三维目标教学的评价实施策略共4页文档
三维教学目标的设计与实施
三维教学目标的设计与实施三维教学目标的设计与实施上海市新黄浦实验学校* 汤国平学习目标是指学生通过学习活动要达到的预期的学习结果。
这里的学习目标是指三维目标。
关于对目标的分类等，这里不作研究，只是对三维目标的设计依据和理解及其对三维目标的表达与实施作些探索。
所谓三维目标是指：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标。
其三维目标表示如下图：一、设计三维目标的依据如何确立某一个教学单元或某一节课的三维目标，笔者以为，要着重做好以下三方面的工作：要认真分析教学内容分析教材首先要求把课程标准和教材信息转化为自己的信息，其次，要回顾该教学内容先前的实践经验和反思。
在此基础上，再进一步吃透文本中的“十个着眼点”：一是目标的着力点；二是内容的重难点；三是资源的开发点；四是落实的知识点；五是培养的技能点；六是情趣的激发点；七是思维的发散点；八是合作的讨论点；九是渗透的育人点；十是知识的引伸点。
要切实了解学生情况。
了解学生是教学成功的前提。
有些教师以为整天和学生在一起，没必要进行专门的了解。
这是一种误解。
我们要求教师通过多种途径的调查，力求做到“十知道”：一是知道学生的现有水平；二是知道学生的学习需要；三是知道学生的学习环境；四是知道学生的学习态度；五是知道学生的学习方式；六是知道学生的学习习惯；七是知道学生的思维特点；八是知道学生的生活经验；九是知道学生的个性差异；十是知道学生的认知规律。
要对学习内容进行重组。
教师在分析学习内容、了解学生情况以及回顾先前教学经验与反思的基础上，开发学习资源和运用教学媒体对教材的顺序、详略、深浅等作适当取舍、加工、提炼等处理，再确定三维目标。
而对学习内容进行重组，要求能做到“五个有利”：一是教材重组要有利于缩小教材体系与学生实际水平之间的距离，易于建立“最近发展区”，使学生有可能达到发展水平；二是教材重组要有利于激发学生的情感，能引导学生有兴趣地学，能激发学生追求知识的欲望，能满足学生对知识“懂”的需要和“会”的需要等；三是教材重组要有利于学生运用智力，积极思维，有利于学生认真听课，深刻领会；四是教材重组要有利于学生理解解决问题的思路和方法，有利于学生理解知识的发生和发展过程，概念的概括过程，结论的探究过程等；五是教材重组要有利于培养学生的观察技能、实验技能、调查技能，以及实事求是的态度。
小学数学三维目标教学的过程评价策略
文献 标 识 码 ： Ａ
小 学 数 学 三维 目标 教 学 的过 程评 价 策 略
天 戴 呈 熙
（ 海 市 闵 行 区实 验 小 学 ， 海 ２ １Ｏ ） 上 上 ０ ｌＯ
摘
要 ： 在 小学数 学教 学过 程 中 ， 何 以三 维 目标 中的 第 二 维 目标 过程 和 方 法 为切 入 如
２的方 法更方便 ， 因为 １ ０个 ９减 １ ９箅起 来 更 个
体系 ， 少 “ 缺 知识 ” 个 载体 ， 他 方 面 的 能力 也 这 其
兀从谈起 。因此 ， 我们在 学 习过程 评价 中 ， 要做到
方便 ， 而且不容 易算错 。
生 ５ 生３的 想法挺 好 的， 是好像 ２ ： 但 ７的３倍 我们还 没有学过 ， 多同学不会算 。 很
疑会 在一定程度 上影 响学 生作 为课 堂 主人 的学 习 积极 性 ， 同时也 阻 碍 了学生 反思 、 判 、 析 能力 评 分 的有效 发展 。鉴 于这样 的思考 ， 让学 生 参 与评 应
注 的不仅是 学生 学 习 的结果 ， 是更 多 地鼓 励学 而 生 在学习过 程 中表 现出来 的努力程度 。那 出 自教
算 。算 法为 ３×９＝２ ，７ 的 ３倍 ＝２ ７２ ７＋２ ７＋２ ７
＝８ ’ １。’
教育教 学 ， 文 以具 体 的教学 案 例 来 阐述 三维 目 本
收稿 日期 ：０ ０１ —３ ２ １—０１
师 ： 能评 价一 下大 家的想 法吗 ？ 你
作者 简介 ： 吴
燕 （ ９ ８ ， ， 海 市人 ， 海 市 闵 行 区 实 验 小 学 高 级 教 师 ， 要 从 事 小 学 数 学 教 学 研 究 。 １７ 一） 女 上 上 主
