[最新]《蓝色的树叶》教学反思

《蓝色的树叶》教学反思《蓝色的树叶》教学反思1《蓝色的树叶》是一篇讲读课文.主要讲李丽在美术课上,画树叶时绿铅笔找不到了,她向林园园借,但李丽没接她的绿铅笔.李丽用蓝铅笔画了树叶.林园园看见了画蓝树叶,脸红了.在教学中,我主要采用以读促悟的方式让学生来理解课文,突出文中的重点,突破难点.尤其是要理解园园为什么脸红了,从中体会到人与人之间要互相帮助.就要让学生先理解,李丽为什么没有接林圆圆的铅笔呢?首先,我让学生朗读课文,想一想,林园园想不想把自己的铅笔借给李丽呢?为什么?学生通过朗读课文,大多能通过林园园的做法和回答中,感受到,其实林园园是不想把铅笔借给李丽的,因为,她已经画完了,还说没画完,尤其是,即使说画完了,又提出了很多的要求,让人感受到是不想借给的意思.其次,针对学生的理解,我又引导学生走进人物的心里,通过分角色朗读人物的对话进行感悟,通过注意对话中林园园的语气,如:吞吞吐吐;提出的要求:不要.....不要..... ;人物的表情:皱着眉头等,进一步体会林园园是在为舍不得借铅笔给李丽找各种借口.最后,在突破教学难点时,我设计了问题进行讨论:林园园看着李丽画的蓝树叶,为什么脸红了?假如你当时在李丽和林园园旁边,你会对林园园说什么?从“脸红”这个词中可以看见林园园以后会怎样呢?学生各抒己见,在讨论与朗读中感受到,同学之间应该互相关心,互相帮助.同学也明白了,今后自己应该怎样做?为了让学生能学有所得,我避免了像提出学了这一课你明白了什么?这样千篇一律的问题,而是让学生进行反思,在以往的生活中,你有没有像林园园这样的事呢?学生纷纷反思自己的所作所为,我欣喜地看到,学生在反思中不断成长.对学生“互相帮助,互相关心”的道理的教育也就水到渠成.《蓝色的树叶》教学反思2《蓝树叶》是一篇讲读课文.讲李丽在美术课上,画树叶时绿铅笔找不到了,她向林园园借,但没接她的绿铅笔.李丽用蓝铅笔画了树叶.林园园看见了画蓝树叶,脸红了.学习课文之前,我从学生的生活实际入手,揭示课题《蓝树叶》,随后问:看到这个课题你一定想知道什么?学生纷纷提出:树叶怎么会是蓝色的?这是哪儿来的蓝树叶?以此激起学生的学习兴趣.先让学生带着问题去读书找答案.让学生了解课文的大意.让学生自由回答上面的问题.再感悟课文内容学习第一自然段:李丽为什么要向林园园借绿铅笔铅笔?引导学生从第一自然段中找到答案.自读第二至四自然段思考:李丽为什么没有接凌圆圆的铅笔.这是课文的重点.我让学生找出李丽和林园园的三次对话,从她们对话中林园园的语气,神态中去领会感悟出林园园不愿意借给李丽绿铅笔.抓住重点词句(吞吞吐吐、我怕你把笔尖弄断,不要.....不要..... 皱着眉头等)让学生分角色朗读,进一步体会林园园是在为舍不得借铅笔给李丽找借口.学习第五自然段,指名读回答:林园园看见李丽画了蓝树叶为什么脸红了?结合观察第二幅插图,从林园园的表情你看到了什么?学生回答,林园园觉得不好意思.她知道自己错了.你能知道她这时候心里在想什么?“她在想,要是我把绿铅笔借给李丽了,她就不会画出这么难看的蓝树叶了”.“我这样做不对,以后要改正”.现在你想对林园园说什么?甲:林园园,你这样做是不对的,同学有困难我们要去帮助.乙:林园园你不能太小气了,要是你以后有困难,别人也不会帮助你的. 丙:林园园你知道吗?同学之间应该互相关心,互相帮助.学了这一课你明白了什么?(我明白了我们从小要有爱心,别人有困难,我们要热心帮助)说说你们同学之间互相帮助的和像林园园一样的事例.学生也说了班上很多同学的例子.想想:林园园以后会怎么做?(自由回答)通过对课文的学习,学生不仅能感情朗读课文,学会了生字词,懂得了人与人之间要互相帮助,互相关心的道理,还与自己进行了对比,知道了对错,提高了认识.《蓝色的树叶》教学反思3《蓝色的树叶》这篇课文写的是在一次美术课上,李丽的绿铅笔不见了,向同桌林园园借,可是林园园舍不得借给她用,李丽就用自己的蓝铅笔画树叶,《蓝色的树叶》教学反思.