幼儿园课程概论(第四章内容的选择与组织)
幼儿园课程内容的选择与组织课件
科学领域的内容应包括 自然现象、数学概念、 科学实验等方面的知识 ，激发幼儿的好奇心和 探究欲望。
艺术领域的内容应包括 绘画、音乐、舞蹈等方 面的知识，培养幼儿的 审美能力和艺术表现力 。
课程内容选择的实践案例
小班实践案例
为小班幼儿设计一个“我爱我家”的主题活动，通过让幼儿了解 家庭成员和家庭生活，培养他们的亲情意识和自理能力。
中班实践案例
为中班幼儿设计一个“春天的变化”的主题活动，通过观察春天的 植物和天气变化，培养幼儿的观察能力和科学意识。
大班实践案例
为大班幼儿设计一个“有趣的汉字”的主题活动，通过让幼儿了解 汉字的起源和构造，培养他们的语言能力和文化素养。
03
幼儿园课程的组织
课程组织的原则与方法
系统性原则
幼儿园课程组织要具有系统性，从整体到局部，从简单到 复杂，从基础到高级，层层推进，构建起一个完整的课程 体系。
通工具等。
中班
中班幼儿已经具备一定的认知能 力，可以选择一些稍微复杂的内 容，如季节变化、天气变化、数
的概念等。
大班
大班幼儿已经具备较高的认知能 力和自我意识，可以选择一些抽 象的概念和知识，如科学实验、
历史人物、文化传统等。
不同领域知识的特点与课程内容选择
健康领域
语言领域
社会领域
科学领域
艺术领域
创新教学方式：通过创新教学方式，让孩子在游戏中学习，提高孩子 的学习兴趣和参与度。
加强与家长的沟通和合作：通过加强与家长的沟通和合作，共同促进 孩子的发展，提高家长对幼儿园教育的满意度。
幼儿园课程研究的展望
深化幼儿园课程的理论研究
加强对幼儿园课程的理论研究，为幼儿园课程的发展提供更加坚 实的理论支持。
幼儿园课程概论
第二节幼儿园课程的概念与特质一、幼儿园课程的概念是指在幼儿一日生活活动中，帮助幼儿获得有益学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
二、幼儿园课程的特质1.基础性与启蒙性2.全面性与综合性3.活动性与直接经验性4.整合性（1）内容上的整合：五个领域（2）方式上的整合：教学组织形式集体/小组/个人教学（3）资源上的整合：家庭/社区/学校5.潜在性幼儿模仿力强，幼儿园课程不仅体现在教育计划，还体现在环境，生活，游戏以及教师不经意的行为。
隐性课程：蕴含在环境、材料、活动中，潜移默化地作用于幼儿，影响幼儿发展的课程。
第二章幼儿园开发模式与设计取向第一节幼儿园课程开发模式一、目标模式博比特创始人泰勒现代课程理论之父目标模式经典形成标志——“泰勒模式”☆二、过程模式皮亚杰布鲁纳影响斯坦豪斯第一次明确提出并系统确立过程模式过程模式基本内容内容的选择拉斯的12条鉴别看来是否有内在价值的活动标准1.卢梭自然后果法打破窗户自己承担后果2.☆第二节幼儿园课程设计取向一、学科中心取向二、学习者中心取向起源于卢梭自然主义教育爱弥儿裴斯泰洛齐福禄贝尔杜威1.经验中心设计杜威拉格舒梅科教育即经验的不断改造——杜威经验中心设计强调儿童的兴趣，将儿童视为学校组织教育的基础。
2.人本主义设计库姆斯马斯洛（需要层次理论）罗杰斯人本主义强调个人的潜能，强调学生积极的自我概念和人际交往技巧，以人的能力的全面发展为目的。
3.开放教室设计三、问题中心取向1.生活情景设计斯宾塞斯特拉特梅尔福克纳麦金鼓励学生学习问题解决的过程2.核心设计福恩斯博辛将社会生活中困扰人的关键问题作为核心第三章幼儿园课程目标第一节幼儿园课程目标的内涵与依据一、幼儿园课程目标的内涵教育目的指教育的总体方向，体现的是普遍的，终极的教育价值追求。
培养社会主义接班人——《国家中长期教育改革和发展规划纲要》教育目标教育目的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。
王春燕 《幼儿园课程概论》 体系
《幼儿园课程概论》目录第一章幼儿园课程概述内容导航问题情境第一节课程的概念与类型一、课程的概念二、课程的类型第二节幼儿园课程的概念与特质一、幼儿园课程的概念二、幼儿园课程的特质本章小结资料链接做中学第二章幼儿园课程开发模式与设计取向内容导航问题情境第一节幼儿园课程开发模式一、目标模式二、过程模式三、幼儿园课程开发：两种模式之间动态契合第二节幼儿园课程设计取向一、学科中心取向二、学习者中心取向三、问题中心取向本章小结资料链接做中学第三章幼儿园课程目标内容导航问题情境第一节幼儿园课程目标的内涵与依据一、幼儿园课程目标的内涵二、幼儿园课程目标的基本取向三、制定幼儿园课程目标的基本依据四、幼儿园课程目标的价值性遴选第二节幼儿园课程目标的体系与层次结构一、幼儿园课程目标的两种体系二、幼儿园课程目标的结构与层次三、幼儿园课程目标的表述本章小结资料链接做中学第四章幼儿园课程内容的选择与组织内容导航问题情境第一节幼儿园课程内容的概念及意义一、幼儿园课程内容的概念二、明确幼儿园课程内容的意义第二节幼儿园课程内容的范围及类型一、幼儿园课程内容的范围二、幼儿园课程内容的类型第三节幼儿园课程内容的选择一、选择的原则二、幼儿园课程内容选择中容易出现的问题第四节幼儿园课程内容的组织一、幼儿园课程内容组织的含义二、幼儿园课程内容的组织方式三、不同组织方式下的幼儿园课程类型四、幼儿园课程内容组织过程中存在的问题本章小结资料链接做中学第五章幼儿园课程实施内容导航问题情境第一节课程实施的含义与取向一、课程实施的含义二、课程实施的取向第二节幼儿园课程实施的途径一、幼儿园课程实施的基本途径二、幼儿园课程实施中生活活动、游戏活动与教学活动的关系第三节幼儿园课程实施的影响因素及常见问题一、影响幼儿园课程实施的因素二、幼儿园课程实施中的常见问题本章小结资料链接做中学第六章幼儿园课程评价内容导航问题情境第一节幼儿园课程评价概述一、幼儿园课程评价的含义二、幼儿园课程评价的目的和作用三、幼儿园课程评价的类型与特点第二节幼儿园课程评价的基本要素一、幼儿园课程评价的主体二、幼儿园课程评价的客体三、幼儿园课程的评价指标与标准四、幼儿园课程评价的方法第三节幼儿园课程评价的原则及过程一、幼儿园课程评价的基本原则二、幼儿园课程评价的过程第四节幼儿园课程评价的主要模式一、目标评价模式二、CIPP评价模式三、外观评价模式四、目的游离评价模式五、差距评价模式本章小结资料链接做中学附录1：《幼儿园教育指导纲要（试行）》第四部分教育评价附录2：幼儿园课程整体评价标准（价值标准）附录3：幼儿园课程整体评价标准附录4：“幼儿发展评估”指标系统示意图附录5：课程独特性评价框架第七章幼儿园教育活动设计第八章经典幼儿园课程理论与方案第九章园本课程主要参考文献。
