幼儿园课程建设的理念与思路(虞永平)课件

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虞永平幼儿园课程理念

虞永平的幼儿园课程理念主要包括以下几个方面：
1. 幼儿园课程的核心是对话。

对话是一种境界，本质是建立平等的关系，恢复对话双方之间主体性关系。

幼儿应该是主体性的，是积极性的，能动性和创造性的，给予幼儿表达自己感受和意愿的机会十分重要。

2. 幼儿园课程是和谐的。

和谐是人类的追求，追求和谐就是追求美好。

课程的内容在不同领域是全面兼顾，平衡有序，相互渗透，避免课程内容的过度重复或重要内容的缺失。

3. 幼儿园课程要贴近儿童的生活。

对儿童来说，有利于其生命成长的一切活动都具有生活的意义。

生活就是为生命成长和延续而展开的一切活动。

要让儿童过属于自己的生活。

一方面，这能满足儿童的兴趣和需要，引发儿童主动参与和积极投入；另一方面，这能让儿童亲近周围的环境和感受在地的文化，那些适宜于儿童的民间民俗文化、生活方式、传统节日等具有课程的价值。

4. 幼儿园课程要注重生活和游戏。

真正从幼儿身心发展规律和学习特点出发，构建和实施真正能让幼儿主动活动、面对挑战、充实经验的幼儿园课程。

5. 教师需要掌握有效地组织学前教育工作的基本能力，强化幼儿园教师的课程意识和系统思维，注重幼儿发展的全局，系统地计划有利于幼儿成长的环境和资源，为幼儿的全面发展提供适宜和有效的支持。

总之，虞永平的幼儿园课程理念注重生活、游戏、对话、和谐等要素的结合，强调儿童的主体性和教师的引导作用。

这些理念有助于构建适合儿童发展的幼儿园课程，促进儿童的全面发展。

幼儿园课程建设的理念与思路(虞永平)课件ppt

幼儿园课程建设的理念与思路
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汇报人：
目录 CONTENTS
幼儿园课程建设理念
01.
幼儿园课程建设思路
02.
幼儿园课程建设的实践案例
03.
幼儿园课程建设的反思与展望 04.
总结幼儿园课程建设的经验与启示 05.
幼儿园课程建设理念
分析不足的原因
缺乏系统规划
课程内容单一
教学方法不当
缺乏创新性和前瞻性
提出改进的建议
重视幼儿的兴趣和需要
建立科学的教育理念
构建多元化的课程体系
提高教师的专业素养
感谢您的观看
汇报人：
综合性：加强学科之间的联系和跨学科整合，注重幼儿综合素质的培养。
个性化：关注每个幼儿的兴趣和特点，因材施教，为每个幼儿提供个性化的教育。
总结幼儿园课程建设的经验与启示
总结成功的经验
课程建设应关注幼儿的兴趣和需要
课程内容应注重生活化和情境化
课程实施应注重游戏化和体验式
课程评价应注重过程化和多元化
幼儿园课程建设的实践案例
某幼儿园的课程建设案例
背景介绍：该幼儿园位于某市，拥有200名左右的学生和20名左右的教师
课程设置：该幼儿园的课程设置包括语言、数学、科学、艺术、体育等多个领域，每个领域都有详细的课程计划和教学内容
教学方法：该幼儿园注重游戏化教学和情境教学，通过互动、体验和实践等方式，帮助学生掌握知识和技能
成果展示：该幼儿园的孩子们在各项活动中表现优秀，多次获得市、区级奖项
某幼儿园的游戏化学习案例
案例背景：某幼儿园在课程建设中引入游戏化学习理念

