英语教学中差异性教学思考

英语教学中差异性教学思考

《英语课程标准》指出英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

而英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。但无论哪一年龄段学生都存在个体差异，这种差异性的客观存在决定了教师必须进行差异性教学探索的重要性。如何充分尊重学生的差异，全面调动学生学习的积极性、培养学生自主学习的意识和能力，有效地促进各层次学生自主发展，是实现《英语课程标准》所明确任务的必要条件。

英语教学中的差异性教学是近些年来才提出的一个新命题，结合语文数学等学科在差异性教学的一些经验反思以及自己在实际教学中遇到的一些问题，在此想谈谈自己的一些浅显的思考：

1尊重个体差异，合理组织教学材料。

学生之间的个体差异是客观存在的，每个学生的学业水平不可能按同一水平发展。教师应当正视这个事实，为各个层面的学生组织适合他们的水平的教学材料，以满足各个层次学生在英语学习中知识、能力、技能各方面提出的学习需要。

2．让学生自主选择学习方式。

每个学生都有自己喜欢的学习方式，让学生自主选择学习方式，既便于学生主动参与，又能最大限度地发挥学生学习的主体性。因此，在教学中，我经常鼓励学生选用自己喜欢的、擅长的学习方法，适宜的学习形式，在不断优化学习方法的过程中，发展各层次学生自主学习的能力，促进学生自主发展。

3正确看待个体差异，培养健康学习心理。

由于学识与智力发展水平及个性特征的不同，每个学生对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。作为教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与英语学习中来，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习英语的

兴趣和信心。帮助学生学会正确地自我评价，增强自信心，培养学生与人交往的健康心理。引导学生积极热情地对待事物、对待他人，培养乐观向上的生活态度；学会冷静、沉着地应对紧急情况，缓解自身的压力，培养学生承受挫折的健康心理。要引导学生在学习过程中，不屈不挠，经得起挫折与打击，就要让学生了解到，在我们的生活、学习中，难免会遇到挫折和失败，会感到失望，但是人只要不绝望，任何困难都会有一线转机，前途总是光明的。努力为孩子们营造一个良好、和谐的成长氛围，让他们拥有健康的心理，健全的人格，增强承受各种心理压力的能力。对学生来说，最上乘的健康学习心理应该是快乐学习，享受学习。为此，学生就必须学会做学习的主人，让自己充满信心，充满激情，以良好的心态对待学习。让自己心中充满阳光，从而充满快乐，享受学习，享受每一天。

4、差异学生搭配合作，促进学生共同进步。

学生的之间的交流较师生间的交流更为平等，更易于学生接受，因此在英语教学中充分利用学生之间的差异，进行学生合作学习，对于教学目标的达成起到了很大帮助。如在平时教学中我就在所教班级中树立了4位班级学习之星，在平时学习中他们是学生的榜样，老师表扬的对象，使学生对他们有崇拜感。在复习阶段他们则成为了小老师、小助手。专门辅导帮助班内的一些学习有困难的学生。与他们结成互助小组并辅以一定的鼓励奖励措施。使那些学有困难的学生有动力向他们的榜样进发。通过合作学习，让学生在主动，自觉，自由的活动下，焕发主体意识，变传统的被动，消极，接受式学习为积极，主动，探索式学习，达到共同进步。

英语教学中的个别差异性问题，是每位英语教师都会遇到的问题，也是一个普遍而有研究价值的问题。我们要努力优化英语教学课程，就必须是自己的英语教学符合学生的个体差异，这样才能激发学生的学习潜能，调动一切有利因素，促进学生的英语学习水平，使全体学生的英语学习得到发展与进步。