幼儿园课程的基本理念演讲稿.ppt

国外的研究表明：参与自主学习课程的幼儿，长大后有违
法行为的可能性比参与灌输教学课程的幼儿低，学业成绩
比较好。
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幼儿园需要教孩子读写算吗？
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《幼儿园教育指导纲要》如是说：
l 利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读 和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。
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计算等于做数学题吗？ 如何在生活中开展计算活动？
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儿童如何学数学？
全美幼儿教育协会有关数学和科学的指南指出：
数学学习开始于3岁儿童对积木、沙、水等材料的探索。
4~5岁儿童的烹饪、对环境变化的观察、使用工具、有目 的地对物品进行分类、探究动植物和机器等，进一步拓展 了儿童的数学学习。
（记录种子发芽的过程、阅 读体检单、记录每日天气、 心情日记等）
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让幼儿获得读写经验的原则：
7、读写经验统整于整体的课程中，而 不是一系列单独的活动。
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老师要做的事：
创设自主学习（读写）的环境：
1、为儿童提供必要的图书。 2、为儿童创设一个有实际意义的文字世界。
（文字信息代表有形物体的、与幼儿生活 和游戏息息相关的、与图示相结合的） 3、为儿童提供必要的书写材料。
对于5~8岁儿童，探索、发现和问题解决是适宜的学习与 教学方法。
幼儿园课程的基本问题
广西师范大学 何 媛
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引言：这些既熟悉又让人纠结的字眼！
小学化？ 读写算？ 幼儿用书？ 课程资源？ 主题活动？
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一、“小学化”与读写算
什么是“小学化”？ 幼儿园教育为什么不能“小学化”？
幼儿园需要教孩子读写算吗？ 如果需要的话，幼儿园如何开展读写算活动？
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“小学化”的表现？
学习内容超越幼儿年龄特点 学习方式以集体教学为主 缺乏游戏和其他创造性活动 对幼儿的衡量标准是学业成就
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《广西壮族自治区幼儿园办园基本条件 》 ：
（六）幼儿园不得进行违背幼儿教育规律、有损幼 儿身心健康的实验和活动。
（七）幼儿园应采取多种方式，与幼儿家庭密切联 系、相互配合，保持幼儿园与家庭教育的协调一致， 有为家长服务的措施。同时注意与小学的联系，做 好幼小衔接，防止幼儿教育小学化倾向。
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老师要做的事：
创设积极互动的氛围：
1、以积极的态度对待儿童的读写行为。 2、参与儿童的读写。 3、鼓励儿童与图书、文字进行创造性的互动。 4、帮助幼儿建立读写档案。
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老师要做的事：
主题课程中渗透读写活动（从种子到植物） 支持幼儿做这样的事情：列出种子生长所需要的事物、列 出种植过程的步骤、制作植物生长和发展的图表、写种子 生长日记、制作蔬菜的食谱、阅读有关种子、植物、种植 的书等等。
理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推 理等探索事物；
引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系， 发现生活中的数学；
在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展
思维能力；
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幼儿园如何开展读写算活动？
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前阅读等于提前认字？ 前书写等于提前写字？
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让幼儿获得读写经验的原则：
5、着重于幼儿主 动学习，而不仅 是老师的教导。
（给积木区的建 筑物命名、写海 报、写信、电话 本、查阅有关鸽 子的图书以了解 鸽子吃什么，制 作图书、制作门 票、制作钱币等）
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让幼儿获得读写经验的原则：
6、读写应被视为分享意义、 澄清思想、和探索世界的一 个媒介，而不是教导读写技 巧的一个工具。
富多样的活动，注重活动的生活性、游戏性和趣味性，满足
学龄前儿童感知、体验、探索需求，保护和培养学龄前儿童
的兴趣和自由想象力。
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“小学化”的成因
家长压力 教师缺乏专业性 教学材料缺乏 幼儿园班额过大
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幼儿园教育为什么不能“小学化”？
一、动作的发展即智慧的发展 二、儿童有自己的内在的大纲 三、学前儿童通过游戏来学习 四、学前儿童在生活中学习
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所以， 前阅读前书写活动的关键词应是“意
义”
前阅读、前书写活动对于幼儿来说是“有意义的”。
是在真实的生活情境中为了真实生活的目的而自然发生的 学习活动，是正式读写学习的准备。（读写萌发 (Emergent Literacy)）
读写是在真实的生活情境中逐渐发展的，读写发展是幼儿 与周围社会互动的过程，幼儿在此过程中寻求文字使用的
意义。
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让幼儿获得读写经验的原则：
1、着重于幼儿自发的兴趣和好奇心。
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让幼儿获得读写经验的原则：
2、统整听说读写的过程。 3、读写活动是有功能的、有意义的，幼儿
有能力和愿意参与。
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让幼儿获得读写经验的原则：
4、幼儿每天有机会实验读写，教室充满各 种文字材料，让幼儿互动或独立探索。 （墙面、区域中、楼梯口、卫生间、主题 活动中等）
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《江苏省学前教育条例（草案）》中规定：禁止以集中授课 方式实施汉语拼音以及汉字读写训练、数字书写运算训练、 外语认读拼写训练等违背学龄前儿童成长规律的教学行为。
如果幼儿园或其保育教育人员有这些行为，将由县级以上 地方人民政府教育行政部门依法予以处理。
第十四条 幼儿园应当坚持保育和教育并重，组织开展丰
不是！
那么，对于幼儿来说， 前阅读、前书写的目的是什么？
幼儿园通过什么样的方式来开展前阅读、 前书写？
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前阅读、前书写的目的是什么？
1、理解：理解这个世界、理解自我、理解自我 与他人的关系。
2、沟通：与他人沟通、与自己沟通。（表情、 手势沟通——口语沟通——文字符号沟通）
读写不只是学习一个认知技巧，而是一个复杂的 社会心理语言互动。
在区域活动中渗透读写活动。
组织专门的早期阅读教育活动
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组织专门的前图书阅读教育活动 ：
翻阅图书的经验， 读懂图书内容的经验， 理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验， 制作图书的经验。
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幼儿前阅读和前书写能力 是在有意义的、真实的、与幼儿
生活、游戏有关的情境中逐渐 萌发的。