虞永平《幼儿园课程建设得理念与思路》

幼儿园课程建设得理念与思路南京师范大学学前教育研究所虞永平各位老师:大家好！首先我想与大家讲一下关于课程建设得思路。

大家都会想:怎么会说这个题目,而不就是讲课程游戏化呢？我刚才讲过,无论就是不就是课程游戏化项目,您做得事情就就是这些。

做这件事情,也就就是到幼儿园课程建设到底什么就是最重要得？最重要得就就是贯穿着游戏得精神。

我不大明白,教育厅关于游戏化得培训好像很多次,到现在项目组得幼儿园还在问:课程游戏化到底就是什么？还不明白,我不知道就是我们真得没说明白,还就是没有理解,课程游戏化项目就就是课程建设项目,就就是为了让我们得幼儿园课程,今天得课程能够不断完善,比昨天做得更好,明天比今天更好。

那么如何好？就在于发现问题,所以今天呢我想就这个问题与在座得谈一下自己得想法。

在这之前,我先说我们怎么理解来理解幼儿园得课程。

我们大家觉得这个太科普了,但就是我还就是要说。

我也想过,幼儿园课程得定义有很多,说起来有二三十个,今天我用了一个给大家瞧起来既熟悉又陌生得定义,一定在哪里瞧过这句话,但就是被我改掉了。

原来在《纲要》与《指南》里面,这个定义不就是幼儿园课程,叫“幼儿园教育活动”。

那我为什么把它改成课程呢？在座得有得老师有得园长可能参与或讨论,在《纲要》出来之前,有个《征求意见稿》,《征求意见稿》上面不叫《幼儿园教育指导纲要》,叫《幼儿园课程标志》。

当初定就是这么理解得,后来这个名字改掉了,叫《幼儿园教育指导纲要》。

为什么呢？因为有人认为,幼儿园里面用“课程”不大合适,怕大家误解,怕造成“小学化”,因为今天这个问题其实已经不大了,因为大家知道幼儿园得课与小学得课就是不一样得。

虽然拿掉了“课程”这个词,那这个文件里面有没有课程得意思呢？幼儿园教育活动得意思就就是课程得意思,这两个定义就是想通得,所以今天我用这个定义来与大家讲。

《指南》与前面得《规程》里面都说,幼儿园教育活动就是有目得、有计划引导幼儿生动、活泼、主动、活动得多种形式得教育过程。

幼儿园园本课程.ppt

1.园本课程是有效促进幼儿和谐发展的保证
幼儿园课程的终极目标是有效地促进幼儿和谐发展。要真正有效地促进幼儿的和谐发展，必须注重对特定幼儿园、特定班级与特定幼儿的关注。从这个意义上说，园本课程是有效促进幼儿和谐发展的保证。因为，“就课程而言，只有适合幼儿的、适合班级的才是适合幼儿园的。” （虞永
课程目标——年龄班目标
幼儿民间文学教育目标（小中大班目标）幼儿民间音乐教育目标（小中大班目标）幼儿民间美术教育目标（小中大班目标）
如：小班民间美术教育目标 ① 喜欢与自己生活经验有关、形象突出、色彩鲜明的民间美术作品，能
用语言、表情、动作表达自己的情感； ② 对民间美术活动有兴趣，能愉快地参加民间绘画、撕纸、剪纸、印染、
“开发”一词在《牛津英语词典》中，被解释为“一项计划、方案的具体细节的确定或小说情节的完全展开。”
欧洲经济合作与发展组织（OECD，1979）：“校本课程开发意指参与学校教育工作的有关成员，如教师、行政人员、家长与学生，为改善学校的教育品质所计划、指导的各种活动。” （ School-based Curriculum Development, 1979,p11. ）
③ 课程所持的儿童观与教育观
1. 艺术是儿童的一种生命活动 2. 儿童的艺术是儿童心理世界的真实流露 3. 艺术是儿童把握世界的一种方式 4. 儿童有学习艺术的潜能 5. 儿童喜欢民间艺术，民间艺术好看、好听、好玩、好学 6. 儿童需要民间艺术教育 7. 民间艺术教育是民族文化传承与“根基”教育的重要内容 ……
幼儿园园本课程
园本课程的内涵
园本课程
园本课程的开发
园本课程的内涵园本课程的特点园本课程的功能
园本课程开发的界定园本课程开发的条件园本课程的开发程序园本课程开发存在的问题