幼儿园课程内容的选择与组织课件
课程内容是实现教育目标的媒介，是 幼儿园教育活动中不可或缺的重要组 成部分，对幼儿的认知、情感、社会 性发展等具有重要影响。
课程内容的组织原则
目标导向
适宜性
课程内容的选择与组织应紧紧围绕教育目 标进行，确保幼儿在活动中能够获得有益 的经验。
课程内容应符合幼儿的年龄特点、兴趣爱 好和认知发展水平，难度适中，能够激发 幼儿的学习兴趣和积极性。
05
总结与展望
总结
幼儿园课程内容的选择与组织是一个 复杂的过程，需要考虑多种因素，如 幼儿的发展阶段、兴趣和需求、课程 目标等。
教师需要具备专业知识和技能，能够 根据实际情况灵活调整课程内容，以 满足幼儿的学习需求和发展需要。
在选择和组织课程内容时，应注重幼 儿的主动性和探究性，提供丰富多样 的活动和材料，促进幼儿的全面发展 。
组织技巧
合理安排顺序
注意内容的顺序和逻辑关系，遵循由易到难 、由浅入深的原则。
注重衔接和过渡
注意不同课程内容之间的衔接和过渡，保持 课程的连贯性和整体性。
突出重点和难点
明确课程内容的重点和难点，有针对性地进 行教学。
灵活调整内容
根据实际情况和幼儿的需要，灵活调整课程 内容，使其更符合实际需要。
04
幼儿园课程内容的选择与组织的实践案例
案例一：主题活动课程
总结词
主题活动课程是一种以某一主题为核心，通过整合不同领域和学科的内容，引导幼儿进行探索和学习的课程形式 。
详细描述
主题活动课程通常围绕一个特定的主题展开，例如“动物世界”、“季节变化”等。教师通过设计一系列活动， 引导幼儿观察、思考、探索和表达。这种课程形式有助于培养幼儿的观察力、思考力和表达能力，同时也能促进 幼儿对不同领域和学科知识的了解和掌握。
课程概论简答题汇总
第一章幼儿园课程概述1、幼儿园课程的特点有哪些？2、幼儿园课程的构成要素有哪些？3、以课程决策的层次为标准怎样划分课程类型？4、隐性课程在哪些方面发挥作用？参考答案1、（1）幼儿园课程的基础性、启蒙性（2）幼儿园课程的全面性、生活性（3）幼儿园课程的整合性（4）幼儿园课程的活动性与直接经验性（5）幼儿园课程的潜在性2、（1）幼儿园课程目标（2）幼儿园课程内容（3）幼儿园课程实施（4）幼儿园课程评价3、（1）观念层次的课程2）社会层次的课程（3）学校层次的课程（4）教学层次的课程（5）体验层次的课程4、第一是物质空间方面。
第二是组织制度方面。
第三是文化心理方面。
第二章幼儿园课程开发模式与设计取向1、目标模式的基本问题有哪些？2、你是如何评价目标模式的？3、你是如何评价过程模式的？4、幼儿园课程设计的取向有哪些？并简要解释。
参考答案1、（1）确定教育目标（2）选择学习经验（3）组织学习经验（4）评价教育计划2、（1）确定对偶然（简要分析）（2）分解对整合（简要分析）（3）外显对内隐（简要分析）3、（1）儿童观（学习者主动参与、探究和建构）（2）教师观（引导者、解释者、咨询者、参考资料提供者、和学生一起学习的学习者）（3）教育观（主张关注教育的内在价值，目标和内容不须预定）（4）知识观（关注知识内在价值，学习知识的最大价值和意义是用来进行思维）（5）实用性（对教师素质提出来太高的要求）4、（1）学科中心取向（科目设计、学术性学科设计、广域设计）（2）学习者中心取向（经验主义设计、人本主义设计、开放教室设计）（3）问题中心取向（生活情境设计、核心设计）第三章幼儿园课程目标1、幼儿园课程目标的基本取向是什么？2、在幼儿园课程目标的基本取向中，什么是普遍性目标？它的特点是什么？3、在幼儿园课程目标的基本取向中，什么是行为目标？它的特点是什么？4、在幼儿园课程目标的基本取向中，什么是生成性目标？它的特点是什么？5、在幼儿园课程目标的基本取向中，什么是表现性目标？它的特点是什么？6、制定幼儿围课程目标的基本依据是什么？7、幼儿园课程目标的两种体系是什么？8、幼儿园课程目标的结构是什么？9、幼儿园课程目标的层次以内容领域为结构框架的幼儿园课程目标的层次是什么？10、幼儿园课程目标的层次以儿童发展领域为结构框架的幼儿园课程目标层次是什么？参考答案：1、根据美国课程论专家舒伯特的见解，我们把课程目标取向分为四种类型，即普遍性目标、行为目标、生成性目标和表现性目标。
幼儿园课程内容的选择与组织【参照资料】
2、按活动对象的性质分 健康、自然、社会、语言和艺术 3、按幼儿直接接触的经验领域划分 共同生活、探索世界、表现与表达 4、按幼儿的心理研究成果划分 日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育、文化教育 5、按教育、教学研究成果划分 儿童生活的组织与教育、作业教学、节日和娱乐
——这个世界是什么？为什么是这样的，一些事 实、原理、规律、关于客观事实的知识。 2、活动方式的经验；
——一种经历到的、实际体验到、习得的东西 3、创造性活动的经验；
——自己独特的活动结果，发挥你的想象和创造 去解决某个问题的一种经验 4、对待世界和客体的情感、评价态度及价值观念
——情感体验、态度及价值观形成
观察结果：
一开始不知道如何进入教室的儿童，在研究者二的情境提醒下， 基本上都能习得研究者二的方式顺利进入教室。
案 例 分 析
案例一分析：
例中的活动目的是想发展幼儿的语用和社交 技能。
通过观察学习他人处理问题的方式学习掌握 基本技能
案
例
分