课文结尾这样写着:李丽拿起自己的蓝铅笔,用心地画着一片片树叶.林园园看着这些蓝树叶,不由得脸红了.课文内容真实、生动,贴近儿童生活,有着较强的生活气息.互相帮助,不应成为一句口号.在别人需要的时候,伸出援助之手,这是每个人的一种责任,一种行为习惯.但要能做到这一点,是不容易的.这是《蓝色的树叶》这篇课文给我们的启示.本课中的林园园,舍不得把自己的绿铅笔借给同学,说明她在帮助别人方面做得不够好.教学时既要让学生看到林园园的不足,又要让学生相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子.课文中的事与学生生活十分贴近,学生学习起来会很感兴趣,轻松易懂.本课教学的重点是学习生字新词,朗读课文,懂得要有助人为乐的好品德.执教这课时,我是这样做的:采用多种方法教学生字后,为了激发学生的学习兴趣,首先让学生准备好自己制作的生字卡片,然后听老师读字,学生迅速举起听到的生字.这游戏既考查了学生掌握生字正确读音的情况,尤其是翘舌音的字“术、惹、皱”,又激发了学生的学习兴趣,一举两得.学习课文内容时,我从整体入手引导学生自读课文思考并说出课文讲了一件什么事.由于这篇课文中的事与学生生活十分接近,所以在教学手段上,我注意以读为本,抓住李丽和林园园的四次对话作为指导的重点,鼓励学生反复朗读,揣摩人物内心世界,丰富内心的感受.如:学习第三自然段时我引导学生找出林园园的话中有几个“不要”？自己尝试读一读,从中你体会到了什么？在朗读中引导学生联系生活实际进行反思,通过初读、再读、品读、选读、分角色等形式,让学生体会感悟出李丽自始至终都非常有礼貌,林园园则自私,一次又一次地找借口不愿把绿铅笔借给李丽.在读和理解的基础上,我利用多媒体课件出示图像并提出问题:林园园看见李丽画了蓝树叶,为什么脸红了？学生们争先恐后地发表自己的见解:林园园最终已经认识到自己的做法是不对的,同学有困难应当热情帮助.她因为羞愧而脸红,从而使学生受到思想教育.但是,在引导学生认识林园园的做法是错误时,我也很注意防治学生把林园园作为批判对象,使学生认识到林园园虽然有错,但她最后还是能认识自己的错误,并改正的.最后,我还相机进行了说话练习:“我想对林园园说……”让学生和林园园对话,结合生活中的具体实例进行沟通和交流,还鼓励他们写下来,初步培养学生的写话能力.通过本课的学习,学生认识到同学之间应该互相帮助,尤其是当别人有需要时,更应该主动伸出援助之手.学生能领会到课文传达的教育信息,这是我在本课教学中觉得最成功的地方.但是,在本课的教学中,我在培养学生自主学习能力方面仍比较欠缺,学生朗读的参与面较小,鼓励性的语言没有发挥较好的作用,还有一部分学生没有参与到学习中,处于一种被动状态,以后在教学过程中在这方面应加以探究以改正不足.《蓝色的树叶》教学反思4《蓝色的树叶》,主要讲李丽的绿铅笔找不到了,向林园园借,而林园园找了许多借口,并不乐意借:先是以自己没有画完为借口,接着以怕弄断为托词,后来又嫌李丽画的内容太多而不乐意.读到这里,一个活生生的小气鬼出现在孩子的眼前,这与我们平时所倡导的团结协作、助人为乐的思想大相径庭,这就是编者选编这篇课文的意义所在.文中的林园园无疑是个反面典型,在教学中,要让学生自己感悟到:同学间应该互相帮助,团结协作.王燕骅老师举到过这么一个例子,整堂课,按照老师课前的预设顺利地开展着教学活动.就在学习第五自然段即将顺利揭示中心的时候,意外发生了.老师提的一个问题“看着李丽画的这些蓝树叶,你想说什么？”打乱了这堂课的和谐.按照课前预设,学生会对林园园说:“你应该把绿铅笔借给李丽.”可没想到,第一个学生站起来就说:“我想对李丽说,你可以用红铅笔来画呀！枫叶是红的！”顿时,教室里议论纷纷:“是呀！为什么一定要画树叶呢？”“可以画白云、蓝天、高山嘛！”……有的小朋友甚至嘀咕开了:“李丽真笨啊！”“她不动脑筋.”……我并没有预料到会有这样的情况出现.