虞永平用渗透思维建设幼儿园课程

虞永平用渗透思维建设幼儿园课程宁波北伦新蕾幼儿园虞永平编者按：南京师范大学“幼儿园领域渗透课程研究”课题组组织了近二十个幼儿园、数十位幼儿园教师开展了幼儿园领域渗透课程的研究，这是对五大领域课程研究的深入和发展。

本课程研究充分借鉴现代课程理论和有关儿童发展及学习的理论，深入分析了领域课程和主题综合课程各自的优势与小不足，力求吸收这两种课程的长处，同时尽可能避免它们的不足。

本课程采用以领域为主线，以话题为辅线的研究技术路线，贯彻领域渗透的思想，落实从生活中学习、在活动中学习、促进主动的有联系的学习及以多种方式学习等原则，具有整合性和趣味性的特点。

一、百年幼儿园课程发展告诉我们什么中国幼儿教育百年的发展史，也是中国幼儿园课程百年的成长史。

从1903年湖北武昌幼稚园的开办起，应该教幼儿什么，如何组织教学内容，即幼儿园应有怎样的课程，一直是中国幼儿教育领域最受关注的问题。

百年幼儿园课程发展的历史，折射出了幼儿园课程研究和实践领域的困惑和迷茫，折射出了中国幼教工作者对幼儿园课程的思考和探究。

从1903年到20世纪20年代初，幼儿园的课程主要是课目型的，分类很细，如行仪、训话、幼稚园语、手技、唱歌、口语、游嬉等，明显模仿日本幼儿园课程。

后期，本国化的迹象很明显，但总的看来这种课程比较细碎，范围较窄。

20世纪20年代开始，中国幼儿园课程进入了一个新的发展历程，其标志是1923年陈鹤琴在南京创办鼓楼实验幼稚园，这意味着关注中国国情、关注中国幼儿的幼儿园课程在实践和实验中产生。

鼓楼实验幼稚园的单元课程是中西方文化的汇合，是时代与传统的交融。

它以进步主义思想为基础，改变了幼儿园课程细碎、割裂的状况，注重了不同科目间横向的联系。

期间，张雪门等教育家的实践和探索也有异曲同工之妙。

在20世纪20年代至40年代的20多年中，关注幼儿的生活，注重幼儿园课程的横向和纵向联系，一直是幼教先驱们努力探讨的课题。

20世纪50年代，中国的幼儿园课程深受苏联的影响，采用分科课程，将幼儿园课程分为体育、语言、认识环境、图画和手工、音乐、计算等项目，到1981年，课程内容又有新的划分，包括生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术等八个方面。

幼儿园讲座PPT：课程游戏化、生活化建设的背景与目的

课程观：“学科中心主义课程观”、“儿童中心主义课程观”和“社会中心主义课程观”等。
——它们都对教师建构自己的课程观产生了广泛的影响
调查显示
儿童中心主义课程观
幼儿园课程本质
活动
经验
但是，进一步的调查结果显示，儿童中心主义的课程理念还没有完全体现在幼儿教师的行动中。一些传统的课程观念，如坚持教师本位，强调知识授受和技能(技巧)训练，主张忠实于既定的教学计划和教学目标，提倡教师主导等，依然在影响教师的教育行为，致使头脑中观念与实际行为相互矛盾。
幼儿教育课程意识可能处于迷茫状态。表现为：

课程目标及课程价值在多元化中消解；
课程内容在生活化、游戏化中丧失教育性；
课程实施在预设与生成的分离中陷入无序；课程评价在多元中无根地漂移。
我们需要共识：课程，是实现教育目的和价值的载体。一日活动皆课程。幼儿园的一日生活就是幼儿园课程的全部内容。