案例二：我和我的影子朋友：
析
光和影是常见的自然现象，并且是儿童能接触的， 知道我有一个影人，但是儿童对影子的认识是怎样的？ 他们是否知道？知道多少？由此，老师寻找的切入点 就是： 如何认识自己与影子的关系？
案
例
老师甲： “假如我有朵七色花”的谈话活动。
分 析
活动开始老师问：“小朋友们还记得七色花有什么神奇的力量？”
小朋友回答说：“七色花可以实现珍妮的愿望”
老师继续问：“如果你有一瓣七色花，你有什么愿望？”一个孩子说 我想要玩具，这个愿望引起了孩子们广泛的讨论，他们开始谈论自己 想要什么样的玩具。
-幼儿园课程课程标准可修改全文
可编辑修改精选全文完整版《幼儿园课程》课程标准课程名称：幼儿园课程课程编号：17001357课程性质：必修课课程目标：本课程以幼儿教师岗位需求能力为导向，以活动设计能力和指导策略的运用为目标，以真实幼儿园情境为载体。
培养学生以理论指导实践的实际工作能力，更新传统教育理念，提升保教质量了解幼儿身心发展规律，以寓教于乐的方式，促进幼儿健康和谐发展，实现教育培养的目标。
通过对幼儿园课程的学习，使学生能够熟练运用相关理论及指导策略，设计与开发幼儿园教育教学活动，并针对不同活动类型，对幼儿活动水平给予有效支持。
课程内容：第一章幼儿园课程概述本章教学主要内容：课程的概念、课程的类型、幼儿园课程的概念、幼儿园课程的性质和特点、幼儿园课程的类型、幼儿园课程的要素、幼儿园课程的结构化程度、幼儿园课程的基础教学重点：幼儿园课程的概念教学难点与关键：幼儿园课程的概念知识拓展要求：理解幼儿园课程的概念第二章幼儿园课程编制模式本章教学主要内容：目标模式、过程模式、幼儿园课程编制的实际过程教学重点：目标模式教学难点与关键：目标模式知识拓展要求：掌握目标模式的具体操作步骤第三章幼儿园课程目标本章教学主要内容：幼儿园课程目标的内涵、幼儿园课程目标的来源与依据、幼儿园课程目标的取向、幼儿园课程目标的体系与层次结构教学重点：幼儿园课程目标的取向教学难点与关键：幼儿园课程目标的取向知识拓展要求：知道如何建构幼儿园课程目标第四章幼儿园课程内容的选择和组织本章教学主要内容：幼儿园课程内容概述、幼儿园课程内容的选择、幼儿园课程内容的组织教学重点：幼儿园课程内容的选择与组织教学难点与关键：幼儿园课程内容的选择与组织知识拓展要求：掌握组织幼儿园课程内容的方法第五章幼儿园课程的实施本章教学主要内容：课程实施的概述、幼儿园课程实施的途径、幼儿园课程实施的影响因素与常见问题教学重点：幼儿园课程实施的途径教学难点与关键：幼儿园课程实施的途径知识拓展要求：掌握幼儿园课程实施的途径第六章幼儿园课程评价本章教学主要内容：幼儿园课程评价概述、幼儿园课程评价的基本要素、幼儿园课程评价的方法及过程、幼儿园课程评价的主要模式教学重点：幼儿园课程评价的方法及过程教学难点与关键：幼儿园课程评价的方法及过程知识拓展要求：掌握幼儿园课程评价的方法第七章幼儿园主题活动的设计与实施本章教学主要内容：幼儿园主题活动的概述、幼儿园主题活动的组织与指导教学重点：幼儿园主题活动的组织与指导教学难点与关键：幼儿园主题活动的组织与指导知识拓展要求：知道如何组织幼儿园主题活动第八章西当代早期教育课程及其发展趋势本章教学主要内容：西方著名的幼儿园课程方案、西方早期儿童教育课程的发展趋向教学重点：西方著名的幼儿园课程方案教学难点与关键：西方著名的幼儿园课程方案知识拓展要求：掌握西方著名的幼儿园课程方案的特点第九章我国幼儿园课程方案及课程改革动向本章教学主要内容：我国著名的幼儿园课程方案、当今我国幼儿园课程改革的主要动向教学重点：陈鹤琴的“五指活动课程”、张雪门的“行为课程”教学难点与关键：陈鹤琴的“五指活动课程”、张雪门的“行为课程”知识拓展要求：了解并识记我国著名的幼儿园课程方案教学要求：一、教师的专业知识要求：1、要在课前下功夫认真备课，因为备好课是上好的先决条件，也是提高教学质量的重要保证。
幼儿园课程内容的选择和组织
2021/6/18
12
一、内容选择的原则
• 1、目的性原则：课程内容是实现课程目标的手段，内容必须围绕目标来选择。 • 第一，要有目标意识。 • 第二，同一目标由多种内容完成。 • 第三，同一内容指向多个目标。 • 第四，情感态度类目标要通过给予幼儿相应的经验来达成。
2021/6/18
13
请你判断
2021/6/18
15
内容选择的原则
• 3、生活化原则。从幼儿的生活中寻找合目标的内容。但生活化的课程内容不能等同于生活 本身，要注意课程内容基于生活而又高于生活的原则要求。
• 课程内容源于、高于和回归幼儿的生活。 • 小老鼠和大老虎
2021/6/18
16
4、兴趣性原则
• 在选择内容的时候，要从幼儿感兴趣的事物中寻找富含教育价值的内容。幼儿感兴趣的且富 含教育价值的内容，自然就是课程的内容。
• 13、课程应当重视社会性交往对学习的作用，并且应当提供同伴间相互学习的机会。
2021/6/18
11
• 14、课程应当满足儿童对活动、感官刺激、新鲜空气、休息、健康和营养等的需要。 • 15、课程应当给儿童以心理的安全感。 • 16、课程应当让儿童获得成功的学习体验，能增强儿童的成就感以及对学习的兴趣与好感。 • 17、课程应具有灵活性，以便教教师能根据个别和集体的情况进行调整。
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31
幼儿园课程类型
• 学科课程：论理组织法 • 活动课程：心理组织法 • 核心课程：社会问题为中心（心理组织法）
2021/6/18
32
学科课程
• 通过论理组织法而获得的一种课程类型。 • 强调按知识的内在联系及其结构组织课程内容。 • 教师的主要作用是促进学习活动，幼儿的角色是对教师所提供的内容作出反应。 • 在传递知识和技能的时候，学科课程一般被认为是经济而有效的。
34节 幼儿园课程内容的选择与组织课程实施途径的选择
缺点
幼儿获得的学习经验是零散的， 缺乏衔接性与顺序性 学习者难以形成系统的知识网 络