看着学生七嘴八舌的样子,老师只能委婉解释道:“你们真聪明,能自己解决困难！可现在李丽没有想到这些办法,那如果你是她的同桌,你会怎么办呢？”尽管在老师的努力下,有的学生又回到了主题:“我应该帮助她.”其实,反思以下这堂课和这篇课文,我们完全可以从这两个角度去处理文本:一是站在被借者的角度上,即林园园的角度上.作为林园园,在别人需要帮助的时候,应该主动去帮助别人.二是站在借者的角度上,即李丽的角度上.这也就是学生所议论的:当碰到困难时,首先应该自己先想办法解决困难；实在解决不了,再去寻找帮助.换言之,也就是抛弃了李丽在文本中扮演的弱者角色.《蓝色的树叶》教学反思5本课需要两课时完成,第一课时学生自学生字词,熟读课文,对课文大致了解,为第二课时感情课文打下基础.第一课时重点是识字,有感情地朗读课文.为了激发学生的学习兴趣,我采用了“听辩质疑”的方法导入课文.这种导入方法,能较好地激起学生的学习欲望,很快进入学习状态.首先通过自由读文把生字划出来,然后自己借助课文中的拼音识记一遍,然后通过开火车读,生生互相读进行巩固.在指导朗读时,先是让学生自读课文,因为他们刚学完生字,自己读可以把生字融到课文中读,体会字意.然后,找同学读课文,生生、师生互评,本节课学生学习的积极性较高,师重在引导,培养学生自主学习能力,师生合作较融洽,不足之处,朗读的参与面小,鼓励性的语言和物质奖励,没有发挥较好的作用,还有一部分学生没有参与到学习中,处于一种被动状态,以后在教学过程中在这方面应加以探究以改正不足.《蓝色的树叶》教学反思6《蓝色的树叶》是小学语文二年级上册的一篇课文,这篇课文讲的是李丽向林园园借绿铅笔,林园园没有借的一件事.教学时既要让学生看到林园园的不是又要让学生相信林园园以后会成为一个助人为乐的好学生.整体感觉上还不错.教学《蓝色的树叶》一课,我认真备好课,定准目标,对学生进行学前分析:二年级学生已有的认知水平和能力基础:识字,语境认读容易,独立认读混淆,尤其是形近字、同音字分辨不清.而且他们集中注意力的时间还是较短,好动.这节课以识字为主,在教学中组织学生主动参与学习,自主识字,设计了几个游戏环节来激发学生的积极性和专注率,提高识字效果,巩固识字的目的.这篇课文需要两课时完成.第一课时以识字为主,学生自读生字词,初读课文,对课文大致了解.而识字教学是基础中的基础.然而识字过程又是一件十分枯燥的工作,所以,为了激发学生的`学习兴趣,我用了这样的导入:出示一片金黄色的银杏树叶；一片充满生机的绿叶(梧桐树叶)；一片红红的枫叶；一片蓝色的树叶(自己制作的).问学生:树叶一般是绿色、黄色、红色的,为什么有蓝色的树叶呢？这种导入方法,能较好地激起学生的学习欲望,很快进入学习状态.跟着初读课文,通过自由读文把生字划出来,然后自己借助课文中的拼音识记一遍,通过各种学习方法,让学生有主动识字的愿望.在教学中,我首先调动学生的学习积极性,引导他们回忆曾经学过的识字方法,并帮他们归纳课件出示,有加偏旁、减偏旁、换偏旁的方法,有猜字谜、讲故事、编儿歌的方法,还有找朋友识字,在生活实际中识字,在语言环境中识字等方法.这节课,特别注重语言文字的训练,在检查学生生字时,就进行了齐读、开火车读等,特别开火车读,人人都有参与机会,几乎全班同学都轮到了一次,这样可以及时纠正一些学生容易读错的字音,这样做比较好.在学生认字的基础上,我充分调动学生开动脑筋,灵活应用以上多种识字方法学习本课生字,例如:有的同学说看到自己的铅笔盒认识了“铅”和“盒”这两个生字；有的说利用树叶姐姐上面的拼音认识了“术”,在美术书上认识了美术的术；有的说通过找朋友认识“吐”:吞吞吐吐,吐出；还有的看到妈妈脸上的皱纹就记住了“皱”, 教学“笔”一字时,从分析字形入手,为什么笔这样写呢？因为毛笔就是上半部分是竹子做的,下半部分是毛做的；在教学“铅笔”一词时,让学生从组词开始,学生纷纷说出:削铅笔、还铅笔、借铅笔、买铅笔等词来.用换偏旁的方法记住了“削”等.