Hale Waihona Puke 课程的几种典型定义：（1）课程即教学科目（2）课程即有计划的教学活动（3）课程即预期的学习结果
（4）课程即学习经验
（5）课程即社会文化的再生产（6）课程即社会改造。重要的不是选择那种课程定义，而是意识到各种课程定义所要解决的问题以及随之而产生的新问题。
幼儿园课程的几种定义：

课程定义：“科目说”、“活动说”、“经验说”、“计划说”和“目标说”等

我们期待：
生活化、游戏化的课程，能让孩子表达对生活的热爱；生活化、游戏化的课程，有一份对个人生命实现的接纳与赞许；生活化、游戏化的课程，产生能量，足以温暖自己的现在与将来；生活化、游戏化的课程，关怀每一个大写的“人”！

2024年度虞永平学前教育学课件

实践案例分享
例如，在数学活动中，可以设计“小猫钓鱼”的游戏，让幼儿通过钓鱼的方式感知数量关系和数的概念；在语言活动中，可以设计“角色扮演”的游戏，让幼儿在扮演不同角色的过程中提高语言表达能力和社交能力。这些实践案例证明了游戏化教学在幼儿园课程中的有效性和可行性。
2024/2/3
14
04
幼儿园环境创设与资源利用
6
02
儿童发展与教育原则
2024/2/3
7
儿童身心发展规律及特点
01
02
03
04
生理发展
儿童身体各器官、系统的发育顺序和速度，以及生理机能的
变化。
认知发展
儿童感知、注意、记忆、思维、想象等认知能力的形成和发
展。
情感与社会性发展
儿童情绪情感的表达、调控及与他人的交往、互动能力的发
展。
个性发展
幼儿园应积极开展园本培训，针对教师实际需求设计培训课程，确保培训效果。
2024/2/3
21
教师专业成长规划及激励机制
教师专业成长规划应明确发展目标、阶段任务和具体措施，引导教师有计划地进行自我提升。
幼儿园应关注教师的心理健康，提供心理支持和疏导，帮助教师缓解工作压力，促进身心健康。
激励机制包括物质激励和精神激励两方面，如设立奖励制度、提供晋升机会、给予荣誉称号等，以激发教师的积极性和创造力。
将游戏元素融入教学活动中，使幼儿在轻松愉快的氛围中学习，提高学习效果和兴趣。
探究式教学法
引导幼儿通过自主观察、操作和实验等方式探究知识，培养幼儿的探究能力和科学素养。
2024/2/3
13
游戏化教学理念及实践案例分享
游戏化教学理念

幼儿园课程建设的理念与思路

促进儿童自主发展
鼓励儿童自主探索、发现和解决问题，培养儿童的自主性和创造性。
关注儿童情感需求
关注儿童的情感体验和心理健康，营造温馨、关爱、支持的成长环境。
全面发展的理念
注重全面发展
注重儿童在身体、认知、情感、社会和审美等方面的全面发展。
培养综合素质
培养儿童良好的品德、行为习惯、审美情趣和社交能力等方面的综合素质。
提高教师素质
加强幼儿园教师队伍建设，提高教师的专业素养和教育实践能力，为课程实施提供有力保障。
优化教育环境
营造良好的教育环境和氛围，为孩子提供丰富多样的学习资源和活动空间，促进孩子全面发展。
未来幼儿园课程建设的保障措施
加强政策引导
政府应出台相关政策，加强对幼儿园课程建设的引导和支持，推动幼儿园教育的健康发展。
关注个体差异
尊重儿童的个体差异，针对不同儿童的特点和需求，提供个性化的教育支持。
多元智能的理念
认识和尊重多元智能
培养跨学科能力
认识到每个儿童都有不同的智能优势和潜力，尊重儿童的智能差异。
注重培养儿童跨学科的综合能力和创新思维，提高其解决问题的能力。
开发多元智能
通过多样化的教育活动和课程设计，开发儿童的多元智能，促进其全面发展。
多元化教育
未来幼儿园课程将更加注重多元化教育，包括文化、语言、艺术、科技等多个领域，培养孩子的综合素质和跨学科学习能力。
创新性教育
未来幼儿园课程将注重培养孩子的创新精神和实践能力，通过探索性、开放性的教学方式，激发孩子的创造力和想象力。
未来幼儿园课程建设的重点任务
完善课程体系
根据幼儿发展规律和教育需求，完善幼儿园课程体系，确保课程内容的科学性和系统性。