三、幼儿园课程内容的组织
（三）不同组织方式下的幼儿园课程类型：
3.核心课程：强调围绕社会问题组织活动内容。社会问题应是 儿童在社会生活中所遇到的各类问题，包括认识、情感、交 往等方面的问题。
核心课程以“问题”为中心组织课程内容。 学习者年龄越小，越适合弱化知识分类、强调（心理顺 序）的课程内容组织方式。上述三种课程内容组织形式各有 优缺点和适用范围。很多幼儿园采用两种或两种以上的（混 合型）课程内容组织形式。
第四节 幼儿园课程实施途径的 选择
考核知识点及要求：
（四）幼儿园课程实施途径的选择 识记： ①幼儿园课程实施有哪些途径；
②各条课程实施途径有何特点或价值； 领会： 幼儿园课程设计时，如何选择实施途径； 简单应用：反思在实际工作中是否将游戏活动、 日常生活活动、环境及家园合作都切实作为幼儿 园课程实施的途径。
在与环境的相互作用中自发地发现和掌握知识自主学习优点缺点为幼儿提供自主活动的机会有利于幼儿动手操作能力和思维能力的提高有利于幼儿个性的发展幼儿获得的学习经验是零散的缺乏衔接性与顺序性学习者难以形成系统的知识网三不同组织方式下的幼儿园课程类型
第三节 幼儿园课程内容的 选择与组织
考核知识点及要求：
（三）幼儿园课程内容的选择与组织 识记：①课程内容的范围；
12、游戏 13、小组教学活动 14、计划性
幼儿园课程实施途径
1.游戏活动：（游戏）是幼儿教育的基本活 动，是幼儿课程实施的基本途径。2015.10
2015.4
2.日常生活活动：包括入园、餐点、盥洗、 喝水、睡眠、如厕、离园等环节。
3.教学活动：与游戏活动相比，幼儿园教学的 目的性和（计划性）更强。2015.4
课程概论论述题参考模版
第一章 幼儿园课程概述1、结合实际论述幼儿园课程的特点。
参考答案1、答：（1）幼儿园课程的基础性、启蒙性（2）幼儿园课程的全面性、生活性（3）幼儿园课程的整合性（4）幼儿园课程的活动性与直接经验性（5）幼儿园课程的潜在性附：论述时候必须联系实际，此处省略。
第二章 幼儿园课程开发模式与设计取向1、试论述课程开发的主要模式有哪些？我国适宜采用怎样的课程开发模式？结合实际分析为什么？2、幼儿园课程设计是否只能以目标为幼儿园课程设计的唯一起点?请说明理由。
3、分析目标模式的特点及对幼儿园课程编制的影响。
4、试分析过程模式的特点及对幼儿园课程编制的影响。
参考答案1、答：（1）课程开发的主要模式有：目标模式和过程模式（2）我国应采用两种模式之间的动态契合。
（3）结合我国当前幼儿园的整体现状，及两种模式的优缺点（评价），认为我国幼儿园的课程开发模式应该取长补短，取其精华，弃其糟粕，为我所用，最终实现两种模式之间的动态契合2、答：不是。
教育理念不同会产生不同的设计取向。
具体分析略。
3、答：（1）特点：目标模式强调应根据预期的行为确定课程目标，设计课程学习过程；目标模式以行为目标引领课程设计与教学。
评价课程与教学的成效；目标模式把课程目标作进一步的分解和细化，形成目标体系，以便课程实施；目标模式将教育简化为科学的活动，忽视了学生的主体性、自主性；（2）对幼儿园课程编制的影响：目标模式使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。
但是，目标模式也具有一定的弊病。
首先，由课程编制者确定的课程目标，往往难以与发展中的儿童相适合；第二，儿童的许多高级心理素质是很难用外显的、可观察的行为来预先具体化的；第三，强调通过训练而达成预期的目标，与学龄前儿童从其自身已有的经验出发，整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。
4、答：（1）过程模式的特点：过程模式关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目标预先指定所希望达到的结果；学习是儿童主动参与和探究的过程，提倡主动的学习和建构；强调“教师即研究者”所应发挥的作用。
幼儿园课程内容的选择与组织
2
幼儿园教育活动内容的选择
幼儿园教育活动内容的选择
《幼儿园教育指导纲要（实行）》中指出：幼儿园的教育内容是全面的、 启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也 可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、 态度、能力、知识、技能等方面的发展。
幼儿园教育活动内容设计
目
01/
幼儿园教育活动内容概述
录
02/ 03/
04/
幼儿园教育活动内容的选择
幼儿园教育活动内容的组织
幼儿园教育活动内容选择 存在问题及解决策略
1
幼儿园教育活动内容概述
幼儿园教育活动内容概述 教育活动内容是指一整套以教学计划地具体形式
（课程和课表）存在的知识、技能、价值观念和行为， 它们是根据各种社会需要为学校规定的目的和目标而设 计的。
幼儿园课程目标与内容
课程目标在幼儿园课程内容选择过程中起着导向和标准的作用。
课程内容的确定与课程目标联系在一起，是目的决定内容，内容 反映目标。
无视课程目标的内容选择，往往会导致幼儿发展的片面性，或者 教育的重复和浪费。
在幼儿园课程目标与内容的关系上，存在三种误解：
A
现在课程内容强调生成，因 此不需要按部就班地套课程 目标。
• 关注生活，不是指关注生活的形式，而是关注关注生活的意义， 关注生活对于幼儿发展的价值，而生活对幼儿发展的价值就是课 程的目标。对儿童没有价值的生活，就没有必要去关注。因此， 从根本上说，是课程目标决定对生活的选取，对生活内容的选取。
幼儿园教育活动内容选择的原则
在《纲要》第三部分“组织和实施”中，第五条明确指出：教育活动内容的 选择应遵照本《纲要》第二部分的有关条款进行，同时体现以下原则： (一)既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。
幼儿园课程第四章..