中职教学管理三维目标设计与施行的基本策略
中职教学管理三维目标设计与施行的基本策略中职教学管理三维目标设计与施行的基本策略是为了实现中职教育的目标，提高教学管理的效果和质量。
下面是中职教学管理三维目标设计与施行的基本策略。
1. 确定教育目标和教学目标。
教育目标是中职教育的总体目标，教学目标是教学过程中要达到的具体目标。
确定教育目标和教学目标是制定教学管理方案的基础。
在确定教育目标和教学目标时，要充分考虑学生的特点和需求，以及社会的需求。
2. 制定教学管理方案。
根据教育目标和教学目标，制定教学管理方案，明确教学管理的具体内容和目标。
教学管理方案要包括教学的实施方法、教师的角色与职责、学生成绩评价体系、学生的自主学习和合作学习等内容。
3. 设计教学资源。
教学资源是实现教学目标的基础。
在设计教学资源时，要根据学生的特点和需求，选择合适的教材、课件、实物和设备等。
教学资源还包括教师的教学经验和教学技能，在教学管理中起到重要的作用。
4. 实施教学管理。
在教学管理的实施过程中，要根据教学管理方案，对教学进行全面的组织和管理。
教学管理包括教师的授课、学生的学习、教学资源的利用和教学效果的评估等。
要注意教学管理的灵活性和适应性，根据实际情况进行调整和改进。
5. 提高教学管理的效果和质量。
教学管理的效果和质量是评价教学管理是否成功的重要指标。
要提高教学管理的效果和质量，需要不断改进和创新。
可以通过教师的培训和继续教育、学生的参与和反馈、教育科技的应用等方式，提高教学管理的效果和质量。
6. 评价教学管理的成效。
评价教学管理的成效是为了了解教学管理的效果和问题，并进行改进。
评价可以包括教学管理的目标是否实现、教学资源的利用情况、学生的学习成果等方面。
评价的结果可以为下一次教学管理提供参考和指导。
教学中如何落实三维目标
教课中怎样落实三维目标一、什么是三维目标。
知识与能力。
既是讲堂教课的出发点，又是讲堂教课的归宿。
教与学，都是经过知识与能力来表现的。
知识与能力是传统教课合理的内核，是我们应当从传统教课中继承的东西。
过程与方法。
既是讲堂教课的目标之一，又是讲堂教课的操作系统。
新课程倡议对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教课目的的进一步开发。
感情、态度与价值观。
既是讲堂教课的目标之一，又是讲堂教课的动力系统。
新课程倡议对学与教的感情体验、态度形成、价值观的表现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教课目的深层次的开辟。
三者的关系：知识与能力是教课目的的中心，它经过过程与方法，感情、态度与价值观目标的实现过程而最后实现；过程与方法是教课目的的构成部分和讲堂教课的操作系统，它浸透在知识与能力目标的实现中而实现；感情、态度与价值观是教课目的的构成部分和讲堂教课的动力系统，它陪伴知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。
三维目标密切联系在一同，只好作为一个整体来达成，不可以切割。
二、三维目标确实立。
教课目的是学生经过教课活动后要达到的预期学习结果，是保证讲堂教课活动顺利进行、提升教课效率的必定要求。
教课目的确实定，能够为执教者选择教材内容、手段方法和科学评论教课结果供给有关依照，也能够为学习者供给明确的学习方向。
所以，讲堂教课一定重视教课目的确实立。
新课标指出，“课程目标依据知识和能力，过程和方法，感情态度价值观三个维度设计。
三个方面互相浸透，融为一体，着重语文修养的提升。
”教课中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，浸透感情、态度价值观，并充足地表此刻过程和方法中。
（一）、着重讲堂评论的科学、明确，落实“知识与技术”目标。
1、着重科学。
科学是教课的生命线，教师教给学生的知识一定是正确的，关于学生的讲堂评论更应当这样。
