如何在小学语文教学中发挥“读”作用论文
如何进行小学语文阅读教学论文
如何进行小学语文阅读教学论文如何进行小学语文阅读教学论文小学语文阅读教学在小学语文教学中占据重要的位置。
一种好的、恰当的阅读教学方法是培养学生阅读能力，养成良好的阅读习惯的关键，不仅对学生语文成绩的提高也有很大的帮助，对学生语言表达能力的提升也起到了关键性的作用。
所以说，选择恰当的阅读教学方法是提高阅读教学质量的首要前提。
一、引导学生积累语言是阅读教学的前提天才在于积累。
由此可见，在语文阅读方面，积累是多么的重要。
只有在阅读教学中引导学生注重积累，阅读教学才能“有礼有节”的进行。
小学语文教材所选的课文语言形式丰富多彩、风格也多种多样。
比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法在其中灵活运用。
其中的语言也很丰富，细腻、准确、通俗易懂是小学语文教材的一大特点。
在阅读教学中，教师要学会引导学生把这些语言一一积累下来，让学生能够从中“汲取”积累的营养。
否则，在语文阅读教学中，总是在课文的内容表面上下功夫，就会形成了“隔靴搔痒”的尴尬局面，对语言的形式却了解甚少，这就基本失去了学习语文的意义。
可以在教学中尝试以下的方法引导学生积累：1.小练笔。
就是通过学生日常的练笔来提升学生对语文知识的积累。
不确定内容，不要求字数，只有这样的练笔学生才有兴趣坚持，最终积累的更广泛、更全面。
2.开展比一比。
在日常的教学中，通过比赛和竞赛的方式进行积累，激发学生的兴趣，让他们愿意学，想积累。
当然，积累的方法方式很多，但要找准一个适合自己学生的方法，往往事半功倍。
学生的积累只能“引导”,却不能进行填鸭式、框架式的强迫学生遵循，使学生始终处于被领导的地位。
以引为主、循序渐进、学生为主、教师为辅，这才是积累的真谛。
二、激发学生的阅读兴趣是阅读教学的关键兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动所表现出的积极的个性倾向。
想要获得更好的成绩就需要对所学知识产生兴趣。
兴趣是学习的动力，是推动学生获取新知的动力源。
在阅读教学中，教师要把握学生的兴趣“脉搏”,在学习导向上下功夫，让学生自己主动的去阅读，把“逼迫阅读”转化为“渴望阅读”.如何激发学生的阅读兴趣---我认为要把握阅读前、阅读时和阅读后这三个关键点。
小学语文教师阅读教学论文
小学语文教师阅读教学论文小学语文教师阅读教学论文在各领域中，许多人都写过论文吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。
相信很多朋友都对写论文感到非常苦恼吧，以下是小编为大家整理的小学语文教师阅读教学论文，欢迎大家分享。
一、认识到阅读的重要作用，激发学生对于阅读的兴趣我们应该大力支持学生进行相应的阅读工作，在阅读的过程中不能仅仅限于能够理解文章，还应该向自己提出更高的要求，要有所感悟，有所思考。
在传统的阅读教学中，很多的情况是我们教师在阅读之前设置问题，学生只是被动地对问题进行思考。
在这样的情况下，学生的思考就比较少，不能培养学生积极思考的能力。
所以，我们应该让学生明白阅读的重要性，才能更好地进行阅读工作。
同时，阅读的展开还需要激发学生对阅读的兴趣。
“兴趣是最好的教师”，学生只要对阅读产生了浓厚的兴趣之后，才会把阅读当成一件快乐的事情。
在这样的情况下，阅读的效果就会更好，兴趣也就更加的浓，阅读的过程才能更加长久地坚持下去。
长期积累下去，小学语文阅读能力就能不断得到提高。
那么，我们怎样激发学生的兴趣呢？我认为，可以适当在阅读之前提出问题，使学生带着一种强烈的疑问进入阅读，这样的效果应该是比较良好的。
阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。
当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满阅读的期待、思索和探索，始终保持阅读兴趣。
这样，阅读就成为了学生轻松愉快自主建构的过程。
通过诸如这样的措施帮助学生建立对于阅读的兴趣，才能更好地帮助学生在阅读中取得进一步的提高。
二、在实际的教学中我们应该怎样做对于小学语文阅读能力的提高，在实际的教学中我们应该怎样做，这是我们应该考虑的。
我认为，从下面几点着手比较好。
（一）培养学生的良好的阅读习惯对于阅读能力较好的学生来说，他们都是有着比较好的阅读习惯。
由此可见，阅读习惯的重要性。
所以，我们应该注重培养学生良好的阅读习惯。
小学语文阅读教学论文4篇.pdf
小学语文阅读教学论文4篇.pdf第一篇一、重视预习养成良好的预习适应能够有效地培养提升小学生的阅读能力和效率，而掌握有效的预习办法则是重中之重。
在初读的过程中，将文中的重点词句举行标注，对别明白的地点举行考虑和解答，再经过各种查阅手段来解答不明白。
如此就能够让学生在预习的过程中，环绕咨询题展开考虑，举行自主研究，培养并提升学生的阅读考虑能力。
二、加强词句训练词句构成了一段优美的文章。
所以，加强学生对词句的明白能够有效地培养和提升学生的阅读能力，进而逐步领略文章的中心思想和意义。
在小学语文教学中，教师能够让学生在阅读的过程中，找出并收集相关的词句，使学生在了解词句含义并享受阅读的过程，借此达到培养学生阅读能力的目的。
三、传授正确的阅读办法学生掌握了正确的阅读办法能够使阅读更有效，语文教师应该强化对学生阅读方式的指导。
1.略读。
这是一种快速阅读的方式。
在展开略读时，语文教师应要求学生掌握所要阅读文章的题、小标题、结论句等，从而掌握整篇文章的似乎意思。
2.精读。
这种阅读方式是建立在略读基础之上的，对文章中的重点内容举行深入的分析，剖析每一句、每一具字的深层意义让学生深切感觉到文章的布局巧妙之处，意境的深远，生动的情节以及人物鲜亮的个性，使学生在文章上集中注意力，带着情感阅读，边读边想，最后养成良好的阅读适应。
四、培养学生的阅读兴趣语文阅读的学习兴趣从阅读兴趣开始激发，学生对知识的求知欲望是阅读的前提，学生一旦对学习感兴趣，即使在阅读中遇到难题也会有勇气去克服它，学生的阅读能力就会得到提高，因此对学生阅读兴趣的激发是小学语文阅读教学中面临的非常重要的咨询题。
激发学生阅读兴趣的办法有以下两方面。
1.设置悬念。
对学生阅读兴趣举行调查，语文阅读枯燥乏味、毫无新意是学生反感阅读课程的要紧缘故。
我们日常的语文教学，在阅读过程中多是教师或学生朗读课文，小学生的逻辑性思维还没有彻底形成，因此在阅读过程中以朗读为主，时刻久了使学生对阅读失去兴趣，甚至产生厌恶的情绪，因此在小学语文阅读教学中，教师要着重培养学生的阅读兴趣，找到可以激发学生阅读兴趣的途径，比如，教师在授课时，能够在学生阅读前设置几个小悬念，让学生带着咨询题去阅读，就会大大激发学生的兴趣。
小学语文阅读教学的有效策略论文(精选3篇)
小学语文阅读教学的有效策略论文（精选3篇）小学教学论文篇一浅谈语文教学中的开放识字一、开发资源，生活中识字。
生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。
在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。