交互作用的“生态系统”。
（一）幼儿园课程内容与幼儿园课程目标紧密相连
（二）幼儿园课程内容应包含三方面的内容—— 基本知识、基本态度、基本行为 这也是幼儿认知心理结构的组成部分。认知过 程包含认知、情感、动作技能，撇开任何两个方面 留下一个方面，不利于幼儿发展。有人认为幼儿园 课程内容就是教材，有人认为是幼儿的学习活动， 有人认为是幼儿的学习经验。应吸取长处。 因此，幼儿园课程内容必须涵盖知识、态度、 行为。
（三）组织形式
1、儿童中心的组织形式 是以儿童经验为中心的课程。教师为儿童 提供学习材料和机会，创设情境，让他们自发 发现知识。
例如：活动课程。注重“做中学”，没有
统一内容和进度，学生自由选择活动任务。
2、社会中心的组织形式
强调与社会环境的交互作用，解决具体社 会问题，如案例课程。
3、学科中心的组织形式 考虑问题的出发点是知识本身的逻辑性和系 统性，注重知识本身。 例如：
二、当前幼儿园课程内容选择中需要注意的几个问题
（一）课程目标缺失问题 表现： 偏重智育，不全面 偏重知识技能，忽略情感 解决策略：渗透法
专门的情感教育活动
（二）课程内容超载的问题
量大而质不优：太难或太简单 课程内容超载的具体表现：P84 为防止超载，要注意： 内容选择适宜性；掌握整合技巧；内容
四、幼儿园课程组织原则
（四）游戏化原则
四、幼儿园课程组织原则 （五）综合化原则 目标综合化
内容综合化
教育方式综合化 课程组织的综合化特别强调刺激的综合效应
四、幼儿园课程组织原则
（六）家园同步原则
幼儿园应经常性与家庭取得沟通 争取家长配合、组织家长参与幼儿园管理
四、幼儿园课程组织原则
（七）师生同构原则
幼儿园课程内容的选择与组织讲课文档
• “啊！这么棒的枪！”“老师！让我玩一会儿！”“让 我玩一会儿！”“不行，我自己也要玩呀！”怎么办？ 几个孩子的胃口被吊得高高的……“老师，你教我们做 好不好？”“好！可是有点难啊！“”难点也没关系！ “简直是异口同声！
• 于是，孩子们心甘情愿地来到了曾经不屑一顾的美 工区，全神贯注地投入了折纸活动.
第二十八页，共48页。
• 要突破不同年龄的不同关键经验，就必须采取 不同的形式使幼儿和关键经验之间建立联系。
• 小班可以通过参观、制作、品尝等形式来建立联 系：参观水果、食品超市，制作各种食品，开办 食品品尝会，让幼儿不偏食，不挑食。
• 中班可以以分析“肯德基食品”为例，运用讨 论、家园合作和设计食物金字塔等活动来和关 键经验之间建立联系；
第二十三页，共48页。
• 是的，水也要倒的一样多”，“水的冷热也要 一样”。
• 面对孩子们的回答，教师频频点头，（笑）：真会 想办法！你们真像小科学家。其实你们刚才不仅讨 论了做实验的方法，还讨论了科学家做研究的规则， 你们还可以请班里的其他小朋友也来研究。（教师 离开。幼儿兴奋的邀请班里其他的同伴一起来开始 研究）于是教师在教学活动中顺利的展开了“溶解 “的教学内容。
第三十六页，共48页。
关系
• 一般来说，学科课程偏重知识体系，活动 课程侧重心理发展的需要，核心课程则以 问题为中心贯穿幼儿的经验。
• 目前我国幼儿园课程类型基本呈现混合型状 态。
第三十七页，共48页。
学科课程、核心课程与活动课程的比较
特点 内容
学科课程 活动课程
教师、教材、课 幼儿、活动、
堂三中心
• 5、课程内容缺乏提升
第三十页，共48页。
第三节 幼儿园课程内容的组织
幼儿园课程概述复习2
第一章幼儿园课程概述1、幼儿园课程：指在幼儿一日生活活动中，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
2、幼儿园课程的特性：基础性与启蒙性；全面性与生活性；活动性与直接经验性；整合性；潜在性。
3、课程的类型：按学科与儿童的关系可分为学科课程与经验课程。
按分与合的关系可分为分科课程与综合课程。
按课程决策层次视角可分为观念层次的课程、学校层次的课程、社会层次的课程、教学层次的课程、体验层次的课程。
按课程的功能视角可分为隐形课程、显性课程、悬缺课程。
第三章幼儿园课程目标1、教育目的：教育的总体方向，体现的是普遍的、终极的教育价值追求。
是指社会对教育所要造就的社会个体质量规格的设想或规定。
教育目的有广义和狭义之分，广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
狭义的教育目的是国家对教育培养什么样人才的总要求，各级各类的学校无论具体培养社会什么领域和什么层次的人才，都必须努力使所有学生都符合国家提出的总要求。
2、教育目标：不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。
3、课程目标：根据教育目的和教育规律提出的课程的具体价值和任务指标。
4、幼儿园课程目标的基本取向普遍性目标：依据一定的哲学或者伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标。
行为目标：以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标。
（博比特——活动分析法）生成性目标：在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。