对小学生来说，有一些知识性的错误是在所不免的，讲堂的回答不行能每次都完整正确，教师不可以简单以“错了，请坐。
中职教学管理三维目标设计与施行的基本策略
中职教学管理三维目标设计与施行的基本策略随着社会经济的飞速发展，中等职业教育作为培养技能型人才的重要平台，受到了越来越多的关注和重视。
而中职教学管理的三维目标设计与施行就显得尤为重要，它涉及到教学质量的提高、学生素质的全面发展和学校整体实力的提升。
为了更好地实现中职教学管理的目标，我们需要制定基本策略，以保证教学管理目标的有效实施。
一、建立全面的教学管理目标体系教学管理的三维目标设计的首要任务就是建立全面的教学管理目标体系。
这个目标体系需要包括教学质量目标、学生发展目标和学校整体目标。
教学质量目标是指在教学过程中，实现良好的教学效果和学生成绩提升；学生发展目标是指帮助学生全面发展，包括专业技能、通用技能和职业素养的培养；学校整体目标是指学校在教学管理上的整体实力提升，包括教师队伍建设、教学资源配置等方面的目标。
只有建立了全面的教学管理目标体系，才能确保各个方面的目标都得到充分重视，从而实现教学管理的全面发展。
二、制定具体可行的实施方案建立了教学管理目标体系之后，就需要制定具体可行的实施方案。
教学管理的三维目标设计涉及到许多方面，包括教学方式、教学资源配置、学生评价体系等等。
这些都需要具体的实施方案来支持。
比如在教学方式方面，可以借鉴先进的教学理念和方法，建立多元化的教学模式，促进学生的积极参与和主动学习；在教学资源配置方面，可以加大对教学设备的投入，提高学校的教学水平；在学生评价体系方面，可以建立综合评价体系，给予学生多方面的评价和激励。
只有制定了具体可行的实施方案，才能保证教学管理目标的顺利实施。
三、加强师生沟通，形成合力教学管理中，师生是最重要的参与者，需要加强师生沟通，形成合力。
只有教师们能够深入了解学生的学习状况和需求，才能更好地调整教学内容和方式，满足学生的需求；而只有学生们能够深入了解教师的教学理念和要求，才能更好地配合教师的教学工作，实现教学目标。
师生沟通是非常重要的，可以通过各种途径和方式，比如班会、家长会、心理辅导等，为师生之间搭建起沟通的桥梁，促进双方的合作和共同发展。
《品德与社会》教学中三维目标的实施策略
《品德与社会》教学中三维目标的实施策略作者：李明来源：《基础教育参考》 2016年第24期李明�（四川省宣汉县东乡镇第一完全小学四川宣汉 636150）《品德与社会》课程以儿童社会生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
课程社会味浓，内容面广点多，因此关注学生在课堂教学中的行为表现和教学目标的达成及教师的教学行为和目标的落实，成为新课改背景下课堂教学评价的主要内容，并将儿童生活与品德、行为规范、法制、历史、地理、环境教育等有机融合。
要提高品德课堂教学实效，实现课程追求的基础性和有效性的目标，必须深入研究学法，精心设计学法，通过教师有效的引导，才能使品德课的三维目标有效达成。
下面，我结合自己上的教研课《我们的地球》，来谈几点看法。
一、正确制定目标教学目标是教学活动的出发点和归宿，是判断教学是否有效的直接依据。
要保证课堂教学取得实效，必须制定切实可行的教学目标，活动从设计到实施的过程中，紧紧围绕教学目标设计相应的学法，开展有效的学习活动。
没有目标的活动是盲目的，偏离目标的活动是低效的。
《品德与社会》课程目标是预设的、静态的，而学生的生活和生命成长是生成的、动态的。
教师在设计每个活动时，必须要充分思考和明确设计这个活动的目的和意图是什么，落脚点以及活动价值在哪里。
教师预设活动目标必须了解学生的认知、情感、行为基础和生活现状，然后将活动目标准确定位在学生的“最近发展区”内，让他们跳起来能摘到“果实”。
要从活动的“质”上去思考、取舍，而不应该停留在诸如“这堂课有没有开展活动”、“开展了几次活动”这些问题上。
《我们的地球》中，我把知识目标确定为：知道地球是个球体，它的公转与自转的规律，了解它的表面是陆地和海洋，地球上的面貌多姿多彩。