虞永平幼儿园课程建设的理念与思路(虞永平)

游戏作为幼儿园的基本活动，是根据幼儿的身心发展特点作出的重要论断，有三个内涵：
1.幼儿园课程应该游戏化，充满游戏精神—自由、自主、创造和愉悦，不是个别环节要做游戏，而是一日生活充满游戏精神；
2.幼儿的自由游戏时间应该充分保证，这是儿童的权利；
3.其他环节，尤其是集体教学环节应尽可能采用游戏的方式，真正让教学活动游戏化。
幼儿园的资源库就是教材和学材库，资源的种类、数量直接影响到幼儿的活动，影响到幼儿经验的活动，影响到教育目标的达成。
要把课程资源库的建设当做幼儿园课程建设的重要组成部分，真正从幼儿的发展需要出发，依据《指南》精神，从大自然、大社会中获得丰富多彩的课程资源。
为什么要进行教师用书的审查
省教育厅省财政厅关于开展幼儿园课程游戏化建设的通知
学前保教质量有待进一步提高，以游戏为基本活动、保教结合、寓教于乐的要求未能得到有效落实，“小学化”倾向仍然存在。游戏是幼儿园教育的基本活动，是促进幼儿全面发展的重要形式。启动和实施幼儿园课程游戏化建设，旨在引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程观，推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长。
教材与学材
幼儿没有课本，可以有少量的辅助纸质材料，但主要的教材与学材应该是可操作的材料，应该是来自生活中的材料，要严防幼儿像小学生一样只学书本，忽视大量的、可操作的学习材料。
教材和学材都不可能完全依靠购买获得，挖掘多样化的课程资源就是发现教材与学材，这是教师的重要职责。
幼儿园的课程资源库
课程方案
幼儿园的教师用书，其实是一个课程方案，课程方案有两类：
一类是普适课程，没有针对性，划定或不划定一个适宜的区域；

幸福-经验-幼儿园课程-虞永平(1)

虞永平：幸福.经验.幼儿园课程虞永平：南京师范大学教育科学学院教授、博士生导师；中国学前教育理事会理事长“不要输在起跑线上”这个口号，一方面让很多人意识到早期教育的重要性，另一方面却将成千上万的幼儿卷入了人为的竞争中。

这是市场经济社会的竞争意识进人早期教育领域的典型表现。

也是成人社会的竞争进入儿童世界的典型表现。

今天很多着急的家长已经彻底被竞争观左右了，可是他们没有在高额的付出中得到幸福，他们的孩子更是让竞争剥夺了幸福。

今天的幼儿园课程或多或少受到竞争观的影响，有些幼儿园为了生源和经济利益，违背专业良知去迎合家长的竞争心态。

放弃了幼儿该学必学的东西，而在幼儿以后将要长期学习的内容上浪费时间。

幼儿园课程被“特色化”了，幼儿园课程超载了，幼儿园课程丢弃了本质（其实，判断一个产品是不是对幼儿负责任、对教师负责任，并不难，看它的研发目的就好了：如果是让孩子学到知识，让教师轻松教学，基本上就是不负责任的；反之，如果是让幼儿对学习感兴趣，让教师在教学中提升自我能力，这个产品才是负责任的。