（斯坦豪斯的学校教育三个过程——训练、教学、引导）表现性目标：每个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现，追求儿童反应多元化，而不是同质性。
（艾斯纳）5、《幼儿园教育指导纲要（试行）》中课程内容的类型有：健康、社会、语言、科学、艺术。
6、幼儿园课程目标的三大来源：儿童发展、社会生活和人类知识是制定课程目标的依据，同时也是课程目标的“来源”。
第四章 幼儿园课程内容的选择与组织详解
有助于幼儿发展 的基本知识
有助于幼儿发展 的基本行为
有助于幼儿发展 的基本态度
（一）有助于幼儿发展的基本知识
• 1、含义：关于周围世界（包括自己）的浅显而 基本的知识。
2、幼儿掌握的基本知识包括： （1）生命活动必须的知识。 （2）有利于幼儿解决基本的生活、交往问题的知识。 （3）为今后学习系统的学科知识打基础的知识。 （4）帮助幼儿认识自己生活环境的知识。 （5）为成长为未来社会的高素质公民奠基的知识。
时，会根据这种认识对它们形成“好”或“恶”的态度。
让幼儿饭后漱口，这是一件很困难的事情，因为 小朋友认为自己吃得东西很干净，所以不愿意漱口。
有一幼儿园老师做一小实验，用杯子接小朋友的 漱口水，另外几个杯子盛清水，让儿童去观察这两种 不同的水。
儿童观察发现开始两者区别不是很大，隔几天后 发现有漱口水的杯子里很脏……
意思； c.一直等待或采取极端方法（从叔叔的腿下爬进）
创设情景二：
• 儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外的房间。 门口坐着一个叔叔（研究者一），背倚门框，用一只脚踩到门 框的另一侧，坐姿不雅，但足以挡住入口处……当有小朋友不 知道如何才能进入教室时，研究者二出现，用手按一下研究者 一的脚，并发出“叮咚，请开门”的声音，研究者让研究者二 进入教室。
判断以下知识属于幼儿掌握的基本知 识中的哪一类？
1、与幼儿的健康、安全有关的知识。 2、基本的社会行为规则、规则的意义等。 3、基本的数、量、形、时间、空间概念、语言等。 4、如自然和社会环境中常见事物的名称、属性、
事物之间的关系和联系等。 5、如简单的环保知知识。
思考题：如何看待幼儿园课程知识教育？
需注意的几个问题：
幼儿园课程概论(第四章内容的选择与组织)
老师甲追问：“为什么你认为最后一瓣最有 意义？”孩子想了想说：“因为珍妮做了好事他 帮助了别人。”老师甲马上喜形于色地问其他的 小朋友“他说得好不好啊？请大家跟老师说一遍 ：帮助别人，看他的这瓣花用的多有意义，那我 们再想一想，如果你有一瓣花，你干什么？” 后面的谈话，你可以想象，因为孩子的受暗 示性特别强。于是所有的孩子都是在帮助盲人、 帮助老奶奶等，虽然大家都在谈，但是你可以很 强烈地感受到孩子的投入程度就不一样了。
这时甲老师就着急了。因为她设定的目的是 让孩子明白七色花里最有价值的一瓣是最后一瓣 也就是要帮助他人，于是他就问还有没有其他的 小朋友有不同的愿望，这时一个孩子站起来说， 他想给自己家里要一座大房子，“干吗要房子” 孩子回答，这样就可以接自己的奶奶、姥姥还有 其他的亲戚一起来住。老师一听这跟自己设定的 主题也就是跟帮助他人没有什么关系。 于是老师甲就再次引导：“小朋友们还记得 珍妮的七瓣花中哪一瓣最有意义吗？”一个孩子 举手说：“最后一瓣。”
案例分析：
例中的活动目的是想发展幼儿的语言和 社交技能。
通过观察学习他人处理问题的方式学习 掌握基本技能
（三）有助于幼儿发展的基本态度
1.含义：情感态度指的是对人、对事、对己的一种倾向性，
它构成行为的动机，影响人的行为。
2.途径：
环境的同化作用 ——周围人对某事的评价会不知不觉影响儿童，使他也持有同 样的观点。 经验的情绪效应 ——幼儿对使自己体验到愉快、满意的事物会形成积极的态度 ；对使自己感到痛苦的事物则形成相反的态度， 理智分析 ——当幼儿认识到并真正理解了某种事物或特定行为的实际含 义时，会根据这种认识对它们形成“好”或“恶”的态度。
为什么小白兔的耳朵那么长？老鹰的嘴很尖、 视力很好？ 可以通过动物的外形特征(有无尖齿利爪、有无 翅膀等)、生活习性(肉食还是素食，凶猛还是温 顺，游、飞、爬还是跑等)和生存环境(水里还是 陆地、沙漠还是草原)之间的依存关系形象地反映 出来，是幼儿能够认识和理解的，因此可以作为 学习的内容。
【学习培训】幼儿园课程内容的选择和组织(PPT)
2.课程内容即学习活动的取向，在选择幼儿园课程内容时：
注重使课程内容贴近社会生活，以有益于儿童接触社会，了解社会，并初步学习一 些与自身社会生活相贴近的知识和技能。
3.课程内容即学习经验的取向，在选择幼儿园课程内容时：
注重课程内容与儿童发展特征相符合，使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意 义的交互作用而被儿童同化，这就是说，在选择课程内容时，要充分顾及儿童的兴 趣、需要和能力。
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幼儿园课程内容的选择和组织
目录
CONTENTS
01 幼儿园课程内容的选择 02 幼儿园课程的组织方法与原则
0 1 幼儿园课程内容的选择