教给学生的这些知识点是达成情感、价值观、能力等目标的基础，但不是主要的、唯一的目标。
在第一次试教时，我把能力目标确定为：了解七大洲和四大洋，并能认识它们的形状。
三维教学目标的设计与实施
三维教学目标的设计与实施
设计和实施三维教学目标需要考虑以下几个步骤：
1. 确定学习内容：首先确定需要教授的具体知识、技能和概念。
2. 设计三维教学：将学习内容与三维教学环境相结合，设计具体的教学活动和任务。
例如，使用虚拟现实技术创建一个三维场景，让学生在场景中进行角色扮演或解决问题。
3. 设定目标：明确学生在完成教学活动和任务后所能够实现的理解程度、技能水平和
思维能力。
例如，学生能够在三维环境中进行准确的空间导航、解决问题和分析情景。
4. 制定评估标准：为了评估学生的学习成果，制定具体的评估标准。
这可以是对学生
在教学活动和任务中表现的评价，也可以是对他们的学习成果进行测试或考试。
5. 实施教学：根据设计好的教学方案，向学生传授知识、指导学习活动，并提供支持
和反馈。
6. 评估学习成果：根据设定的评估标准，评估学生的学习成果。
这可以包括观察学生
在教学活动中的表现、收集他们的作品或成果，或者进行测试和考试。
通过以上步骤，设计和实施三维教学目标可以帮助学生在具体的情境中深入理解和应
用知识，提高他们的空间思维能力和问题解决能力，以及增强他们的创造力和合作能力。
三维目标的制定、落实与评价
、
学 习 目标
功能有 五
学 习 目标 是课 程 目标 的具 体 化 ， 只有 将 课 程
１ 向功 能 ， ．导 即师生活 动的指路 明灯
目标转化为一系列具体 的可操作 的学习 目标时 ，
收稿 日期 ：０ ９１ － ２０ —２０ ４
取向， 已开始从 过 去 “ 调双 基 ” 变 为 “ 注学 强 转 关 生 的进 步和发 展 ” 。教 学 目标 的改 变 对教 师 的教
节课都 要有 自主探 究 ， 要分小 组活 动 ， 都 不根 据教 学 目标 选择 合适 的教 学 方 法 ， 学 中不 讲究 教 学 教 重点 ， 求 面面俱 到 ， 实际上 把有效 的教学 时 间 力 而 都浪 费 了 ， 致教学 任务 完不成 。 导
教 学 目标 是教育 思想 、 教育 观念 的具 体反 映 ， 是实施 课堂教 学 的 主要 依 据 ， 也是 评 价课 堂 教 学 的基本 标 尺 。在 新 的课 程 标 准 下 ， 何 准 确 、 如 科 学 、 效地确定 课堂教 学 目标 ， 有 已成为广 大教师 必 须研究 的新课 题 。新 课 程 的教 学 目标 分 为 “ 知识 和技能 ” “ 、过程 和方 法” “ 感态度 价值 观” 、情 三个 维度 ， 反映 了“ 一切 为了学 生 的发 展 ” 目标 价值 的
文献标识码： Ａ
三 维 目标 的 制 定 、 实 与 评 价 落
王 洪伟
（ 上海市新黄浦实验学校， 上海 ２ ０６ ） ０ ０ ５
摘 要 ： 文章 分析 了学习 目标 的功 能与 内涵 ， 并指 出 当前 教 学 活动 中 ， 习 目标制 定 中 学 所存在 的 问题 。 文章 提 出了以知识 与技 能、 过程 与方 法、 感、 情 态度 、 价值 观三 方 面为基础 的三 维学 习 目标 的概 念 ， 并据此 ， 立足 于学的 目标制 定 ， 化策略 目标 实施 、 从 优 目标验 收 的学生评 价
三维目标整合教学策略
三维目标整合教学策略三维目标整合教学策略是一种以学生为中心、以任务为驱动的教学模式，它将知识、技能和态度三个维度有机地整合在一起，旨在实现全面发展的教育目标。
该教学策略以培养学生的综合素质和能力为核心，通过创设具体任务情境，引导学生主动学习和合作学习，达到学科知识与实际生活的连接。
在三维目标整合教学策略中，知识维度旨在使学生掌握学科知识的基本概念、原理和方法，以及相关的实证研究和理论模型。
通过引导学生进行主动探究和实践，激发学生的学科兴趣和创造力，提高他们的学习效果。
教师可以设置一些探究性的任务和综合性的项目，帮助学生系统地学习和应用学科知识。