学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生有部分来自农村，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。
当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。
二、寓认于玩，活动中识字。
教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。
因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字，如教学“喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。
在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。
如在教学“趴”时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。
整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。
三、识用结合，练习中识字。
新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。
三年级的学生识字量以达到两千余字。
教师结合学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、故事欣赏与创作》，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受祖国语言文字的优美。
小学语文阅读教学论文优秀4篇
小学语文阅读教学论文优秀4篇阅读是学生获取信息、认知世界、发展思维的重要途径。
教学大纲明确要求：要“加大学生阅读量，增加背诵篇目，加强学生的语言积累”。
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是师生与文本对话的过程，阅读教学能够使学生的知识更丰富、视野更宽阔。
小学语文阅读课究竟应该如何开展，如何让语文阅读教学更具有效性，这是我们广大小学语文教师需要认真探索的课题。
一、强化词句训练，提升阅读能力掌握一定的词句是学生阅读与写作的基础。
阅读文章时，要想更好地理解文章的主要内容和思想，首先要理解文章中的词语与句子。
教师要指导学生运用所学的词语来造句，准确表达出自己的意思。
词语的理解、累积、运用是培养学生阅读能力的重要内容。
在进行词句训练时，理解与运用要并重，注意学与用的结合。
教师要引导学生在说话与写作时积极使用所学的词句，让其体会到这些词句在具体语言环境中的意思与用法，语文教师还可以尝试让学生把课文中的词语和句式等进行变换，从而更好地提高自己的语言运用能力。
二、培养学生的自主意识，开展主动阅读新课程理念下的学习应该是学生主动学习，语文阅读课教师不能自导自演，而应更多地关注学生，要充分发挥学生的学习主观能动性，突出学生的学习主体地位。
我们都知道，小学生的学习自主意识比较差，我们要学会引导他们在交流互动中思索与发现，有意识地培养其自主学习的意识。
语文教师要为师生搭建好互动交流的学习平台，为学生提供自主支配的时间和空间，让他们探究、感悟、体验、交流。
三、树立整体观念，促进整体发展四、启发学生质疑，调动其主动性在传统的阅读教学中，大部分教师都喜欢采用“教师提问，学生回答”的模式，这种教学模式中，学生处于被动的地位，效果也不尽如人意。
我们要教会学生阅读方法、提高阅读能力，首先要鼓励学生在阅读中敢于提出不懂的问题。
学生在预习课文时，对于不认识的字、不懂的词，要学会主动查字典，查字典不能解决的再主动请教老师。
教学中，教师要指导学生把不能理解的字、词、句标出来，并提出来交流讨论。
小学语文论文：浅谈小学语文朗读教学
小学语文论文：浅谈小学语文朗读教学朗读，是小学语文教学中不可或缺的重要环节。
它不仅有助于提高学生的语言表达能力，还能培养学生的语感，增强对文字的理解和感悟，激发学生的情感体验。
然而，在当前的小学语文教学中，朗读教学还存在一些问题，需要我们加以重视和改进。
一、小学语文朗读教学的重要性（一）有助于培养语感语感是对语言文字的感受能力，是语文素养的重要组成部分。
通过反复朗读，学生能够感受语言的节奏、韵律和语调，从而逐渐形成敏锐的语感。
当学生具备了良好的语感，他们在阅读和写作时就能更加准确地理解和运用语言。
（二）提高语言表达能力朗读要求学生清晰、准确、流畅地发音，注重语调、重音和停顿的把握。
长期的朗读训练能够使学生的口腔肌肉得到锻炼，发音更加标准，语言表达更加流畅自然。
同时，朗读还能让学生学习到不同的表达方式和语气，丰富自己的语言积累。
（三）增强对文本的理解朗读是一种有声的阅读方式，当学生将文字转化为声音时，他们能够更加深入地理解文本的内涵。
通过朗读时的语气、节奏和情感的表达，学生能够更好地体会作者的思想感情，把握文章的主旨和要点。
（四）激发情感体验优秀的文学作品往往蕴含着丰富的情感，通过朗读，学生能够将自己融入到作品所营造的情境中，与作者产生情感共鸣，从而激发自己的情感体验，培养审美情趣和人文素养。
二、小学语文朗读教学存在的问题（一）重视程度不够在一些小学语文课堂中，教师更注重对字词的讲解、课文内容的分析，而忽视了朗读教学。
朗读往往被当作一种辅助手段，草草了事，没有给予足够的时间和指导。
（二）朗读方法单一部分教师在朗读教学中方法比较单一，通常只是让学生齐声朗读或个别朗读，缺乏多样化的朗读形式，如分角色朗读、配乐朗读、表演朗读等，导致学生对朗读缺乏兴趣。
（三）缺乏有效指导有些教师在学生朗读时，没有给予及时、有效的指导，只是简单地评价“读得好”或“读得不好”，没有指出具体的问题和改进的方向。
这样，学生的朗读水平难以得到实质性的提高。
小学语文朗读教学论文论文
小学语文朗读教学论文论文第1篇：小学语文朗读教学的应对策略朗读是语文教学中的基本组成部分，也是较为常用的一种教学方法，它是将无声的文字内容和语言转换成有声的情感，是语文学习中的核心内容，朗读既能够培养学生形成良好的语感和情景美，还能陶冶学生的情操。
因此，在小学语文教学中应充分利用朗读教学，不断优化朗读教学，进而提升学生的朗读能力，实现教学目标。
然而在具体的教学过程中，教师忽略朗读教学，对学生朗读缺少指导，失去了朗读教学自身的价值。
1小学语文朗读教学中存在的问题1.1小学生对朗读重要性的认识不足教师教，学生学是小学语文教学最为主要的状态，大部分学生不知道为什么学，没有问题意识，只知道教师怎么教，我们就应怎么做。
因此，教师在让学生朗读时，学生只是重复、机械朗读，对朗读重要性认识不足，这种形式的朗读对学生的学习和发展无任何意义。
1.2教师忽略朗读指导在小学语文朗读教学中，教师应怡当指导学生进行分角色朗读、分组朗读和集体朗读。
然而，事实上教师根本没有指导学生如何有感情朗读，也没有引导学生怎样读，有些教师虽然进行了一定的指导，但缺少目的性，过度关注声音，忽略内心情感体验，注重表面技巧，忽视语文的内涵，这制约了学生语言的发展和表达能力的培养。
1.3学生参与程度不高伴随着科学技术的不断进步，多媒体技术被广泛地应用在课堂教学中，这在某种程度上激发了学生的语文学习兴趣，有助于对文章内容的理解。