可是，第二个没有卖点，第一个有卖点。

商品化不全是坏事，但也不都是好事，当发达资本主义国家开始反思商业给社会带来的伤害时，我们才开始懂得赚钱，并且立刻变得无所不用其极，补课啊！）。

知识化、学科化的趋势加剧了，连教师间的竞赛也成了给幼儿上课的竞赛。

幼儿园课程演变成成人应该教给幼儿的知识。

幼儿的世界是美好的世界，幼儿需要的不是竞争，而是一个能得到积极支持的学习环境，这个环境中必须有优质的、敬业的、不为自己生计担忧的教师，有充裕的活动空间和材料，充满爱的气息。

（幼儿园缺的就是这个，不解决教师问题，幼儿教育质量没法提高，可是，为什么有关部门就是不肯认账呢？）过早把幼儿带入竞争中，幼儿就会失去安全感甚至幸福感，就可能对学习产生厌倦之情，幼儿的需要和兴趣可能被扭曲，幼儿难以产生积极性、主动性和创造性。

对一个国家来说，最重要的竞争力就在于未来一代的积极性、主动性和创造性。

幼儿园园本课程 PPT

②充分挖掘幼儿园、家庭、周围环境、社会可供利用的教育资源，并与一些民间艺术家、民间艺人建立联系，综合利用各种教育资源，形成民间艺术的教育合力，共同促进幼儿的发展。
③结合幼儿园的教育实际，综合运用多种组织形式，注重专门性艺术教育活动与渗透性艺术教育活动相结合，主题式教育活动与常规式教育活动相结合，集体活动与实践活动、分散活动相结合等，以丰富多彩的活动形式实施民间艺术教育活动。
幼儿园园本课程
2011.06
园本课程的内涵
园本课程
园本课程的开发
园本课程的内涵园本课程的特点园本课程的功能
园本课程开发的界定园本课程开发的条件园本课程的开发程序园本课程开发存在的问题
陈时见：园本课程实质上是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动。（陈时见,严仲连.论幼儿园的园本课程开发.学前教育研究,2001(1):27-29 ）
3.在课程民主性方面，园本课程具有民主参与性与开放性的特点
园本课程开发者既有幼儿园教育人员，也有幼儿及其家长、专家与社区人员。如此众多的人员参与其中，在课程开发过程中各自发表自己的见解，融入自己的声音，能充分体现园本课程的民主性和开放性。
4.在课程开发方面，园本课程具有生成性
园本课程充分考虑到了幼儿的兴趣和需要，它能够最大限度地回应幼儿的需求；园本课程结合社区资源和幼儿园环境，能充分体现由“课程创设环境、环境生成课程”的理念。园本课程也不只意味着一个课程方案，它还意味着一个逐步建设、逐步完善的过程，幼儿园的基础、现状、条件会随着幼儿园课程的研究不断发生变化。
④采取综合交叉的教育方法，即以一种目标为主体内容，以另一种相宜的形式为载体。如：以民间童谣配民间歌曲；以民间音乐、舞蹈表演欣赏民间神话、寓言故事；以民间美术配合民俗节日活动等。

幼儿园课程建设的理念与思路(虞永平)