1.课程内容即教材的取向，在选择幼儿园课程内容时： 注重内容的基础性，将经过认真筛选过的基础知识和基本技能编入教学计划、 教学大纲和教材，要求这些基础知识和基本技能应能在一定程度上反映人类文 化遗产中的精华，又是发展中的儿童适应未来社会生活（论理组织法）偏重于学科知识 （1）有利于学习者获得系统知识 （2）有利于学习者做较严密的思维训练 （3）计划性相对较强，老师容易把握 但也可能存在过分强调知识本身的系统性和逻辑性，很难照顾儿童的兴趣和需 要；与生活联系不密切、很难照顾儿童学习能力方面的差异等缺点。
2.心理组织法。（偏重于儿童） 优点： （1）适合儿童身心发展规律。意大利Reggio的研究性学习、美国High—Scope课程 （2）调动学习者积极性，灵活性较强
3.幼儿园课程组织原则： ➢整合性 ➢生活性 ➢主体性
整合课程：把课程的各个部分各个要素有机地组织在一起，形成一个整体。无论是 从新课程观的角度看整合，还是从新知识观的角度看整合，整合不等于部分的简单 相加，组织课程时各方面的内容要有机融合，包括：内容和内容之间、和方法、和 教育资源、和教育目的，幼儿园的课程的整合必然是回归生活的。
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经验中心倾向
课程内容是指学生应该获得的认识、态度、 行为方式等。它们存在学生经验的过程中。
课程内容指的就是学习活动中经历到的内容 ，它们主要体现在各种学习活动之中。
活动中心倾向
•课程内容的表现形式包括教材、学习活动和学习经验。
含义：
幼儿园课程内容的选择必须要考虑幼儿的 兴趣。
如何去落实这一原则？
Байду номын сангаас
1．教师要善于分析、发现关注幼儿的兴趣 ，从他们感兴趣的事物中选择教育价值丰 富的内容，及时将它们纳入课程。 2．将必要的课程内容“转化”为幼儿的兴 趣。
情景一
老师甲： “假如我有朵七色花”的谈话活动。 活动开始老师问：“小朋友们还记得七色花有什 么神奇的力量？”小朋友回答说：“七色花可以实 现珍妮的愿望” 老师继续问：“如果你有一瓣七色花，你有什么愿 望？”一个孩子说我想要玩具，这个愿望引起了孩 子们广泛的讨论，他们开始谈论自己想要什么样的 玩具。
可以从逻辑上判断内容的条理性、一致性
第二节 幼儿园课程内容的范围及类型
幼儿园课程内容的范围
幼儿园课程内容的类型
一、幼儿园课程内容的范围
幼儿园课程内容
有助于幼儿发展 的基本知识
有助于幼儿发展 的基本行为
有助于幼儿发展 的基本态度
（一）有助于幼儿发展的基本知识 1.含义：关于周围世界（包括自己）的浅显而基 本的知识。
案例分析：
案例中教师的目的是改变孩子对饭后漱口的态 度，愿意漱口，很明显其课程内容属于有助于 幼儿发展基本态度这一方面。 案例中的教师主要通过幼儿认识到并真正理解 了饭后漱口对自我身体健康的实际含义，来形 成对饭后漱口的良好意愿。这实际上就是采用 了让幼儿能理智分析的方法来帮助幼儿发展基 本态度。
如几何形体的分类；颜色的分类；玩具的分类；
动物、植物的分类；服装的分类等等。
（二）发展适宜性原则
含义：
是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水 平、又能促进其进一步发展，即难度水平 处在幼儿的“最近发展区”之内。
如何去落实这一原则？
了解本地区、本园、本班幼儿的一般发展 和特殊需要，是选择适宜的课程内容所必 须的前提。
2.幼儿掌握的基本知识包括： （1）生命活动必须的知识。 （2）有利于幼儿解决基本的生活、交往问题的知识 。 （3）为今后学习系统的学科知识打基础的知识。 （4）帮助幼儿认识自己生活环境的知识。 （5）为成长为未来社会的高素质公民奠基的知识。
判断以下知识属于幼儿掌握的基本知 识中的哪一类？ 1.与幼儿的健康、安全有关的知识。 2.基本的社会行为规则、规则的意义等。 3.基本的数、量、形、时间、空间概念、语言等。 4.如自然和社会环境中常见事物的名称、属性、事 物之间的关系和联系等。 5.如简单的环保知知识。
这时甲老师就着急了。因为她设定的目的是 让孩子明白七色花里最有价值的一瓣是最后一瓣 也就是要帮助他人，于是他就问还有没有其他的 小朋友有不同的愿望，这时一个孩子站起来说， 他想给自己家里要一座大房子，“干吗要房子” 孩子回答，这样就可以接自己的奶奶、姥姥还有 其他的亲戚一起来住。老师一听这跟自己设定的 主题也就是跟帮助他人没有什么关系。 于是老师甲就再次引导：“小朋友们还记得 珍妮的七瓣花中哪一瓣最有意义吗？”一个孩子 举手说：“最后一瓣。”
为什么要根据相应的学习经验来选择内容？ 从心理学的角度来看，有一些目标 的达到是通过积累相应的经验。
举例：比如培养幼儿的自信心，这一目标的达
成需要幼儿积累比较多的成功经验；让儿童获 得较多的成功经验，那我们在选择任何课程内
容的时候要考虑让儿童通过努力能够达到的目
标，从而让她获得经验的积累。
对课程内容的理解——课程角度
第四章 幼儿园课程内容的 选择与组织
第一节 幼儿园课程内容的概念及意义
第二节 幼儿园课程内容的范围及类型
第三节 幼儿园课程内容的选择
第四节 幼儿园课程内容的组织
第一节 幼儿园课程内容的概念及意义
幼儿园课程内容的概念 明确幼儿园课程内容概念的意义
一、幼儿园课程内容的概念
幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程 目标和相应的学习经验选择的蕴涵或组 织在幼儿的各种活动中的基本态度、基 本知识和基本行为。