多媒体课件在视觉、听觉等方面较好地满足了学生的感官需求。
因此，一些语文教师将过多的精力花费在课件制作上，并在学生朗读时播放相应的背景音乐。
绘声绘色的课文录音，取代了教师范读，形成了教师手握鼠标，学生紧盯大屏幕的语文教学模式，这种教学模式下的多媒体课件剥夺了学生的主体地位，教师和学生变成了观众。
1.4朗读过于形式化在小学语文朗读教学课堂上，存在男女生穿插阅读、个人和集体交替阅读、自由阅读和小组阅读等形式，在一节语文课堂上，采用多种朗读形式，虽然贯彻了以读为本的精神，但是学生却在教师的鞭策下阅读，大部分学生均是为了应付教师而读，根本没有完全投入。
小学语文阅读教学论文7篇
第一篇一、激发学生阅读兴趣，让学生展开主动阅读兴趣是一种积极而活跃的非智力因素，是一种积极的认知心理倾向，是学生学习的强大动力。
正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。
”在阅读教学中学生对阅读对象是否感兴趣，直接决定着学生的阅读动机与学习，直接关系到学生阅读活动的开展，关系到阅读教学的成败。
因此，在阅读教学中我们要以兴趣为先导，要加强教学环节的设计，努力为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围，激起学生浓厚的阅读兴趣与强烈的阅读动机，这样学生才能充分调动知识储备与生活阅历，才能形成更多富有个性化的见解。
针对小学生年龄小、活泼好动的特点，在阅读教学中我引入故事、游戏、多媒体等，大大增强了教学的直观性、形象性与趣味性，更能满足学生求新求异的特点，使学生对文本产生浓厚的阅读兴趣。
如在学习《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点来向学生形象、直观地播放能够展现桂林山水秀丽风光的各种图片、图像与视频资料，并配以优美动听的音乐，从而将学生带入如诗如画的优美情境中，学生如同身临其境，置身其中，感受着桂林山水风光的秀丽与优美。
这比起枯燥的讲解更加富有吸引力，更能引起小学生的关注，使学生对文本产生强烈的阅读欲望，进而在好奇心与求知欲的驱动下主动而积极地展开阅读活动。
学生有了阅读的激情与动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，从而为个性化阅读教学的实施打下坚实的基础。
二、调动学生生活阅历，让学生形成独特感悟语文学科与现实生活有着极为密切的关系。
每一篇文章都不是文字的简单堆砌，在这些平凡的文字背后包含着作者真挚的情感，凝聚着作者的智慧与心血，是作者基于生活，同时又高于生活，对生活的再加工与再创造，是作者生活的真实写照。
要想达到学生对文本的个性化解读，就需要教师唤醒学生对生活的回忆。
每个学生都有着自己独特的生活方式与学习方式，都有着丰富而多彩的心理世界与情感世界，这些差异性正是学生进行个性化解读的重要资源。
浅谈如何让“读”在小语教学中发挥作用
浅谈如何让“读”在小语教学中发挥作用“读书”这是每个学习的人说的词语，也是师生口头上利用率最高的词语。
既说“写书、摸书、看书……”，充分体现出“读”在学习语言文字中的重要地位。
如何让“读”在小语教学中发挥作用呢？本人在小学语文教学中获得一些体会：一、认真学习新课程标准，加强思想认识新的课程标准注重体现语文教学的整体改革，以作为语文教学重要环节的阅读教学的要求也提得更明确。
第一，在“教学的总要求”中，强调了阅读兴趣，积累语言材料，新增了背诵优秀诗文的背诵篇目和课外阅读的数量标准，强调了读书笔记的习惯养成。
第二，在“教学中应注意的几个问题”部分的“关于阅读”中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
还要重视语言的积累。
强调使学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书，学会朗读、默读、复述，学习精读、略读、浏览，学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料,培养初步的收集和处理信息的能力。
在这两点说明中，充分体现了“读”的作用，指出了读的方法和途径。
工作在第一线的教师每天站在讲台上进行着语文课程标准。
没有领会到其中的精神，你就不会有在语文教学中充分认识到“读”的地位和作用。
更不会有指导读的方法和措施。
所以，小语教师只有充分认识到“读”的地位和作用，才会想方设法激发学生读的兴趣，培养“读”的习惯，在课堂中营造“读”的氛围。
二、改革小语课堂教学模式，让学生充分地“读”读书应以读“书”为本。
但传统的教学中，学生的读表现得比较被动，比较零碎。
学生是在教师的重讲解、重知识的灌输过程中，在课堂上一问一答的教学中，在寻找一些有关答案中，去找出有关的段落或语句中进行朗读，这只能说是“读”的一种点缀而已。
假如把“读”比作大海的话，那么课堂堂正正中的读只能是一滴水的一份子。
既然“读”在课堂中所占的比例如此之少，怎么能提高学生读书的能力呢？怎么能养成读的习惯呢？为了改变这种状况，改革教学方法和教学模式，势在必行。
小学语文阅读教学论文7篇
第一篇一.激发学生浏览兴致,让学生睁开自动浏览兴致是一种积极而活泼的非智力身分,是一种积极的认贴心理偏向,是学生进修的壮大动力.正如爱因斯坦所说：“兴致是最好的先生.”在浏览教授教养中学生对浏览对象是否感兴致,直接决议着学生的浏览念头与进修,直接关系到学生浏览活动的开展,关系到浏览教授教养的成败.是以,在浏览教授教养中我们要以兴致为先导,要加强教授教养环节的设计,尽力为学生营造一个轻松愉悦的教授教养氛围,激起学生浓重的浏览兴致与强烈的浏览念头,如许学生才干充分调动常识储备与生涯经历,才干形成更多富有共性化的看法.针对小学生年纪小.活泼好动的特点,在浏览教授教养中我引入故事.游戏.多媒体等,大大加强了教授教养的直不雅性.形象性与趣味性,更能知足学生求新求异的特点,使学生对文本产生浓重的浏览兴致.如在进修《桂林山川》这一课时,我们可以应用多媒体视听联合的特点来向学生形象.直不雅地播放可以或许展示桂林山川秀丽风光的各类图片.图像与视频材料,并配以幽美动人的音乐,从而将学生带入如诗如画的幽美情境中,学生如同身临其境,置身个中,感触感染着桂林山川风光的秀丽与幽美.这比起逝世板的讲解加倍富有吸引力,更能引起小学生的存眷,使学生对文本产生强烈的浏览愿望,进而在好奇心与求知欲的驱动下自动而积极地睁开浏览活动.学生有了浏览的豪情与动力,更可以或许冲破文字的限制,产生更多的共性化看法,从而为共性化浏览教授教养的实行打下坚实的基本.二.调动学生生涯经历,让学生形成独特感悟语文学科与实际生涯有着极为亲密的关系.每一篇文章都不是文字的简略堆砌,在这些平常的文字面前包含着作者真诚的情绪,凝集着作者的聪明与血汗,是作者基于生涯,同时又高于生涯,对生涯的再加工与再创造,是作者生涯的真实写照.要想达到学生对文本的共性化解读,就须要教师叫醒学生对生涯的回想.每个学生都有着本身独特的生涯方法与进修方法,都有着丰硕而多彩的心理世界与情绪世界,这些差别性恰是学生进行共性化解读的重要资本.