失信心。

其次，对书本上精练的概念、定律、定理的叙述，要作适当的语法上的分析，用浅显的语言剖析含义，从多角度去阐述它们（文字、公式、图像等）。

最后，对学生中想当然的经验错误，一定要及时针对学生情况，帮助他们找出错的原因，并及时纠正。

总之，中职物理教学的首要任务，就是帮助学生进行知识的衔接、过渡，让他们带着浓厚的兴趣去学习这门课程，学好这门课程，为他们所学的专业服好务。

一、职业学校教育的培养目标与职业学校物理教学现状
职业技术教育是培养中等技术应用型人才的教育，这就使中等职业教育与普通高中教育在教学内容和教学方法上区别开来，内容上要侧重专业特点和最新技术发展，这也是职业教育强调的第一属性，中职教育体现的是“以应用为目的，以必需够用为度”的原则，体现“联系实际，注重应用，重视创新，提高素质”的特色，在教学方法上要突出学生的主动性，
采用灵活多样的课堂教学方法，引导学生多动手、勤动脑、会表达、能合作。

因此,我们要更新观念,不断创新。

为更好地完成职业学校教学任务,我们要充分认识如下几方面情况。

(以)招生人数增加,影响着职业学校学生素质。

当今社会人们的观念还没有很大转变，就读职业学校还是比较被动的选择，也可说是“弱势群体”的无奈选择,这些学生的成绩上高中考大学机会不大，大部分成绩属中等水平，少数是中下水平。

由于职业学校培养目标、培养对象不同,因而决定职业学校物理教学的独特性,教学紧扣专业实际。

教师的教学方法与教学手段与传统教育大不一样。

应试教育把学生的生龙活虎的灵气淹没了。

(二)学生动手能力难以适应专业学习需要。

职业学校学生动手能力普遍较差,看到物理仪器设备及专业设备,学生既感觉新鲜又有畏惧,80%的学生基本不能独立动手操作实验,对物理原理与知识感觉生疏、似成相识，就是不懂。

(三)专业选择上的盲目性。

学生进入职业学校后选择专业没有明确的方向,一切由家长及教师决定,没有自己的兴趣爱好,专业选择上存在盲目性,很多专业如机电、模具、数控、汽修、电工电子、计算机等专业均需要有较扎实的物理理论知识作基础,甚至还要有跨学科、跨专业的知识作补充。

所以学生进入专业学习中,由于物理理论知识等基础不牢,影响专业课的学习效果，便形成了厌学厌专业的情绪,没有把学好专业当作自己生存的本领,也不利于自己职业能力的培养。

由于学生定位不准,导致学生学习积极性不高,职业能力无特色,形成了在技能上不如技校生,知识掌握上不如高中生,既浪费了教育资源,也耽误了学生自己的前程。

二、职业学校物理教学与职业能力。

迅速拓展的现代社会中，人们对职业能力的认识视野更广、更全面。

职业能力是人们表现出来的观察问题正确性和解决问题可能性的个性心理特征,是完成任务达到目标的必备条件。

职业能力直接关系到所从事社会工作和社会活动的效率,是工作和活动顺利完成的重要因素。

因此在现代社会人们对职业能力除一般能力如观察力、记忆力、注意力、想象力等外,更注重的职业能力是生存能力、自学能力、研究开发能力、思维能力、表达能力、动手能力、实践能力、团队合作能力、沟通能力等。

学生在中职学校经过三年专业学习后,有了一定专业理论与实践知识的积淀,当从事社会工作实际后,就敢于动手敢于做别人没有做过的事,就敢于实践。

职业学校物理教学着重于职业能力培养,即自学能力、研究创造能力、文字表达社交能力、动手能力、实践能力、团队合作能力、沟通能力等。

学生从职业学校毕业后要从事社会实际工作,没有职业能力很难适应现代社会,也很难在社会中立足生存。

职业学校物理教学要重点抓好职业能力培养。

良好的教学方法可以把表面上似乎缺乏能力的学生塑造成才,方法不当将可使学生培养成书呆子。

“知识中心”与应试教育无法培养高素质的职业能力学生。

职业学校学生从初中进入职业学校,短时间内难以适应职业学校物理教学方法,对提升自己的职业和专业素质没有目标。

职业学校物理教学要处理好初中学生进入职业学校的“断乳期”,让学生以科学的态度学习专业,用创新理念提高自己的职业能力。

能力是指人能够顺利完成某种活动的比较稳定的个性心理特征,能力总是与人的某种活动相联系,只有通过活动才能看出他具有某种能力;能力是在人类的社会生产、生活中培养的,即能力是在活动中培养出来的。

所以,物理教学是培养学生能力、提高分析问题和解决问题的途径。

(一)学生分析问题和解决问题的能力的提高
学生的观察能力是指学生在物理教学教学过程中所获得的感性认识,经过积极逻辑思维、推理,把观察到的感性材料进行分析、综合、归纳,上升为理性认识,形成正确概念的能力。

正确的分析问题和解决问题的能力不是与生俱来,而是在长期学习实践过程中培养起来的,学生能力的培养不是自发进行的,而主要是教师启发、诱导,因此教师应从物理教学教学中来培养学生的实践动手能力。

学生能力的培养取决于对问题敏锐的分析和对问题持续的解决,不同学生其敏锐分析问题和持续解决问题的能力不一样,这与每位学生的自身素养息息相关。

在物理教学教学中,一般都是学生对仪器进行调整,对目标进行观察和判断以后才读取数值,操作技能的高低以及判断的准确程序都将使测量数据有不同的偏离,从而影响测量结果的可靠性,因此,在物理教学教学过程中,结合学生自身特点,不断提高学生综合素质,力求以能力提高为核心,实现学生的全面发展。