在技能维度上，三维目标整合教学策略注重培养学生的实践能力、动手能力和创新能力。
通过让学生参与实际活动和问题解决，使他们学会运用学科知识和方法解决具体问题，提高他们的实践能力。
教师可以设置一些实际操作和实践训练，鼓励学生进行实践探索和创新实践，培养他们的实践能力和创新能力。
在态度维度上，三维目标整合教学策略注重培养学生的思维品质、道德素养和社会责任感。
通过引导学生进行合作学习和团队活动，培养他们的团队协作精神和社交能力；通过让学生面对挑战和困难，培养他们的坚持不懈和勇于创新的品质；通过让学生参与公益活动和社会实践，培养他们的社会责任感和公民意识。
教师可以设置一些团队合作和社区服务的活动，引导学生关注社会问题和发展趋势，培养他们的思维品质和社会责任感。
总之，三维目标整合教学策略是一种重视学生主体地位，培养学生全面素质和能力的教学模式。
它通过整合知识、技能和态度三个维度，创设具体任务情境，引导学生主动学习和合作学习，实现知识与实际生活的连接。
这种教学策略有助于培养学生的综合素质和能力，促进学生的全面发展。
教师在运用该教学策略时，需要充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习和自主发展的能力，从而提高他们的学习效果和成就水平。
如何实施三维教学目标设计
如何实施三维教学目标设计三维教学目标设计是针对学生在知识、能力和情感三个维度上的发展进行的目标制定。
它不仅要关注学生的知识掌握程度，还要培养学生的综合素质和发展能力。
以下是实施三维教学目标设计的步骤和具体方法：一、确定学科内容和标准首先，教师需明确所教学科的具体内容和学科标准，明确学生应该掌握的知识点、技能和态度。
二、分析学生特点和需求通过观察学生的实际学习情况和特点，了解他们的学习习惯、兴趣爱好和学习能力等，以便根据学生的特点进行目标的确定。
三、设定三维教学目标综合考虑学科要求和学生特点，确定三维教学目标。
三维教学目标应包括知识目标、能力目标和情感目标三个方面。
1. 知识目标知识目标是指明确学生应该掌握的学科知识内容和能力的目标。
可以通过分析学科标准和课程要求来设定。
2. 能力目标能力目标是指学生在知识的基础上需要具备的操作、分析、创新等能力。
能力目标的设定应结合具体的学科内容和学习需求。
3. 情感目标情感目标是指培养学生正确的价值观、人际交往能力和情感态度等方面的目标。
教师可以通过情感体验、情感交流等方式来培养学生的情感目标。
四、制定任务和活动在教学过程中，根据设定的三维教学目标，制定相应的任务和教学活动。
任务和活动应能够帮助学生达到预设的目标。
1. 知识任务和活动针对知识目标，可以设计一些知识梳理、知识归纳、知识探究等任务和活动，帮助学生巩固和拓展自己的学科知识。
2. 能力任务和活动对于能力目标，可以设计一些操作或探究性的任务和活动，通过实践和实践中出现的问题，培养学生的分析、解决问题和创新能力。
3. 情感任务和活动情感目标的培养可以通过一些情感体验、情感交流等任务和活动来实施。
例如，组织学生开展情感分享活动，培养学生的合作精神和互助精神。
五、评估学生的综合能力在教学过程中，通过不同形式的评估来评估学生的综合能力。
包括知识的理解和应用、能力的表现和发展以及情感态度的变化等多方面的评估。
通过上述步骤和方法，教师能够实施三维教学目标设计，帮助学生全面发展，并提高学生的学习效果。
教学工作计划三维目标
一、指导思想以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以培养学生全面发展为目标，提高教育教学质量，促进学生健康成长。
二、三维目标1. 知识与技能目标（1）掌握基础知识：培养学生掌握本学科的基本知识、基本概念、基本原理和基本方法，为学生后续学习打下坚实基础。
（2）提高学习能力：培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。
（3）培养实践能力：结合学科特点，开展实践活动，让学生在实践中掌握知识，提高动手操作能力。