是以,在教授教养中我们其实不是将文本简略地进行还原,更为重要的是要调动学生的生涯体验,让学生将进修与本身的实际生涯扣合起来,如许才干基于文本,以文本为中间,同时又超出文本,透过文字概况,达到对文本的深刻懂得,从而形成更多富有共性化颜色的看法与看法.是以,在教授教养中我们要擅长应用多媒体.图片等举措措施再现教授教养,并用学生所熟习的生涯来搭建起通往语文殿堂的桥梁,让学生联合本身的生涯经历睁开自动思虑与积极思维,真正达到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的后果.三.引诱学生睁开交换,在交换中升华学生的认知在学生充分浏览.自动思虑的基本上我们还要勉励学生大胆谈话,将本身的看法与看法表达出来,在学生间睁开充分的交换与评论辩论,如许才干真正实现共性化浏览.我们要为学生创设交换与互动平台,让学生学会表达.学会谈话.学会倾听.学会总结,在学生的交换与评论辩论中拓宽学生的认知空间,延长学生思维的深度与广度,将学生的商量活动引向深处.当学生认知消失误差时,经由过程学生间的评论辩论与交换来自行修改;当学生看法消失不合时,经由过程剧烈的评论辩论来让学生达成共鸣.如许才干真正打破传统教授教养中以教材为中间,以教参为中间,一切以尺度答案来束缚学生的关闭教授教养不雅,才干真正解下学生的思惟与思维的桎梏,让学生睁开充分的想象与联想,如许教室才干消失更多的别具一格,失去更多不合的声音,才干碰撞出思维的火花,如许的浏览教授教养才是我们所寻求的.四.总结总之,共性化浏览既是一种教授教养理念,又是一种教授教养寻求.我们不克不及只逗留在概况层次,而是要将理论与实践联合起来,真正地落实到具体的浏览教授教养实践中,达到学生对文本的共性化解读,释下学生的共性与潜能,达到学生浏览懂得才能的周全晋升.作者：张丽单位：沧州教导局石油分局华北油田春风小学第二篇一.晋升小学语文浏览才能有用措施1.创设教授教养情境,造就浓重浏览兴致小学生的进修兴致很重要,是他们进修常识的内涵动力和症结地点.是以,要潜心设计教授教养内容,创设丰硕教授教养情境,激提议学生的浏览兴致.起首,要精心设计导语,一段相符小学生心理特点.能抓住他们好奇心和求知欲的导语,能引起学生浏览的极大兴致.如在讲解《雨》这篇文章时,可以让学生描述本身所见过的起风下雨时的情况,这一罕有的情境使学生都能说出点器械,立时可以或许调动教室氛围,此时再问同窗们：“风是怎么形成的？雨是怎么形成的？”就可以或许激起学生懂得课文进行浏览的兴致;其次,要使学生带着问题去浏览,提出恰当的浏览目标请求.如“课文讲了什么事？”“课文中最出色的描述是哪里？”等,使学生有目标浏览.但要留意到,提出的浏览请求要合适学生的年纪特点和常识程度,过深会挫伤学生们进修的积极性,过浅轻易引起学生急躁;最后,可以采取灵巧多样的浏览方法,为学生创设有吸引力的进修情况.如可以联合学生年纪和教材特点,采取朗读比赛.分脚色朗读等方法来调动学生的浏览兴致,使他们在浏览中感触感染到乐趣,为进修课文内容和养成浏览习惯奠基优越基本.2.朗读默读联合,控制精确浏览办法在进行学生语文浏览练习时,控制精确的浏览办法是症结.朗读和默读互相联合,对于晋升语文浏览才能有重要感化.朗读是造就优越语感的最佳门路,在朗读的进程中,说话以视觉符号和听觉相符的情势同时刺激着读者的大脑,须要他即时破译这些符号,并将之还原为思惟.形象和画面.朗读还有利于懂得字.词.句.段在特定语境中的特定寄义和感化,有助于学生说话的积聚.而默读请求浏览速度快,在浏览进程中对于文章寄义和作者情绪进行深刻思虑,能让学生在默读中去感触感染.去懂得.去观赏.去记忆,长此以往,学生就会在潜移默化中学会各类说话的轨则纪律.手段技能.在教授教养中须要将朗读和默读相联合,在不合的情况下采取不合的浏览办法.如抒情性较强的说话以朗读为主,叙事性较强的说话可以默读为主;以观赏记忆为目标以朗读为主,以懂得内容为目标以默读为主.同时,在学生浏览中,要使其控制根本浏览办法,做到“眼到.口到.耳到.手到.心到”,环绕“精确——流畅——有情绪”这三个指点目标进行朗读练习,环绕“懂得——领会——接收应用”这三个指点目标进行默读练习.从而使学生真正懂浏览,会浏览,可以或许从精确浏览中毕生受益.3.恰当勉励引诱,养成优越浏览习惯在《语文课程尺度》中指出：“浏览是学生共性化行动,不该以教师的剖析来代替学生的浏览实践,应让学生在自动积极的思维和情绪活动中,加深懂得和体验,有所感悟和思虑,受到情绪陶冶,获得思惟启示,享受审美乐趣.”是以,教师要充当引诱者的脚色,施展学生的主体感化,使其自动浏览.酷爱浏览.享受浏览,养成优越的浏览习惯.起首,要养成学生在浏览中自发.用心思虑的习惯.利希顿堡说：“读过书的人们记得不久不多,是因为他们思虑得太少.”可见,读而不思等于食而不化,是没有意义的浏览.是以,要提示学生在浏览时要收视反听,静下心来领会文章的意境;其次,要勉励学生带着问题去浏览,在浏览中不竭提出问题,并与作者进行情绪交换产生共鸣,如许才干达到深刻懂得文章的目标;最后,浏览还要造就学生勤动笔的习惯,一方面可以把文章出色幽美的语句和片断摘录下来,学乃至用,在须要时参照借鉴;另一方面要勉励学生育成写作的习惯,在浏览之后的感触感染或模仿文章的思绪模式等进行习作,应用文章里新学到的词汇进行遣词造句等,可以促进学生说话的储存和积聚,对于学生的写作才能和文学素养起到很大的促进感化.此外,要进步浏览才能,光靠教室教授教养几十篇课文时远远不敷的,教师还须要激发学生课外浏览的兴致,使学生形成普遍浏览的习惯.教师要留意恰当介绍相符小学生接收程度并能引起他们浏览兴致的读物给他们浏览,从而使他们丰硕常识,开辟思绪,有所收成.二.结论总之,造就浓重浏览兴致,养成优越浏览习惯,控制精确浏览办法,对于晋升小学生浏览才能有重要感化.是以,教师应尽力摸索浏览指点的有用门路,加强学生浏览的趣味性.自动性和实效性,有意识的把浏览教授教养作为重要教授教养目标同时进行,周全进步学生的浏览才能和语文常识程度.作者：张颖单位：黑龙江省孙吴县第一小学第三篇一.分句段解读文章学生要想更好地懂得文章重要内容和根本思惟,就要懂得文章的重要词语和句子.对于文章中的出色句段,教师应当要肄业生用不合的说话情势进行表达.学生只有可以或许将文章中的句子用已经学过的词语组织起来,才干解释学生对这些句子做到了深刻的懂得.如许,学生控制了必定的词汇和句子,对今后的浏览和写作成长奠基了坚实的基本.而教师引诱学生拆分词句是帮忙学生懂得词语.积聚词语.应用词语的重要进程,也是进步学生浏览才能的进程.在小学生的词语练习中,教师要留意教诲学生将进修和应用联合起来,还要将“读”和懂得文章联合起来,并引诱学生将一些经典的词句应用到作文中去,如许既巩固了所学常识,又锤炼了应用才能.二.养成浏览好习惯,进步浏览效力起首,教师要指点学生学会自立预习,造就学生自学才能,以此进步教室质量和效力.第一,要肄业生熟读课文,做到对课文的通篇懂得;第二,联合课后问题思虑文章中间;第三,联合教辅材料深度懂得词句,进而深度懂得文章.教师应用这三步教授教养办法让学生加强演习,以帮忙学生育成优越浏览习惯.其次,在浏览课中教师要穿插安插精读课.教师在教授教养进程中应明白浏览重点,以重点内容接洽课外内容,扩大学生视野,有原则性地练习学生,重视“授之以渔”的教授教养办法,慢慢进步学生的浏览才能.再次,在浏览教授教养中,教师要引领学生建立精确看待文章的立场.面临一篇文章,教师应当给学活力遇,让他们充分表达出所思.