通过识字方法的交流,达到学习方法大家分享,提高学生识字的兴趣,调动学生的识字积极性的教学目的.在巩固识字的过程中,我设计几个游戏环节来激发学生的积极性和专注率,提高识字效果.如:1、摘苹果游戏.通过抢读、开火车读,生生互相读进行巩固；2、变字魔术.木＋(、)＝(术) 口＋( ) = 吐若＋( )＝惹拿＝( )＋( ) 注＝( )＋( )3、我们一起爬山吧! 然后通过开火车读,生生互相读进行巩固.在识字教学的同时,还重视朗读的训练.在指导朗读时,先是让学生自读课文,因为他们刚学完生字,自己读可以把生字融到课文中读,体会字意.读通顺李丽向林园园借绿铅笔的五个句子.然后,指导写字时,1、我会把下面的字按结构归类:(读一读)2、我会写左右结构的字:吐铅笔课.3、说说你觉得怎样才能把字写漂亮？4、指导正确书写,在黑板上范写,让学生边看边书空,笔笔到位,认真指导,最后学生练写,全班人人都有参与,这个环节做得比较好.今后,我觉得还应在教学中,穿插字义、说话等识字方法,更好地培养学生识字的能力.在指导学生读好对话时,还要进一步细化.在几名学生读书感情不到位的情况下,要分析其原因.“小声地说”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等词,是训练低年级的孩子通过语言文字揣摩人物心理的好的机会,可先让学生议一议,然后再读.通过分角色读,就很容易读出味来.但怕时间不够,所以朗读训练没有到位,放在第二课时重点训练朗读.《蓝色的树叶》教学反思7《蓝色的树叶》教学反思《蓝色的树叶》是小学语文二年级上册的一篇课文.这篇课文讲的是李丽向林园园借绿铅笔,可林园园舍不得借给她,找了很多借口,最后李丽就用自己的蓝铅笔画树叶.文章的旨意在于让学生明白:当别人有困难时我们应该热情相助.教学时既要让学生看到林园园的不足,又要让学生相信林园园以后会成为一个助人为乐的好学生.但是,在渗透思想品德教育的同时,要围绕文章的旨意,否则容易上成思想品德课.都说兴趣是最好的老师.的确,当学生对所学的知识感兴趣时,他们学习的积极性就会大大提高.因此,我精心设计了新课的导入.课开始,我出示最常见的绿色的树叶,并让学生说说你还见过什么颜色的树叶？学生回答:金黄的、红色的等,就是没有蓝色的,此时我板书课题.在揭题后,我问学生,读完这个题目你有什么疑问吗？学生自然就问了“树叶怎么会是蓝色的呢？”于是我们就带着这个疑问,开始了这篇课文的学习.通过对课文的朗读,学生从中找到了答案:原来是林园园不愿意把自己的绿铅笔借给李丽,李丽只好用自己的蓝铅笔画树叶.课文结尾写着:李丽拿起自己的蓝铅笔,用心地画着一片片树叶.林园园看着这些蓝树叶,不由得脸红了.当同学们读到这儿时,我问:“林园园为什么脸红了？”有的学生回答:“因为她觉得自己太小气了.”有的说:“她觉得没有把绿铅笔借给李丽,有点不好意思.” ??我又问:“如果再遇到这样的情况,林园园还会这样做吗？你从哪里看出来？”这个问题设计目的就是为了让学生相信林园园能知错就改,不要把她当成批判的对象.“如果是你,你愿意把绿铅笔借给李丽吗？”通过这个问题引导学生进行角色互换:当我遇上困难没人来帮助我的时候,那是怎样的一种感受.使他们深刻地体会到:他人有困难时主动伸出援助之手是多少的重要,并使之成为一种习惯.“那你们想对林园园说些什么呢？”这一说话训练加深了学生对课文的理解.本课教学,识字环节较扎实,通过多种形式反复朗读,如:小老师领读、指名读、同桌互读、齐读等,学生掌握较好.但也存在了许多不足之处:1、导入新课时,老师问:“你还见过什么颜色的树叶？”学生说见过黄色的、红色的树叶,此时还应引导学生联系季节进行语言文字的训练.如:春天有绿色的树叶,秋天有黄色的树叶??语文课,就是进行语言文字训练的过程.２、整节课之中,让学生自由读文过多,要在读书的形式方面多变化.低年级的孩子,不太适合这种集体的自由读文,教师也不便于掌握学生的读书情况.