因此，幼儿主要是通过直接经验来学习的，端坐静听不是幼儿学习的主要方式，要尽可能创设生动、有趣的情境，提供多样化的环境和材料，让幼儿与环境、同伴及教师开展多样化的相互作用，在此过程中，获得新的经验。
幼儿是在情境中、行动中学习的，幼儿的学习是为了获得新的经验。
玩不应该是无聊的，玩可以获得新的经验，因此，在哪里玩、玩什么、如何玩应该是教师和幼儿共同关注的问题；
不能把学习和玩绝对地对立起来，玩和学习是相互关联的，因时间、情境及材料这种关系是多种多样的；
教师过多介入的游戏难以落实游戏精神，难以让幼儿全身心的投入。
游戏、课程与儿童发展
Johnson(1999)：自由游戏或自发游戏期间经常生成课程。幼儿园的游戏几乎与课程是同义语。老师们安排空间、时间和材料，以让儿童能积极地参与游戏，从而获得对每一位儿童都有益的经历和活动。它的目的是在自然性的环境下为全体儿童提供丰富的刺激，游戏既是一种学习媒介，也是一种适合于发展的实践。
幼儿园的资源库就是教材和学材库，资源的种类、数量直接影响到幼儿的活动，影响到幼儿经验的活动，影响到教育目标的达成。
要把课程资源库的建设当做幼儿园课程建设的重要组成部分，真正从幼儿的发展需要出发，依据《指南》精神，从大自然、大社会中获得丰富多彩的课程资源。
为什么要进行教师用书的审查
（二）改造课程游戏化方案。基于一套或多套现行课程方案，通过观察、记录、反思、研训等方式，从环境设置、游戏区域、活动组织以及生活起居等各种途径，开展课程方案的游戏化、生活化、适宜性改造，形成以游戏为基本活动方式、全面涵盖幼儿发展领域的幼儿园教育课程体系。
（三）创建课程游戏化环境。环境是课程游戏化的关键因素，幼儿园要根据课程实施的需要，适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整，从室内环境到室外环境，从显性环境到隐性环境，营造课程游戏化的物化情境。

幼儿园课程建设的理念与思路(虞永平)创新

幼儿园课程建设的进程
坚守局部改造全面改造积极创新整体构建
课程建设

幼儿园课程建设不同于中小学课程设计，不只是知识点的设计和课题、课文的确定。幼儿园课程设计是一个系统工程，一个幼儿园可以声称没有园本课程，但不能不进行课程建设，课程建设是幼儿园的重要工作。课程建设涉及教育观念的更新、课程结构和内容的调整和完善、幼儿活动状况的观察评价及分析、幼儿活动形式和方法的调整和创新、幼儿园课程资源的挖掘和利用、幼儿园环境的改变和利用等等工作。
幼儿园课程建设的理念和思路
南京师范大学学前教育研究所虞永平 2015年3月30日· 南京
什么是幼儿园课程
幼儿园课程是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程。课程是有目的；有计划的；课程是一个过程；在这个过程中教师的责任是引导；幼儿的学习状态应该是生动、活泼、主动地活动；幼儿的活动形式应该是多种多样的
课程建设的基本理念

理念是课程建设的指路明灯，它影响了课程建设的方向和质量。《纲要》和《指南》反复强调了课程建设的理念，核心的理念是幼儿园课程的游戏化、生活化、经验化、整体化、过程化、情境化。这些理念是相互关联的。现实的课程理念切入点有所不同，但由于它们相互关联，其精神内核一定能通过其他的理念折射出来。
课程方案

幼儿园的教师用书，其实是一个课程方案，课程方案有两类：一类是普适课程，没有针对性，划定或不划定一个适宜的区域；另一类是园本课程，就是幼儿园根据自己幼儿园的实际编制的适合自己幼儿园的课程；共同点：课程方案时一个行动路线图，是一个可能的课程，只要是购买的课程方案，不管是普适的还是园本的，在实践过程中必需进行修正和改造，没有一个正好适合的方案。