2. 过程与方法目标（1）激发学习兴趣：通过创设情境、开展游戏等活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
（2）培养创新思维：鼓励学生大胆质疑、勇于探索，培养学生的创新意识和创新能力。
（3）提高课堂效率：优化教学设计，提高课堂时间利用率，确保学生在有限的时间内获得更多的知识。
3. 情感态度与价值观目标（1）树立正确的人生观、价值观：通过教育教学活动，培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱生活的情感，树立正确的人生观、价值观。
（2）培养良好品德：加强德育教育，培养学生诚实守信、团结友爱、尊重他人、遵守纪律的良好品德。
（3）增强社会责任感：关注社会热点问题，引导学生关注国家大事，增强学生的社会责任感。
三、实施策略1. 教学内容优化：根据三维目标，对教学内容进行合理调整，确保知识、技能、情感态度与价值观的全面发展。
2. 教学方法创新：采用多种教学方法，如情境教学、探究教学、合作学习等，提高教学效果。
3. 评价方式多元化：建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展，激发学生的学习兴趣。
4. 加强家校合作：与家长保持密切联系，共同关注学生的成长，形成教育合力。
5. 丰富课外活动：组织丰富多彩的课外活动，拓展学生的视野，提高学生的综合素质。
四、预期效果通过实施本教学工作计划，预期达到以下效果：1. 学生在知识、技能、情感态度与价值观方面得到全面发展。
三维目标的有效实施及评价
三维目标的有效实施与评价——记“第四届有效教学理论与实践研讨会”【摘要】本文是对2009年“第四届有效教学理论与实践研讨会——三维目标的有效实施与评价”的内容的梳理和概括，从“三维目标研究的挑战”、“三维目标的内涵”、“三维目标的设计”、“三维目标的实施”、“三维目标的评价”、“三维目标的展望”等六个专题对与会的教育专家与教师提出的理念和观点做了概括和总结，力求为当前有效教学的深入开展和研究提供参考与借鉴。
【关键词】有效教学三维目标有效实施有效评价【作者简介】曾玮／华东师范大学课程与教学研究所博士生、华南师范大学地理科学学院教师我国新一轮课程改革的课程目标是从“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”三个维度来表述的，通常简称为“三维目标”。
三维目标是新课程改革教学层面上影响最为广泛的概念，随着新课程改革的不断深入，对三维目标的研究也在不断地深入。
特别是对三维目标教学实践的研究，即三维目标教学的设计、实施、评价、改进等的研究，是新课程改革给我们提出的一个挑战。
2009年11月29日，华东师范大学课程与教学研究所、上海市教育委员会教学研究室、普陀区教育局在普陀区教育学院举办了全国第四届有效教学理论与实践研讨会。
这次研讨会共吸引了来自上海、北京、江苏、浙江、山东、湖南、湖北、福建、贵州、四川、广东、河北等多个省市的共450多位教育研究者、中小学校长和教师。
此次研讨会分两部分进行，上午是课堂教学观摩活动和教师研讨及专家点评，下午是专题研讨活动，有主题发言、互动发言、大会主题报告、领导发言等形式。
一、三维目标研究的挑战新课程改革八年多来，围绕“三维目标”的设置与界定，引发了持续的忽隐忽现的论争。
有研究者认为，“三维”目标——美丽的教育理想给广大的教师留下了一个个难以解读的悬念，形成了一系列难解之结。
具体表现为：三个维度的目标顾此失彼、三个维度的目标彼此纠缠、三个维度的目标名不副实。
认为在三维目标中存在“三维”之“维”不成“维”，目标繁杂模糊、弱化核心目标等问题。
小学语文三维目标改革实施方案
小学语文三维目标改革实施方案一、背景介绍随着教育的发展和社会的进步，小学语文教育需要相应进行改革和创新。
为了培养学生的阅读、思维和表达能力，提高他们的综合素质，小学语文教育需要转变为以学生为主导的教学模式。
