创设情景教学,提高高中物理教学效率

创设情景教学，提高高中物理教学效率

新课程理念首先要求教师本身就要改变以往的教育观念，从课堂教学的“主宰者”转变为“主导者”，让学生由教学活动的“旁观者”转变为“表演者”，积极投身到教学活动当中去，努力调动学生学习的积极性和主动性，培养学生“自主、合作、探究”的精神，让学生在民主、和谐的教学氛围中自己发现问题、提出问题并解决问题。如何调动学生学习的积极性，引导学生发现问题并解决问题呢？笔者在长期的教学实践活动中发现，问题情境教学法不失为一种有效的方法。

物理课堂教学应该贴近学生生活，这样才能同学生的认知特点结合起来，让学生的学习兴趣得到最大限度的激发，学生通过自主学习和探索，对高中物理的一些基础知识进行理解，同时对物理中出现的基本技能进行掌握。并且将所学知识同生活、生产实际联系起来，形成相应的知识结构。要达到上述目标，在物理课堂教学中，通过情境创设来实现是具有较好作用的。

一、创设情境，激发学生学习兴趣

在高中物理的课堂教学过程中，要根据实际情况来创设必要的教学情境，让学生的学习兴趣得到最大限度的激发，这样，学生才能主动去阅读并理解教材中的教学内容，对相应的物理概念有深刻印象，这样才能让学习效率得到提高。在激发学生兴趣的时候，不应该总是从教材出发，而要联系生活实际，创设良好的学习情境，让学生从平时的生活经验出发，以及从自身的已有知识着手，让学生

通过自主学习、探究的形式，对物理知识和相应的技能进行掌握。如在牛顿第三定律的教学中，引导学生对力的相互性的理解是关键，而力的相互性又有一定的抽象性，如何通过生活案例来引导学生深入思考呢？教学中，教师以拔河比赛作为案例，设甲乙两队进行拔河比赛，结果乙队获胜，然后提出问题“乙队获胜是否就意味着乙队的拉力大于甲队呢？”“在比赛过程中，比赛结果是否还会受其他因素的影响？”两个问题将力的相互性逐渐突出，学生在对生活实际的分析中，通过教师的引导，逐步抓住了重点，学习积极性高了，参与度也随之提高。

二、创设情境，促进技能提升

（一）培养学生的自主探究能力

从新课程改革中不难看出，科学教育重视每一门学科的发展，物理作为这些课程中重要的一门学科，要从自身的特点出发，将自身的学科优势得到最大限度的发挥，把知识同生活实际紧密联系在一起，让学生在学习过程中主动参与到学习中来，通过自己的系统学习，将物理知识和技能充分掌握，从而在理解物理的基础上进行相应的科学探究，在具体的生活实践过程中形成科学的价值观。并且准确、巧妙地设置情境教学有助于学生知识探究和应用能力的培养。

如“电流跟电压、电阻的关系”的教学中，教师可先设置情境：把一只小灯泡同电源进行连接，这时让电源电压产生改变，小灯泡发光的情况就跟着电压的改变而改变；但是如果在保持电压不变的

情况下，改变小灯泡的规格，在这个时候的小灯泡发光情况又是不一样的。接着提出问题“小灯泡在不同电压的时候发光是不一样的，为什么？”“当电压一样的时候，小灯泡的规格不一样了，发光情况也就不一样了，这又是为什么？”通过这样的实验来创设教学情境，提出相应的问题，就可以激发学生对这些问题的探究欲望。

设置情境后提出问题，让学生带着问题去探究，这样才有利于促进学生的探究能力，主动学习能力，也只有这样，自学才会更加有效。

（二）培养学生的情感价值观

物理新课标中把情感态度价值观作为课程最重要、最核心的目标之一，其目的不仅仅是要让学生掌握基本的物理知识，还要让学生通过物理学习为人生的发展铺设下道路。物理是生活中的物理，物理是和生活密切相关的，也是和学生的人生密切相关的。在物理课堂中通过创设情境来培养学生的价值观，让学生懂得学习物理知识后要应用于生活。

如在“欧姆定律与安全用电”的教学中，教师先提出“高压线为何要架空？”“下雨为何不能在树下躲雨？”“电吹风能不能带进浴室？”等生活问题，然后过渡到触电事件对个人和国家所带来的损失，再以“怎样做到安全用电？”来引导探究，学生不仅在探究中掌握了物理知识，也为生活中的安全用电提供了理论基础。

三、创设情境中需要注意的几个问题

物理情境的作用不仅要能激发学生的学习兴趣，还要形成新旧知

识间的衔接，提高学生的参与度，这样才能有效地带动学生，提高学生的自主学习能力。因此，在高中物理课堂教学中，情境创设应注意以下几个问题：

首先，问题情境要具有吸引力。虽然高中学生的学习兴趣逐渐以直接兴趣为主，但间接兴趣还是起到较大的影响作用，根据这一点，教学中教师所创设的情境就要具有新意，能牢牢抓住学生的注意力。如在“互感和自感”的教学中，教师首先将一个mp3的音频输出与一个小线圈相接后放入一个与音箱相接的大线圈中，结果mp3中的音乐通过没有与mp3直接相连的音箱就能播放出来，当学生清楚地听到音乐时，教师再引出“互感”概念，学生的探究欲望一下就被激发出来，探究也会变得更加有效。同样，为将抽象的互感能直观地呈现出来，教学中，教师让班级学生手拉手和4节串联的一号电池组成一个串联闭合电路，教师接通和断开开关，问学生是否有感觉。（无：原因是输出电压很小）接着教师可在电源上并联上一个1600匝的线圈，再重复实验，结果会发现，闭合开关时学生没有什么感觉，而断开开关时学生却产生了触电的感觉。随之提出问题“为什么4节干电池就能让我们产生触电的感觉？”“有触电感说明电路中有很大的电动势，那么，这个电动势是如何产生的？”一系列的问题让学生的思维随着自己实验中的感受而生发出来，学习自然变得更加主动。

其次，情境中提出的问题要具有开放性。物理学习不仅需要学生会分析问题，还要学生能选择多种方法来解决问题，这也就要求情

境中的问题要具有开放性。

总之，在高中物理课堂教学中，情境是教学的一种重要方式，教师不仅要弄清情境在课堂教学中的作用，还要从学生实际和生活实际出发来创设情境，通过情境来引导学生学好物理、用好物理，让物理成为学生今后发展的一种技能。