所想.所悟.所疑.所惑,然后再让他们自由答辩.如许在锤炼小学生懂得才能的同时也进步了他们积极谈话的自负念.三.引诱学生以摸索的心态浏览在以往传统的教授教养方法中,教师提出问题,学生答复,这使得学生处于自动的思虑和进修的状况.是以,在教室教授教养中,教师应恰当地对学生进行思维引诱,提出对文章的疑问,让学生带着疑问读课文.如许能使学生打开思绪,带着兴致浏览文章.教师在课文重点处设疑,既能有用地凸起重点,又能让学生更周全深刻地懂得课文.教师还要勉励学生融入脚色,真正地走进文本,如许会增长浏览的趣味性和挑衅性,在无形中就可以进步学生的浏览才能和懂得才能.此外,教师应当帮忙不合的学生形成不合的.但合适他们本身的浏览方法.教师可以勉励学生将本身认为困惑的地方自动提出来,然后请求他们经由过程查字典等方法本身解决问题,等到学生其实无法懂得时教师再帮学生解答.如许,学生在进修中就会养成自动思虑.自动解决问题的习惯,并能摸索出合适本身的浏览办法.四.激发学生在浏览中的创造性在今朝的浏览实践中,学生不该该只是自动地接收常识,而是应当拿出本身的看法跟教师评论辩论浏览中碰到的问题.真正的浏览情势应当是互动式的,而互动式的教授教养情势须要教师和学生的同步介入.别的,学生浏览才能的进步仅仅靠教材和师生互动是不敷的,教师应当帮忙学生进行课外浏览,勉励学生到课外自动查找本身感兴致的读物,提示学生实时记载本身在浏览中碰到的问题.如许,不但可以激发学生对浏览的强烈兴致,并且还有利于学生育成念书的好习惯.面临学生的问题,教师有时也难以作答.例如,在进修《浅水洼里的小鱼》时,学生可能会提出疑问：“男孩明明知道本身的力气很微弱为什么不乞助海边的其他人呢？”小学生的思维往往是不受局限的,这时教师不该该急着赐与否认,而是应当与学生进行积极地评论辩论,一步步地将学生的思虑规模引入正轨.如许,不但没有打消学生对文章的兴致,并且进步了他们自立思虑.大胆提问的信念.由此可见,勉励学生进行普遍的摸索性浏览是进步学生浏览才能的重要门路.五.结语浏览教授教养是语文教授教养的重要构成部分,在全部教授教养体系中占领举足轻重的感化,其不但具有获守信息.积聚常识.造就才能.开辟智力的感化,并且还能帮忙小学生塑造人格,帮忙他们确立精确的人生不雅.价值不雅.教师要想在浏览教授教养中真正达到造就学生才能的目标,就应当将学生放到浏览教授教养中的主体地位上来,以学生为本,明白教授教养环节和目标,每进行一步,都要让学生有所获.别的,创设一个优越的语文教授教养情况也显得尤为重要.一个自由有活气的浏览情况更具有伸展性,其可以或许帮忙学生获得更大的进步.除此之外,小学生的进修动力往往来自教师的勉励以及引诱.是以,教师要擅长发明学生在浏览中的亮点,实时赐与帮忙和勉励,并给学生展示自我的机遇.作者：侯庆刚单位：河北省沙河市孔庄学区第四篇一.造就学生课外浏览的积极性（一）精选材料供给应学生,形成浏览志趣造就学生的浏览志趣就是为了使浏览成为学生的行动或意志的趋势,使浏览成为自发的行动习惯,从而形成志趣.高尔基曾说过：“读一本好书,就是跟一个崇高的人措辞.”可见精选读物的重要性.我认为,小学生应从以下几类读物中精选：选择切近生涯的文章,如许才会有浏览的兴致;选择浅易易懂的文章,防止造成懂得上的障碍;选择名家名作,尽力进步自我表达才能.跟着浏览所得的不竭巩固.扩大.加深,跟着浏览行动的中断成长,学生会逐渐形成浏览志趣.（二）实时检讨督促,进行小组评选学生浏览,假如没有响应的检讨督促轨制,很可能会流于情势而达不到目标,所以必须有一套合理而完美的轨制作包管.为此,教师应联合班级的实际情况,以小组为单位,互相督查,并采纳记念书笔记和写念书心得的情势督促落实.所以,在浏览教授教养的进程中,我们要尽可能做到每周抽出一节课的时光让学生可以或许说说本身心得领会.报告请示浏览进度或组织开展浏览报告请示会,经由过程多种情势和渠道让轨制落到实处.二.引领学生品读体味,把浏览的时光还给学生这也就是让学生多读.读好,舍得花时光让学生读,指点学生多层次.多情势朗读,让学生念书练兵,让学生读出情绪.是以,教师应精心选择读的情势和方法,如齐读.指名读.分脚色读.引读.对读等.教师应依据读的内容和机会,选择不合的浏览方法,使学生读中咀嚼,并始终处于一种积极高兴的念书状况.例如,教授教养《只有一个地球》时,我作了如下设计：A.自读.学生各自初读课文,引诱学生针对教材预习的请求,整体感知课文的重要内容,在不懂的地方做上记号.B.轮读.在检讨预习情况时,指定不合程度的学生,按天然段次序读.C.试读.让学生各自演习有情绪朗读,揣摩语气.语调.语速.D.议读.边读边议,课文从哪几个方面讲了人类对地球的损坏,并联合实际号令学生呵护情况应从我做起,从如今做起.E.比读.抓住接洽关系词语,让学生比较着读,如采纳指名读.小组读等多种情势读,读后评断.F.听读.学生经由过程比较读.试读后,毕竟如何读才好,再放灌音听读.三.擅长感触感染美.懂得美.鉴赏美.创造美,要从课文中帮学生查找和创造美的情境教师擅长寻求美,创设美的情境,并不是易如反掌,要依据课文的特点,施展本身的创造性,不竭进步本身的教授教养艺术程度.学生学过《春雨》事后,在教师的引领下,集体创作了另一首《春雨》之二：“春雨沙沙,春雨沙沙,冰雪熔化,小河唱歌.落在大地,染绿小草.飘在山崖,点绿苍山.小虫醒来,啼声不断;燕子飞来,唱着春歌,啄木鸟忙,捕获害虫;小小蜜蜂,采蜜忙忙;油菜花开,灿灿金黄;春风吹来,花红树绿.我们顶着蒙蒙细雨,提水浇草,松土浇树,小树花儿乐哈哈.春雨沙沙,春雨沙沙.”儿童是俏丽纯洁的,他们的美是纯净的.童年蒙昧讨厌,童年缺少常识的力气,儿童却失去幻想世界的无穷寰宇.教师蹲下来看学生,就能看到学生眼中丰硕多彩美的世界.小学生的心似一块纯洁的水晶.当学生心中承载了平庸而俏丽世界时,他们往往须要得到教师的引诱和点拨.即使造句也充满诗情画意”,例如“用下面这些词语写一句话,使它充满童话颜色或诗情画意.有的学生用“坐”写句子：小野菊坐在篱笆的后面,侧着头.有的学生用“听”造句：听,一颗星星落地作响！有的学生用“跑”写句子：春天跑来了,柳枝梳起绿色的披肩发,雪白的玉兰花露出残暴的笑容,桃花.梨花争着.抢着比美.有的学生用“回来”造句子：冬爷爷走了,春姑娘又回来了.有的学生用“睡觉”写句子：晶莹的露水在玉盘似的荷叶上睡觉.还有的学生用“再会”造句：星星对月亮说：“愿望你做个美梦,明天再会！”美无时不在,生涯中的美,是一些不起眼的器械积聚起来的.用我们的心灵和我们的行动创造的美,才是属于本身的.四.读画相联合这里的“画”有两层意思,一是边读边用笔划出课文中的生字.新词以及幽美句段;二是把本身所懂得的内容用丹青表示出来.这也是“新课标”中所强调的语文学科要整合其他学科的常识,进步学生的分解本质.学生的潜力真是无穷啊！有时完万能超出教师的想象,给教师一个不测的惊喜！读得名堂翻新,读得多姿多彩,读得津津有味,最终都离不开读的真正目标———读中思,读中获,读中悟.是以,在对学生进行浏览教授教养时,让学生边读边思,一向是我不竭测验测验和始终固守的原则.引诱学生浏览前,我对每篇文章都充分咀嚼,力图提出精.巧的问题,让学生在解决问题时,既思虑了文章的内容,又明白了文章的内涵,从中感悟出文章要传达的真谛.五.总结总之,浏览教授教养是学生.教师文本之间对话的进程.