二、目标设定1. 培养学生的阅读能力：通过多样化的阅读材料和阅读活动，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提高他们的阅读理解能力。
2. 培养学生的思维能力：通过引导学生进行思维导图、归纳总结、分析判断等思维活动，培养他们的逻辑思维和批判思维能力。
3. 提高学生的表达能力：通过各种形式的作文活动，培养学生的写作能力和表达能力，激发他们对语文的兴趣。
4. 培养学生的语文综合素质：通过多样化的语文教学活动，培养学生的创新能力、合作能力和社会责任感。
三、改革措施1. 统一教材：对小学语文教材进行修订，统一内容和难度，确保教学的连贯性和系统性。
2. 多样化的教学方法：采用多样化的教学方法，如讨论式教学、合作学习、案例分析等，激发学生的学习兴趣和参与度。
3. 选材精确：根据学生的年龄和兴趣，选取合适的阅读材料，让学生通过阅读和思考来获取知识和信息。
4. 引导学生思考：在教学过程中，引导学生进行思维活动，帮助他们理解和分析问题，提高他们的思维能力。
5. 培养写作能力：设置多样化的写作任务，引导学生进行写作练习，提高他们的写作水平和表达能力。
6. 融入社会实践：通过社会实践活动，让学生将所学的语文知识应用到实际生活中，培养他们的实践能力和社会责任感。
四、实施过程1. 教师培训：为教师提供相关培训，提高他们的教学理论和实践水平，激发他们的教学激情和创新能力。
2. 教学设计：设计多样化的教学活动和任务，根据学生的不同能力和兴趣，设置个性化的学习目标和评价标准。
3. 学生评价：采用多元化的评价方式，注重对学生的实际表现和进步进行评价，鼓励他们的自主学习和发展。
4. 资源支持：提供丰富的教学资源和辅导材料，满足学生的学习需求和兴趣，促进他们的全面发展。
三维目标教学的评价实施策略
三维目标教学的评价实施策略作者：朱新民来源：《职业·下旬》2017年第01期目前在我国对三维目标教学实践的研究比较少，大部分的研究还停留在理论层面，对具体三维目标的设计、实施、评价、改进等的研究，缺少直观可行的案例，使得课程改革的步伐进展缓慢。
经过长时间的实践研究，笔者以数控铣、加工中心编程与操作课程中的知识点——刀具半径补偿为例，叙述三维目标教学的评价实施策略。
一、刀具半径补偿的三维目标制定1.知识和技能目标（1）知识目标：掌握刀具半径补偿的定义，正确理解刀具半径补偿的作用，掌握G41和G42的方向判断，在加工中正确选择G41和G42，掌握刀具半径补偿编程格式。
（2）技能目标：掌握刀具半径补偿应用时切入切出点的选择，掌握刀具半径补偿时切入切出引导直线和圆弧的添加方法，掌握刀具半径补偿进行工件尺寸精度控制的方法。
2.过程和方法目标一是要根据加工工件存在的问题，探究产生错误的原因；二是要根据已学知识研究讨论怎么解决问题、制订方案；三是在复杂轮廓加工中应用刀具半径补偿，可以大大提高编程速度和生产效率。
3.情感态度与价值观的目标一要充分调动学生的学习兴趣和热情，使学生端正学习态度，产生强烈的求知欲望；二是增强学生的自信心，培养学生独立自主精神、提高创新能力；三是对比国产数控系统和国外数控系统，使学生认识到我国的差距，激发学生的爱国情怀和社会责任感。
二、三维目标的评价三维目标的评价内容应以学生为主体，主要评价学生的学习方法、学习过程的参与度、学习能力水平和学习效果。
课堂评价要具有方便操作、记载、具体量化的特点，每堂课的评价内容要有系统性、科学性。
1.课堂评价课堂评价是面向全体的评价，对每位学生每堂课都应该有一个科学合理的评价。
在课堂教学过程中，对于知识与技能目标的评价，可以采用纸笔测试的形式进行比较准确的评价。
评价时注重评价内容的科学性、准确性。
恰当的课堂评价是学生保持学习兴趣的动力源泉，不仅能使学生拥有高涨的学习热情，还能让学生感受到学习的乐趣和成功的喜悦。
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三维目标教学的评价实施策略
目前在我国对三维目标教学实践的研究比较少，大部分的研究还停留在理论层面，对具体三维目标的设计、实施、评价、改进等的研究，缺少直观可行的案例，使得课程改革的步伐进展缓慢。