(二)启发培养思维能力思维能力的培养是一个自主实践体验以及自我发展的过程,通过实验注重启发,学生从尽可能多的角度和可能性来分析、判断、引伸、推导,加深对问题的准确理解。

思维能力的高低对实验的影响很大,实验过程中不断推断和思维是实践成功的一个重要条件,例如:在透镜焦距测量实验中,要求学生给出不同的测量方法,学生提出的方案很多,有运用高斯公式测出象距、物距求焦距的;有用二次成像法求焦距的;有用自准直法直接测出焦距的;更有学生运用平行光管和测微目镜来求透镜焦距的。

教师应该对不同的方案加以指导和改正,不同的方法测量的是同一个物理量,通过以上多角度思维能力的训练和培养,学生的创造能力将有所提高,可以挖掘问题的本质,提高认识水平。

(三)物理教学培养学生的动手能力教师的教学是指通过课堂教学向学生传授系统的知识和实践技能;而育人是能力的培养,是方法上的学习、做人方面的学习和协调方面的学习,是教师通过教学活动、言传身教和师生互动、学生之间的协调等,对学生进行显形或隐形的政治思想和道德教育,促进学生的全面发展。

波义耳说过:“实验是最好的老师。

”物理教学可以帮助学生形成概念,有利于理解物理基础理论,训练学生的实验技能,发展学生的智力。

在实验教学中,首先要求学生做好充分预习,明确实验目的、实验原理及内容,写好预习报告,并讲明实验中应注意的问题及操作方法。

学生经过实验操作,学会了仪器的正确使用方法,明确了实验原理、实验步骤及实验故障的预防和消除方法,从而巩固了课堂教学内容,提高了动脑和动手操作的能力。

操作能力的高低对实验的影响很大。

通过物理教学还可以培养学生数据处理的能力。

物理教学很多都是通过仪器的调节出现现象,然后测量数据进行计算,有的实验数据比较繁琐,如果找不到一个简便的方法来处理,很难得出正确的结果。

这就要求学生根据具体
情况具体分析,运用所学的知识采取简便的方法加以数据处理。

三、职业学校物理教学如何培养职业能力。

学生进入职业学校都有自己的愿望,即学好一门专业本领,走向社会能立足生存,能自我发展,能拼搏创新,学生这种愿望的存在决定他们的意识。

马斯洛观点指出:思想决定态度,态度决定行动,行动决定一切。

“知识是能力的基础,能力只有在掌握知识与运用知识的过程中才得以发展,能力的高低又反过来制约着知识掌握过程的速度、深浅和成效。

必须寓能力培养于知识传授中,而知识的传授又必须着眼于培养能力。

”职业学校物理教学在为学生的专业知识服务外,更应注重素质和能力的全面提升。

其一,职业学校物理教学要为学生专业学习服务。

专业是影响学生就业的一个重要因素,关键因素还是学生个人的职业能力。

学生选择职业是一次重要的人生选择,生涯规划和选择的基础就是了解自己,学生处在自我意识比较突出,实际上又容易迷失自我的阶段。

职业学校物理教学要为学生专业学习提出问题,又要让学生从问题中找出解决办法。

学生进入职业学校,面对的专业是一个陌生的领域,职业学校物理教学必须让学生找到和专业的“关系”。

机电专业应把力学、电学、热学等知识进行综合。

其二,职业学校物理教学应在专业实习现场教学。

职业学校物理教学要与专业紧密联系,如何做到这一点,主要是把教学从教室搬到实习现场,生产现场和生活现场。

让学生了解工作环境,工作流程,岗位职责,让学生自己投身于职业角色中。

让机电专业学生到车床旁观察变速箱齿轮传动,加工设备进刀的角度及深度等，让学生从实际中学习物理知识和专业知识以及物理原理与专业设备的内在联系。

促进学生对书本知识的进一步了解,培养学生将知识运用于实践的能力。

其三,让学生自己动手发现问题,从实践中摸索学习。

职业教育的目的是培养专业技术人才,在学校能学好一技之长。

让学生能动手,从实践中学习是关键。

让机电专业学生,让他们拆开车床变速箱,掰动变速手柄,让学生观察齿轮变速及传动情况。

并让学生开动机床,利用物理原理——圆周运动,学会进刀角度及深度等。

其四,物理教学应根据专业特点渗透跨学科跨专业知识。

由于现代科技的迅速发展,新的专业不断出现,学生的职业能力不能单一从本专业出发。

物理教学应根据其专业特点,渗透跨学科跨专业的知识。

建立跨学科知识平台,机械、汽修、电子、信息、市场营销等专业互相渗透。

只有这样,学生掌握知识更全面,在从事实际工作中就会运用自如。

结语:现代社会科技日新月异,每天都有新发明,物理教学要善于从专业特色中寻找问题,让学生根据自己的知识进行创造发明。

职业学校物理教学要设计研究问题,职业学校物理教学要始终做到产学研结合,教师要进行教学设计,提出研究性问题,让学生创造性思维,找出答案,让学生从中揭示客观事物的本质和内在联系,并产生新颖的前所未有的成果,全面提升自己的职业能力。

职业学校物理教学在培养职业能力上要成为学生创新能力的“设计师”、“导。