是以,在浏览教授教养中,教师应当加强引诱,让学生真正走进文本,让文本进入学生心里,让学生与文本进行直接的说话交换.情绪交换.思惟交换.如许,全部浏览教授教养才更高质.更有用.作者：张志华单位：河北省昌黎县朱各庄镇坎上完全小学第五篇一.创设情境,推动浏览摸索性为了搞好小学语文浏览教授教养工作,教师要为学生营造一种勤恳浏览的人文情境化氛围,让生涯在这个情况氛围中的学生明白勤恳浏览就是本身作为学生的本分,感触感染到假如本身不去勤恳浏览就会落伍于他人,不去勤恳浏览,就会掉去跟大多半同窗交换的机遇,就会让此外同窗耻笑.因为几乎所有同窗都在环绕一本名著睁开争辩,而只有一两位却因为没去浏览而只好静静地听人家讲,当谈到一些症结问题而本身怎么也不敢插嘴,那时的为难和懊悔足以从心坎深处催促本身下决心介入浏览.教师引诱学生浏览,为同窗们创设有利于浏览的教授教养情境,经常环绕某一问题开展一些研究会,有奖比赛活动等等,让学生进行摸索性浏览,经常是带着问题有目标地去浏览,并且浏览教授教养活动必定要表现情境化.常态化.不克不及好景不常,有头无尾,要持之以恒才干收到优越后果.在浏览一段时光后,症结要组织学生积极商量,由一开端的兴致浏览逐渐过渡到摸索性浏览,有目标地自发浏览,如许才有可能让浏览教授教养为小学生插上起飞的翅膀,在常识的浩宇自由遨游.二.指点办法,促进浏览有用性浏览是小学语文整体教授教养进程中的一项重要课题,浏览活动尽管是学生的共性化行动,任何人的主不雅意愿都难以强加于他人,尤其教师万万不要认为本身的精确剖析完全可以代替学生的浏览实践.常识可以传授,可以记忆,但对说话和文学作品的深刻感悟与懂得照样须要学生本身在实践中慢慢领会,教师的指点很重要,但只能起到画龙点睛的感化.教师可以把一些科学的浏览办法传授给学生,以利于促进浏览教授教养的有用性开展.浏览伊始,起首要对所读作品及其作者的时期布景与当时社会情况进行充分懂得,如今是收集时期,为相干常识的查找供给了便利快捷的渠道,这异常有利于实时控制一些布景常识.在浏览进程中,以摸索精力去发明问题,一切别致的内容,哪怕是一段出色的描述,小到一个生字,不懂的内容,难以懂得的内容,感兴致的内容……都要一一做好浏览笔记;第一次基本性浏览事后,教师组织学生对于浏览进程中发明的问题,值得研究商量的内容,一路开展研究会,总结摸索得出一些最症结的问题,然后带着问题进行第二次深刻浏览,这时要充分施展学生自立浏览的才能,勉励摸索.思虑,进一步进步浏览效力.以。
小学语文阅读教学论文7篇
小学语文阅读教学论文7篇一、激发学生阅读兴趣，让学生主动阅读兴趣是一种积极的认知心理倾向，是学生研究的强大动力。
在阅读教学中，学生对阅读对象是否感兴趣直接影响学生的阅读动机和研究效果。
因此，我们应该以兴趣为导向，设计有趣的教学环节，营造轻松愉悦的氛围，激发学生的阅读兴趣和动机。
对于小学生，我们可以采用故事、游戏、多媒体等方式，增强教学的趣味性和形象性，满足学生求新求异的特点，激发学生的阅读兴趣。
例如，在研究《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点，向学生展示桂林山水秀丽风光的图片、视频和音乐，营造如诗如画的优美情境，让学生感受桂林山水的美丽与优美。
这样的教学方式比枯燥的讲解更有吸引力，更能引起小学生的关注，激发学生的阅读欲望，让学生主动而积极地展开阅读活动。
学生有了阅读的激情和动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，为个性化阅读教学打下坚实的基础。
二、调动学生生活阅历，让学生形成独特感悟语文学科与现实生活密切相关。
每篇文章都不仅仅是文字的简单堆砌，它背后还包含着作者真挚的情感、智慧和心血，是作者对生活的再加工和再创造，是作者生活的真实写照。
要想让学生进行个性化解读，就需要教师唤醒学生对生活的回忆。
每个学生都有自己独特的生活方式和研究方式，都有丰富多彩的心理世界和情感世界，这些差异性是学生进行个性化解读的重要资源。
在小学语文教学中，我们应该注重创设教学情境，让学生从生活中感受到阅读的魅力，培养浓厚的阅读兴趣。
例如，可以通过阅读课外书籍、参观博物馆、观看电影等方式，让学生感受到阅读的乐趣，激发学生的阅读热情。
2.差异化教学，满足学生个性需求小学生的阅读能力存在差异，因此在教学中应该采用差异化教学策略，满足学生的个性需求。
例如，对于阅读能力较弱的学生，可以采用分级阅读、绘本阅读等方式进行教学，让学生在轻松愉悦的氛围中提升阅读能力。
3.多元化教学，提高阅读效果在小学语文教学中，我们应该采用多元化教学策略，提高阅读效果。
小学语文阅读教学方法探讨论文5篇
小学语文阅读教学方法探讨论文5篇语文阅读教学讲究的是“用教材教”，而每一篇文章都不是单独存在的，它存在与每一个单元中，存在于每一册课本中。
下面是小编为大家整理的小学语文阅读教学方法探讨论文5篇，欢迎大家阅读借鉴，希望大家喜欢!小学语文阅读教学方法探讨论文范文一摘要：阅读教学与写作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是提升学生语文素养的重要途径。
因此，在小学语文教学中应采取科学有效的措施把阅读与写作教学有效融合，以此充分激发学生的阅读与写作兴趣，极大地提升学生的阅读与写作水平，真正实现学生全面发展的目标。
本文主要分析了现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状，并给予了两者融合的有效策略。
关键词：小学语文教学;阅读教学;写作教学;有效融合阅读教学培养的是学生的表达技能和情感，而写作教学是让学生尽情抒发和表达。
因此，这就意味着阅读教学奠定了学生思维方式和创作素材的基础，提升学生的写作能力，才能帮助学生更好地理解阅读内容。
所以教师需要积极鼓励学生思考，注重锻炼学生的思维方式，引导学生紧密贴合生活实际丰富阅读经验，从而切实提升小学语文阅读与写作的教学质量。
一、现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状阅读与写作教学是小学语文教学的重要内容，直接影响到学生以后的发展。
如今把阅读与写作教学有效融合是广大小学语文教师重点关注的问题，但是纵观实际，我们发现小学语文阅读与写作教学的效果并不理想。
虽然大多数小学语文教师知道把阅读与写作教学融合，但是却由于缺乏教学经验和融合技巧，导致两者一时无法有效融合，同时教师也未能发挥出阅读的功能，学生仅仅是吸入知识，根本没有通过写作输出知识，缺少输入输出的学习过程，自然就加强不了学生的学习能力，更别说是提升教学效果了。
二、小学语文教学中阅读与写作教学融合的有效策略(一)在阅读教学中帮助学生养成做读书笔记的好习惯一般人们在阅读时脑海中都会浮现一些零碎的想法，在阅读教学中教师要引导学生善于捕捉脑海中出现的想法，而做读书笔记就是一个很好的方法。
小学语文阅读教学论文(精选8篇)
小学语文阅读教学论文(精选8篇)成教学任务，只注重学生的阅读速度和准确度，而忽略了学生的阅读理解能力的培养。
因此，在新课改的背景下，教师应该明确阅读教学的目标，注重培养学生的阅读理解能力，提高学生的阅读水平。
2.多样化的阅读教学方式教师在进行小学语文阅读教学时，应该采用多样化的教学方式，如课堂讲解、小组讨论、阅读分析等，以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率和阅读理解能力。