３、在指导学生读好对话时,教师的引导要进一步细化.在几名学生读书感情不到位的情况下,教师要分析其原因.“小声地说”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等词,是训练低年级的学生通过语言文字揣摩人物心理的好的机会,可先让学生议一议,然后再读.通过分角色读或者教师范读,就很容易读出味来.４、注意学生良好习惯的养成.学生读书时拖音、低着头读书、不认真听别人发言这些问题都需要在教学过程中逐渐改掉.《蓝色的树叶》教学反思8时至今日,我上《蓝色的树叶》一文的结束语犹响耳边:当别人有了困难时,我们要伸出援助之手,送一片爱的绿叶,让这片爱的绿叶温暖你的心,温暖我的心,温暖我们大家的心.看似关爱无限的结束语,却深深刺痛了我的心,教学中,我关爱学生了吗？我送给他们爱的绿叶了吗？在几百人的注视下,我自信地走上了讲台.但我看到的,是一张张倦怠的脸,一双双欲睡的眼.学生已上了一节课,在那么多教师的注视下,学习肯定没有平时那么轻松随意.面对这一不利的状况,我首先想到应该让学生消除疲劳,激发学习的活力,唤醒学习的欲望.我让学生唱歌,但没多少效果.我又和学生做听话游戏,但用时太短,没达到预想的目的.因为心中想着要完成的教学任务,我很快就进入了教学流程,全然不顾学生身心俱累的现实.显然,课前组织教学是失败的,对于学生的关怀只是蜻蜓点水,没有多大的实效性.如果我当时对学生的关心多于对教学内容的关心,如果我能想学生所想,真正从学生的需求出发,我想,我是否还会急于开课呢？要是平时,我肯定会让学生小憩片刻,或者想方设法让学生进入最佳学习状态,面对几百人的公开课,我为何就不能对学生的关爱多一点？这让我想起了一代大师第斯多惠,他说:教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励,唤醒,鼓舞.一个“激励、唤醒、鼓舞”,饱含了多少对学生的尊重和关爱.林园园到底画不画小草呢？从课文内容来看,林园园是不需要画小草的.有第一自然段的句子为证:美术课上,老师教同学们画风景,要画上树、房子和小山.教学“林园园吞吞吐吐地说:‘我还没画完呢？’”时,我为了让学生感悟林园园不愿帮助同学,说这句话只是在找借口.我问学生,林园园是整幅画没画完呢还是树叶没画完.个别学生说树叶没画完,没动脑筋的同学也附和树叶没画完,我让学生读第二自然段,学生读了几次,终于知道树叶画完了.我又追问,林园园的树叶已经画完了,她还需要绿铅笔吗？学生回答:需要.我心中的惊讶不谛于哥伦布发现了新大陆.我赶忙追问:为什么？生答:她还要画小草.林园园到底画不画小草呢？这是我始料不及的.我又让学生读课文,学生匆匆忙忙读了一下,仍旧回答:要.看到疲惫的学生,我没让学生再读就草草收场.于是我说:等一会我们再来解决这个问题好吗？可事实是,因为时间仓促,加之教学中出现了一些新问题,新问题覆盖了旧问题,这个学生心中的疑点也就搁浅了.教学到最后,我早已把这个问题忘得一干二净,根本没有再顾及这个问题.课后我一直在想,假如我能抛开预设的教学思路,心中不忘学生,顺学而导,视学情而定,让学生带着问题重点读读第一二自然,重点读读有关的几个关键性句子,抓住“吞吞吐吐”这一关键性词语,学生一定会领悟到,林园园是不会再需要绿铅笔的,她说这句话只是为了给自己的不愿借找借口.那么这一可贵的教学资源,应该成为这堂课的一个亮点,可惜一念之间,我竟与这一课堂亮点失之交臂.课后我一直在想:我们在教育学生关爱他人的同时,为什么就不能于细微之处关爱学生呢？但愿我们的课堂,能让爱的绿叶轻舞飞扬.《蓝色的树叶》教学反思9我读过一本书,书上说,有一位大学教师,在学生读文的时候,如果读不出什么感觉来,那么就请学生们再读,再读,再读.直到读出点什么为止.我在预习的时候要学生读文三遍,课上在问学生读出了什么时,可是学生们不知道怎么回.我就他们再读,举手的不多,那么再读,举手不多,那么再读.反正到最后学生们举手的越来越多了.在学。