幼儿园《园本课程》培训课件

广义的幼儿园课程开发指的是幼儿园及教师对现有课程的处理及决策，这种行为在日常中比较常见。
狭义的幼儿园课程开发则是指在课程专家的指导下各方共同参与课程的决策过程。
园本课程开发在实践中具有两个层面的意思: 一是指“园本课程的开发”；二是指“课程的园本化”。
前者是“创造性的”，后者是“创编性的”。
园本课程的开发，对于幼儿园可谓一项庞大的系统工程，开发条件与影响因素自然涉及诸多方面，除上述因素外，诸如幼儿的实际、家长的需要、宽松的政策、社会舆论、物质设备等也有重要影响。幼儿园条件不同，水平不一，情况各异，地域有别，在园本课程开发上必须保持区别，体现个性，园本课程的教育效益和社会效益才能充分体现出来。
三园本课程的功能
3.园本课程研究与开发是幼儿园课程理论的重要生长点园本课程的研究与开发能引发幼儿园课程理论与实践上新的突破，并能大大地丰富和发展幼儿园课程理论。
4.园本课程开发是国家幼教政策、法规的要求《规程》、《纲要》从政策、法规层面上不仅为园本课程
的开发提供了保障，也为园本课程的建设提供了理论上的指导。
瑞吉欧方案教学之教育观
1.教育的目标就是要创造一个和谐的环境，使幼儿形成完美的人格。
2.教育就是要为幼儿带来更多的可能性去创新和发现，帮助儿童主动建构知识。
3.教育应以儿童为中心，应从儿童的兴趣和需要出发，在教育过程和课程决策上儿童有参与发表意见的机会。
4.以学定教，幼儿的学习往往为教师补充教育的资源、提供适宜的选择和做出建设性的想法提供支持与来源。
其二，培养幼儿对民间艺术的审美情趣和能力，激发幼儿的民族意识与情感，开发幼儿创造潜能，
促进幼儿健全人格的发展其三，建设具有较高民族文化素养的教师队伍，实现教师与幼儿、师生与课程的共同发展、共同

幼儿园课程建设的理念与思路(虞永平)课件

幼儿园课程建设的理念与思路(虞永平)
5
为什么要进行教师用书的审查
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》：加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育 “小学化”倾向。研究制定幼儿园教师指导用书审定办法。建立幼儿园保教质量评估监管体系。
幼儿园课程建设的理念与思路(虞永平)
幼儿园课程建设的理念与思路(虞永平)
2
课程方案
幼儿园的教师用书，其实是一个课程方案，课程方案有两类：
一类是普适课程，没有针对性，划定或不划定一个适宜的区域；
另一类是园本课程，就是幼儿园根据自己幼儿园的实际编制的适合自己幼儿园的课程；
共同点：课程方案时一个行动路线图，是一个可能的课程，只要是购买的课程方案，不管是普适的还是园本的，在实践过程中必需进行修正和改造，没有一个正好适合的方案。
提升教师的课程建设能力，是当前幼儿园一项重要的工作。课程建设不只是专家的事、不只是园长的事，最主要的是教师的事。教师是课程的建设者、实施者，经验表明，只有那些教师的专业热情被充分激发的幼儿园，课程建设才能取得明显的成效。
幼儿园课程建设的理念与思路(虞永平)
17
课程建设的基本理念
理念是课程建设的指路明灯，它影响了课程建设的方向和质量。
游戏化的课程是幼儿园课程的特质，幼儿的身心发展特点决定了游戏行为是其惯常行为，游戏情境是其最迷恋的情境。
幼儿园课程建设的理念与思路(虞永平)
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幼儿园课程建设的理念与思路(虞永平)
32
让幼儿园课程有趣一点
有趣的学习就是要遵循儿童身心发展的规律和学习特点，要研究儿童，努力使活动游戏化、趣味化

幼儿园课程建设的理念与思路(虞永平)课件

虞永平幼儿园课程理念

幼儿园课程建设的理念与思路(虞永平)课件ppt

虞永平《幼儿园课程建设得理念与思路》

幼儿园园本课程.ppt

虞永平 用渗透思维建设幼儿园课程

幼儿园讲座PPT：课程游戏化、生活化建设的背景与目的

2024年度虞永平学前教育学课件

幼儿园课程建设的理念与思路

虞永平幼儿园课程建设的理念与思路(虞永平)

幸福-经验-幼儿园课程-虞永平(1)

幼儿园园本课程 PPT

幼儿园课程建设的理念与思路(虞永平)

幼儿园课程建设的理念与思路(虞永平)创新

幼儿园《园本课程》培训课件

幼儿园课程建设的理念与思路(虞永平)课件

虞永平用渗透思维建设幼儿园课程