同时，教师还应该注重学生的个性化需求，根据学生的不同特点和阅读水平，采用不同的教学方式和方法。
3.创设情境，引导学生阅读在小学语文阅读教学中，教师应该创设情境，引导学生阅读。
例如，通过讲述故事、展示图片等方式，让学生进入到阅读情境中，激发学生的阅读兴趣和阅读欲望，提高学生的阅读效率和阅读理解能力。
4.注重阅读评价和反思在小学语文阅读教学中，教师应该注重阅读评价和反思。
通过评价学生的阅读成果，及时发现和纠正学生的阅读问题，帮助学生提高阅读能力。
同时，在阅读教学结束后，教师还应该引导学生进行反思，总结阅读经验，提高阅读效率和阅读理解能力。
5.加强家校合作，共同培养学生阅读能力在小学语文阅读教学中，家校合作是非常重要的。
教师应该与家长密切合作，共同培养学生的阅读能力。
例如，教师可以向家长介绍阅读方法和技巧，让家长在家中指导孩子进行阅读，帮助孩子提高阅读能力。
总之，小学语文阅读教学是非常重要的，教师应该注重培养学生的核心素养，采用多样化的教学方式和方法，创设情境，引导学生阅读，注重阅读评价和反思，加强家校合作，共同培养学生的阅读能力。
题不同的阅读材料，创新阅读教学形态。
例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇童话故事时，教师可以采用故事情境模拟的方式，让学生在模拟的情境中体验故事情节，以提高学生的阅读理解能力。
在教学科普读物时，教师可以采用实验教学的方式，让学生亲身参与实验，深入了解科学知识。
此外，还可以采用小组合作研究的方式，让学生在小组中相互讨论、合作完成任务，以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
小学语文朗读课堂教学论文
小学语文朗读课堂教学论文
一、未成曲调先有情——准备篇
在学生朗读时，教师要让学生把握好文本的情感。
因为在学生朗读时，教师指导学生把握好课文的情感，就能让学生做到有感情地朗读。
每篇课
文所要表达的情感都是不同的，因此教师在指导朗读时，要选择好训练的“点”，要细读文本，寻求朗读的最佳方法，要因文而异、因情而异且因
人而异。
在朗读教学中，教师也要讲求一个“精”字，指导学生进行朗读时，要抓住课文的重难点词句或者一些重要的段落精心地进行指导，使学
生做到举一反三。
这样可以让学生在朗读的时候目标更加明确，品悟起来
也会更加充分，在朗读中切实提高自己品悟语言的能力。
二、精读中领悟，重在“巧”
三、充分发挥学生的想象力，让学生在读中体悟
学习语文知识时，想象是领悟人物情感的前提，而领悟情感能够深化
学生对情境的感知。
因此，在朗读教学中，对于能揭示情境的一些词句，
如描写神态、动作的词句，教师要引导学生通过想象进行再现，让学生迅
速进入情境中体悟情感。
比如，在教学《草船借箭》的时候，教师可以有
意地让学生反复地进行朗读，让学生从语言中去揣摩、判断当时人物的内
心动机和想法，然后再让学生在每一句话的提示语中添加一些自己内心活
动的词语来辅助自己去理解课文内容。
四、培养学生良好的读书习惯。
小学语文阅读教学论文
小学语文阅读教学论文篇一：小学语文阅读教学论文浅谈小学语文阅读教学小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。
这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。
一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。
在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
有的词语一读就懂，不需要讲解。
有的词语稍作比较；学生就理解了。
教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。
为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
二、教给阅读方法，培养阅读能力１．指导预习，教方法预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。
学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。
如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述预习方法学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
论小学语文教学中如何发挥“读”的作用
论小学语文教学中如何发挥“读”的作用摘要一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段，教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
关键词语文教学朗读领悟表达一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段，教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
一、自读中感知，要有“量”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”。
然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。
于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。
此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。
这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。
因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。
给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
二、精读中领悟，重在“巧”阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，叶圣陶说过：“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。
”杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。
自悟，即自己以心去领悟。
悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。
学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。
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如何在小学语文教学中发挥“读”的作用