二、幼儿园课程内容的类型
1.按学科结构分类 体育、语言、常识、计算、音乐、美术 2.按活动对象的性质分 健康、自然、社会、语言和艺术 3.按幼儿直接接触的经验领域划分 共同生活、探索世界、表现与表达 4.按幼儿的心理研究成果划分 日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育、 文化教育 5.按教育、教学研究成果划分 儿童生活的组织与教育、作业教学、节日和娱乐
老师甲追问：“为什么你认为最后一瓣最有 意义？”孩子想了想说：“因为珍妮做了好事他 帮助了别人。”老师甲马上喜形于色地问其他的 小朋友“他说得好不好啊？请大家跟老师说一遍 ：帮助别人，看他的这瓣花用的多有意义，那我 们再想一想，如果你有一瓣花，你干什么？” 后面的谈话，你可以想象，因为孩子的受暗 示性特别强。于是所有的孩子都是在帮助盲人、 帮助老奶奶等，虽然大家都在谈，但是你可以很 强烈地感受到孩子的投入程度就不一样了。
(二)有助于幼儿发展的基本行为
1.含义：关于基本活动方式方法的知识和经验—— 即所谓“做”的知识，或称程序性知识 2.分类：幼儿的基本活动从大类上看，也无非是生 活、交往、学习等，具体又可以分为自我服务、 身体锻炼、游戏、观察、探索、交流、表达等等 。各种活动都包含着一些基本的方式方法、技巧 技能，如社会交往的技能、语用技能、解决问题 的技能
讨论：为什么要根据课程目标来选择课程内 容？
幼儿园课程目标的种类：
不同价值取向：普遍性目标、行为目标 、形成性目标和表现性目标。 不同性质：一般性目标和行为目标。 不同层次：总目标、学年目标、单元目 标和具体活动目标。
任何内容都依据一定的目标，促成目标的实 现；不同的目标对课程内容的指向性大小不 同。
案例分析：
例中的活动目的是想发展幼儿的语言和 社交技能。
通过观察学习他人处理问题的方式学习 掌握基本技能
（三）有助于幼儿发展的基本态度
1.含义：情感态度指的是对人、对事、对己的一种倾向性，
它构成行为的动机，影响人的行为。
2.途径：
环境的同化作用 ——周围人对某事的评价会不知不觉影响儿童，使他也持有同 样的观点。 经验的情绪效应 ——幼儿对使自己体验到愉快、满意的事物会形成积极的态度 ；对使自己感到痛苦的事物则形成相反的态度， 理智分析 ——当幼儿认识到并真正理解了某种事物或特定行为的实际含 义时，会根据这种认识对它们形成“好”或“恶”的态度。
为什么小白兔的耳朵那么长？老鹰的嘴很尖、 视力很好？ 可以通过动物的外形特征(有无尖齿利爪、有无 翅膀等)、生活习性(肉食还是素食，凶猛还是温 顺，游、飞、爬还是跑等)和生存环境(水里还是 陆地、沙漠还是草原)之间的依存关系形象地反映 出来，是幼儿能够认识和理解的，因此可以作为 学习的内容。
（四）兴趣性原则
分析案例中老师的做法，说说这 两位老师是如何转化幼儿的兴 趣的？你更赞同谁的做法？
这段时间班上几个男孩对插枪特别感兴趣。只 要有空，就立即跑进操作区用积塑插起来，对其 他区域的材料，尤其是美工区用来折叠的纸张理 也不理。而投放这些纸张的主要目的，是希望孩 子们在折纸的过程中潜移默化地获得有关几何图 形的变化、组合、等分等数学方面的直接经验， 这是积塑拼插所不能代替的。怎么办? 王老师冥思苦想，突然想到了一条妙计。下 班后，她精心用纸折了一把手枪。第二天，当那 几个男孩又在用积塑插枪的时候，老师一下亮出 了自己的“秘密武器”。“啊！这么棒的枪，老 师让我玩一会儿“ ”不行，我只有一把枪，你们 那么多人，不够分，再说我自己也要玩呀。”怎 么办?几个孩子的胃口被吊得高高的“老师，你教 我们做好不好 ?”“ 好啊，想学吗 ? 可是有点难啊。 ”“难点也没关系。”简直是异口同声……
由此以“怎样实现大家的这个愿望”为“ 引子”，引出一个孩子极感兴趣的系列活动— —“玩具博览会”。后来围绕这个玩具，又产 生了很多问题，如当有小朋友不愿意跟大家玩 时讨论分享；玩得过程中出现“给玩具找家” 分类；围绕玩具还可引出爱护、分享、合作等 社会性话题。还延伸到家庭中的自我探究，小 孩把问题带回家，如对玩具汽车感兴趣，由此 给孩子任务，让孩子回家探究。
创设情景二：
儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外的房间。 门口坐着一个叔叔（研究者一），背倚门框，用一只脚踩到门 框的另一侧，坐姿不雅，但足以挡住入口处……当有小朋友不 知道如何才能进入教室时，研究者二出现，用手按一下研究者 一的脚，并发出“叮咚，请开门”的声音，研究者让研究者二 进入教室。 观察结果： 一开始不知道如何进入教室的儿童，在研究者二的情境提醒下 ，基本上都能习得研究者二的方式顺利进入教室。
分类的角度和需要不同，课程内容呈现 不同的分类情况； 了解课程内容不同情况的分类，有利于 整体、全面地把握课程内容范围，为选 择和组织课程内容提供坚实基础。
第三节 幼儿园课程内容的选择
选择的原则
幼儿园课程内容选择中容易出现的问题
一、幼儿园课程内容的选择原则
(一) 合目的性原则 (二) 发展适宜性原则 (三) 直接经验性原则
(五) 价值性原则 (六) 基础性原则 (七) 逻辑性原则
(四) 兴趣性原则
（一）合目的性原则
含义：
所谓合目的性，指的是选择的课程内 容必须符合并有助于实现课程目标。
如何去落实这一原则？
1．有目标意识 2．正确理解目标与内容的关系