经过长时间的实践研究，笔者以数控铣、加工中心编程与操作课程中的知识点――刀具半径补偿为例，叙述三维目标教学的评价实施策略。
一、刀具半径补偿的三维目标制定
1.知识和技能目标
（1）知识目标：掌握刀具半径补偿的定义，正确理解刀具半径补偿的作用，掌握G41和G42的方向判断，在加工中正确选择G41和G42，掌握刀具半径补偿编程格式。
（2）技能目标：掌握刀具半径补偿应用时切入切出点的选择，掌握刀具半?讲钩ナ鼻腥肭谐鲆?导直线和圆弧的添加方法，掌握刀具半径补偿进行工件尺寸精度控制的方法。
2.过程和方法目标
一是要根据加工工件存在的问题，探究产生错误的原因；二是要根据已学知识研究讨论怎么解决问题、制订方案；三是在复杂轮廓加工中应用刀具半径补偿，可以大大提高编程速度和生产效率。
3.情感态度与价值观的目标
一要充分调动学生的学习兴趣和热情，使学生端正学习态度，产生强烈的求知欲望；二是增强学生的自信心，培养学生独立自主精神、提高创新能力；三是对比国产数控系统和国外数控系统，使学生认识到我国的差
距，激发学生的爱国情怀和社会责任感。
二、三维目标的评价
三维目标的评价内容应以学生为主体，主要评价学生的学习方法、学习过程的参与度、学习能力水平和学习效果。
课堂评价要具有方便操作、记载、具体量化的特点，每堂课的评价内容要有系统性、科学性。
1.课堂评价
课堂评价是面向全体的评价，对每位学生每堂课都应该有一个科学合理的评价。
在课堂教学过程中，对于知识与技能目标的评价，可以采用纸笔测试的形式进行比较准确的评价。
评价时注重评价内容的科学性、准确性。
恰当的课堂评价是学生保持学习兴趣的动力源泉，不仅能使学生拥有高涨的学习热情，还能让学生感受到学习的乐趣和成功的喜悦。
评价时对于学生的进步，要明确地提出表扬和肯定；对于学生的不足，要明确地指出他应该做适当的调整。
2.过程与方法目标的评价
对过程与方法目标的评价，就是对学生参与学习活动的质量进行评价。
因为学生的思维活动、实践动手能力等各方面的表现，都是通过学习活动表现出来的，评价强调学生对学习内容的理解和相关知识的综合运用，评价时要注重评价内容的指导性，指导学生如何参与到本堂课的学习，养成良好的学习习惯和学习方法，鼓励学生自我总结归纳出适合自己的学习方法，尊重每位学生的个体差异。
3.情感态度与价值观目标的评价
情感态度在很多情况下属于心理范畴，很微妙也很难测量。
情感态度
不仅仅指学习的热情和学习兴趣，还包括乐观的生活态度、严谨的科学态度、宽容开阔的心胸、积极上进的人生态度等。
价值观又是一个很大的概念，包含：人学习什么、为什么而学、学习有什么用、希望学习后达到什么样的目标、学生是为谁学习、为谁用而学等。
这方面的评价比较难以用具体的量化标准来评价考核，为了后期的统计方便，笔者对这方面的评价，采取了分区间等级的办法进行。
对情感态度和价值观的评价视具体情况采取不同的手段，一般有观察、访谈、问卷、表现性评价、档案袋、案例分析等方法。
评价的重点放在学生的参与度评价。
实践中便于操作的态度评价手段一般是事实描述。
具体观察描述学生参与学习的过程，不局限于学生的参与的结果。
4.评价内容
（1）知识和技能评价内容：即常规考核内容。
（2）过程和方法的评价内容：在问题提出后是否迅速积极地投入到思考中；问题解决方案是否具有合理性和可操作性；在切入切出点的选择上，能否做到既正确又方便；对编程时出现的不合理的地方，能否独立思考或团队合作，进行纠正和处理。
（3）态度情感和价值观的评价内容：学习目的性强，学习态度积极主动；学习劲头足，学习过程中参与教学活动的积极性高；自信心强，具有开拓创新精神，善于与人合作；面对国内外数控技术的差距时，是否激发了学生的爱国情怀和社会责任感。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、理想的路总是为有信心的人预备着。
2、最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。
——罗曼·罗兰
3、人生就像爬坡，要一步一步来。
——丁玲。