摘要：读作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改的春风下重又放出了它的异彩，受到了越来越多的专家和教师的追捧。
然而在具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领，而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。
这样学生对本文的理解往往更多的烙上了教师思维的烙印，而缺失了自己个性的，独特的东西。
关键词：语文教学朗读领悟表达
一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段，教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
一、自读中感知，要有“量”
读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”。
然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。
于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。
此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。
这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。
因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读
书、思考的时间还原给学生。
给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
有位教师在教《小摄影师》一文时，教师并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。
不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，教师又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。
学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，教师还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。
正因为教师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。
学生对课文的质疑非常深刻，如“小男孩这么希望拍到照片，后来为什么没有来呢？”“高尔基为什么不让杂志社的记者进来，却嘱咐秘书一定要放小男孩进来呢？”等等。
正因为教师给了学生自己读，自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。
二、精读中领悟，重在“巧”
阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，叶圣陶说过：“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。
”杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。
自悟，即自己以心去领悟。
悟的过程就是通过阅读和思
考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。
学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。
”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。
引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。
当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。
教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。
如教学《小鹿的玫瑰花》时在初步分析了课文后，我问道小鹿的玫瑰是不是白栽了，学生一致回答没有白栽，但当问到为什么没有白栽时，大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。
显然学生对文章的理解存在问题，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。
为此我没有马上对课文加以分析而是以“读”为主，让学生找找描写玫瑰花很美的句子，让学生有感情地朗读微风、黄莺的话，并展开想象，想象微风、黄莺当时还会说些什么？还有那些动物？他们还会说些什么？再引导学生根据课文内容分角色表演读，通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐，从而深刻地体会到”为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。
”
三、诵读中表达，在于“情”
“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。
”真
正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。
在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。
一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。
因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
《纸船和风筝》是一篇真挚感人的文章，我在引导学生在反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。
为了渲染气氛，我特地为课文配上了音乐，松鼠和小熊成为好朋友的经过，配上轻松欢快的音乐，两个人吵架后各自的感受，则配上忧伤的音乐，松鼠和小熊化解矛盾的过程则又配上了欢快的乐曲，优美的音乐一下子感染了学生的情绪，使他们很快进入了文中两个小动物的情感世界，读得极富感情，直到课文读完了有好多学生还沉浸在两个小动物纯洁的友谊之中。
叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。
”我们语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，充分发挥“读”的作用，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。
参考文献：
[1]施秀娟.小学低年级语文朗读教学之我见[j].小学教学参
考.2010年12期
[2]栾德尚.张以荣.戴长明.小学语文朗读教学的调查与思考[j].天津教育.1994年09期
[3]黄荔芸.浅谈怎样培养低年级学生的感情朗读[j].成才之
路.2010年03期。